Estrategia recreativa física en la unidad educativa de talentos deportivos ”Gilberto Hernández” (página 3)

En este curso la situación de estos deportes
empeoró, comparándose con los deportes de combate,
el atletismo por ser el de mayor matrícula es quien
más ha incidido en los resultados de retención del
grupo.

CUADRO NO. 20

Deportes de Conjuntos. 2009-2010.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación.

Sigue siendo el fútbol el deporte de
esta agrupación la de mayor problemas con la
retención escolar.

CUADRO NO. 21

Deportes de Combate. 2009-2010.
Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Aunque mejoró el índice de
retención del grupo, sigue siendo el que más afecta
al centro en sentido general.

CUADRO NO. 22

Deportes de Arte Competitiva y
Apreciación. 2009-2010. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Al analizar los resultados de la entrevista realizada a
los funcionarios de la Zona educativa y la Secretaría del
centro, se pudo conocer el comportamiento de la retención
escolar durante los cinco cursos de existencia de la UETD,
llamando la atención el bajo promedio de setenta y cinco
por ciento (75 %), se aprecia un ligero mejoramiento en los dos
últimos cursos, pero aun es insatisfactorio.

En cuanto a los grupos de deportes que más
inciden de manera general, se destaca el grupo de deportes de
combate y entre los deportes que más han afectado el
índice de retención escolar se encuentran:
ciclismo, la lucha, el judo, el boxeo, el taekuondo y el karate.
Entre los que menos afectan están el ajedrez y el tenis de
mesa.

El análisis correspondiente a la encuesta
aplicada a los estudiantes relacionada con los factores que
inciden en la retención se mostró de la siguiente
manera.

CUADRO No. 23

Fuente: Encuesta. Factores que más inciden en
la Retención Escolar 2010. Puerto Ayacucho.

Tabulación de los resultados

Las tres causas fundamentales que consideran los
encuestados que inciden en la retención escolar, se
muestra en el cuadro en orden descendente: ciento cuarenta y dos
(142), plantean la inexistencia de actividades recreativas,
ciento siete (107), alegan por inadecuado régimen de vida
y cien (100) consideran que es la falta de transporte.

GRÁFICO No. 1

Fuente: Encuesta. Factores que
más inciden en la Retención Escolar
2010.

Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Se manifiesta mayor preocupación por los factores
internos que por los externos.

Al aplicar como pilotaje una
síntesis de la encuesta sobre gustos, necesidades e
intereses recreativos a la muestra de estudiantes de deportes de
combate, se recogen los siguientes:

CUADRO No.24

Fuente: Encuesta del pilotaje. Gustos y preferencias
recreativas de los deportes de combate. Fuentes, Ronis y
Machado, J. C. 2010. P.1 Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

De una muestra total de 50, correspondiente a los
deportes de combate: 14, gustan de deportes recreativos, 13
prefieren el juego tradicional de la Bola Criolla, 16 se inclinan
por el dominó y 5 aceptan el turismo deportivo, los dos
restantes no definen sus intereses recreativos.

GRÁFICO No. 2

Gustos y preferencias recreativas de
los deportes de combate. Fuentes, Ronis y Machado, J. C.
2010. P.1 Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Los estudiantes prefieren que se incluyan juegos
didácticos en las materias docentes y en la parte inicial
de los entrenamientos deportivos.

Al analizar el resultado de la encuesta aplicada al 100
% de los estudiantes, fue necesario a la hora de tabular los 23
ítems, sintetizar los resultados por las siguientes
dimensiones:

• 1- Dimensión Práctica.
  Ítems (1, 2, 3, 4, 5 )

Síntesis: Prácticas actividades
físicas recreativas durante tu tiempo libre, que no
coincida con el horario de entrenamiento deportivo?

CUADRO No.25

Fuente: Encuesta. Dimensión
Práctica. Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010. p.1
Puerto Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

Se pone de manifiesto la poca voluntad por las
prácticas de actividades recreativas durante el tiempo
libre, siendo el mayor por ciento en este caso el cincuenta y
ocho, con siete por ciento (58,7 %) el que incide en estas
respuestas.

GRÁFICO No. 3

Fuente: Encuesta. Dimensión
Práctica. Fuentes, Ronis y Machado,

J. C. 2010. p.1 Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

El cincuenta y ocho, siete por ciento (58,7%) de los
ciento sesenta (160) estudiantes como lo indica el color rojo
plantean que no realizan actividades recreativas durante su
tiempo libre, con el color verde se corresponden con el treinta y
uno con ocho por ciento (31,8 %), dicen que a veces y con el
color azul el nueve coma tres por ciento (9,3 %)- Todo se
sintetiza en que no se tiene una cultura de tiempo libre por
parte de los estudiantes, en este ítem, 5 alumnos
asumieron dos criterios, en este caso, el no y a
veces.

• 2- Dimensión socializadora. Ítems
  (6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18)

Síntesis: Cómo te gustaría
practicar actividades físicas recreativas?

Sólo 34 Acompañado 56 De ninguna forma
12

CUADRO No.26

Fuente: Encuesta. Dimensión Socializadora.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010. p.2 Puerto
Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

Según el cuadro la mayor cantidad de estudiantes
prefieren realizar las actividades de forma acompañados,
significando que un por ciento estimado no prefieren hacerlo de
ninguna forma.

GRÁFICO No. 4

Fuente: Encuesta. Dimensión Socializadora.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010. p.2 Puerto
Ayacucho.

Análisis e
interpretación

La tendencia es practicar las actividades
acompañados, eso significa que se tiene sentido
socializadora de las actividades recreativas, elemento a tener en
cuenta a la hora de planificar estas.

• 3- Dimensión Juegos con variantes.
  Ítems (10, 11 )

Síntesis: Cuál es tu actividad
lúdica preferida?

CUADRO No.27

Fuente: Encuesta. Juegos con variantes. Fuentes,
Ronis y Machado, J. C. 2010. p.3 Puerto Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

Es interesante observar como los juegos recreativos
diversos superan a las actividades tradicionales y populares,
como son el futbolito y la bola criolla, elementos que se
deberán tener en cuenta a la hora de ofertar las
actividades.

GRÁFICO No. 5

Fuente: Encuesta. Juegos con variantes. Fuentes,
Ronis y Machado,

J. C. 2010. p.3 Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

Aún cuando se creía que el futbolito
podía ser el gusto general, no fue así, son los
juegos diversos, con el sesenta y dos coma cinco por ciento (62,5
%) indicado con el color azul, los de mayor preferencia, los
cuales incluye los tradicionales y populares, además de
otros.

• 4- Dimensión Temporal Ítems (119,
  20, 21)

Síntesis: Qué días prefieres para
practicar actividad física recreativa?

CUADRO No. 28

Fuente: Encuesta. Dimensión temporal.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010. p.4. Puerto
Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

El setenta y cuatro por ciento (74 %) de los estudiantes
prefieren realizar actividades recreativas durante el tiempo
libre disponible todos los días y el veintiséis
prefiere los fines de semanas.

GRÁFICO No. 6

Fuente: Encuesta. Dimensión temporal.
Fuentes, Ronis y Machado,

J. C. 2010. p.4. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

La necesidad de recreación exige una alta demanda
de práctica, con tendencia a que sea durante todos los
días.

Síntesis: Qué horarios prefieres para
practicar actividad física recreativa?

CUADRO No. 29

Fuente: Encuesta. Dimensión Temporal-2.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010. p. 5. Puerto
Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

La mitad de los estudiantes prefieren el
horario de 8:00 – 10:00

GRÁFICO No. 7

Fuente: Encuesta. Dimensión temporal-2.
Fuentes, Ronis y Machado,

J. C. 2010. p. 6. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

El horario más aceptado es el de 8 de la
mañana a 10, sin embargo hay que tener presente las otras
variantes.

• 5- Dimensión Espacial.

Síntesis: Dónde te gustaría
practicar actividades física recreativas?

CUADRO No. 30

Fuente: Encuesta. Dimensión Espacial.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010.

p. 7. Puerto Ayacucho.

Tabulación de los
resultados.

El sesenta y uno por ciento (61 %) de los estudiantes
prefieren practicar la recreación en la escuela,
constituyendo la parte más representativa.

GRÁFICO No. 8

Fuente: Encuesta. Dimensión Espacial.
Fuentes, Ronis y Machado, J. C. 2010.

p. 7. Puerto Ayacucho.

Análisis e
interpretación

La mayor opción de practicar actividad recreativa
es en la escuela y fuera de la ciudad, esto lleva a un grupo de
valoraciones en busca de estrategias diversas, que van entre
actividades lúdicas en el área docente, hasta las
del deporte y campamentos recreativos.

CAPÍTULO V.

Propuesta

Diagnóstico que sustenta la
Propuesta.

Diagnóstico Interno de la recreación en la
UETD "Gilberto Hernández" en el Estado de
Amazonas.

Fortalezas:

• 1- Todos los estudiantes practican al menos un
  deporte como actividad física, en el
  centro.

• 2- Los deportes objeto de estudio tienen la
  posibilidad de aplicar juegos durante su
  contenido.

• 3- Existen condiciones naturales en cuanto a
  espacios donde poder realizar actividades
  recreativas.

• 4- Se conocen al menos las cinco preferencias
  recreativas más significativas de los
  estudiantes.

• 5- Se cuenta con los días, las formas y
  los horarios de mayores preferencias de los estudiantes para
  la práctica de actividades físicas
  recreativas.

• 6- Riqueza de actividades tradicionales y
  autóctonas en la cultura de los estudiantes y
  profesores del centro.

Debilidades:

• 1- No existe un programa de recreación
  física en la escuela.

• 2- Los profesores de materias docentes
  básicas no utilizan juegos didácticos durante
  la enseñanza de sus clases.

• 3- No se utilizan los recreos docentes en
  función de la recreación.

• 4- No se aprovechan los espacios para
  desarrollar actividades de recreación.

• 5- Poca motivación en los estudiantes
  por permanecer en la institución incidiendo en una
  baja retención escolar.

• 6- El juego no es utilizado como medio para el
  desarrollo de la personalidad de los estudiantes durante el
  proceso de formación y desarrollo
  deportivo.

Amenazas:

• 1- Es alta la oferta permanente de practicar
  juegos electrónicos en establecimientos particulares,
  lo cual conlleva a utilizar el tiempo libre con un
  carácter no pedagógico.

• 2- Al no contar con un centro con su inmueble y
  áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni
  atención con recursos por otras
  organizaciones.

Oportunidades:

• 1- Existencia de centros turísticos
  fuera de la ciudad y dentro con potencialidades para
  desarrollar la recreación.

• 2- Posibilidad de aprovechar la experiencia del
  programa de recreación comunitaria liderada por el
  convenio Cuba–Venezuela, a través de Barrio Adentro
  Deportivo.

• 3- Respaldo de leyes y resoluciones de
  Educación y del Ministerio del Poder Popular para el
  Deporte, relacionada con la recreación y el deporte
  tanto dentro de la escuela como fuera de esta.

Objetivos de la Propuesta

Por ser la misión el objetivo supremo de una
organización y su razón de ser, entonces,
es:

" Satisfacer las necesidades de movimiento del individuo
para lograr como resultado de esta influencia, salud,
alegría, comunicación social, relaciones sociales,
habilidades físico – motoras, capacidades físicas,
rendimiento físico en la formación multilateral de
su personalidad."

Justificación de la
Propuesta

Tal y como exponen Hernández y Gallardo (1994:
59) "sin temor a equivocarnos, podemos decir que en estos
momentos estamos en un periodo de transición, a la
búsqueda de una nueva civilización en la que el
ocio domine al trabajo". Es por ello que se hace urgente e
inaplazable el considerar como un reto y una meta educativa el
uso racional del ocio, este debe ser algo que preocupe y en
alguna medida también ocupe a todo el profesorado, de modo
que éstos lo sientan como una verdadera necesidad que
ellos mismos deben impregnar y hasta contagiar.

La educación del ocio y el tiempo libre, no
sólo como tema de debate, sino singularmente como
preocupación y ocupación educativa merece una
atención creciente, que es, como expresa Martínez
(1995: ) "tanta y de tal magnitud que puede considerarse como un
auténtico deber social".

El buen uso del ocio y el tiempo libre es,
fundamentalmente, un problema que debe ser abordado desde la
perspectiva educativa, tanto desde el punto de vista individual
como desde el colectivo. Por ello se debe ir, con paso firme y
seguro, hacia una racionalización del tiempo libre, en el
que éste se viva de la manera más positiva, para
llegar a gozar plenamente del ocio con dignidad.

Es por ello que la escuela, como exponen Puigy Trilla
(1985), incluso en su actividad curricular, podría tener
como una de sus finalidades preparar para un ocio rico y
creativo. En esta línea López Andrada (1982)
consideran que la educación del tiempo libre no puede
dejarse al capricho del individuo sino que debe existir una
preparación y una formación para que sea un
enriquecimiento para el hombre, a la vez que una ayuda para
alcanzar la educación integral correspondiente.

Procedimientos metodológicos para la
elaboración de la planeación estratégica de
la recreación física.

• 1- Definición de la
  Unidad Estratégica de Actividad (UEA):

Proceso de Recreación
Física.

En el caso de la UETD, fue necesaria definirla por no
contar con ella, solamente se conocían las UEA: deporte y
docencia. Al valorar durante los talleres participativos
estratégicos la importancia y necesidad de la
recreación, se consideró que el proceso como tal
recreativo debía ser esta.

• 2-  Áreas de resultados
  claves (ARC)

• Área docente

• Área Deportiva.

• Área Administrativa.

Las Áreas de Resultados Claves de la UETD
"Gilberto Hernández, constituyen aquellas que por su
influencia directa o indirecta dependen los resultados en materia
de recreación física. Son ellas las que permiten
divulgar y apoyar con toda la logística necesaria el
cumplimiento de la misión.

Procedimientos para seleccionar las
ARC.

• 1- Qué área permite reajustar el
  horario de la escuela en busca de una planificación
  del presupuesto de tiempo libre de los
  estudiantes?

• 2- Quiénes permiten y dirigen las
  actividades recreativas de los estudiantes?

• 3- Quiénes garantizan los recursos
  materiales y de estímulo para el desarrollo de las
  actividades recreativas en el centro?

• 4- Quién exige y controla el proceso
  recreativo en la institución?

• 5- Quiénes están comprometidos
  con el proceso de recreación física en la
  institución?

Unido a estas áreas es necesario establecer las
áreas potenciadoras con las cuales es necesario establecer
alianzas estratégicas como son:

• IRD

• INADERMA

• Misión Negra
  Hipólita

• Zona Educativa ( Moral y Luces y
  Secretaria de Educación)

• 3- Elaboración de la
  MISIÓN.

La misión del proceso de la Recreación
Física constituye la base para la generación
acertada de objetivos y metas. Si no conocemos lo que la
organización hace o para que exista, sería
imposible diseñar los resultados que se pretenden alcanzar
en un tiempo determinado.

La misión es ese propósito noble, ese
"algo" que se hace y que la sociedad necesita, y que debe ser
conocida y practicada diariamente por todos los miembros de la
organización. La misión involucra una
filosofía, un conjunto de principios y valores que
guían la gestión de la Recreación
Física en el desarrollo local.

Procedimientos para redactar la
misión de la institución:

• Los grupos de participantes con roles de
  dirección, iniciarán el desarrollo del presente
  paso formulándose la pregunta. ¿Para qué
  debe existir nuestra institución?

• Elaborar la lista de
  respuestas.

• Jerarquizar las respuestas de acuerdo a
  la frecuencia y a la importancia que le asignen los
  participantes.

• La misión de la
  institución debe considerar los siguientes
  elementos:

• La información obtenida en el
  Diagnóstico.

• ¿Quiénes son los elementos externos e
  internos del Sistema Recreación
  Física?

• Filosofía: ¿Cuáles son los
  valores, creencias y aspiraciones fundamentales del Sistema
  de la Recreación Física y sus prioridades
  filosóficas?

• Concepto de sí misma:
  ¿Cuáles son las fortalezas y
  ventajas?

Al concluir el desarrollo del paso se obtendrá
como producto un documento que contenga un proyecto de
misión.

• 4- Elaboración de la
  VISIÓN

"Se eleva la calidad de vida y la Cultura General
Integral de los estudiantes-atletas y profesores de la UETD,
compensando las cargas docentes y prácticas a
través de las actividades recreativas sanas, cultas y
útiles"

La visión de futuro debe tener las
siguientes características:

• Proyecta sueños y esperanzas
  (condición deseable).

• Persigue un futuro mejor en base del
  Diagnóstico.

• Expresa resultados
  positivos.

• Incorpora valores e intereses
  comunes.

• Comunica entusiasmo

• Implica brevedad, claridad y
  desafío.

• Enfatiza la fortaleza del equipo
  integrado.

• Usa un lenguaje ennoblecedor,
  gráfico y metafórico.

• Logra sinergismo, pues la gente lo ha
  creado y es su dueña.

Redactar en prosa el proyecto de visión de futuro
y lograr que, a nivel de grupo, todos los participantes la
aprueben. Al finalizar este paso se obtendrá como producto
un documento que describa un proyecto de la visión de
futuro de la Recreación Física para los
próximos años. Una visión de futuro es "una
excursión mental de lo conocido a lo desconocido, que crea
el futuro mediante el montaje de los hechos, las esperanzas, los
sueños, los peligros y las oportunidades actuales". Es, en
otros términos, como filmar una película de los que
nosotros queremos en el proceso de la Recreación
Física en el largo plazo. Es explicitar lo ideal que se
desea llegar a tener.

Los procedimientos a seguirse para el
diseño de una visión de futuro son:

• Iniciar el trabajo grupal con la pregunta:
  ¿Qué queremos que sea la Recreación
  Física en los próximos años?

• Establecer una lista de todas las respuestas que den
  los participantes a la pregunta.

• Tabular las respuestas para identificar aquellas que
  hayan sido consignadas con mayor frecuencia.

• Jerarquizar las respuestas de acuerdo a la
  importancia que le asignen los participantes.

• 5- Determinación del Problema
  estratégico de la UEA.

Una vez definidas las variables internas de la
organización recreativa en la UETD fue necesario
determinar el Problema estratégico.

Procedimientos

• 1- Se utiliza la técnica de las
  manecillas del reloj girando hacia la derecha, iniciando el
  análisis desde el cuadrante de las Fortalezas hasta
  culminar en el cuadrante de las Debilidades.

"Si el Proceso de Recreación Física en la
UETD "Gilberto Hernández" en el Estado Amazonas no
potencia las Fortalezas (Todos los estudiantes practican
al menos un deporte como actividad física, en el centro,
los deportes objeto de estudio tienen la posibilidad de aplicar
juegos durante su contenido, existen condiciones naturales en
cuanto a espacios donde poder realizar actividades recreativas,
se conocen al menos las cinco preferencias recreativas más
significativas de los estudiantes, se cuenta con los días,
las formas y los horarios de mayores preferencias de los
estudiantes para la práctica de actividades físicas
recreativas, riqueza de actividades tradicionales y
autóctonas en la cultura de los estudiantes y profesores
del centro); no estará en condiciones de resistir las
amenazas del entorno (Es alta la oferta permanente de practicar
juegos electrónicos en establecimientos particulares, lo
cual conlleva a utilizar el tiempo libre con un carácter
no pedagógico y al no contar con un centro con su inmueble
y áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni
atención con recursos por otras organizaciones.);
disminuyendo sus competencias para aprovechar las oportunidades
(Existencia de centros turísticos fuera de la ciudad y
dentro con potencialidades para desarrollar la recreación,
posibilidad de aprovechar la experiencia del programa de
recreación comunitaria liderada por el convenio
Cuba-Venezuela, a través de Barrio Adentro Deportivo y
respaldo de leyes y resoluciones de Educación y del
Ministerio del Poder Popular para el Deporte, relacionada con la
recreación y el deporte tanto dentro de la escuela como
fuera de esta); entonces no estará en condiciones de
atenuar o eliminar las Debilidades (No existe un programa de
recreación física en la escuela, los profesores de
materias docentes básicas no utilizan juegos
didácticos durante la enseñanza de sus clases, no
se utilizan los recreos docentes en función de la
recreación, no se aprovechan los espacios para desarrollar
actividades de recreación, poca motivación en los
estudiantes por permanecer en la institución incidiendo en
una baja retención escolar y el juego no es utilizado como
medio para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes
durante el proceso de formación y desarrollo deportivo);
por lo que será imposible cumplir con la
Misión."

• 6- Solución del Problema
  estratégico.

En este caso se tienen en cuenta los mismos
procedimientos para elaborar el problema, sólo que en
sentido contrario a las manecillas del reloj y terminando en el
cuadrante de las amenazas en función de la
Visión.

"Si el Proceso de Recreación Física en la
UETD "Gilberto Hernández" en el Estado Amazonas potencia
las Fortalezas (Todos los estudiantes practican al menos
un deporte como actividad física, en el centro, los
deportes objeto de estudio tienen la posibilidad de aplicar
juegos durante su contenido, existen condiciones naturales en
cuanto a espacios donde poder realizar actividades recreativas,
se conocen al menos las cinco preferencias recreativas más
significativas de los estudiantes, se cuenta con los días,
las formas y los horarios de mayores preferencias de los
estudiantes para la práctica de actividades físicas
recreativas, riqueza de actividades tradicionales y
autóctonas en la cultura de los estudiantes y profesores
del centro); estará en condiciones de atenuar o eliminar
las Debilidades (No existe un programa de recreación
física en la escuela, los profesores de materias docentes
básicas no utilizan juegos didácticos durante la
enseñanza de sus clases, no se utilizan los recreos
docentes en función de la recreación, no se
aprovechan los espacios para desarrollar actividades de
recreación, poca motivación en los estudiantes por
permanecer en la institución incidiendo en una baja
retención escolar y el juego no es utilizado como medio
para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes durante
el proceso de formación y desarrollo deportivo);
estará en mejores condiciones de aprovechar las
oportunidades (Existencia de centros turísticos fuera de
la ciudad y dentro con potencialidades para desarrollar la
recreación, posibilidad de aprovechar la experiencia del
programa de recreación comunitaria liderada por el
convenio Cuba-Venezuela, a través de Barrio Adentro
Deportivo y respaldo de leyes y resoluciones de Educación
y del Ministerio del Poder Popular para el Deporte, relacionada
con la recreación y el deporte tanto dentro de la escuela
como fuera de esta) y así resistir las amenazas del
entorno (Es alta la oferta permanente de practicar juegos
electrónicos en establecimientos particulares, lo cual
conlleva a utilizar el tiempo libre con un carácter no
pedagógico y al no contar con un centro con su inmueble y
áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni
atención con recursos por otras organizaciones); lo cual
le permitirá cumplir con la Visión."

• 7- Determinación de las
  opciones estratégicas.

Las opciones son las respuestas estratégicas al
enfrentamiento de cada variable en cada uno de los cuadrantes,
con preguntas claves como por ejemplo:

Cuadrante F – A ¿Me permite esta Fortaleza
resistir esta Amenaza?, de ser la respuesta sí, se
convierte en una opción, luego le sigue otra interrogante
¿En qué medida? Alto, Medio, Bajo. Si la respuesta
es No, significa que no hay relación por tanto no
constituye una opción.

Se utiliza el sistema todos contra todos, o sea,
Fortaleza # 1 Vs Amenaza # 1…. Luego se va al cuadrante F
– O ¿Me permite esta oportunidad potenciar esta
fortaleza?

Así sucesivamente hasta que se enfrentan los
cuadrantes D – O ¿Me permite esta debilidad aprovechar
esta oportunidad?

Los resultados fueron:

Cuadrantes de Estrategias Ofensivas: F- O : 5

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: 4

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
3

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 2

Total: 14

• 8- Identificar las decisiones
  estratégicas.

Las decisiones son aquellas opciones
estratégicas que son valoradas por los participantes como
de nivel alto, en este caso se decidieron las siguientes por
cuadrantes:

Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O :
2

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A: 2

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
1

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 0

Total: 5

• 9- Elaborar los objetivos
  estratégicos.

Formulación de objetivos de la
recreación física en el consejo de
Dirección.

¿Qué se quiere?, hacia dónde, en
qué dirección se proyectan las decisiones
estratégicas?

• 1- Desarrollar el proceso de enseñanza
  aprendizaje en el área docente con técnicas
  dinámicas de juegos didácticos, durante la
  etapa de consolidación y evaluación,
  promoviendo mayor motivación y fijación de los
  contenidos, reflejando una lúdica
  tradicional.

• 2- Incluir durante los entrenamientos
  deportivos, preferentemente durante la parte inicial y en la
  etapa de preparación física general el
  perfeccionamiento técnico táctico a
  través de juegos predeportivos, menores y
  tradicionales.

• 3- Incluir durante los recreos docentes juegos
  de mesas y juegos pensantes para el disfrute sano del tiempo
  libre de los estudiantes.

• 4- Planificar excursiones y visitas a centro de
  interés turístico, cultural y político
  durante los fines de semanas con los estudiantes dirigidos
  por profesores del centro.

• 5- Potenciar los espacios de campamentos
  recreativos durante el período de tránsito del
  plan de entrenamiento y durante las bases de entrenamientos
  de preparación.

El proceso de planificación estratégica
requiere que las premisas generales (visión de futuro y
misión) se desagreguen en forma más concreta
mediante la formulación de objetivos de largo
plazo.

Los objetivos son descripciones de los resultados que
desea alcanzar el Sistema de la Recreación Física
en un tiempo determinado. Son valores aspirados por un individuo
o un grupo de funcionarios de una organización, o sea, un
estado futuro deseado en un período de tiempo
específico.

Los objetivos de largo plazo deben establecerse para
cada área funcional. No existen criterios uniformes
respecto a cuántos objetivos debe tener una
organización, en la realidad la mayoría han
formulado pocos objetivos de largo plazo.

La generación de objetivos es un proceso
participativo en el que intervienen directivos y colaboradores en
franco y abierto diálogo para definir los resultados que
se desea alcanzar en el futuro en las diferentes áreas que
influyen en la supervivencia y prosperidad del Sistema de la
Recreación Física.

El proceso participativo de formulación de
objetivos genera algunos beneficios:

• Mejora la actuación del recurso humano que
  tiene objetivos propios y que los entiende. El funcionario
  que sabe a dónde va, tiene más probabilidades
  de llegar a su destino que el que camina a ciegas.

• Aumenta el grado de participación de los
  funcionarios y los pone en mejores condiciones de tomar
  decisiones.

• Se crea en la institución un
  clima de amplia comunicación.

• Los objetivos logrados dan confianza en sí
  mismo y motivan a perseguir nuevas metas.

Para la formulación de objetivos generales de
largo plazo se deben aplicar los siguientes
procedimientos:

• Analizar los resultados del diagnóstico, en
  base del cual se definirán objetivos para explotar las
  oportunidades y fortalezas y para evitar las amenazas y
  debilidades, particularmente para aquellas que tienen mayor
  impacto en la gestión de la
  institución.

• Examinar la base de datos para evaluar el
  desempeño pasado de la institución y decidir si
  las tendencias pasadas continuarán en el
  futuro.

Los objetivos deben tener las
siguientes características:

• Cuantificable de ser posible

• Fijado para un período de tiempo
  determinado

• Factible de lograrse

• Conocido, entendido y aceptado por
  todos

• Flexible (factible de ser modificado en
  cualquier momento).

• Generado a través de procesos
  participativos

• Obligatorio para todos los miembros de
  la organización

• Relacionado y consistente con la
  visión de futuro y misión.

• Redactado con verbo en infinitivo que dé
  sensación de logro (lograr, obtener, alcanzar,
  incrementar, reducir, etc.)

• 10-  Formulación de
  estrategias.

Las estrategias son los caminos o mecanismos a seguir
para responder a las nuevas exigencias del entorno y ubicar al
proceso de la Recreación Física en una
relación ventajosa en el largo plazo. Una estrategia
general para el desarrollo de la recreación en una
institución escolar, lógicamente favorecerá
un clima armónico de convivencia social, que
ayudaría a evitar en gran medida la deserción
escolar, pero a su vez contribuirá al mejoramiento de la
calidad de vida de sus miembros.

Una vez que en los pasos anteriores se han definido la
visión de futuro, la misión y los objetivos
generales de largo plazo, corresponde en el presente paso, la
formulación de estrategias. Las estrategias son los
caminos o mecanismos a seguir para responder a las nuevas
exigencias del entorno y ubicar al proceso de la
Recreación Física en una relación ventajosa
en el largo plazo.

En otros términos se puede definir a las
estrategias como la movilización de todos los recursos del
Sistema con miras a alcanzar los objetivos de largo plazo. Cada
estrategia constituye un conjunto de acciones o medidas
tácticas que permite al proceso de la Recreación
Física expandirse en el largo plazo y comprometer
substancialmente sus recursos humanos y su capital. La estrategia
no es un fin en sí misma, sino sólo un
medio.

Las estrategias deben formularse adicionalmente, para
explotar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las
fortalezas, eliminar las debilidades y contribuir al logro de la
visión de futuro, de la misión y de los
objetivos.

Los procedimientos para la formulación de
estrategias, son los siguientes:

Se inicia estudiando el Diagnóstico,
particularmente los aspectos que tienen relación con las
oportunidades y amenazas del entorno y con las fortalezas y
debilidades institucionales. Es conveniente analizar las
estrategias pasadas ya que son determinantes de los hechos
presentes, es decir de la situación actual y resulta
conveniente explorar esos antecedentes antes de emprender la
formulación de nuevas estrategias.

Formular alternativas de estrategias. Las estrategias
conclusivas son:

• Recreación docente.

• Recreación de entrenamiento
  deportivo.

• Recreación de fin de semana.

• Campamentos recreativos.

• 11- Describir los escenarios
  estratégicos.

Los escenarios estratégicos constituyen los
campos de batallas o espacios donde se deben desarrollar las
estrategias. Para ello se construyen tres tipos de escenarios:
uno positivo, uno real y otro negativo. Este ejercicio permite
preparase para las diferentes contingencias que puedan suceder,
logrando estar preparados para responder de manera efectiva en
correspondencia con el cumplimiento de la misión y la
visión.

Escenario Positivo: Las áreas de
resultados claves apoyan el proceso recreativo del centro y
logran la alianza estratégica con una voluntad
política activa. Permitiendo la estimulación de los
estudiantes por la participación protagónica en
cada una de las actividades. Mejoran todos los indicadores de la
retención escolar y se avanza en la preparación
docente y deportiva.

Escenario Real: Todos los estudiantes y
directivos tuvieron participación activa en la
elaboración de la estrategia, cumpliéndose con
todos los procedimientos estratégicos establecidos, sin
embargo, los docentes no son creativos en la planificación
de juegos, hay mucha improvisación por parte de los
profesores docentes y deportivos, no existiendo correspondencia
entre la oferta y la demanda.

Escenario Negativo: No existe voluntad de
acción positiva por parte de la dirección del
centro a pesar de haber dado el permiso para el diseño e
implementación de la estrategia. No apoyan con recursos
logísticos.

• 12- Evaluar las estrategias.

Una vez identificadas las estrategias posibles, estas
deben ser evaluadas.

Las estrategias son caminos supuestos que tienen que ser
probados en la medida que sea posible. Por ejemplo, se puede
evaluar con las siguientes preguntas:

• 1. ¿La estrategia es
  aceptable para la mayoría del grupo?

• 2. ¿Es la estrategia
  consistente con el entorno del sistema?

• 3. ¿La estrategia tiene
  relación con los objetivos de la
  organización?

• 4. ¿La estrategia aprovecha
  las oportunidades y fortalezas y evita amenazas y
  Debilidades?

• 5. Mediante consenso de los participantes se
  seleccionarán las estrategias definitivas al nivel de
  grupo.

Como producto final se obtendrá
una lista de estrategias.

Una vez que se ha concluido con el desarrollo de los
pasos que han permitido la estructuración del plan
estratégico, éste debe ser aprobado formalmente por
el sistema de la recreación física, editado y
difundido para conocimiento de todos los miembros de la
institución, adicionalmente, puede iniciarse el proceso de
planificación operativa.

• 13- Clasificar proyectos, planes y/o
  programas recreativos.

La planificación operativa es la
desagregación del plan estratégico en programas y
la de estos en proyectos. Constituye la etapa final del proceso
de planificación y consiste en establecer compromisos
específicos para poner en práctica la visión
de futuro, la misión, los objetivos y las estrategias
institucionales diseñados en la planificación
estratégica.

Un proyecto de desarrollo de las actividades
físicas de tiempo libre es el conjunto sistemático
y programado de actividades de servicio, organizativas, de
capacitación y de desarrollo de infraestructura,
emprendidas por una organización (institución o
instituciones) en límites geográficos definidos y
por un periodo limitado, con el propósito de generar
beneficios que mejoren la calidad de vida de una determinada
población.

El proyecto puede concebirse como la mínima
cantidad de actividades a realizar en el tiempo, que permite
tener una identidad bien definida y que por lo tanto es posible
diseñar y administrar en forma independiente. Es como un
segmento temporal o un corte en el tiempo, que en conjunto con
otros proyectos, permite aproximarse al logro de los fines
trazados en los Planes de Desarrollo.