Estrategia recreativa física en la unidad educativa de talentos deportivos ”Gilberto Hernández” (página 2)

Lorenzo, E (2004), en su tesina del Diplomado
Recreación y Deporte para Todos, se refiere a un estudio
sobre la necesidad de los juegos menores, tradicionales y
didácticos en ambientes escolares con vocación
deportiva. Toma una muestra de trescientos (300) estudiantes en
la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE) de Cienfuegos
"Jorge Agostini Villasana" donde comprueba los gustos y
preferencias recreativas de los jóvenes atletas, derivando
actividades de recreo en el área docente, juegos
didácticos a través de la enseñanzas de las
materias básicas, juegos menores y tradicionales a
través de las unidades de entrenamiento, paseos y
excursiones al aire libre.

Constituye un antecedente relacionado con la
investigación aunque en el marco geográfico de
Cuba. Se infiere que las UETD son modelos deportivos relacionados
con la experiencia cubana y por tanto justifica aún
más el estudio de la recreación en centros
deportivos.

Al referirse a un ambiente recreativo entre estudiantes
practicantes de deportes, Fonseca, F. (2006), infiere que tanto
el deporte como razón de ser en instituciones deportivas,
como la recreación, deben ir de la mano con el objetivo de
lograr un desarrollo armónico en el desarrollo de los
deportistas, donde las cargas son intensas desde lo
físico, intelectual y psicológico. Los autores
plantean que estas consideraciones enriquecen las distintas
dimensiones de las variables a tratar en la investigación
objeto de estudio. p.23

Estudios realizados por los cubanos Armenteros, F. y
Pérez, A. (2005) en Escuela de Iniciación Deportiva
(EIDE) en la región Oriental, justifican que en
entrevistas con padres y representantes de los deportistas,
manifiestan necesidad de una alternativa que centren la
atención en los alumnos. El diseño empleado fue de
tipo exploratorio-descriptivo por lo que la metodología se
basó en la descripción y escogencia de la
población, la cual estuvo constituida por sesenta, (60)
sujetos.

El instrumento utilizado para la recolección de
los datos fue una encuesta la cual fue aplicada en forma de
entrevista. El procesamiento de los datos fue realizado de manera
manual organizada a través de: 1) Análisis
cualitativo, con el uso de análisis de contenido. 2)
Análisis cuantitativo a través de la sumatoria de
frecuencias. En el análisis de los datos fue utilizado el
de correlación simple, utilizando las variables: sexo,
edad, estado civil, número de hijos, actividades en el
tiempo libre, entre otras.

Las conclusiones de la investigación
señalan que ellos eligieron sus deportes por placer y
gustos propios, pero las condiciones del centro no son favorables
para su estancia agradable en este.

Por otra parte Rodríguez, Pardillo, O. (2010) en
Amazonas, como participante de Taller de Tesis de Maestría
en Actividad Física Comunitaria, por parte de la
Misión Deportiva Cubana, alega que proponer acciones
improvisadas para resolver la recreación en la UETD
"Gilberto Hernández", no resuelve el problema; se necesita
de una estrategia integradora y participativa donde la
dirección del centro se ocupe de

tan importante problemática. Son muchas variables
sociales complejas, lo cual justifica una estrategia y no otra
tecnología.

Los autores coinciden plenamente con Osmani
Rodríguez y consideran que aunque él sólo
muestra un ensayo hipotético, sí vale la pena
profundizar en forma de investigación causal.

Funciones del Marco
Teórico

La Conferencia General de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), reunida en París en su 20ª reunión,
el día 21 de noviembre de 1978, proclama la fe de los
pueblos en los derechos fundamentales y en la dignidad y el valor
de la persona humana y afirma su resolución de promover el
progreso social y elevar el nivel de vida.

Según lo dispuesto en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, toda persona tiene todos los
derechos y todas las libertades en ella proclamados. Considerando
su Artículo 1, se plantea que, "Todo ser humano tiene el
derecho fundamental de acceder a la educación
física y al deporte, que son indispensables para el pleno
desarrollo de su personalidad.

El derecho a desarrollar las facultades físicas,
intelectuales y morales por medio de la educación
física y el deporte deberá garantizarse tanto
dentro del marco del sistema educativo como el de los
demás aspectos de la vida social. Para la educación
física y el deporte son indispensables instalaciones y
materiales adecuados.

Así mismo, indica en el epígrafe 5.2, que
los gobiernos, los poderes públicos, las escuelas y los
organismos privados competentes deberán aunar los
esfuerzos a todos los niveles y concentrarse para planificar el
establecimiento y la utilización óptima de las
instalaciones, el equipo y los materiales destinados a la
educación física y el deporte. p18.

El objetivo general de la recreación
Física en las instituciones escolares es satisfacer las
necesidades de movimiento del individuo para lograr como
resultado de esta influencia, salud, alegría,
comunicación social, relaciones sociales, habilidades
físico-motoras, capacidades físicas y rendimiento
físico en la formación multilateral de su
personalidad.

Considerar tecnologías como procedimientos
metodológicos para diseñar una estrategia
recreativa en una institución deportiva, exige conocer
sobre términos como comunidad, diversidad, tiempo libre y
recreación.

Ramos Rodríguez, E. 2009. Monografía
Tiempo libre y recreación, se refiere a la
contradicción entre tiempo libre y su
aprovechamiento:

"La más importante regularidad social es la
utilización del tiempo libre, y el más grave
problema que debe ser enfrentado y resuelto por la sociedad, es
precisamente el logro de la diversidad y riqueza en el contenido
de este tiempo, garantizando que entre la variedad de
actividades, se efectúen también aquellas que de
algún modo, y sin dejar de ser recreativas, contribuyan a
la formación del hombre nuevo al que se aspira, cada vez
más creativo y con un desarrollo integral de la
personalidad." (p.12)

La calidad de la vida y la creación de un estilo
de vida en la población, presuponen una relación
dialéctica entre la utilización adecuada del tiempo
libre y la salud mental y física de cada persona, ya que
por un lado la realización de adecuadas actividades
físicas y recreativas fortalecen la salud general del
hombre y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por
otro, una buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento
del tiempo libre.

Entre otros factores, en la conducta recreativa influyen
los modos o estilos de vida de las comunidades y grupos sociales,
la estructura de la esfera motivacional, la información y
el conocimiento que la población tiene sobre las opciones
recreativas, así como la educación que ha recibido
en este sentido.

De la misma forma, en la actualidad se ha aclarado
suficientemente la importancia del tiempo libre y la
recreación para la vida de la sociedad y de los
individuos. Se ha demostrado además, que el uso
satisfactorio y pleno del tiempo libre constituye un factor
activo en la regulación de los procesos sociales,
influyendo de esta forma en el aumento de la calidad de vida del
pueblo, en el desarrollo paulatino de la productividad del
trabajo e incluso en el carácter de las relaciones entre
los miembros de la familia y los trabajadores en
general.

En la actualidad el concepto de calidad de vida posee
varias acepciones, vistas de diferentes formas por las distintas
ramas del saber, sin embargo todas coinciden en la
preservación del ser humano.

A mediado de los años 1970 y comienzo de 1980 la
expresión calidad de vida comienza a definirse como
concepto integrador que comprende todas las áreas de la
vida (carácter multidimensional) y hace referencia tanto a
condiciones objetivas como a componentes subjetivos.

La inclusión del término en la primera
revista monográfica de EEUU., Social Indicators Research,
en 1974 y en Sociological Abstracts en 1979, contribuirá a
su definición teórica metodológica,
convirtiéndose en la década de los 80 en la del
despegue definitivo de la investigación en torno al
término. Sin embargo transcurrido veinte (20) años,
aún existe una falta de consenso sobre su
definición y evaluación.

La calidad de vida, se fundamenta en el disfrute seguro
de salud y de la educación; de una alimentación
suficiente y de vivienda digna; de un medio ambiente estable y
sano; de la justicia, de la igualdad entre los sexos y razas; de
la participación en las responsabilidades de la vida
cotidiana; de la dignidad y de la seguridad. Cada uno de estos
elementos importantes en sí mismo y la ausencia de uno
solo de ellos pueden alterar el sentimiento subjetivo de calidad
de vida.

El concepto de calidad de vida contiene siempre una
parte de subjetividad y de diversidad cultural. Para que las
necesidades de los seres humanos puedan originar

una acción que los satisfaga es necesario
expresarlas en forma de derechos, de acuerdo a las exigencias de
los individuos. Es por ello que internacionalmente estos derechos
están recogidos por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).

Siempre se cita de buena salud como el primer elemento
de la calidad de vida. El Pacto Internacional relativo a los
Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966
reconoce el derecho que tiene toda persona a disfrutar el
más alto nivel de salud física y mental que sea
capaz de alcanzar.

Según la Constitución de la
Organización Mundial de la Salud, este nivel no es
simplemente la ausencia de dolencia o enfermedad, sino un estado
completo de bienestar físico, mental y social.

Mediciones de la calidad de vida.

Diversas instituciones han elaborado índices que
dan una idea de la calidad de vida en su conjunto. Un
índice resulta de la combinación de varios
indicadores e intenta representar, de una manera general, el
bienestar de los individuos.

Uno de los primeros índices sintéticos que
se han elaborado es el "Índice de la calidad física
de la vida" (David Morris; Measuring the condition of the
World¨s Poor). Está basado en tres indicadores: la
tasa de mortalidad infantil, la esperanza de vida al nacer y la
tasa de alfabetización de los adultos. p.23

El indicador mencionado dejó de ser publicado en
1990 y fue sustituido por el Índice de Desarrollo Humano,
que desde ese mismo año es publicado por el programa de
Desarrollo de las Naciones Unidas. (PNUD)

De hecho, del mismo modo que no es frecuente referirse a
una única dimensión humana cuando hacemos
referencia a la calidad de vida, no es fácil referirse a
la falta de este si no es desde una perspectiva de la carencia o
de la deficiencia en varias dimensiones de la existencia
humana.

En efecto, es por ello que para la medición de la
calidad de vida se propone el conjunto de indicadores
físicos más representativos de las diferentes
actividades o aspectos que la comprende y que deben sustentarse a
partir de las tres precondiciones analizadas: equidad, seguridad
y sostenibilidad. Estas son:

• Equidad

• Empleo, seguridad y asistencia social.

• Alimentación y nutrición.

• Salud pública.

• Educación.

• Cultura y arte.

• "Deporte." (practicante
  sistemático.)

• Vivienda y servicios comunales.

¿Por qué a los jóvenes? Pues porque
todavía están a tiempo de efectuar cambios en su
vida que puedan preservarles de muchos males. 

La calidad de la vida y la creación de un estilo
de vida en la población, presuponen una relación
dialéctica entre la utilización adecuada del tiempo
libre y la salud mental y física de cada persona, ya que
por un lado la realización de adecuadas actividades
físicas y recreativas fortalecen la salud general del
hombre y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por
otro, una buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento
del tiempo libre.

La importancia de una adecuada utilización de
este tiempo es más complejo aún, ya que puede
constituir un elemento regulador en la prevención de
conductas antisociales y delictivas. Dentro del sector
educacional la calidad de vida está regulada por diversos
indicadores entre los que se destacan:

• El horario y en la clase.

• Higiene de la comprobación de los
  conocimientos, las habilidades y los
  hábitos.

• Organización higiénica de la
  tarea.

• Requisitos higiénicos para el uso de los
  métodos, medios y materiales de estudio.

• Puesto de trabajo del escolar y el
  maestro.

Organización del régimen de vida escolar.
Principios higiénicos:

• Organización prefijada de las
  actividades.

• Alternancia racional y sistemática de las
  actividades.

• Dosificación de la carga física e
  intelectual.

Horario docente. Tiene como función esencial, la
distribución racional de la labor docente, entre los
días de la semana y a su vez estructurar estas actividades
consecuentemente a través de la jornada
escolar.

Requisitos higiénicos del horario
docente:

• Considerar comportamiento de la capacidad de
  trabajo, según su dinámica y niveles de
  fatiga.

• Centrado en el alumno, atendiendo sus necesidades
  formativas individuales a partir del diagnóstico
  integral (docente, social, cultural, y de salud).

• Disponibilidad de locales, aprovechar áreas
  exteriores.

• Alternar asignaturas durante el día y la
  semana.

• Concebir actividades en horario nocturno,
  sábado y domingo, de acompañamiento con la
  familia. (tiempo de máquina, actividades
  recreativas, deportivas, culturales, trabajo socialmente
  útil, proyección de videos entre
  otras).

• Tener presente, potencialidades del maestro o
  profesor del grupo y del claustro.

• Potencialidades de las instituciones de la
  comunidad.

Higiene escolar: tiene como propósito más
general conocer las influencias de los factores de todo tipo que
conforman el ambiente en que convive el escolar para conservar la
salud teniendo en cuenta su desarrollo físico y
psicosocial.

Contenidos de la higiene escolar que fundamentan la
organización escolar:

• Normalización de la actividad
  docente.

• Duración del trabajo docente.

• La carga docente y su distribución en el plan
  de estudio, los programas, etc.

Estructura de las Bases
Teóricas

Ocio y Tiempo libre:

La noción de ocio no se corresponde con la
noción de Tiempo Libre. La primera es básicamente
usada por autores representantes de sociedades capitalistas, en
tanto que la segunda es desarrollada por autores
marxistas.

En principio se trataría de dos fenómenos
interdependientes. En general se considera al ocio como un
conjunto de actividades. En cambio, el tiempo libre sería
el basamento temporal en el que tienen lugar esas
actividades.

Waichman (2004), indica que "la noción de
"loisir" (ocio) parte del latin "licere", significando "lo que
está permitido". Es tener tiempo para lo que nos plazca
implicando una cualidad subjetiva donde lo importante no es el
tiempo ni la actividad sino la disposición, pero esa
disposición también es considerada socialmente.
P.9.

Por su parte Castillo (1992) define el ocio como "un
estado, propio de cada ser humano, en el cual éste genera
su potencial creador en atención a la interacción
entre el entendimiento y el sentimiento, no condicionado por el
factor tiempo". (p.17)

Con respecto al tiempo libre indica Waichman (ob.cit)
que un sin número de autores hacen referencia al ocio o al
tiempo libre, pero sus aproximaciones no siempre son comunes. Las
afirmaciones pueden agruparse del siguiente modo:

– Tiempo libre es aquel que queda después del
trabajo.

-Tiempo libre es aquel que queda libre de las
necesidades y obligaciones

Cotidianas y se emplea en lo que uno quiere.

– Tiempo libre es la parte del tiempo destinada al
desarrollo físico e intelectual del hombre.

Para Castillo (ob.cit) "el tiempo libre es el espacio
temporal que administra el individuo con plena libertad para
decidir sobre su uso, sin ninguna obligación externa que
lo obligue, utilizando esa libertad en la medida en que su
conciencia y la sociedad se lo permitan, siempre y cuando no se
corresponda con lapsos o tiempos comprometidos y/o de
obligación" (p.17).

Recreación

En el diccionario de sociología redactado por los
Tehoddorson (1978), se aprecia lo siguiente, respecto de la
recreación: "una actividad no laboral que se realiza por
placer". Las actividades recreativas están con frecuencia
estructuradas cultural y socialmente, y en una cultura las gentes
tienden a adoptar actividades recreativas similares. Las
actividades definidas como recreativas proveen situaciones con
facilidad, que dan sensaciones inmediatas para que las personas
descansen.

La recreación es una actividad con un
propósito, vista como asistencia individual para tener
experiencias positivas en el ocio que ayuda a renovar el
espíritu, a recuperar energías y rejuvenecer como
individuos.

Como actividad, la recreación es definida por
Krauss (1978) como "una actividad o experiencia elegida
voluntariamente por el participante, ya sea porque recibe
satisfacción inmediata de ella o porque percibe que puede
obtener valores personales o sociales de ella" (p. 45)

Así mismo, Londoño (1981) define la
recreación como:

Es la diversión, el esparcimiento que una persona
realiza fuera de sus ocupaciones profesionales o de trabajo de
cada día, con ánimos de recuperar fuerzas o con el
deseo de hacer algo diferente de su trabajo, informarse y de
servir a otras personas. Tiene el sentido liberador del trabajo y
de descanso mismo" (p.36)

Es de señalar el reconocimiento que los autores
hacen, respecto a la tendencia recreativa que manifiestan de una
misma cultura; según los autores, los individuos de una
misma cultura asumen comportamientos recreativos similares;
aunque no explican la razón de la similitud en las
prácticas de recreación, es de suponer que se deba
a la valorización que la cultura haga o no de las
actividades que le propicien el descanso.

Actividades
Recreativas

Según Castillo (ob.cit) las actividades
recreativas son aquellas acciones específicas que se
comprenden como parte del propósito recreativo que
constituyen el vehículo o medio a través del cual
las personas pueden satisfacer sus necesidades o motivaciones
recreacionales. p. 21.

Refiere que las actividades recreativas, se pueden
estudiar a través de tres variables:

1. Especie de la actividad, se refiere a los diferentes
tipos de actividades las cuales pueden ser divididas en cinco
categorías:

1.1. Esparcimiento: El cual comprende actividades como
paseos, el uso de playas o de piscinas, excursiones a las
montañas o bosques que no requieran un adiestramiento
especial y todas aquellas actividades que resulten un atractivo
para el participante.

1.2. Visitas culturales: Se refiere a las actividades
como visitas a museos, monumentos artísticos y culturales;
iglesias, ruinas, zonas arqueológicas, lugares
turísticos, visita a sitios artesanales, fiestas populares
y tradiciones folklóricas.

1.3. Sitios naturales: Corresponden a la
observación y disfrute de la naturaleza en sus diferentes
manifestaciones.

1.4. Actividades deportivas: Son todas a aquellas
actividades que involucren una actividad física,
así como una actividad deportiva.

1.5. Asistencia a acontecimientos programados: Tiene que
ver con espectáculos de luz y sonido, exposiciones,
festivales, concursos de belleza, corridas de toros, partidos de
fútbol, espectáculos nocturnos, entre
otros.

2. Naturaleza de la actividad: Implica tomar como sujeto
de análisis al propio participante para investigar su
comportamiento y actitud durante la visita o la práctica
de una actividad recreativa.

3. Estructura de la actividad: la intensidad y la
distribución en el espacio son dos aspectos que conforman
la estructura de la actividad. La intensidad de la actividad
investiga la importancia relativa de la misma.

La distribución del espacio sirve para analizar y
resolver las formas de ocupación del territorio y las
necesidades de superficie de cada actividad, esto significa
conocer el número de personas ideales para realizar una
determinada actividad, de tal forma que el espacio sea el
adecuado para cada tipo de actividad.

Características de la
recreación

Según Bolaño (2002) "las actividades
recreacionales tienen como características fundamentales
la autotelia, la apropiación, el descanso, la creatividad,
la formación psicosocial, la liberación de la
espontaneidad, la psicomotricidad"

(p. 88).

Son autotélicas porque tienen como fin la
realización del acto recreativo, es por ello que se
afirma, según el documento base para las discusiones del
III Congreso Departamental de Recreación, celebrado en
Medellín en el año 1988, que el fin de la actividad
recreativa se destina al provecho del mismo participante y
ejecutor de la actividad, y no a obtener beneficios para
terceros.

Son apropiativas porque se quiere caracterizar las
actividades de recreación como una acción que si
bien no tiene una finalidad extrínseca, produce
adquisición de un producto o de un bienestar que el
individuo no desprecia y que las conserva, como fruto del acto
recreativo mismo.

Son de descanso debido a que la estructura de las
actividades recreativas posee una cierta facilidad que
proporciona una sensación de relajamiento y de
descanso.

Son creativas ya que mediante las acciones que la
recreación propicia, se estimula al individuo a producir o
generar nuevas realizaciones.

Forman la Personalidad Psicosocial porque es sabido que
las actividades de recreación producen efectos que
permiten el desarrollo de la personalidad del individuo y su sana
relación con los demás.

Liberan Espontaneidad: En el mismo sentido de la
anterior característica, la recreación tiene entre
sus efectos, la desinhibición y la expresión en
sociedad. Alienta a los individuos a desinhibirse y expresar sus
sentimientos frente a los demás.

Son psicomotoras, esto quiere decir que las actividades
de recreación estimulan el movimiento físico y
producen como efecto el desarrollo psicomotor del
participante.

Clasificación de las actividades
recreativas.

Se posee la claridad que cualquier tipo de actividad,
puede ser considerada como recreativa una vez que el individuo
las percibe como tales y se dedique a ella de manera voluntaria y
libremente, adquiera las sensaciones de agrado y placer que le
provoca.

Para Bütler (1996) la clasificación de las
actividades recreativas es como sigue:

– Juegos participativos

– Relación con la naturaleza

– Turismo

– Iniciación al deporte

– Competencia deportiva

– Desarrollo físico

– Voluntariado social

– Labor artesanal

– Expresión artística

– Dinámicas de grupo

– Actividades Religiosas

– Actividades al aire libre

– Actividades literarias, culturales y
afines.

En este sentido, Bolaño (ob. cit) plantea que
existen otras clasificaciones de las actividades de
recreación tienen que ver con:

Edad del participante: Infantil (0-13 años);
adolescente (14-18 años); juvenil (19- 25 años);
adultos (25-50 años); ancianos (50 o más
años).

Número de Participantes: Individual (un solo
individuo); pareja (dos personas); grupal (hasta 15 personas);
colectiva (varios grupos); masivas (cientos de
personas).

Criterios de Programación de
Actividades Recreativas

Así mismo, Bütler (ob. cit) presenta
los siguientes criterios a tenerse en cuenta para el
diseño de una programación de actividades
recreativas:

1. Igualdad de oportunidad para todos

2. Servir a todas las edades

3. Atender a ambos sexos

4. Suministrar oportunidades de
recreación

5. Alentar la recreación familiar

6. Proporcionar un amplio campo de elección
individual en diferentes tipos de actividades

7. Comprender tanto el descanso, como formas
activas

8. Ofrecer posibilidades para diversos grados de
habilidades y destrezas

9. Proporcionar actividades de naturaleza
progresiva

10. Proseguir habilidades e intereses desarrollados en
las escuelas

11. Incluir actividades que continúen en la edad
adulta

12. Continuar durante todo el año

13. Suministrar actividades para diferentes
períodos del tiempo libre

14. Adelantar a los individuos y grupos para que
proporcionen sus propias actividades.

15. Representar el planteamiento cooperativo

16. Tener relación con otros programas
locales

17. Reconocer los diferentes gustos e intereses de los
individuos

18. Suministrar actividades para la expresión
creadora

19. Utilizar plenamente todas las posibilidades
existentes

20. Atender a los enfermos y lisiados

21. Estar de acuerdo con las normas del
programa

22. Asegurar condiciones seguras o sanas de actividades
recreativas

23. Estar sujetos a continua evaluación.
p.65

Tipos de
Recreación

Según la Fundación Colombiana de Tiempo
Libre las diferentes manifestaciones de la recreación
pueden constituirse en satisfactores en relación con el
individuo, el grupo social y el medio ambiente por lo cual se
pueden mencionar los siguientes tipos de
recreación:

Recreación comunitaria: En este sector, los
programas son impartidos con metodología de
participación comunitaria con el fin de desarrollar la
sensibilización y formación permanente de la
comunidad, para que esta se movilice conscientemente en pro de la
realización de acciones colectivas que tienden a afrontar
la situación y problemática particular que vive.
Para el desarrollo de este sector son fundamentales los espacios
recreativos y públicos como elemento integrador de los
miembros de la comunidad en su entorno.

Recreación Cultural y Artística:
Posibilita que las artes plásticas y escénicas,
así como las actividades culturales no se les presenten al
ciudadano simplemente como espectáculo o actividad
exclusivamente de diversión, sino como objeto de
participación creadora; así, la recreación
cultural y artística contemplará eventos que
realizados con base en talleres formativos, didácticos y
de participación grupal de capacidades creadoras procuren
para el participante la vivencia del proceso creativo con la
connotación lúdica que le da el ornamentar,
construir o reproducir alguna obra determinada.

Recreación Deportiva: La recreación
deportiva contempla los programas y actividades físicas,
deportes, gimnasia, etc., que le posibilitan a quienes participan
en ellos divertirse, cambiando de actividad, adquiriendo
voluntaria y placenteramente estilos de vida saludables,
sociabilizarse tomando pautas de trabajo en grupo y equipo,
solidarizándose en función de un objetivo general:
la salud integral de quienes la vivencian.

Recreación Laboral: Agrupa los programas y
eventos originados en las políticas de bienestar social de
las empresas y procura que sea ésta una forma alternativa
de desarrollo integral de los trabajadores, tal que,
complementaria al proceso de trabajo, genere
simultáneamente una mayor integración de los
empleados y sus familiares entre sí y con la empresa. Esto
trae como consecuencia, un fortalecimiento del sentido de
pertenencia y permanencia. La recreación laboral
también abarca los programas y actividades basadas en la
recreación, las cuales tienden a la preparación
integral, física, social y mental de los funcionarios
próximos a la jubilación.

Recreación Pedagógica: En este sector la
recreación se incorpora en el proceso de enseñanza,
dándole a éste una nueva dimensión, bien por
actuar como metodología de educación no formal o
por constituirse en un proceso liberador que
simultáneamente educa para el tiempo libre.

Recreación Terapéutica: La
aplicación de la recreación en el proceso
terapéutico estará signada no sólo por su
contribución de la esfera afectada por la patología
originaria, sino que prevendrá y solucionará
posibles patologías accesorias a otras esferas.

Paradigmas de Valores en la
Recreación.

En un estudio realizado sobre la recreación, el
Profesor Howard Danford (1966), propone que los valores de la
recreación atiendan a la satisfacción de las
necesidades personales y sociales, en virtud de ello el autor
elabora un paradigma de valores de recreación que tiene
como valores centrales la felicidad y la democracia.
p.14.

Por su parte el psicólogo norteamericano Richard
Krauss (1978) clasifica en su estudio los valores recreativos de
acuerdo con la satisfacción de las necesidades
físicas, emocionales, sociales e intelectuales; su enfoque
relativo apunta a valorar la recreación como un
dispositivo social que busca satisfacer necesidades, por lo que
las metas o fines se deducen como valores. p. 45

En el mismo orden de ideas, la lista de valores que
presenta Crandall (1980) tiene el mismo enfoque
psicofísico de Krauss; disfrutar de la naturaleza, escapar
de la civilización, escapar de la rutina y la seriedad,
ejercicio físico, creatividad, relajación, contacto
sexual, hallazgo de nuevas personas, contacto heterosexual, poder
social, altruismo, búsqueda de estímulo, auto
actualización, éxito-reto-desafío,
competencia, matar el tiempo, aburrimiento, admiración
intelectual. p.38

Bases Legales y Jurídicas que
sustentan la investigación.

La Asamblea Nacional Constituyente. Capítulo VI.
De los Derechos Culturales y Educativos. Plantea en su
Artículo 111.

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de
vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte
y la recreación como política de educación y
salud pública y garantizará los recursos para su
promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de
la niñez y adolescencia.

Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles
de la educación pública y privada hasta el ciclo
diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizará la atención integral de los y
las deportistas sin discriminación alguna, así como
el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y
regulación de las entidades deportivas del sector
público y del privado, de conformidad con la ley. La ley
establecerá incentivos y estímulos a las personas,
instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y
desarrollen o financien planes, programas y actividades
deportivas en el país. p. 14.

Fundamentación legal de la Unidad Educativa de
Talentos Deportivos.

Este proyecto estará basado en la
aplicación de la Resolución 56, publicado en Gaceta
Oficial el 22 de julio de 2004 (anexo). Artículos 29
ordinal 5 de la Ley Orgánica de la Administración
Central; 3, 32, 33 y 107 de la Ley Orgánica de
Educación y 30, 31, 32 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación, y el artículo 111 de
la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. p.4

Los autores infieren que estas reglamentaciones, si bien
no se aplican en su conjunto con la disciplina de sus
políticas sí permite basarse en ellas para
justificar la validez de la implementación de esta
estrategia recreativa en la Unidad Educativa de Talentos
Deportivos en Amazonas.

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Tipo y Diseño de la
Investigación

La presente investigación está enmarcada
en la modalidad de un Proyecto Especial de Grado, trabajo con
objetivos y aspectos metodológicos no previstos en estas
Normas, con carácter innovador, pues deja un aporte
significativo a la producción del conocimiento en
relación al tema seleccionado y a la cultura de la
institución en materia de recreación física
y planificación estratégica, así como,
refleja la necesidad e importancia del aporte mediante la
fundamentación teórica, la descripción de la
metodología utilizada, los resultados que arrojó la
investigación y las reflexiones finales.

La investigación está orientada hacia una
investigación de campo, de tipo descriptivo, donde
Méndez (2001), plantea que la investigación de
campo es "la identificación de características del
universo de investigación, señala formas de
conductas y actitudes del universo investigado, establece
comportamientos concretos y descubre y comprueba la
asociación entre variables de investigación" (P.
137). De igual forma, es de carácter descriptivo, porque
se propone conocer grupos homogéneos de fenómenos,
utilizando criterios sistemáticos, define hechos a partir
de un modelo teórico definido, de acuerdo a lo planteado
por Sabino (1.994).

Aquí se presenta un tipo correlacional o de tipo
cuali – cuantitativa, la cual pretende dar una visión
integral de la interrelación existente entre la estrategia
recreativa propuesta, y su influencia en el mejoramiento de la
calidad de vida, lo cual favorecerá el mejoramiento de la
retención escolar en la UETD.

Población, Muestra y
Metodología.

La población la constituyen todos los elementos,
personas, sucesos y situaciones que conforman el sujeto u objeto
de la investigación. En este sentido, Tamayo y Tamayo
(1995), expresan que: "una población está
determinada por sus características definitorias, por
tanto, el conjunto de elementos que posee estas
características se denominará población o
universo" (p. 39).

Las normas de la Universidad Deportiva del Sur,
esclarece los tipos de muestreos:

Se llama universo cuando para un estudio se toma la
totalidad de la población y, por ello, no es necesario
realizar un muestreo para el estudio o investigación que
se proyecta. Cuando esto ocurre, se dice que se ha investigado en
universo. Sin embargo, no todas las investigaciones se pueden
hacer a partir de un universo. (p.62)

Para efectos de esta investigación se tomó
el total de estudiantes pertenecientes a los cuatro grupos de
deportes de la UETD objeto de estudio: combate, deportes de
conjuntos, tiempo y marca y apreciación
artística.

Cabe destacar que la población está
compuesta por 160 estudiantes y como puede observarse el universo
de estudio constituye una población finita, es decir
"constituida por un número determinado de personas".
Ballestrini, (1.998).

De ellos noventa y dos (92) son varones para un
cincuenta y siete, cinco por ciento (57,5 % ) y sesenta y ocho
(68) hembras para el cuarenta y dos con cinco por ciento (42,5
%). Se revisaron y analizaron los expedientes acumulativos de
cada estudiante para realizar la siguiente caracterización
de la muestra:

• Un promedio de edad de quince (15)
  años.

• El índice académico promedio es de
  catorce (14) años.

• La presencia de estudiantes procedentes de familias
  con características heterogéneas
  (dieciséis (16) padres divorciados, cuatro (4) padres
  reclusos, dos (2) padres alcohólicos, dos (2) padres
  fallecidos y solo seis (6) padres con nivel
  universitario).

• Dos alumnos diagnosticados en la categoría
  desventaja social.

• Solamente poseen becas asignadas seis (6)
  estudiantes.

Instrumentos de recolección de
datos.

La técnica utilizada en la presente
investigación es la Encuesta, la cual es definida por
Arias (ob.cit), como "una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular" (p.70), y el instrumento que es definido por
Hernández,

Fernández y Baptista (ob.cit), como "el conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir" (p.
285). Tomando en consideración la finalidad del
instrumento como es recoger, registrar y analizar la
información necesaria para la realización de esta
investigación; se realizó un cuestionario de
preguntas cerradas, las cuales son definidas por Arias (ob. cit),
como "aquellas preguntas que establecen previamente las opciones
de respuesta que puede elegir el encuestado" (p. 72).

Se utilizaron como técnicas:

Encuestas: aplicada a los estudiantes. Permite la
recogida de información concerniente a las dimensiones:
expectativas, organización y planificación de las
actividades recreativas de los estudiantes – deportistas en
relación con la recreación. En este caso
específico se utilizará el instrumento del
Cuestionario reflejado en los anexos.

Validez

Para Ferrer (1993) la validez es tomada en cuenta
"cuando designa si un instrumento o prueba mide o no lo que
pretende medir, se refiere a la existencia o no de una
adecuación entre el objetivo de la investigación y
el instrumento" (p. 140).

En este caso, la validez del instrumento fue sometida a
un juicio de expertos. La selección de estos expertos se
hizo de la manera siguiente:

1. Especialista en Metodología de la
Investigación

2. Especialista en Recreación
Física.

3. Especialista en Dirección
Científica

Estos expertos expresaron sus opiniones y sugerencias
sobre los ítems formulados en relación a la
redacción, pertinencia y coherencia en las variables y
objetivos de investigación.

Mediante el juicio de expertos se determinó la
organización, claridad técnica, pertinencia y
coherencia entre las variables, ítems y objetivos,
estableciendo correspondencia entre la tabla de
operacionalizacion de variables y el instrumento.

Para ello se les suministró un instrumento, el
cual permitió recoger la información proporcionada
por los expertos, con base en la correspondencia de objetivos,
ítems y claridad. Los expertos consideraron que el
instrumento se correspondía con los objetivos propuestos
en la investigación y de igual manera manifestaron que
existía correspondencia entre las variables, indicadores y
los ítems, las cuales fueron tomadas en
consideración y corregidas en el cuestionario
final.

La Confiabilidad.

Este cuestionario ha sido validado
científicamente, al considerarse varias dimensiones y
accesibilidad permisibles. Se ha aplicado a otras muestras en
trabajos semejantes y ha sido adaptado a las posibilidades del
objeto de estudio. En él se ponen de manifiesto el
cumplimiento de normas como son la relación entre
preguntas abiertas y cerradas y en orden didáctico desde
lo más simple hasta la información más
compleja.

Entrevistas. Se realizarán a los
directivos de la Zona Educativa para verificar el estado
histórico y actual de la retención en la UETD y las
causas que le atribuyen. (Ver Anexo No.1)

Encuestas.

Se elaboró una encuesta dirigida a los
estudiantes relacionada con los factores posibles a incidir en la
retención escolar. Cuenta con catorce (14) ítems.
(Ver Anexo No. 2)

Una segunda encuesta, dirigida a los estudiantes con el
propósito de conocer los gustos y preferencias
recreativas, en ella aparecen 23 ítems, los cuales se
sintetizaron en seis áreas para su análisis
correspondiente. (Ver Anexo No. 3)

Talleres participativos
estratégicos.

Se desarrollaron con la participación de los
estudiantes por grupos de deportes, en los cuales fue conducido
por un especialista en técnicas de dirección, para
fundamentar cada uno de los procedimientos estratégicos,
para ellos se aplicaron técnicas como fueron las tormentas
de ideas, la reducción de ideas y la matriz FODA para el
diagnóstico. (Ver Propuesta)

CAPÍTULO IV

Análisis e
Interpretación de los Resultados

El análisis de datos en la encuesta, como
cualquier otro tipo de datos de interés científico,
debe guardar relación con el problema del conocimiento que
se trata de esclarecer, es decir lo primero que se debe realizar
en una encuesta no es ver que dicen los datos, sino que dicen en
relación con el problema que se plantea. De acuerdo con
selltiz, j. (1999) "La fase de interpretación fundamentada
en los resultados del análisis entrelazada en ella,
permite realizar interferencias de las relaciones estudiadas y
extraer conclusiones en cuanto a los hallazgos encontrados"
(p52)

En este orden de ideas se procedió a realizar la
tabulación de los datos, que según Balestrini
(2001). Es un proceso que clasifica la información
recogida en la respuesta, atendiendo a la interpretación
que se infiere en relación con los objetivos de la
investigación," (p173) por ello se establece los criterios
para presentar los análisis estadísticos y de
interpretación en el manejo de datos cuantitativos a
través de cuadros e frecuencias, y
gráficos.

Al respecto a la enciclopedia en carta (2009), define a
los cuadros de frecuencias como "recopilación
numérica bien reestructurada y fáciles de
interpretar de las que se vale el estadístico para
sintetizar los datos obtenidos con el fin de hacer un uso
sencillo de ellos o bien para darlos a conocer de forma
compresible" (p1).

Los datos obtenidos permitieron analizar las variables
en estudio de acuerdo a los objetivos de la investigación
y el basamento teórico que sustentó el
estudio.

Una vez aplicado el instrumento de recolección de
información, se tabularon las respuestas y se analizaron
los resultados.

Cuadro No. 3

Deportes de Tiempo y Marcas.
2005-2006. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

De las cuatro (4) disciplinas, las que más
afectaron fueron la natación y el ciclismo,
comportándose en un bajo nivel de retención
escolar, especialmente esta última por la matrícula
inicial tan pequeña.

CUADRO No. 4

Deportes de conjuntos. 2005-2006.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Este grupo de disciplinas no presenta muchas
dificultades, aunque la deserción escolar del ochenta y
siete, con un porciento (87,1), indica que algo está
afectando el proceso docente educativo, al mermar la
retención escolar. Se destaca negativamente el Voleibol de
playa.

CUADRO NO. 5

Deportes de combate. (p. 4).
2005-2006. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Todos los deportes inciden en la retención
escolar, realmente este grupo de importancia estratégica
para el deporte en el Estado merece una profundización en
cuanto a las causas que originan este alto índice de
deserción escolar.

CUADRO NO. 6

Deportes de Arte Competitiva y
Apreciación. (p. 5) 2005-2006. Puerto
Ayacucho.

Análisis e
interpretación

No se observan dificultades.

CUADRO NO. 7

Deportes de Tiempo y Marcas.
2006-2007. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Mejora el por ciento de retención con respecto al
curso escolar anterior, pero siguen incidiendo la natación
y el ciclismo.

CUADRO NO. 8

Deportes de conjuntos. 2006-2007.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Se observa un mejoramiento de la retención al
compararla con el curso anterior, estos deportes por sus
características socio sicológicas mantienen sentido
de pertenencia entre sus compañeros por el sentido de
equipo.

CUADRO NO. 9

Deportes de combate 2006-2007.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

El índice de deserción
escolar en esta agrupación sigue acrecentándose, no
ha existido una respuesta favorable a la atención hacia
los estudiantes por parte de la dirección del
centro.

CUADRO NO. 10

Deportes de Arte Competitiva y
Apreciación. 2006-2007. Puerto Ayacucho

Análisis e
interpretación.

Aunque la retención es favorable, se aprecia un
decrecimiento con respecto al curso anterior, es necesario
atender sus causas de manera diferenciada por lo complejo de
detectar talentos con condiciones exigentes para el
deporte.

CUADRO NO. 11

Deportes de Tiempo y Marcas.
2007-2008. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Se aprecian dificultades en el atletismo y en la
natación aunque este deporte mejora en cuanto a la
retención escolar.

CUADRO NO. 12

Deportes de Conjuntos. 2007-2008.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Mejora el Voleibol de playa pero comienza a incidir en
la retención el voleibol de sala. En sentido general el
índice de retención es aceptable pero afecta la
matrícula del centro.

CUADRO NO. 13

Deportes de Combate. 2007-2008.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Todas las disciplinas presentan problemas en la
retención escolar, pero con mayor

incidencia se mantienen el Boxeo y el Judo.

CUADRO NO. 14

Deportes de Arte Competitiva y
Apreciación. 2007-2008. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Aunque la retención es desfavorable, se aprecia
un decrecimiento con respecto al curso anterior, es necesario
atender sus causas de manera diferenciada por lo complejo de
detectar talentos con condiciones exigentes para el
deporte.

CUADRO NO. 15

Tiempo y Marcas. 2008-2009. Puerto
Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Aunque mejora el ciclismo siguen incidiendo
la natación y el atletismo.

CUADRO NO. 16

Deportes de Conjuntos. 2008-2009.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Comienza a repercutir el Fútbol y se
mantienen los problemas con el voleibol de ambas
modalidades.

CUADRO NO. 17

Deportes de Combate. 2008-2009.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

La situación durante los tres cursos con este
grupo de deportes es desastrosa, no ha existido medidas
eficientes por el bien de estos deportes que son los que
más medallas pueden aportar a los resultados de la escuela
y el Estado.

CUADRO NO. 18

Deportes de Arte Competitiva y
Apreciación. 2008-2009. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación.

Se mantiene el problema con la
retención de los ajedrecistas.

CUADRO NO. 19

Tiempo y Marcas. 2009-2010. Puerto
Ayacucho.

Análisis e
interpretación.