Estrategia recreativa-comunitaria para potenciar la educación ambiental (página 3)
Lo expuesto se observa en el siguiente
esquema:
Si las acciones y las operaciones se producen y se
reproducen, repiten y perfeccionan, entonces se asimilan las
acciones y operaciones y se sistematizan a nivel
personológico como hábitos o
habilidades.
Las habilidades constituyen una de las formas en que el
sujeto puede ejecutar o asimilar una actividad en ellas los seres
humanos modifican la naturaleza, las condiciones de vida y se
transforman a sí mismos, con el fin de satisfacer
necesidades que se concretan en objetivos, y están ligadas
a motivos que son objeto de la actividad .
La Dra. .María Julia Moreno (2005) plantea que la
habilidad es un componente de la estructura de la personalidad
desarrollada a partir de la sistematización e
integración de las acciones que permiten la
asimilación y estructuración de la actuación
del sujeto en el plano teórico o práctico.(36
)
Si el profesor de forma sistemática, realiza
actividades que enfrentan los niños y niñas con el
entorno de forma tal que pueda interactuar con la naturaleza
puede potenciar el desarrollo de las habilidades que le permitan:
observar los fenómenos que ocurren a su alrededor, tomar
conciencia de la necesidad de cuidar todo lo que le rodea para
hacer más duraderos los recursos naturales y que se
desarrolle la vida y no la muerte en el Planeta.
Las actividades planteadas tendrán la siguiente
estructura:
Título, objetivo, contenido, sugerencias
metodológicas y evaluación.
En la investigación se asume la definición
dada por Viviana González debido a que los escolares en la
asignatura realizan actividades cognoscitivas, prácticas,
y valorativas, que les permiten la apropiación consciente
de la herencia histórica cultural dirigida hacia el
objetivo de lograr una educación ambientalista. Hacen
valoraciones, juicios, opinan razonan, critican y adoptan una
conducta donde predomina el pensamiento abstracto y la
objetividad que ayudan a fijar los conocimientos
alcanzados.
En las actividades los escolares se enfrentan a
situaciones de la vida cotidiana, que los hacen más
críticos y analíticos de ahí la importancia
de que las actividades propicien la reflexión y permitan
que valoren, critiquen, enjuicien y tomen partido ante los
problemas que surgen en el medio ambiente y que en la
época que les ha tocado vivir se agudizan cada vez
más.
2.2 Estrategia educativa recreativa para desarrollar
la Educación Ambiental.
Elementos que sustentan el diseño de la
estrategia educativa recreativa en la Educación
Ambiental.
1. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos
genéricos — individual, grupal, colectivo —
relacionados, por un lado, con la participación
directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de
apropiación del disfrute.2. Despliegue espacial: Se refiere a la
clasificación de la actividad recreativa según
distintas características o atributos del mismo:
según tipo (abierto, construido), tamaño
(grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de
ocupación (continuo, discontinuo, aislado).3. Despliegue temporal: La frecuentación
de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes
de la localización y atractivo de la oferta, de los
hábitos culturales, las preferencias según
edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa son
la frecuencia, horario de uso y permanencia en el
lugar.4. Modalidad de funcionamiento:
a) Grado de autonomía: se refiere a la
relativa dependencia/independencia de la actividad principal
respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para
su funcionamiento.b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor
facilidad para llegar al área de implantación
de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por
un lado, por la localización relativa de dicha
área respecto de la red de infraestructura vial y de
ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de
transporte público que la sirven.c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso
y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su
concentración o dispersión temporal, esperas
previas, demoras, con su consiguiente expresión
espacial.5. Producción y consumo de la
actividad.a) Origen de los recursos: éstos pueden
ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades
privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales,
combinaciones de las anteriores,b) Accesibilidad social: implica la existencia
o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la
actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda
clase de público, de cuya combinación surgen
variadas modalidades de acceso a las actividades. Por
ejemplo, las plazas y parques son de accesos libres y
gratuitos; y en el otro extremo, los clubes son de acceso
restringido y pago.6. Reglas de comportamiento: De acuerdo al
grado de organización requerido por el tipo de
actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán
carácter de espontáneos,
semi-espontáneos, o preestablecidos.7. Efectos de la actividad: Se refiere a los
impactos que la actividad – o actividades complementarias-
puede producir en el espacio público, en el
área de implantación y en su contexto
general.8. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos
genéricos — individual, grupal, colectivo —
relacionados, por un lado, con la participación
directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de
apropiación del disfrute.9. Despliegue espacial: Se refiere a la
clasificación de la actividad recreativa según
distintas características o atributos del mismo:
según tipo (abierto, construido), tamaño
(grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de
ocupación (continuo, discontinuo, aislado).10. Despliegue temporal: La
frecuentación de lugares de actividad recreativa son
altamente dependientes de la localización y atractivo
de la oferta, de los hábitos culturales, las
preferencias según edad. Los atributos temporales de
la actividad recreativa son la frecuencia, horario de uso y
permanencia en el lugar.11. Modalidad de funcionamiento:
a) Grado de autonomía: se refiere a la
relativa dependencia/independencia de la actividad principal
respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para
su funcionamiento.b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor
facilidad para llegar al área de implantación
de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por
un lado, por la localización relativa de dicha
área respecto de la red de infraestructura vial y de
ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de
transporte público que la sirven.c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso
y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su
concentración o dispersión temporal, esperas
previas, demoras, con su consiguiente expresión
espacial.12. Producción y consumo de la
actividad.a) Origen de los recursos: éstos pueden
ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades
privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales,
combinaciones de las anteriores,b) Accesibilidad social: implica la existencia
o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la
actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda
clase de público, de cuya combinación surgen
variadas modalidades de acceso a las actividades. Por
ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y
gratuito; y en el otro extremo, los clubes son de acceso
restringido y pago.13. Reglas de comportamiento: De acuerdo al
grado de organización requerido por el tipo de
actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán
carácter de espontáneos,
semi-espontáneos, o preestablecidos.14. Efectos de la actividad: Se refiere a los
impactos que la actividad – o actividades complementarias-
puede producir en el espacio público, en el
área de implantación y en su contexto
general.
Es importante señalar que en Cuba está
diseñada toda la política ambiental, y constituye
una máxima expresión de esta la Estrategia Nacional
de Educación Ambiental, en la cual se plasman las
principales proyecciones y directrices fundamentales del trabajo.
Esta estrategia sienta las bases para la orientación de
los diferentes sectores sociales y permite la
determinación de hacia que direcciones llevar el trabajo
en cada lugar. Al realizar un análisis de las mismas se
consideró que las que mayor relación guardan con la
actividad educativa y que pueden constituir un sustento para el
diseño de esta estrategia son las siguientes:
1. Formación y capacitación de
los recursos humanos.2. Fortalecimiento de la capacidad
institucional.3. La dimensión ambiental incorporada a
la educación no formal.4. La dimensión ambiental en el tiempo
libre del adolescente.5. El desarrollo y fortalecimiento de la
disponibilidad y acceso a la información.6. Las actividades de recreación sana y
uso óptimo del tiempo libre.7. La adopción de modos conductuales
sustentables.
Por estas razones en los diferentes sistemas de acciones
de la estrategia que se diseña aparecen reflejadas una o
varias de estas direcciones en función de que exista una
coherencia y un seguimiento a la línea de trabajo de la
enseñanza en materia de política
ambiental.
Desde el punto de vista pedagógico la estrategia
que se diseña cumple con los diferentes requerimientos
establecidos para el desarrollo de la Educación Ambiental
en los Comunidad y además está en correspondencia
con las nuevas transformaciones.
Está estructurada en correspondencia con las
características de los niños, niñas y
adolescentes, en el caso de las acciones dirigidas a los mismos
fueron tenidas en cuenta sus particularidades de forma tal que
ellas respondan a sus principales intereses y motivaciones y no
se conviertan en una carga de estudio o trabajo
más.
El basamento teórico – metodológico
de esta propuesta de estrategia desde el punto de vista
filosófico se fundamenta en la Teoría Marxista –
Leninista del conocimiento, a la que responden las exigencias
actuales , la cual plantea que el mundo material existe
independientemente de la conciencia del hombre y tiene como
núcleo central la dialéctica materialista que
permite enfocar los objetos, fenómenos o procesos que
estudia tal como son, apreciarlos en su desarrollo ver sus
vínculos, relaciones e interdependencias para así
llegar al conocimiento plano de restos.
V.I. Lenin en sus Cuadernos Filosóficos
escribió: "El conocimiento es la aproximación
eterna, infinita, del pensamiento al objeto (….) y este proceso
transcurre de la percepción viva al pensamiento abstracto,
y de este a la práctica "
Si se interpretan estas palabras se infiere que la
primera etapa del proceso del conocimiento es la sensorial donde
se adquieren sensaciones, percepciones y representaciones que
constituyen formas primarias del conocimiento y son insuficientes
para descubrir la esencia de objetos y fenómenos pues
sólo los revelan en su aspecto exterior. El hombre al no
conformarse con esta percepción externa necesita penetrar
en la esencia de dichos objetos y fenómenos y conocer sus
leyes para poder resolver los problemas que se le presentan en la
práctica. De ahí se deriva la segunda etapa del
proceso, la del conocimiento racional o el pensamiento abstracto
en la que se forman los conceptos, juicios, conclusiones y
razonamientos estrechamente interrelacionados entre si y que
constituyen formas superiores del conocimiento.
Estas etapas del conocimiento constituyen una unidad
dialéctica y el paso de lo sensorial a lo racional es un
salto cualitativo que trae aparejado la aparición del
análisis, la síntesis, la abstracción y la
generalización como procesos del pensamiento los cuales
serán comprobados en la práctica que es al decir de
Lenin el punto de partida, fin del conocimiento y criterio de su
veracidad.
De lo descrito se sustenta la necesidad de incluir en
primer orden actividades educativas que permitan el incremento en
el nivel de conocimiento.
La propuesta de estrategia persigue que con la
integración de la dimensión ambiental al desarrollo
de estos procesos del pensamiento a partir de la
impartición de estos conocimientos ambientales integrados
a las actividades recreativas y lúdicas, todo lo cual
contribuirá a la formación y desarrollo de
habilidades, hábitos y valores mediante la
vinculación de la teoría con la problemática
ambiental objetiva de la escuela y su comunidad.
En la estrategia diseñada se tienen presentes los
postulados de la teoría vigotskiana al abordarse la
incorporación de la dimensión ambiental como una
necesidad social del momento histórico actual encaminado a
preservar la identidad y el hábitat de la especie
humana.
También se asumen métodos desarrolladores
para incorporar la Educación Ambiental a las diferentes
actividades del la Comunidad que contribuye a conducir el
desarrollo del adolescentes y se propicia en gran medida la
interacción de este con su grupo y con la comunidad que le
rodea al analizarse la problemática ambiental de la misma
como resultado de la actividad investigativa independiente que
ellos deben realizar y que contribuye a la formación de
valores y sentimientos que posibilitan una relación
armónica y de respecto hacia el medio ambiente.
Además en la estrategia se propician la toma de decisiones
lo que contribuye al desarrollo de conductas
sostenibles.
Desde el punto de vista didáctico la estrategia
se fundamenta por la relación que se establece entre sus
acciones y las leyes objetivas generales del proceso de
enseñanza – aprendizaje sintetizadora en los
principios pedagógicos o didácticos generales,
estos poseen un gran valor práctico y una función
orientadora, organizativa y desarrolladora del Proceso Docente
Educativo por lo que es de gran importancia asumirlos al
diseñar cualquier propuesta pedagógica.
Al respecto Guillermina Labarrere planteó; "Los
principios de la enseñanza constituyen normas generales
para la conducción de la misma "
También la propia autora en su texto
Pedagogía, refiriéndose al carácter de
sistema de estos principios, señala; "cada principio
cumple determinados objetivos en la enseñanza, los
objetivos de un principio particular se subordinan a los
objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de
uno de ellos afecta todo e sistema, es decir el buen
funcionamiento d la enseñanza".
En el presente trabajo se tendrán en cuenta para
el diseño de la estrategia los siguientes principios,
tomados del Compendio de Pedagogía:
1. Principio de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso
pedagógico.2. Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el trabajo,
en el proceso de educación de la
personalidad.3. Principio del carácter colectivo e
individual de la educación de la personalidad y el
respeto a ésta.4. Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador es el proceso de
educación de la personalidad.5. Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, en el proceso de educación de la
personalidad.
Todos estos principios se ponen de manifiesto en los
diferentes sistemas de acciones de la estrategia diseñada
pero fundamentalmente en el número 3 dedicado a la puesta
en práctica de acciones donde mediante el desarrollo del
Proceso Docente Educativo se incorpora la dimensión
ambiental.
Después de fundamentar un grupo de elementos
importantes que sustentan el diseño de la estrategia
fueron elaborados los pasos a tener en cuenta para su
diseño que a continuación se
señalan:
1. Realizar un inventario donde se registren
cada uno de los problemas detectados en el diagnóstico
con sus elementos causales.2. Ordenar prioritariamente cuales de estos
problemas y elementos tienen una mayor repercusión o
influencia en la no incorporación de la
dimensión ambiental al currículo.3. Determinar cuáles de ellos limitan el
cumplimiento de la interdisciplinariedad como principio
básico de la incorporación de la
dimensión ambiental a cada una de las áreas del
conocimiento.4. Analizar los conceptos de
interdisciplinariedad planteados por varios autores y
determinar sus elementos comunes.5. Determinar qué acciones pueden
diseñarse en función del logro de la
interdisciplinariedad en el tratamiento de la
dimensión ambiental en cada área del
conocimiento, sobre la base de los problemas y los elementos
comunes analizados.6. Incluir las acciones diseñadas en los
diferentes sistemas de acciones y etapas de la
estrategia.7. Controlar y evaluar su puesta en
práctica.
El seguimiento a los elementos teóricos
fundamentados y el cumplimiento de los pasos anteriores
permitió determinar como aspectos fundamentales para el
diseño de la estrategia los que se exponen a
continuación.
1. Planificación y orientación de
las actividades.2. La estrategia debe tener salida a
través de las actividades extradocentes y
extraescolares que realiza en la Comunidad La estrategia debe
contemplar como parte importante la definición de un
sistema de conocimientos o contenidos esenciales.3. La estrategia propiciará el uso
óptimo del tiempo libre en pos de su calidad de
vida.
El tratamiento que se le brinde a la Educación
Ambiental en la escuela debe ser, en todo momento,
interdisciplinario, a partir de la concepción y puesta en
práctica del propio programa de capacitación, del
desarrollo de talleres y sesiones metodológicas, clases y
actividades extradocentes hasta la propia evaluación de su
incorporación al Proceso Docente Educativo. Asumido por
criterios de Zayas en 2003.
Para la confección de la estrategia que se
propone, se organizaron los aspectos que garantizan una eficiente
calidad de vida y que posibilitan el desarrollo del individuo
como ser social, así como aquellos elementos
complementarios que inciden en el alcance del propósito
final, los cuales al interactuar entre sí, favorecen la
puesta en práctica de proyectos y esquemas lógicos
que permiten efectuar acciones que satisfagan el desarrollo de la
Educación Ambiental.
El profesor de educación física es la
persona clave para el desarrollo de las actividades incluidas en
la estrategia, por las funciones que desempeña en la
escuela y el conocimiento teórico de acciones recreativas
y lúdicas que potencien el uso racional del tiempo
libre.
Los sistemas educacionales en la enseñanza no
disponen de planes organizados para trabajar en función de
la recreación y el uso adecuado del tiempo libre,
así como las acciones de Educación Ambiental se
realizan a espontaneidad del docente para dar salida a un eje
transversal.
Se utiliza como escenario fundamental la
actividad.
La actividad es una condición para la
formación de la cultura y el desarrollo de los grupos es
necesario citar la definición siguiente sobre la
misma:
"(Del latín: activitas, conjunto de operaciones o
tareas propias de una persona o entidad, Acciones previamente
orientadas, organizadas y programadas,"
La actividad es donde el ser humano adquiere los
conocimientos para luego trasmitirlos de forma creadora a partir
de la práctica social y se identifica la aplicación
creadora de los conocimientos con el nivel de
concientización que debe poseer el hombre durante el
proceso de adquisición de conocimientos en el cual no
sólo participa su cerebro, sino el hombre como una unidad,
con todas sus cualidades y particularidades, ya que piensa y
conoce. Es allí donde se convierte en actor de su propia
conducta.
La actividad planificada podrá reflejarse en
forma de tareas, bien planteadas por el profesor o generadas en
la interacción adolescente profesor. Tales tareas
contendrán órdenes y estas servirán de
guía para la realización de la
actividad.
Varios autores han tenido en su estudio las acciones
como fenómeno, pero no han logrado definirla con
exactitud, atendiendo a lo planteado por el diccionario Encarta
2007 se puede afirmar que la acciones están
dirigidas a incidir tanto en la búsqueda de la
información, como en la estimulación del desarrollo
intelectual y en la formación de puntos de vista, juicios,
realización de valoraciones echas por el individuo, le dan
la posibilidad a cualquier persona de promover un proceso aunque
no tenga una relación personal con el objeto del mismo.;
de obrar en beneficio del prójimo.
Se procedió al diseño de la estrategia
educativa recreativa en la que se ubicaron un conjunto de
actividades educativas – recreativas que contemplaron aspectos,
teóricos y metodológicos en el orden
pedagógico en función del objetivo de la
investigación y personalizado a las características
de la población en la cual se incidió.
Fueron confeccionadas siguiendo los aspectos generales
siguientes:
1. Fundamentación
teórica.2. Objetivos.
3. Actividades.
4. Metodología.
5. Evaluación.
Fundamentación teórica:
Se corresponde con la importancia y necesidad que tiene
el tratamiento de la Educación Ambiental en los
adolescentes pertenecientes a la circunscripción 58,
potenciando dos vertientes de trabajo; la educación e
instrucción y la recreativa.
Objetivo general de la estrategia:
1. Desarrollar la educación Ambiental en
los mediante la incorporación de actividades
educativas y recreación sana que contribuyan a
modificar conductas en los adolescentes hacia el desarrollo
de una conciencia ecológica y sostenible.
Para lograr el éxito en el objetivo que se
plantean, es necesario estimular la independencia, pues en la
medida en que ésta se desarrolle, se ponen de manifiesto
mejores relaciones interpersonales sustentadas en la
comunicación y se propicia la toma de
decisiones.
Según González Rey,1995, la
comunicación adquiere un significado para la
construcción del conocimiento, cuando se crea una
atmósfera interactiva san, que estimule el respeto, la
confianza, la motivación y la aceptación
recíproca (…) y se logrará a través
del diálogo, lo que implica una labor de búsqueda y
reflexión conjunta
Elementos a tener en cuenta por el profesor de
Educación Física y de Recreación en el
conjunto de actividades son:
1. Particularidades reales del entorno
comunitario.2. Características físicas,
psíquicas, y biológicas, generales e
individuales de los adolescentes Gustos y preferencias, lo
que facilita la confección objetiva del grupo de
acciones.3. El nivel de satisfacción personal en
cada sesión de trabajo, para que logre determinar con
exactitud el grado de satisfacción y aceptación
de las actividades aplicadas.
En la medida que el profesor, realice su labor teniendo
en cuenta estos pasos y que analice con profundidad el medio
donde se va a desempeñar; su influencia sobre los
adolescentes será más acertada, eficiente y los
objetivos trazados se cumplirán
satisfactoriamente.
Las actividades propuestas se dividieron en dos grupos
atendiendo a las deficiencias detectadas, se agruparon por
temáticas, metodologías y evaluación de las
mismas,
Evaluación:
La misma se desarrolló mediante los criterios de
autoevaluación emitidos por los sujetos en los que se
incidió y la aplicación de instrumentos y
técnicas realizadas al final de la aplicación de
las actividades.
CONCLUSIONES
Luego de la aplicación de la estrategia educativa
recreativa para el desarrollo de la Educación Ambiental
pudo concluirse que:
1- Fueron determinados los presupuestos
teóricos necesarios con adecuado nivel de actualidad
que sustentaron el tratamiento de las temáticas
ambientalistas y el diseño de la estrategia educativa
recreativa realizada.2- Se caracterizó la muestra de los
adolescentes dilucidando el nivel de desarrollo real en
temáticas con enfoque ambientalista.3- Fue diseñada y una estrategia
educativa recreativa a los adolescentes del Reparto
Borbollón estructurado bajo sustentos
didácticos.
RECOMENDACIONES
Se recomienda continuar trabajando en la estrategia
educativa recreativa en función a incrementar la cantidad
de actividades en ambas direcciones y aplicar a los restantes
circunscripciones y zonas teniendo posibilidades de ser
generalizada.
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Autor:
Lic. Nancy Francisca Rodríguez
Chacón
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