Estrategia recreativa-comunitaria para potenciar la educación ambiental (página 2)
El comienzo de esta nueva concepción educativa se
asienta en la tradición ya existente en países como
el Reino Unido, Francia y Escandinava, y en los avances de la
investigación educacional para buscar una "Nueva
Educación". La educación relativa a la
protección de la naturaleza se oficializó a
comienzos del siglo XX, pero no adquirió realmente
importancia hasta los años treinta, para ser oficialmente
reconocida en la década de los años sesenta, con la
realización y desarrollo de importantes eventos
relacionados con el Medio Ambiente y la Educación
Ambiental de la población.
II. ETAPA DESDE 1961 HASTA 1977.
Enfoque teórico-metodológico del
desarrollo de la Educación Ambiental Comunitaria:
caracterizado por la aparición de la
Educación
Ambiental, con un reconocimiento a lo social y lo
cultural desde el currículum. En esta etapa existe una
intencionalidad muy marcada de establecer una relación
dialéctica del desarrollo global con el desarrollo
comunitario. En ella se aborda por economistas, sociólogos
y filósofos el desarrollo comunitario con una
visión integradora de sus dimensiones científica,
económica, política y socio-cultural.
Esta etapa se caracteriza además, por la
creación del MAB (Programa sobre el Hombre y la Biosfera)
y la participación de la UNESCO (Organización de
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura), el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente), el PIEA (Programa Internacional de Educación
Ambiental), la UICN
(Unión Internacional para la Conservación
de la Naturaleza), el CNUMAD (Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo), la FAO (Organización
de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación),
la OMS (Organización Mundial de Salud) y otras, que junto
a numerosos países aporta importantes aspectos
epistemológicos, metodológicos y prácticos
para el desarrollo de la Educación Ambiental
como:
1. Se define como una dimensión y no
como una asignatura o disciplina.2. Se proponen sus aspectos
interdisciplinarios.3. Se amplia y reafirma el concepto Medio
Ambiente.4. Se produce el surgimiento de un movimiento
ético a favor del Medio Ambiente.5. Se precisa el valor teórico y
metodológico de la Educación
Ambiental.6. Se reconoce lo social y lo cultural
vinculado al trabajo de la escuela y la comunidad.7. Se propicia la promoción de las bases
intelectuales, morales y técnicas en los individuos y
comunidades destinatarias.8. Se establecen las metas, objetivos,
principios y formas de evaluación de la
Educación Ambiental.9. Se establece un programa de acciones
encaminadas a la protección y conservación de
obras y paisajes, flora y fauna.10. Se reconoce que los problemas relativos al
Medio Ambiente, se perfilan dentro de una nueva
dimensión, la Educación Ambiental.
La década del setenta es según
María Novo, la época del arraigo de la
Educación
Ambiental, siendo su tarea más urgente la de
hacer progresar conceptualmente este enfoque de la
educación, en un campo que se estaba configurando y
experimentando a la vez, de modo que el cuerpo teórico
inicial de la Educación Ambiental se extrae de la
Ecología, que como ciencia aplicada a la educación
presentó serias limitaciones y resultó
insuficiente, mientras que su enfoque metodológico
proviene principalmente del movimiento de "La escuela
nueva".
III. ETAPA DESDE 1978 HASTA 1990.
Enfoque estratégico del desarrollo de la
Educación Ambiental Comunitaria: período de
tránsito muy trascendental para la Educación
Ambiental, donde se proyectan estrategias y programas, a partir
de la existencia de un sólido cuerpo
teórico-metodológico. Esta etapa se caracteriza por
un desarrollo social integrado con la aparición de
metodologías, herramientas, proyectos, estrategias y
programas de actividades, cuyo diseño se organiza por
fases para elevar la efectividad y la participación
comunitaria en los proyectos de desarrollo local.
La Asamblea del Consejo de Europa, la Comisión
Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, (más conocida
como Comisión Brundland), el Congreso de Moscú en
1987, la UNESCO, la ONU (Organización de Naciones Unidas),
el PIAE (Programa Internacional de Educación Ambiental),
reconocen que el período de 1978 a 1990, es trascendental
para la Educación Ambiental, ya que de una vaga
aspiración como disciplina, pasa a nutrirse de en un
sólido cuerpo teórico-metodológico, dotada
de una estrategia rigurosa con carácter institucional,
cuyos principales aportes son relativos a:
1. La inclusión de la Educación
Ambiental en los programas educativos (concepción
curricular.)2. El estudio de los problemas ambientales que
afectan al planeta en forma interrelacionada y no como
acciones aisladas unas de otras.3. La existencia del Medio Ambiente como una
esfera integrada a las acciones humanas.4. La definición de los conceptos
Desarrollo Sostenible y Ecodesarrollo.5. La definición y presentación
de la Estrategia Internacional de acción en materia de
educación y formación ambientales para el
decenio de 1990.
Los años finales de la década de los
ochenta y la primera mitad de los noventa, es una etapa en que la
Educación Ambiental entra en relación y se vincula
con el desarrollo sostenible, hasta tal punto, que en la
actualidad no se concibe sin esta connotación.
IV. ETAPA DESDE 1991 HASTA LA
ACTUALIDAD.
Enfoque integrado, participativo y sostenible:
caracterizado por la aparición de relaciones y nexos entre
componentes y dimensiones, que posibilitan el diseño e
implementación de proyectos, estrategias y programas de
gestión comunitaria, con la participación de la
población. Se considera la etapa de auge de la
Sostenibilidad.
En esta etapa se materializan tres dimensiones
básicas del trabajo comunitario: la socio-cultural, la
político-ideológica y la económica, cuya
existencia pone de manifiesto los estrechos vínculos entre
el hombre y la comunidad. Esto llama la atención de
políticos, científicos y organizaciones, los cuales
indican que con relación al desarrollo comunitario,
históricamente se han desarrollado planes y
políticas de fortalecimiento.
Tales dimensiones al combinarse con la ambiental y la
educacional contribuyen a desarrollar la visión actual del
Trabajo Comunitario Integrado.
Mediante el PNUMA, el CNUMAD, la ONU, la UNESCO, el
PNUMA y el PIAE se promovió un mayor nivel de conciencia
acerca de los problemas ambientales y de los vínculos
entre Medio Ambiente, Economía y Sociedad.
Después de Río se transforma la tendencia
existente del estudio aislado de los recursos naturales y
comienzan a valorarse estos con un nuevo enfoque, integrando las
esferas económica y social, con la deuda del creciente
deterioro ambiental que sufre el planeta, para ser dirigida
ha:
1. Elaborar proyectos, programas y estrategias
conjuntas para resolver los problemas ecológicos de la
región.2. Reconocer la urgencia de avanzar hacia
soluciones que permitan luchar contra la degradación
de los suelos, la sequía, la pobreza, la inseguridad
alimentaría, el desequilibrio ambiental, las
migraciones y los conflictos sociales.3. Debatir iniciativas y proyectos de
gestión comunitaria.
En sentido general, han sido protagonistas del
desarrollo histórico de la Educación Ambiental y el
Trabajo Comunitario, países como: Finlandia, Francia,
Dinamarca, Turquía, Italia, Japón, Estados Unidos,
Suecia, Inglaterra, Rusia, España, Brasil, Canadá,
México, Ecuador, Colombia, Barbados, Bolivia, Perú,
República del Congo, Sur África, Australia,
Sudán, Argelia, Venezuela, Puerto Rico, El Salvador, Cuba
y la India, entre otros que han sido escenarios de importantes
eventos, reuniones y discusiones acerca de una educación
en favor del Medio Ambiente y el desarrollo de la
comunidad.
Es significativo resaltar el papel jugado por las
principales organizaciones encargadas de promover programas,
legislaciones, eventos, reuniones y conferencias relativas al
Medio Ambiente como: la UNESCO, el PNUMA, el CNUMAD, el PIEA, la
ONU, la UICN.
También resaltan otras organizaciones que abogan
por el desarrollo del Trabajo Comunitario; el diseño de
proyectos, programas y estrategias y el desarrollo integral de la
comunidad basado en la participación social, entre las que
se encuentran: la ONU (Organización de Naciones Unidas),
la OMS, la OEA (Organización de Estados Americanos), la
FAO, la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia)
como organismos internacionales y la ODPD (Organización
Cubana para el Desarrollo), los CDR, la FMC y los Consejos
Populares en Cuba.
Estas organizaciones han orientado el trabajo de la
Educación Ambiental, el Medio Ambiente y la comunidad
a:
1. La relación
hombre-cultura-medio.2. La toma de decisiones en la solución
de problemas ambientales.3. El reconocimiento del entorno natural, la
actividad humana en el medio y la protección del Medio
Ambiente.4. La declaración de los principios,
metas y objetivos de la Educación
Ambiental.5. La interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.6. La educación orientada hacia el
Desarrollo Sostenible.7. Una mayor conciencia acerca de los problemas
ambientales.8. Un enfoque integrado de la
problemática ambiental.9. Una visión integradora del desarrollo
comunitario.10. La elevación de los niveles de vida,
a partir de mejorar la situación de las comunidades y
utilizar la capacidad de energía latente de sus
habitantes.11. El establecimiento de relaciones
dialécticas del desarrollo global con el desarrollo
comunitario.12. La elevación de la efectividad y la
participación comunitaria en la solución de los
problemas y en los proyectos de desarrollo local.13. El establecimiento de herramientas,
metodologías, fases o etapas para el desarrollo y la
gestión de proyectos, programas y estrategias
comunitarias.14. La elaboración de programas,
estrategias, planes de acción y proyectos de
gestión comunitaria para resolver problemas
ambientales.15. En resumen se puede plantear que desde el
punto de vista epistemológico, el término
"ambiental" tiene sus orígenes en el pasado, a partir
de las preocupaciones humanas respecto a su relación
con la realidad y con aquello que le rodeaba, apareciendo
así en el binomio de la relación
Naturaleza-Sociedad.
El análisis de la evolución de la
Educación Ambiental Comunitaria como contexto y como marco
de referencia para la protección del Medio Ambiente,
posibilitó identificar un conjunto de
características en su desarrollo, que justifican la
necesidad de considerarlas para los propósitos del
presente trabajo. En consecuencia las mismas están
relacionadas con:
El incremento insuficiente de una vinculación
en el orden social en sus dos primeras etapas y un salto
cualitativo del factor social, en correspondencia con las
necesidades educacionales, generadas como resultado de la
evolución de la Educación Ambiental a partir de
la tercera etapa.La necesidad de utilizar un enfoque integrador para
el tratamiento de los problemas ambientales de la sociedad a
partir de la tercera etapa de evolución de la
Educación Ambiental, lo cual provoca una ruptura de
las anteriores concepciones y un salto de calidad en el
sentido de la integración.El acercamiento a la actual concepción de
desarrollo sostenible utilizado a partir de la cuarta etapa
de evolución de la Educación Ambiental, que
demuestra un seguimiento en las políticas trazadas con
respecto al trabajo con la comunidad.
La Educación Ambiental Comunitaria en
Cuba.
La situación ambiental de la comunidad en Cuba no
puede dejar de enmarcarse dentro del proceso
histórico-evolutivo por el que han transitado la
Educación Ambiental y el Trabajo Comunitario, con un
reconocimiento a lo social y lo cultural, en vinculación
con los efectos producidos sobre el Medio Ambiente.
Sus antecedentes más remotos están en la
actuación y obra de maestros cubanos de los siglos XVIII y
XIX: F. Varela (1788-1853), J. Luz y Caballero (1800-1862), E. J.
Varona (1849-1893), José Martí (1853-1895), entre
otros que legaron una ética muy arraigada de respeto y
protección a la naturaleza.
Durante el período colonial, el desarrollo
económico alcanzado se sustentó principalmente en
la producción agrícola extensiva, con un uso y
manejo inadecuado de los suelos y la destrucción de
intensas áreas boscosas, en la primera mitad del siglo XX,
la Educación Ambiental como parte del servicio
educacional, sufrió un proceso de estancamiento que se
acentuó más a mediados de la década del
treinta y la del cuarenta, por el impacto de la situación
internacional en los sistemas educativos de los diferentes
países.
La etapa de la Revolución (hasta 1959), hereda
una estructura económica deformada, con un escaso
desarrollo industrial y un medio ambiente negativamente
impactado.
Existía una crítica situación
social con altos niveles de pobreza, desempleo, bajos niveles de
salud y analfabetismo, lo que provoca que desde el punto de vista
económico, educativo, social y ambiental, el país
enfrente también una profunda crisis.
Con el triunfo de la Revolución (a partir de
enero de 1959), se producen profundas transformaciones que
condujeron a cambios favorables en las condiciones de vida de la
población, mediante acciones encaminadas a la
protección y conservación de los recursos
naturales, tales como: mejoras en la calidad de vida y las
condiciones ambientales de la población, incrementos de
las superficies boscosas, introducción de la
Dimensión Ambiental en el Sistema Educativo,
declaración de Áreas Protegidas, trabajo
sistemático de Ordenamiento Territorial y
Evaluación de Impacto Ambiental, entre otras.
De ahí que se puedan señalar algunos
momentos claves que constituyen expresión de la voluntad
del Estado Cubano, por eliminar las insuficiencias con respecto a
los problemas del Medio Ambiente y la Educación Ambiental
de la población, los cuales se pueden considerar como sus
principales logros en esta dirección y bases para el
desarrollo del trabajo comunitario tales como:
1. Otorgamiento del rango constitucional al
Medio Ambiente en la Constitución de la
República en 1976, en su artículo
27.2. Inclusión en los Planes de Estudio y
Programas (1975) de contenidos relacionados con la flora, la
fauna, la salud humana y el Medio Ambiente.3. Creación de la Comisión
Nacional para la Protección del Medio Ambiente y
Conservación de los Recursos Naturales (COMARNA)
1976.4. Introducción de la Dimensión
Ambiental como parte de la formación integral y la
preparación del personal pedagógico
(1979.)5. Promulgación de la Ley 33 (1981)
sobre "Protección del Medio Ambiente y Uso Racional de
los Recursos Naturales".6. Promulgación del Decreto Ley 118,
"Estructura, Organización y Funcionamiento del Sistema
Nacional de Protección del Medio Ambiente".7. Seminarios de Educación Ambiental que
impulsan el desarrollo de la Educación Ambiental en
Cuba, con numerosos aportes teóricos,
metodológicos y prácticos.8. Modificación del rango constitucional
al Medio Ambiente en 1992, fortaleciendo la idea de su
integración con el desarrollo económico y
social sostenible.9. Adecuación cubana a la Agenda 21
(1993) y su adecuación a los territorios.10. Creación del Ministerio de Ciencia
Tecnología y Medio Ambiente, CITMA, (1994.)11. Aprobación de la Ley No. 81 del
Medio Ambiente, la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental y la Estrategia Ambiental Nacional del CITMA
(1997.)12. Considerar la Educación Ambiental
como Programa Director.13. Creación de Grupos
Multidisciplinarios de Educación Ambiental.14. Asignación de la Función
Rectora para el trabajo de Educación Ambiental a la
Geografía escolar (Curso 1999-2000.)15. Declaración de la Función
Rectora que asume la Educación Ambiental en las
Transformaciones de la Secundaria Básica (Curso
2000-2001), en la que se proyectan las acciones para el
trienio 2000-2003. (Proyectos, investigaciones, estudios y
experiencias integradas con la participación
comunitaria)16. Declaración de la proyección
de la Educación Ambiental para los próximos
cinco años, a partir del 2003. (Estudios de
percepción; perfeccionamiento y diseño de
dimensiones, indicadores y variables.)
Situación actual del Trabajo Comunitario en
Cuba
En estos momentos Cuba enfrenta la necesidad de
reorientarse dentro de un mundo unipolar dominado por la
economía de mercado y llegar a una competitividad
aceptable que le permita mantener los logros sociales que
había alcanzado. Esto parece dirigir la búsqueda de
alternativas más razonables hacia un modelo
económico y social más flexible, armónico y
regenerativo que transite creativamente por una vía propia
y realista.
Este modelo por lo tanto, deberá ser
económicamente viable, políticamente participativo
y ambientalmente racional. Se trata de alcanzar un equilibrio
más estable entre el empleo de los recursos y la forma de
vida de la población.
La experiencia cubana de participación en los
últimos años ha sido muy diferente, al ser su
característica más sobresaliente hasta el momento,
la masividad y la voluntariedad dentro de la percepción
íntima de un Estado que trabaja a favor de la
población, de su progreso social y en defensa del Medio
Ambiente, para propiciar niveles de vida adecuados.
En Cuba, las OCPD (Organización Cubana para el
Desarrollo) y el Estado se vinculan a partir de su
responsabilidad e interés común por el desarrollo
de la sociedad y como agentes de desarrollo, coinciden
generalmente en proyectos, programas, estrategias y planes de
acción que benefician directamente a la
comunidad.
El significado actual de la comunidad a partir del doble
proceso de crecimiento y transformación cualitativa de la
masa trabajadora; el crecimiento de la masa marginal del proceso
productivo material o de servicios; la inmensa cantidad de amas
de casa, jubilados, desocupados y cuentapropistas que permanecen
a tiempo completo en el barrio, junto a trabajadores parcialmente
ocupados; la existencia de UBPC (Unidad Básica de
Producción Campesina), CPA (Cooperativa de
Producción Agropecuaria),
CCS (Cooperativas de Créditos y Servicios),
empresas agrícolas y centrales azucareros que demuestran
la importancia que tienen en las comunidades el sector
agropecuario, son entre otras las razones que prueban la
importancia de la atención al trabajo
comunitario.
En ello un peso importante lo tiene la Educación,
cuyo papel principal está en la formación de
valores, actitudes y en la acción social, los cuales se
deben articular de manera coherente, para dinamizar las
potencialidades de la comunidad. Esta concepción
integradora del trabajo comunitario, define su carácter de
sistema, el cual debe ser analizado según sus diferentes
dimensiones: Educacional, De Salud, Cultural, Económica,
Socio-psicológica, Habitacional y Ambiental.
Entre ellas se establecen importantes nexos, que definen
sus relaciones más fuertes.
Así por ejemplo, la Dimensión Ambiental
recibe el mayor número de vínculos del resto de las
dimensiones, (apoyándose en ellas y promoviendo cambios),
lo cual le confiere un carácter transversal y de
integración.
Perspectivas de desarrollo de la Educación
Ambiental Comunitaria
La dimensión ambiental en los procesos educativos
implica la integración sistémica y
sistemática de la educación ambiental desde una
perspectiva de vinculación Medio
Ambiente-Familia-Desarrollo Comunitario, en el que es importante
la contextualización de los escenarios principales donde
se dan estas relaciones, al determinar los objetos, procesos y
fenómenos de la realidad, que hacen posible el aprendizaje
de conceptos relacionados con los problemas ambientales para
clarificar, comprender y llegar a conclusiones sobre la
concepción sistémica del entorno, al explicar las
causas, las consecuencias y las alternativas de
solución.
El desarrollo perspectivo de la Educación
Ambiental Comunitaria está dado en los siguientes
aspectos, que constituyen nexos entre lo educativo y lo ambiental
y una guía para su futuro desarrollo:
1. Fortalecimiento de su valor teórico,
psico-pedagógico y práctico, con reconocimiento
del valor social y cultural de la Educación Ambiental,
vinculado al trabajo de la comunidad.2. Concepción, implementación de
proyectos, estrategias, programas y acciones de
Educación Ambiental en la comunidad, con la
participación de la población.3. Desarrollo de una visión integradora
para el tratamiento de los problemas ambientales de la
comunidad, mediante proyectos, investigaciones, estudios,
experiencias y trabajos integrados con la
participación de la comunidad.4. Estudios de percepción,
perfeccionamiento y diseño de dimensiones, indicadores
y variables, para elevar la efectividad, la eficiencia y la
eficacia, mediante la participación comunitaria en los
proyectos de desarrollo local.5. Desarrollo comunitario con una visión
integradora de sus dimensiones educacional, económica,
política, socio-cultural y ambiental.
Para sintetizar este análisis se debe
señalar que el alcance del desarrollo comunitario depende
de la concepción ideológica y política de
quienes mueven los programas y de las características y
necesidades de la región donde se ejecuten, existiendo un
reconocimiento abierto en lo social, cultural, económico y
humano, sin reconocer totalmente lo que ocurre desde el punto de
vista educativo y medioambiental, es decir, que se debe trabajar
aún más en el desarrollo de las dimensiones
educacional y ambiental, para lograr la verdadera y necesaria
integración entre ellas.
Vista a través de sus principales documentos y
eventos, la Educación Ambiental constituye un proceso,
cuya trascendencia educativa rebasa los límites de la
enseñanza y el aprendizaje, para penetrar en el campo de
la actuación y creación de valores en los
individuos y grupos sociales, mediante una participación
activa, positiva y constructiva en las comunidades donde
habitan.
Este proceso se debe potenciar en todos los espacios con
valor educativo para ello, con la participación de los
adolescentes de la comunidad, la familia y otras instituciones
educativas, para que su resultado se convierta en una unidad,
capaz de poner a funcionar las acciones y programas que la
sostienen.
1.2 La Educación Ambiental en la
Comunidad.
Importancia de la Educación Ambiental
La propia historia y evolución de la
Educación Ambiental (EA) están muy ligadas a la
actividad educativa, ya que los diferentes momentos
internacionales en el desarrollo de esta actividad se han
pronunciado por la incorporación de la Educación
Ambiental a las vías formal, no formal e informal de la
educación. Su propio concepto indica la estrecha
vinculación que debe establecerse en su desarrollo
comunitario.
La EA. se entiende como un proceso permanente, en el que
los individuos y colectivos incrementan su concienciación
sobre sí mismos y cuanto les rodea, adquiriendo
conocimiento, destrezas, valores, así como la capacidad
que les permita actuar en armonía con su medio de modo que
tiendan a resolver los problemas presentes, creados a
consecuencia de la actividad humana inadecuada.
El conocimiento espontáneo, popular y arraigado
en la profesión docente, atribuye la siguiente secuencia:
Se comienza por elaborar los currículos de cada
área y posteriormente se hace un análisis de
sistematización de los objetivos y contenidos propios de
la Educación Ambiental que se encuentran en las
áreas. Pero este planteamiento, de descripción y
detalle o de los contenidos de la E.A., se acompaña
normalmente de descompensaciones y acaparamientos entre los
contenidos ambientales de las distintas áreas.
E.A. representa, pues, una dimensión de cada
disciplina curricular, de ahí que sea necesario abordar
inicialmente elementos relacionados con la implicación de
la misma en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La transversalidad que se le asigna a la E.A. conlleva a
que atraviese todos los componentes no porsonológicos y
personológicos del proceso de enseñanza
aprendizaje, por tanto deben atenderse cuestiones de
índole teórico en las acciones educativas y en el
nivel de enseñanza en que se incide garantizando una
adecuada caracterización del grupo etáreo del nivel
analizado.
El sistema educativo ha caminado durante mucho tiempo al
margen de todo lo que signifique una aplicabilidad a corto o
medio plazo de los saberes del aula. Saberes estos que, por ende,
han sido academicistas, en consonancia con el fin para el que se
presumía toda la enseñanza, "ser titulado
superior".
El conocimiento cotidiano son representaciones o
teorías implícitas con las que sustentar sus puntos
de vista sobre el mundo, toma de decisiones, y
actividad.
Estas teorías implícitas:
Son imprescindibles para el individuo por su valor
funcional.
No son hipótesis sobre el mundo, sino verdaderas
creencias de un medio social (no se construyen en un proceso
individual)
Se muestran diferentes de las concepciones que la
ciencia elabora sobre los mismos fenómenos
Adquisición conocimientos conceptuales
actualmente aceptados por la Comunidad
científica.
Aprender a hacer ciencia: planteamiento y
tratamiento problemas.Aproximación a la tecnología
precientífica: tratamiento casos concretos de
aplicación inmediata.Interés crítico por la acción
de la ciencia: actitudes científicas.Relaciones entre Ciencia / Técnica / Sociedad
/ Historia.
Ha de considerar los siguientes aspectos de
innovación didáctica:
Propuestas constructivistas para la enseñanza
aprendizaje.Aprendizaje significativo de las
Ciencias.Aprendizaje de las Ciencias sobre propuestas de
cambio conceptual como una "investigación de
situaciones problemáticas de
interés".
Actualmente se considera que las investigaciones sobre
el pensamiento de los profesores son una de las aproximaciones
actuales más fructíferas para el estudio de los
procesos de enseñanza – aprendizaje. Se dispone hoy en
día de diferentes hipótesis teóricas e
innumerables acepciones semánticas, para definir el
conocimiento de los profesores (creencias, teorías
implícitas, perspectivas, paradigmas funcionales,
constructor, conocimiento práctico, imágenes,
esquemas, rutinas, dilemas, etc.), y, por el contrario, se
dispone de muy poca descripción contrastada y
significativa de sus diferentes modelos pedagógicos
científicos y epistemológicos.
Es muy importante tener en cuenta que cuando se habla de
la incorporación de la Educación Ambiental a las
actividades educativas no se hace referencia a una
Educación Ambiental conservadora sino "…. a otra
más evolucionada y holística que traspase la
clásica consideración de la Educación
Ambiental como asignatura insertada en un currículo
compartimentado y académico…." Se trata de la
Educación Ambiental vista como una dimensión, como
una materia interdisciplinaria, de carácter
sistémico y sistemático que se ocupe de las
relaciones armónicas del hombre con su medio natural,
social y económico.
Al incorporarse la Educación Ambiental al
currículo debe velarse porque ésta trasmita a los
estudiantes conocimientos, valores y actitudes pero ante todo que
sea capaz de lograr comportamientos valiosos de respeto al medio
ambiente que evidencien una conciencia ambiental y que propicie
la participación de los niños y jóvenes en
la prevención y solución de los problemas
ambientales, como meta suprema de la Educación
Ambiental.
A pesar de todo el avance que ha tenido la
inserción de la Educación Ambiental a las
actividades educativas y de todo lo postulado en los distintos
cónclaves internacionales con respecto a dicha tarea
aún persisten diversas dificultades para la
materialización de su puesta en práctica, entre
estas pueden citarse:
Inadecuada incorporación de los contenidos
ambientalistas en los planes y programas de
estudio.Limitado formación del docente.
La deficiente evolución de la
Educación Ambiental por vías formal y no formal
y su no integración.
Algunos de estos problemas han sido analizados por
constituir fundamentos del tema de investigación pero de
forma general es válido aclarar que actualmente todos
ellos limitan en gran medida y a escala mundial la
incorporación de la Educación Ambiental a las
actividades educacionales por lo que los principales
empeños de educadores e investigadores deben centrarse en
su solución. Se considera importante hacer referencia a
las actuales tendencias para el desarrollo de la Educación
Ambiental en el mundo, en América Latina y en Cuba,
así como las principales prioridades de esta
labor
Las actuales tendencias en el desarrollo de la
Educación Ambiental a nivel mundial están generadas
por las principales necesidades que se manifiestan, así
como por las insuficiencias detectadas en sus procesos de
trasmisión que a su vez se convierten en prioridades de
trabajo.
Son consideradas prioridades de la Educación
Ambiental a nivel mundial las siguientes:
Formación y capacitación de
docentes.Análisis de problemas de la
contaminaciónInfluencias educativas no uniformes ya que la
enseñanza no es igual en todas partes.
A su vez constituyen tendencias en el mundo las
siguientes:
Perfeccionar la legalidad ambiental.
Mayor competencia en la solución de
problemasIntegración de la Educación Ambiental
a los procesos educativos.Lograr la interdisciplinariedad.
Priorizar la inclusión de aspectos
metodológicos.Priorizar actividades comunitarias.
A su vez han sido adoptadas por consenso como tendencias
actuales para el desarrollo de la Educación Ambiental en
América Latina y Cuba las siguientes:
Ambientalizar los currículos impregnando
todos sus elementos.Proceder interdisciplinario para la Educación
Ambiental, ya que existen diferencias en la
interpretación conceptual de multi, inter y
transdisciplinar.Mayor carga de la Educación Ambiental en el
área de Ciencias Naturales y específicamente en
Biología y Geografía.Desarrollar la Educación Ambiental en
función del desarrollo sostenible.Desarrollar valores a través de la
Educación Ambiental.Desarrollar la Educación Ambiental teniendo
en cuenta costumbres, idiosincrasia y cultura local o
comunitaria.Tendencia a la flexibilidad de la
organización escolar y a la participación de
docentes y alumnos en esta.Incremento de la participación de la
comunidad y los diferentes agentes sociales en el desarrollo
de la Educación Ambiental.
Pero ¿Qué condiciones existen en Cuba para
llevar a cabo la Educación Ambiental mediante estas
tendencias contemporáneas?
Luego desde los principales antecedentes del desarrollo
de la Educación Ambiental el Sistema de Educación
Nacional estuvo estrechamente vinculado con la tarea y resultaron
los Institutos Superiores Pedagógicos abanderados en la
incorporación de la Educación Ambiental
realizándose múltiples esfuerzos porque esta
formará parte de los planes de formación de los
docentes tanto en el pregrado como en actividades de postgrado
para consolidar un grupo de resultados en este sentido. De igual
modo el MINED mediante el perfeccionamiento de planes y programas
comenzó a incorporar las temáticas ambientales a
los currículos escolares y a las diferentes actividades a
desarrollar por la escuela y su comunidad.
Todo esto ha sido posible porque la política del
Estado y Gobierno cubanos incluye entre sus prioridades la
protección del entorno y la realización de acciones
con ese fin. Pero aún a pesar de las condiciones
existentes en el país y dentro del MINED mediante la
revisión de trabajo de autores nacionales como
Valdés (1992) Vera (1994), Cardona (1998), Torres
Consuegra (1998), Zayas Jiménez (2005) y otros se ha
podido conocer que subsisten diversas dificultades no
concretándose la adecuada incorporación de la
Educación Ambiental a la Educación a pesar de estar
normado en resoluciones ministeriales y otro grupo de documentos
normativos y de existir un grupo de experiencias
pedagógicas de avanzada e investigaciones que proponen
vías y métodos novedosos para lograr ese
fin.
Los autores antes mencionados coinciden en considerar
que la principal dificultad se centra en la falta de
preparación del personal docente en la temática lo
que limita la incorporación de esta a las clases de las
asignaturas y la no planificación de esta actividad en la
estrategia de trabajo de los centros al no realizarse acciones
metodológicas con ese fin. Todos estos aspectos han sido
caracterizados en el trabajo y se considera oportuno que se debe
continuar el trabajo en todas las instancias para resolver estas
deficiencias.
En cuanto al actual estado o nivel de cumplimiento de
las diferentes tendencias contemporáneas para el
desarrollo de la Educación Ambiental este varía en
cada uno de los niveles o tipos de enseñanza, por ser de
interés en esta tesis se hará referencia a
cómo se encuentran estas en la enseñanza Secundaria
Básica a medida que se realice la caracterización
de la misma.
Luego de la fundamentación acerca de la
incorporación de la Educación Ambiental a las
actividades educativas y su comportamiento a nivel mundial,
regional y en Cuba y de abordar sus principales tendencias
actuales y los principios básicos, es imprescindible para
el desarrollo de esta investigación particularizar en
algunos elementos que tipifican esta actividad en
circunscripción 58
Para ello se consideró oportuno partir de una
breve caracterización de esta circunscripción 58
,se encuentra ubicada a dos km de la cabecera del municipio ,
limita por el norte con las tierras de la UBPC Leningrado, al
este y el oeste con las tierras de la CCS Julio Antonio Mella y
al sur con el municipio Lorenzo Bermúdez , tiene su
surgimiento histórico la comunidad a partir de 1947 con la
creación del centro de trabajo hoy Combinado
Cárnico Álvaro Machado Barba, quien le da su nombre
Tasajera , además en su radio de acción existen
otros centros laborales como ,un porcionador, una escuela
primaria , una tienda mixta, un círculo social con
expendio de alimentos ligeros para la población, un
consultorio médico, los almacenes de la dirección
municipal de educación , es una zona suburbana, se
realizan aportes y referencias de su evolución en los
últimos 40 años para luego analizar las
potencialidades que ofrece este nivel para la
incorporación de la Educación Ambiental.
La enseñanza Primaria y Secundaria Básica
al igual que el resto de los niveles de enseñanza que
complementan el sistema educacional cubano tienen su base
fundamental en las concepciones y el pensamiento martiano y
marxista leninista que encuentran su más actual vigencia y
realización en el pensamiento y la obra revolucionaria del
Comandante en Jefe Fidel Castro. A lo largo de los últimos
30 años la educación cubana ha crecido y se ha
multiplicado hasta llegar al actual momento considerado como la
Tercera Revolución Educacional donde la
introducción de un numeroso grupo de Programas Priorizados
y de profundas transformaciones en todos los órdenes marca
un acelerado desarrollo y a la obtención de servicios
educacionales de alta calidad en función de responder a
los actuales desafíos económicos y sociales, y
formar a un educando de amplia cultura general
integral.
Esta circunscripción no está ajena a este
gran cúmulo de cambios y su evolución ha transitado
por diferentes etapas. Desde los inicios de la Revolución
con la nacionalización de la enseñanza, la
realización de la campaña de alfabetización
y la construcción de un inmenso número de viviendas
y otras instituciones en zonas rurales se ofreció un
importante lugar a la enseñanza primaria y secundaria
básica concebidas estas como , centros de aprendizaje
creador y vida cultural amplia y sana, de formación
física, preparación revolucionaria, centros de
formación de conciencia en el espíritu creador y de
trabajo.
También desde sus inicios se concibieron estas
enseñanzas, como fuente indispensable de una
educación integral que fuese capaz de enseñar al
adolescente de manera experimental, que vincule el estudio con el
trabajo, la práctica de ejercicios para el desarrollo de
una vida sana y el desarrollo artístico y cultural de
ellos.
Sin embargo a pesar de que cada enseñanza y
escuela se hizo participe de estas premisas revolucionarias y el
trabajo se encaminó en todo momento al logro de esa
educación integral, fueron puestas de manifiesto en las
décadas del 1970, el 1980 y posterior al año 1986
etapa en que se inició el perfeccionamiento educacional se
dieron un grupo de pasos en función del logro de una
enseñanza desarrolladora donde el estudiante fuera
protagonista activo durante el Proceso de Enseñanza
– Aprendizaje. Se redimensionó el trabajo
metodológico de las escuelas con la creación de los
departamentos docentes importante momento para el logro de una
relación ínter materias. A partir del
fortalecimiento de las estructuras técnico –
metodológicas se fomentó el trabajo con
métodos productivos y en otras direcciones de
interés relacionadas con el resto de los componentes del
proceso. También fueron incorporados a los libros de
texto, sobre todo el área de ciencias naturales elementos
medioambientales y se orientó darle salida a estos en
clases y otras actividades.
Todo esto tiene como propósito transformar el
modelo educativo tradicional y perfeccionar la obra realizada en
busca de una mayor igualdad social y justicia plena que se
corresponda con el modelo de sociedad que hoy se
construye.
Dentro de los objetivos educativos generales que
orientan el proceso educativo en la se encuentra:
1. Demostrar una correcta actitud ante el medio
ambiente, expresada en sus modos de actuación en
relación con la protección, el ahorro de
recursos, fundamentalmente energéticos, y el cuidado
de la propiedad social.
A su vez este objetivo general se deriva en cada uno de
los grados con diferentes niveles de profundidad.
También en este nuevo modelo se proponen los
principales contenidos que permiten dar salida a cada objetivo lo
que facilita la labor del docente.
Este nuevo modelo ofrece al docente las potencialidades
idóneas para el desarrollo de la Educación
Ambiental y otros objetivos formativos resultando imprescindible
entonces dentro de la Comunidad aplicación de vías
que faciliten la preparación y desempeño del
docente.
En la caracterización de la enseñanza
Primaria y Secundaria Básica fundamentalmente en lo
relacionado con las nuevas transformaciones se aborda un concepto
recurrente el de área del conocimiento, asumiendo la
definición dada por Zayas Jiménez en el 2005 la que
plantea que área del conocimiento es "la unidad o
confluencia de varias disciplinas que tienen en común
ideas y principios generales y que comparten un grupo de macro
conceptos o modos cognitivos. Es el campo de acción donde
confluyen interacciones cognitivas, habilidades, procedimientos,
métodos y otros componentes del
proceso"(2005,P89)(18).
Otro elemento que completa la caracterización son
las características de los niños y niñas La
adolescencia se caracteriza por un conjunto de cambios en los
sistemas de actividad y de comunicación que van aparejados
a cambios fisiológicos y anatómicos. En esta etapa
aparece una nueva situación social del desarrollo
entendida como una " combinación especial de los procesos
internos del desarrollo y de las condiciones externas
típicas de cada etapa y que condicionan también la
dinámica del desarrollo psíquico durante el
correspondiente proceso evolutivo y las nuevas formaciones
psicológicas peculiares que surgen al final de dicho
período "(Ibid)
El grupo etáreo denominado adolescencia
transcurre aproximadamente, de manera flexible (según las
particularidades individuales y contextuales), entre los 10 y 20
años.
La primera parte de este período del desarrollo
de la personalidad abarca hasta alrededor de los 15 años y
recibe el nombre de adolescencia temprana o juventud. Ambos
períodos están íntimamente ínter
conexionados sistemáticamente sin que puedan ser
disociados entre sí.
La adolescencia es la etapa de la vida
que comienza al terminar la infancia y finaliza cuando el
organismo alcanza su total desarrollo, cuando empieza la edad
adulta.
Durante la adolescencia tienen lugar
cambios físicos y emocionales muy importantes. En
este periodo se produce la pubertad, una fase de la
adolescencia en la que su aparato reproductor madura. El cuerpo
se prepara para poder tener descendencia. También aparecen
los rasgos físicos que diferencian a hombres y mujeres,
los llamados caracteres sexuales. En los chicos, aparece
la barba; la voz se hace más grave, y el vello se extiende
por casi todo el cuerpo. En las chicas, se desarrollan las mamas,
y aparece vello en las axilas y en el pubis. En poco tiempo se
produce un crecimiento muy rápido, y se alcanza el peso y
la estatura casi definitivos.
Durante la adolescencia tienen lugar
importantes cambios emocionales y se busca una mayor
independencia. La relación con los amigos es muy
importante. La forma de aprender también cambia; la
información se organiza y se procesa de otra manera, y se
desarrolla gradualmente la capacidad para entender problemas
complejos.
De manera simplificada se le suele designar como el
tránsito de la infancia a la adultez, lo cual, sin dejar
de ser real no contempla toda la complejidad y magnitud de los
cambios y las problemáticas por las que deben pasar los
chicos o la chicas a lo largo de estas edades.
La adolescencia es la fase de la vida de
transformaciones más rápidas, profundas y radicales
en todas las esferas (psicológica, biológica y
social), solo comparable con la infancia temprana, donde, desde
el nacimiento hasta los 36 – 40 meses el infante se convierte, de
un ser totalmente desvalido, en un niño capaz de realizar
por si solo, aunque naturalmente con la ayuda y apoyo del adulto,
la mayoría de sus funciones vitales.
No cabe duda que el adolescente tiene el derecho de que
se le prepare, se le abran los senderos para lograr el ejercicio
de una vida rica, hermosa, plena de vivencias y experiencias,
donde cada vez más dependa de sus propios esfuerzos,
opciones y decisiones para las cuales debe tener en cuenta no
solo sus intereses y necesidades sino también las de su
contexto social.
La adolescencia es una faceta más de
autodescubrimiento, de clarificación de la identidad y
lógicamente, de construcción y maduración ,
Mientras el adolescente aprende a conducir y manejar sus
diferentes posiciones es muy posible que se enfrente a choques,
confrontaciones, cambios, sumado a esto las pocas oportunidades
otorgadas; por esta razón pueden ser censurados y
sancionados socialmente y calificados de improductivos,
dependientes y desadaptados al medio En tanto, su nueva
situación social, el tránsito a través del
conjunto de transformaciones internas y externas radicales a los
que está sometido, suele encontrarse sembrado de retos,
desafíos y también obstáculos y escollos,
generados mucha veces por los propios mayores, obstáculos
que debe vencer para arribar a una adultez responsable y
feliz.
En esencia los retos fundamentales que debe enfrentar y
resolver el adolescente para culminar con éxito su
crecimiento y maduración a lo largo de estas edades, se
refieren a tres esferas esenciales de la vida:
1. La profesional laboral.
2. La ideológica, ética y
social.3. De pareja y familiar.
En condiciones educativas óptimas, desde el punto
de vista psicológico, biológico y social, el
adolescente accede gradualmente a un conjunto de adquisiciones
que lo capacitan para este salto cualitativo en su
existencia.
En el orden físico, en breve adquiere la
constitución y un conjunto amplio de capacidades y
habilidades que lo hacen apto para asumir un desempeño
más efectivo en su desenvolvimiento en una variedad muy
amplia y compleja de tareas y acciones que requieren de nuevas
aptitudes corporales.
Desde el punto de vista intelectual, su pensamiento se
hace cada vez más lógico y abstracto, reflexivo, lo
que le posibilita explorar en lo más profundo de su
intimidad psicológica, desarrollar su autoconciencia y
autovaloración, y arribar a un conocimiento más
cada vez más objetivo de quienes le rodean y penetrar
progresivamente en la esencia de su realidad
circundante.
1.3 Generalidades sobre la recreación como
alternativa para la desarrollo de la Educación
Ambiental.
Generalidades sobre la recreación.
En la actualidad la actividad física, es
considerada como una necesidad para todos los seres humanos de
todas las edades, se reconocen sus beneficios como factor de
salud, condiciones físicas, como base del deporte, forma
de vida activa para el bienestar del hombre. ¿Qué
papel juega la Recreación Física en todas estas
afirmaciones?
Para llegar al papel que desempeña la
recreación física es necesario el análisis
de algunos conceptos tales como actividad física, tiempo
libre, ocio, recreación y recreación física,
así como las direcciones fundamentales de la cultura
física.
Desde este punto de vista, el ocio se conforma como una
actitud, un comportamiento, algo que tiene lugar durante el
tiempo libre y que no importa tanto lo que se haga sino el
cómo se haga; el ocio, independientemente de la actividad
concreta de que se trate, es una forma de utilizar el tiempo
libre mediante una ocupación libremente elegida y
realizada, cuyo mismo desarrollo resulta satisfactorio o
placentero para el individuo.
Los programas de Recreación Física escolar
deben incluir, las diversas formas de actividad, predeportiva,
deportiva, de juego, entre otras, que permitan
satisfacción de las necesidades de los adolescentes, cada
día es mayor la necesidad de motivaciones positivas en
este sentido y el sistema de la recreación física
puede constituir un eficaz medio que coadyuve con la
educación física a una idónea
solución.
Programas de Recreación Física en conjunto
con programas de Educación Física que incluyan
juegos, campamentos, excursiones, orientación, deportes,
senderismo, turismo deportivo, etc., son elementos fundamentales
como base de una gestión de proyectos recreativos
físicos en la formación de nuestros
niños.
Programas de Recreación Física en conjunto
con programas de Educación Física que incluyan
juegos, campamentos, excursiones, orientación, deportes,
senderismo, turismo deportivo, etc., son elementos fundamentales
como base de una gestión de proyecto recreativo
físico en la formación de nuestros
niños.
Es importante abordar aspectos teóricos tales
como:
Educar en el tiempo libre:
Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna
actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la
recreación o puede no ser, puede estar encaminada a formar
a la persona para que su tiempo libre sea más enriquecedor
o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de
aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la
actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver
directamente con la recreación, sin embargo son
actividades educativas para la realización de las cuales
el individuo invierte una parte de su tiempo libre.
Educar para el tiempo libre:
Aquí el tiempo libre y las actividades
recreativas se convierten en objetivo de la intervención
pedagógica, se pretende preparar a la persona para que
viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con
responsabilidad las actividades que realizará. Esto puede
implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de
él. Por ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe
contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d
recursos culturales que le ofrezcan más ricas
posibilidades de recreación.
Todo sistema recreativo posee como componentes, al
menos, una o más actividades recreativas principales, un
espacio de implantación, un conjunto de actores y un
conjunto de relaciones.
En cuanto a su actividad principal, los sistemas
recreativos pueden ser monotemáticos o
pluritemáticos, según sea la diversidad de
actividades recreativas incluidas. Respecto de la
distribución espacial de dichas actividades, éste
puede ser considerado concentrado o disperso.
Los Sistemas Recreativos se distinguen de los
demás sistemas de actividad por poseer, entre otros, los
siguientes atributos específicos:
1. Se desarrollan con una amplitud temporal muy
importante (hasta 24 horas.), adecuando su
organización interna y sus relaciones con el entorno
social según sea la hora, día y
estación.2. Pueden utilizar tanto espacios centrales de
las ciudades y de sus barrios, como zonas rurales.3. Las localizaciones, en general, se
caracterizan por contar con buena accesibilidad, en los
urbanos con una cierta concentración poblacional y/o
buena calidad ambiental.4. Cuentan con una estructura relacional
interna muy densa, en la que conviven actividades de distinta
clase, pero que se caracterizan por poseer alta
complementariedad y sinergia entre sí, que establece
fuertes interacciones con el entorno social.5. Su grado de diversidad interna es elevado y
su dinámica de cambio es muy variada, la que conlleva
una importante – y hasta cierto punto imprevisible- capacidad
real o potencial de afectación del entorno
social.
Si se parte de la misión y visión de la
recreación física en Cuba puede plantearse como
objetivo principal:
"Contribuir a la calidad de vida de la
población cubana en su diversidad de grupos
etáreos, de género y ocupacionales, brindando
opciones recreativas adecuadas con que llenar el tiempo libre de
forma sana y formativa, como parte de la misión esencial
de la Cultura Física en sus diversos componentes
(Educación Física, Deporte y Recreación
Física) para la prevención de hábitos y
conductas que atenten contra la sociedad, como parte de la
batalla de ideas y en correspondencia con el pensamiento del
Comandante en Jefe".
En tal sentido se precisan definiciones básicas a
tratar en la investigación:
Recreación: Proceso de renovación
consciente de las capacidades físicas, intelectuales y
volitivas del individuo, mediante acciones participativas
ejercidas con plena libertad de elección, y que en
consecuencia contribuyen al desarrollo humano. No se impone o
administra la recreación de las personas, pues son ellas
quienes han de decidir cómo desean recrearse. Nuestra
labor es facilitar y promover las ofertas recreativas a fin de
que constituyan opciones para la libre elección de quienes
se recrean.
La actividad cognoscitiva es el proceso de
penetración gradual en la esencia de los fenómenos,
es el movimiento de lo desconocido hacia el conocimiento
más completo, de lo externo a lo interno .Desde el punto
de vista filosófico puede reflexionarse como forma
específicamente humana de relación activa con el
mundo circundante, cuyo contenido en la transformación y
conservación del mundo en concordancia con un
objetivo.
Al resumir las ciencias que se asumen se determina que
la elaboración de los modelos educativos parte de una
serie de presupuestos teóricos y metodológicos, las
concepciones o teorías filosóficas y
sociológicas que les sirven de base general. Las
teorías psicológicas que les sirven para abordar el
papel y funciones de los componentes personales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la cultura ambientalista, que a
pesar de los esfuerzos realizados por la asignatura El Mundo en
que Vivimos, no cumple en toda la medida, la función
indispensable de preparar a los escolares para que aprendan a ser
activos conscientes, a hacer actividades cada vez más
científicas, encaminadas a proteger su entorno y convivir,
dentro de un medio ambiente cada vez más contaminado por
la acción indiscriminada del hombre sobre sus recursos
naturales
Actividades lúdicas recreativas: Son aquellas
presididas por el ejercicio de la libertad de elección,
como es característico en la actividad lúdica por
excelencia: el juego en su diversidad de formas, a través
del cual es posible lograr resultados educativos y formativos,
como valores agregados a la obtención del placer. Lo
lúdico es una condición inseparable del juego, por
lo que es erróneo emplear el término de "juegos
lúdicos", ya que no existen juegos que no lo sean. En el
campo general de la Lúdica también se inscriben las
manifestaciones artísticas, el rito sacro y la liturgia
religiosa, el espectáculo y la fiesta, y otras expresiones
de la cultura humana regidas por el simbolismo lúdico, o
representación simbólica de la realidad.
Tiempo libre. Momento en el que el ser humano puede
ejercer su libertad de elección para la acción
participativa según sus intereses y necesidades.
Comúnmente se le identifica con el ocio, cuando en
realidad puede transcurrir tanto dentro como fuera del tiempo de
ocio. Es, por definición, un momento de recreación,
de crecimiento y desarrollo personal.
Ocio. Tiempo no ocupado en actividades laborales. Su
contenido está determinado históricamente. Para la
antigua sociedad griega fue un "tiempo de aprendizaje", pues
durante él las clases dominantes -sin la obligación
del trabajo, que asumían los esclavos- pudieron dedicarse
al diálogo y la meditación, que dieron origen al
pensamiento filosófico. En la Roma esclavista, el tiempo
ocioso (otium) tuvo para los ciudadanos tanta importancia como el
tiempo de trabajo o de negocio (nec-otium). En el feudalismo el
dogma religioso estigmatizó al ocio como "causa de todos
los males sociales". Con el capitalismo, el ocio se
convirtió en "tiempo de consumo", pues es principalmente
durante él cuando los trabajadores pueden dedicarse a
consumir lo que producen durante el tiempo de trabajo. Así
se sustenta la moderna "cultura del ocio", donde el
entretenimiento resulta una mercancía más en la
sociedad de consumo, determinando una falsa y enajenada
interpretación del "tiempo libre".
Para referir los de beneficios de la Recreación
se impone realizar una aproximación a los conceptos,
desarrollo humano y calidad de vida.
Desarrollo humano, desarrollo significa el
tránsito de una condición inferior a otra superior.
En lo humano ello infiere superiores condiciones desde lo
concreto en el campo educacional, cultural, habitacional,
laboral, sanitario, poder adquisitivo y acceso a modernas
tecnologías, así como otros aspectos que definen la
peculiaridad del bienestar (bien-estar, o estar mejor).
Pero también es el perfeccionamiento de la
condición humana desde lo espiritual, mediante la
potenciación de valores como el sentido de pertenencia, la
solidaridad, la honestidad, la aceptación de las
diferencias, la sencillez, el amor, y otros aspectos que definen
la peculiaridad del bienser (bien-ser, o ser mejor). En
todo caso, el desarrollo humano es una condición que exige
la posibilidad de las personas para el ejercicio de su
libertad, lo cual significa responsabilidad y compromiso
social con plena capacidad para la toma de decisiones. La
Lúdica en sus diversas manifestaciones, como
sistema de acciones auto-condicionadas ofrece a los seres humanos
la vía más efectiva para el entrenamiento del
ejercicio de su libertad desde las edades más tempranas y
a todo lo largo de la vida. Como expresara José
Martí en su artículo Un juego nuevo y otros
viejos: "Los pueblos, lo mismo que los niños,
necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr mucho,
reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no
se puede hacer todo lo que se quiere y lo que se va quedando sin
hacer sale así, de tiempo en tiempo, como una
locura".
La incorporación de los valores al proceso de
desarrollo por objetivo implanta en el Programa de
Recreación la necesidad de evaluar los proyectos
recreativos mediante beneficios vinculados con el desarrollo
humano y la calidad de vida. Es decir: con valores
finales, superando la práctica de medir solamente las
cifras de participación en actividades recreativas, lo
cual es un valor instrumental -la ocupación sana y
provechosa del tiempo libre-, que propicia la realización
de los finales.
La estrecha relación que se da entre el ser y su
modo conductual, y se asume que el enfoque ambientalista
está dado por el ser en sí mismo y sus relaciones
con el medio no cabe dudas de lo que puede potenciar las
actividades recreativas para el desarrollo de la educación
ambiental en los adolescentes.
Conclusiones del capítulo.
En este capítulo se trataron los aspectos
teóricos que fundamentan la concepción de la
investigación, por cuanto se trabajó con los
sustentos epistemológicos.
En primer lugar sobre la Educación Ambiental lo
que posibilitó transitar por los antecedentes en el
trabajo de la temática, así como la posición
adoptada por Cuba en ese sentido. Se determinaron definiciones a
asumir relacionadas con la temática que perfilan la
posición del autor en este sentido y se presupone que la
educación Ambiental es un proceso permanente con marcado
carácter sistémico, holístico e integrador
donde el ser humano constituye el ente fundamental en sus
relaciones y la toma de decisiones derivadas de su modo
conductual.
En segundo lugar se explicitan los aspectos relacionados
con la enseñanza en la que incidirá directamente
exponiendo los diferentes cambios a los que se ha enfrentado el
sistema educacional. Asimismo por lo especial y las
particularidades de la etapa de la adolescencia, grupo
etáreo en el que se incide directamente se abordan
cuestiones en el orden psicológico y fisiológico
que permiten adoptar acciones concretas que respondan a sus
motivaciones e intereses.
Por último son abordadas las generalidades sobre
la recreación asumiendo definiciones conceptuales que
permiten la selección de la propuesta de
investigación, exponiendo a su vez la interacción
de la misma con la temática ambientalista.
CAPÍTULO II.
ESTRATEGIA
EDUCATIVA RECREATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
En este capítulo se parte de una
fundamentación teórica de la estrategia que incluye
los análisis conceptuales de los diferentes
términos relacionados con ella, los elementos que
sustentan su diseño, así como los pasos a seguir
para esta tarea.
Se realiza un análisis detallado de la
concepción de estrategia en la educación Ambiental
y se perfila hasta llegar a la propuesta de estrategia educativa
recreativa en los niños, niñas y
adolescentes.
Para ello se consideró oportuno partir de una
breve caracterización de esta circunscripción 58
,se encuentra ubicada a dos km de la cabecera del municipio ,
limita por el norte con las tierras de la UBPC Leningrado, al
este y el oeste con las tierras de la CCS Julio Antonio Mella y
al sur con el municipio Lorenzo Bermúdez , tiene su
surgimiento histórico la comunidad a partir de 1947 con la
creación del centro de trabajo hoy Combinado
Cárnico Álvaro Machado Barba, quien le da su nombre
Tasajera , además en su radio de acción existen
otros centros laborales como, un porcionador, una escuela
primaria, una tienda mixta, un círculo social con expendio
de alimentos ligeros para la población, un consultorio
médico, los almacenes de la dirección municipal de
educación, es una zona suburbana.
Se abordan las particularidades de la estrategia
diseñada y se culmina valorando los resultados de la
aplicación de la misma.
2.1 Concepciones epistemológicas generales
sobre estrategia.
Consideraciones generales.
El vocablo estrategia circunscribe su origen a las
civilizaciones antiguas donde se asociaba fundamentalmente a las
contiendas bélicas de sus habitantes. Según sus
significados más usuales y que aparecen en diferentes
diccionarios se trata de:
1. La habilidad para dirigir un asunto o
proyecto.2. Arte de dirigir las operaciones
militares.3. Vía seguida para obtener un
resultado.
Varios autores y diversas fuentes han definido este
concepto de estrategia aplicado a las diferentes actividades
sociales o económicas.
Orestes Valdés, lo define como: "la
dirección y el camino que debe adoptarse para un
determinado resultado. Son directrices para un resultado correcto
y su obtención
En el texto Selección de lecturas sobre trabajo
comunitario de la Asociación de Pedagogos de Cuba se
aborda como: "… una competencia que los actores desarrollan con
una intencionalidad específica. Es la dirección que
debe adoptarse para alcanzar determinado escenario. Es un
conjunto de directrices encaminadas al logro de objetivos
propuestos en un escenario posible ".
La investigadora Lisset Gómez expresa que es
"…la planificación, organización,
ejecución y control de las acciones que deben conducir al
grupo a niveles superiores de desarrollo "
Norma Cabrera en 1998 define estrategia como un
conjunto de habilidades que posibilitan el proceso de
comprensión, son de largo alcance y al integrarse al
proceso deben abarcar acciones integrales (…) Por tanto el
sistema de acciones abarca los conocimientos, habilidades y
capacidades que aportará cada actividad y cómo se
dará continuidad a estas para lograr el objetivo propuesto
"
En los diferentes conceptos son comunes las palabras:
dirección a adoptar, directrices, acciones, habilidades,
vía resultado esperado o determinado, objetivo propuesto,
niveles superiores de desarrollo y resultados correctos. Es decir
que de una u otra forma se hace referencia a acciones,
direcciones, vías, que se utilizan para el logro de un
objetivo o resultado superior o esperado.
Para el desarrollo de este trabajo es necesario aclarar
que estas acciones o direcciones a utilizar dependen de una
planificación derivada de un diagnostico inicial donde se
caracteriza el contexto de trabajo en que se desarrollarán
estas y responden a un objetivo marcado en base al que se
organizan y ejecutan estas, además de una respectiva
vía de control que posibilita la coherencia y objetividad
en la obtención de los resultados.
También es preciso conocer que diversos autores
plantean sus criterios con relación a los pasos a seguir
para elaborar una estrategia. Luego de la revisión
bibliográfica el autor decidió tomar un conjunto de
pasos aportados por Lourdes flores en el libro Diagnóstico
y Estrategia de trabajo en la comunidad y enriquecerlos con
algunos elementos, son estos los siguientes:
2. Organización de la
información.3. Sustentos teóricos que sustentan el
diseño y aplicación de la
estrategia.4. Objetivos definidos.
5. Definición de etapas de
trabajo.6. Control de las condiciones
objetivas.7. Control y evaluación de su puesta en
práctica.
El estudio de las estrategias han constituido uno de los
temas más privilegiados de la práctica y la
reflexión psicológica contemporánea, la
investigación sobre estas han estado muy vinculada a las
técnicas, métodos y programas para aprender a
pensar y crear. Muchos han sido los autores que han dado su
opinión al respecto:
Para algunos autores las estrategias son acciones
humanas orientadas a una meta integral, consciente comprobada que
está muy vinculada y en ocasiones se asocia con
términos: plan táctico y reglas.
Según Doris Castellanos y colaboradores, las
estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente
con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través
de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos
amplio, más o menos complejo) que se ejecutan de manera
controlada.
Algunas estrategias son muy sencillas y permiten
alcanzar un objetivo a corto plazo, otras por el contrario
requieren el despliegue sostenido de acciones más
complejas para obtener resultados que son alcanzables solo a
largo plazo.
El uso de una estrategia supone siempre:
1. Planificación y control de la
ejecución, lo cual implica capacidad para reflexionar
sobre el proceso de solución de la tarea o sobre el
propio proceso de solución de la tarea o sobre el
propio aprendizaje y regularlo consecuentemente.2. Uso selectivo de los propios recursos y
capacidades disponibles implica la toma de decisiones con
respecto a los procedimientos a utilizar y su secuencia,
además de la reflexión y utilización de
los procesos cognitivos que se posean.3. Hábitos, habilidades y procedimientos
para aplicar de acuerdo a las exigencias de la meta a lograr
el dominio técnico.
Según investigaciones realizadas por diferentes
autores, existen varios tipos de estrategia: estrategias
creativas, cognoscitivas, de pensamiento, experimentales,
analógicas, aleatorias, educativas entre otras. A esta
última se realizará mayor
análisis.
Las estrategias en la Educación
Ambiental.
El objetivo de una estrategia para el desarrollo de la
Educación Ambiental es concretar un plan para promover y
desarrollar esta, en un período de tiempo definido. Una
estrategia de Educación Ambiental es un documento que
define propósitos de la Educación Ambiental, ofrece
un marco teórico conceptual e identifica sectores y grupos
claves, define un plan de actuación para integrar la
Educación Ambiental.
Muchas estrategias intentan:
cambiar o desarrollar políticas,
cambiar o desarrollar estructuras y procesos
sociales e institucionales.cambiar o desarrollar conocimientos y
entendimientos.formar y capacitar.
Esencialmente estrategia de Educación Ambiental
es un plan de actuación que desarrolla la capacidad social
de afrontar los problemas del ambiente y promueve una
mejoría en la calidad de vida.
Todas las estrategias de Educación Ambiental
nacionales y regionales han sido elaboradas en los años
90, aunque la Educación Ambiental se popularizó en
los 80, no es hasta la última década que las
autoridades han reconocido la importancia en el campo del
aprendizaje y la necesidad de elaborar planes de acción y
coordinación.
Las estrategias gubernamentales en el mundo han sido
mayormente promovidas y financiadas por ministerios y autoridades
del ambiente; estas han reconocido la necesidad de asumir
responsabilidad, coordinar esfuerzos, crear compromisos y
concretar políticas para integrar la Educación
Ambiental en todos los sectores sociales que impactan en el
ambiente.
Experiencias existen en varios países y aunque es
difícil evaluar el éxito por su reciente
elaboración, si es posible reflexionar e identificar
factores que contribuyen a la efectividad de estas estrategias:
-políticos, proceso, participación.
Políticos: es importante que una
estrategia tenga apoyo político y compromiso de
autoridades para realizar los objetivos. Si se convierte la
educación en política, hay posibilidades de que
haya los recursos, motivación y compromiso,
Proceso: la Educación Ambiental como proceso
requiere por su dinámica y carácter complejo una
metodología activa, participativa, flexible, que estimule
la creatividad y el desarrollo de la inteligencia, donde la
relación sujeto objeto sea una interacción de doble
sentido y se potencie la actividad del sujeto.
No es suficiente la acción ciudadana en el medio,
sino necesario que participemos de una manera activa en los
procesos sociales, económicos y educativos para realizar
un desarrollo sostenible. Por esta razón, la EA tiene que
desarrollar pensamientos críticos, e innovadores,
facilitar el análisis crítico del marco
socioeconómico, promover participación ciudadana en
la resolución de problemas medioambientales a nivel
personal y profesional.
Participación:
1. Aumenta conocimientos sobre EA.
2. Aumenta el apoyo por la EA.
3. Promueve cambios hacia una EA más
efectiva.4. Establece la comunicación
Interinstitucional entre entidades involucradas con
actividades de EA.5. Motivan y capacitan a estos grupos para
hacer cambios.
Es atinado precisar que en la investigación se
asume como estrategia educativa la definición planteada
por Martha Vinent en 1999
Las estrategias educativas constituyen uno de los
aspectos más importantes del proceso docente educativo, en
tanto en ellas se concretan las intenciones, metas, objetivos de
los distintos sistemas educativos. Estas estrategias son procesos
ejecutivos de la orientación educativa, de toma de
decisiones en relación con los hechos educativos,
comprometiendo los recursos personales de los participantes en el
proceso, en función de dar cumplimiento a los objetivos
asumidos.
En este sistema las estrategias dinamizan las relaciones
que se establecen entre el diagnóstico y la
orientación, determinan la selección del
método por su carácter meta cognitivo y regulador,
lo generalizan, de aquí la importancia que estas
últimas adquieren en este sistema.
La estrategia educativa es un proceso que se sustenta en
un sistema de habilidades, que se enriquece en su
integración y tiene cualidades generalizadoras. En este
sistema se destacan por su lugar e importancia, la habilidad de
carácter altamente generalizado que es Establecer
estrategias de orientación educativas.
El desarrollo de estas estrategias en la
formación de los adolescentes se torna en tarea de primer
orden así como lo es la calidad de su establecimiento en
la práctica educativa, la valoración de las
relaciones establecidas entre el objetivo, el proceso
desarrollado y los resultados obtenidos, todo lo cual da cuenta
del nivel y el alcance de las transformaciones que se han logrado
mediante la estrategia educativa.
De lo analizado se asume como estrategia educativa
recreativa para desarrollar la educación Ambiental a todo
proceso que sustentado en el aprendizaje permita al estudiante
ser un ente activo y transformador de sí mismo y de su
entorno.
Varios autores asumen desde diferentes ciencias el
concepto de actividad:
Leontiev (1980 p .66) define la actividad como "una
unidad (…) no aditiva de la vida del sujeto corporal
(…) es la unidad mediatizada por el reflejo
psíquico, cuya función real consiste en que orienta
al sujeto en el mundo de los objetos. (32)
Para Petrovski (1980 p. 168) La actividad es "la forma
de relación activa hacia la realidad, a través de
la cual se establece el vínculo real entre el hombre y el
mundo en el cual vive" (33)
Guadarrama (1992 p. 19), la ha definido como "la forma
específicamente humana de relación activa hacia el
mundo circundante, cuyo contenido es su cambio y
transformación racional" (34)
La actividad está conformada por dos componentes:
Los intencionales (motivos y los objetivos) y los procesales (las
acciones y las operaciones) y toda actividad responde a un
motivo, el cual le da orientación, sentido e
intención a la misma, no existe actividad humana sin
motivo.
Leontiev plantea que la actividad humana no existe de
otro modo que en forma de acción o cadena de acciones y
que las actividades que desarrolla el individuo están
dirigidas a compensar determinadas necesidades que se sintetizan
en objetivos, los cuales están ligadas a motivos del
objeto de de la actividad.
El término actividad ha sido definido por
diferentes autores, y tiene distintas connotaciones: en lo
filosófico (R. Pupo, 1992), en lo pedagógico (C.
Álvarez, 1999), en lo psicológico (A. V. Petrovsky,
1978; A. N. Leontiev, 1979 y S. L. Rubinstein). Desde un contexto
psicológico más actualizado Viviana.
González (2001) expresa que (…) " la actividad
está formada por actividades específicas de acuerdo
con el motivo que las induce cada una de ellas está
compuesta por acciones que son procesos subordinados a objetivos
conscientes, cuyo logro conjunto conduce al objetivo general de
las actividad como expresión consciente del motivo de la
misma. A su vez las acciones transcurren a través de
operaciones, que son formas de realización de la
acción a tenor de las condiciones confrontadas para el
logro de los objetivos" (35)
La actividad expresa en lo fundamental la
relación sujeto-objeto, al tener en cuenta sus necesidades
y motivos. A través de la actividad el hombre transforma y
conoce al mundo. Es necesario, por lo tanto, que los maestros
tengan en cuenta todos estos elementos al diseñar y
dirigir el proceso docente-educativo que les permita a los
alumnos interactuar con el medio ambiente sin dañar sus
recursos naturales y adquirir así una educación
ambientalista.
Cualquier actividad que desarrolle el individuo
(actividad laboral, de estudio), transcurre con la misma
estructura general. Al analizar la estructura de la actividad,
los autores consultados: A. N. Leontiev (1979), H. Brito (1984),
V. González (1995) y C. Álvarez (1999), reflexionan
que la actividad existe a través de las acciones, estas, a
su vez, se sustentan en las operaciones.
Se toma como concepto de acción lo planteado por
Leontiev cuando dice que es el proceso que se somete a la
representación sobre el resultado que debe ser alcanzado,
es decir, que se supedita a los fines conscientes". Y a las
operaciones: "los procedimientos de realización de la
acción. Las operaciones son vías, procedimientos,
formas, mediante las cuales la acción ocurre con
dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el
objetivo.
En lo formulado por A. N. Leontiev, los términos
"acción" y "operación" con frecuencia no se
diferencian; sin embargo, en el contexto del análisis
psicológico de la actividad su diferenciación
precisa es imprescindible. Las acciones, se relacionan con los
fines; las operaciones con las condiciones. Aspectos que el
maestro debe dominar para hacer un uso adecuado de los medios que
le proporcionan las condiciones reales que tiene, para formar en
los escolares hábitos correctos hacia la
naturaleza.
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