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Estrategia recreativa física en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos Gilberto Hernández (página 4)




Enviado por Miguel Angel Peña



Partes: 1, 2, 3, 4

"Si el Proceso de Recreación Física en la
UETD "Gilberto Hernández" en el Estado Amazonas potencia
las Fortalezas (Todos los estudiantes practican al menos
un deporte como actividad física, en el centro, los
deportes objeto de estudio tienen la posibilidad de aplicar
juegos durante su contenido, existen condiciones naturales en
cuanto a espacios donde poder realizar actividades recreativas,
se conocen al menos las cinco preferencias recreativas más
significativas de los estudiantes, se cuenta con los días,
las formas y los horarios de mayores preferencias de los
estudiantes para la práctica de actividades físicas
recreativas, riqueza de actividades tradicionales y
autóctonas en la cultura de los estudiantes y profesores
del centro); estará en condiciones de atenuar o eliminar
las Debilidades (No existe un programa de recreación
física en la escuela, los profesores de materias docentes
básicas no utilizan juegos didácticos durante la
enseñanza de sus clases, no se utilizan los recreos
docentes en función de la recreación, no se
aprovechan los espacios para desarrollar actividades de
recreación, poca motivación en los estudiantes por
permanecer en la institución incidiendo en una baja
retención escolar y el juego no es utilizado como medio
para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes durante
el proceso de formación y desarrollo deportivo);
estará en mejores condiciones de aprovechar las
oportunidades (Existencia de centros turísticos fuera de
la ciudad y dentro con potencialidades para desarrollar la
recreación, posibilidad de aprovechar la experiencia del
programa de recreación comunitaria liderada por el
convenio CubaVenezuela, a través de Barrio Adentro
Deportivo y respaldo de leyes y resoluciones de Educación
y del Ministerio del Poder Popular para el Deporte, relacionada
con la recreación y el deporte tanto dentro de la escuela
como fuera de esta) y así resistir las amenazas del
entorno (Es alta la oferta permanente de practicar juegos
electrónicos en establecimientos particulares, lo cual
conlleva a utilizar el tiempo libre con un carácter no
pedagógico y al no contar con un centro con su inmueble y
áreas deportivas propias, no se recibe ayuda ni
atención con recursos por otras organizaciones); lo cual
le permitirá cumplir con la Visión."

  • 7- Determinación de las
    opciones estratégicas.

Las opciones son las respuestas estratégicas al
enfrentamiento de cada variable en cada uno de los cuadrantes,
con preguntas claves como por ejemplo:

Cuadrante F – A ¿Me permite esta Fortaleza
resistir esta Amenaza?, de ser la respuesta sí, se
convierte en una opción, luego le sigue otra interrogante
¿En qué medida? Alto, Medio, Bajo. Si la respuesta
es No, significa que no hay relación por tanto no
constituye una opción.

Se utiliza el sistema todos contra todos, o sea,
Fortaleza # 1 Vs Amenaza # 1…. Luego se va al cuadrante F
– O ¿Me permite esta oportunidad potenciar esta
fortaleza?

Así sucesivamente hasta que se enfrentan los
cuadrantes D – O ¿Me permite esta debilidad
aprovechar esta oportunidad?

Los resultados fueron:

Cuadrantes de Estrategias Ofensivas: F- O : 5

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A:
4

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
3

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 2

Total: 14

  • 8- Identificar las decisiones
    estratégicas.

Las decisiones son aquellas opciones
estratégicas que son valoradas por los participantes como
de nivel alto, en este caso se decidieron las siguientes por
cuadrantes:

Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O :
2

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A:
2

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
1

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A: 0

Total: 5

Formulación de objetivos de la
recreación física en el consejo de
Dirección.

¿Qué se quiere?, hacia dónde, en
qué dirección se proyectan las decisiones
estratégicas?

  • 1- Desarrollar el proceso de enseñanza
    aprendizaje en el área docente con técnicas
    dinámicas de juegos didácticos, durante la
    etapa de consolidación y evaluación,
    promoviendo mayor motivación y fijación de los
    contenidos, reflejando una lúdica
    tradicional.

  • 2- Incluir durante los entrenamientos
    deportivos, preferentemente durante la parte inicial y en la
    etapa de preparación física general el
    perfeccionamiento técnico táctico a
    través de juegos predeportivos, menores y
    tradicionales.

  • 3- Incluir durante los recreos docentes juegos
    de mesas y juegos pensantes para el disfrute sano del tiempo
    libre de los estudiantes.

  • 4- Planificar excursiones y visitas a centro de
    interés turístico, cultural y político
    durante los fines de semanas con los estudiantes dirigidos
    por profesores del centro.

  • 5- Potenciar los espacios de campamentos
    recreativos durante el período de tránsito del
    plan de entrenamiento y durante las bases de entrenamientos
    de preparación.

El proceso de planificación estratégica
requiere que las premisas generales (visión de futuro y
misión) se desagreguen en forma más concreta
mediante la formulación de objetivos de largo
plazo.

Los objetivos son descripciones de los resultados que
desea alcanzar el Sistema de la Recreación Física
en un tiempo determinado. Son valores aspirados por un individuo
o un grupo de funcionarios de una organización, o sea, un
estado futuro deseado en un período de tiempo
específico.

Los objetivos de largo plazo deben establecerse para
cada área funcional. No existen criterios uniformes
respecto a cuántos objetivos debe tener una
organización, en la realidad la mayoría han
formulado pocos objetivos de largo plazo.

La generación de objetivos es un proceso
participativo en el que intervienen directivos y colaboradores en
franco y abierto diálogo para definir los resultados que
se desea alcanzar en el futuro en las diferentes áreas que
influyen en la supervivencia y prosperidad del Sistema de la
Recreación Física.

El proceso participativo de formulación de
objetivos genera algunos beneficios:

  • Mejora la actuación del recurso humano que
    tiene objetivos propios y que los entiende. El funcionario
    que sabe a dónde va, tiene más probabilidades
    de llegar a su destino que el que camina a ciegas.

  • Aumenta el grado de participación de los
    funcionarios y los pone en mejores condiciones de tomar
    decisiones.

  • Se crea en la institución un
    clima de amplia comunicación.

  • Los objetivos logrados dan confianza en sí
    mismo y motivan a perseguir nuevas metas.

Para la formulación de objetivos generales de
largo plazo se deben aplicar los siguientes
procedimientos:

  • Analizar los resultados del diagnóstico, en
    base del cual se definirán objetivos para explotar las
    oportunidades y fortalezas y para evitar las amenazas y
    debilidades, particularmente para aquellas que tienen mayor
    impacto en la gestión de la
    institución.

  • Examinar la base de datos para evaluar el
    desempeño pasado de la institución y decidir si
    las tendencias pasadas continuarán en el
    futuro.

Los objetivos deben tener las
siguientes características:

  • Cuantificable de ser posible

  • Fijado para un período de tiempo
    determinado

  • Factible de lograrse

  • Conocido, entendido y aceptado por
    todos

  • Flexible (factible de ser modificado en
    cualquier momento).

  • Generado a través de procesos
    participativos

  • Obligatorio para todos los miembros de
    la organización

  • Relacionado y consistente con la
    visión de futuro y misión.

  • Redactado con verbo en infinitivo que dé
    sensación de logro (lograr, obtener, alcanzar,
    incrementar, reducir, etc.)

  • 10-  Formulación de
    estrategias.

Las estrategias son los caminos o mecanismos a seguir
para responder a las nuevas exigencias del entorno y ubicar al
proceso de la Recreación Física en una
relación ventajosa en el largo plazo. Una estrategia
general para el desarrollo de la recreación en una
institución escolar, lógicamente favorecerá
un clima armónico de convivencia social, que
ayudaría a evitar en gran medida la deserción
escolar, pero a su vez contribuirá al mejoramiento de la
calidad de vida de sus miembros.

Una vez que en los pasos anteriores se han definido la
visión de futuro, la misión y los objetivos
generales de largo plazo, corresponde en el presente paso, la
formulación de estrategias. Las estrategias son los
caminos o mecanismos a seguir para responder a las nuevas
exigencias del entorno y ubicar al proceso de la
Recreación Física en una relación ventajosa
en el largo plazo.

En otros términos se puede definir a las
estrategias como la movilización de todos los recursos del
Sistema con miras a alcanzar los objetivos de largo plazo. Cada
estrategia constituye un conjunto de acciones o medidas
tácticas que permite al proceso de la Recreación
Física expandirse en el largo plazo y comprometer
substancialmente sus recursos humanos y su capital. La estrategia
no es un fin en sí misma, sino sólo un
medio.

Las estrategias deben formularse adicionalmente, para
explotar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las
fortalezas, eliminar las debilidades y contribuir al logro de la
visión de futuro, de la misión y de los
objetivos.

Los procedimientos para la formulación de
estrategias, son los siguientes:

Se inicia estudiando el Diagnóstico,
particularmente los aspectos que tienen relación con las
oportunidades y amenazas del entorno y con las fortalezas y
debilidades institucionales. Es conveniente analizar las
estrategias pasadas ya que son determinantes de los hechos
presentes, es decir de la situación actual y resulta
conveniente explorar esos antecedentes antes de emprender la
formulación de nuevas estrategias.

Formular alternativas de estrategias. Las estrategias
conclusivas son:

  • Recreación docente.

  • Recreación de entrenamiento
    deportivo.

  • Recreación de fin de semana.

  • Campamentos recreativos.

  • 11- Describir los escenarios
    estratégicos.

Los escenarios estratégicos constituyen los
campos de batallas o espacios donde se deben desarrollar las
estrategias. Para ello se construyen tres tipos de escenarios:
uno positivo, uno real y otro negativo. Este ejercicio permite
preparase para las diferentes contingencias que puedan suceder,
logrando estar preparados para responder de manera efectiva en
correspondencia con el cumplimiento de la misión y la
visión.

Escenario Positivo: Las áreas de
resultados claves apoyan el proceso recreativo del centro y
logran la alianza estratégica con una voluntad
política activa. Permitiendo la estimulación de los
estudiantes por la participación protagónica en
cada una de las actividades. Mejoran todos los indicadores de la
retención escolar y se avanza en la preparación
docente y deportiva.

Escenario Real: Todos los estudiantes y
directivos tuvieron participación activa en la
elaboración de la estrategia, cumpliéndose con
todos los procedimientos estratégicos establecidos, sin
embargo, los docentes no son creativos en la planificación
de juegos, hay mucha improvisación por parte de los
profesores docentes y deportivos, no existiendo correspondencia
entre la oferta y la demanda.

Escenario Negativo: No existe voluntad de
acción positiva por parte de la dirección del
centro a pesar de haber dado el permiso para el diseño e
implementación de la estrategia. No apoyan con recursos
logísticos.

  • 12- Evaluar las estrategias.

Una vez identificadas las estrategias posibles, estas
deben ser evaluadas.

Las estrategias son caminos supuestos que tienen que ser
probados en la medida que sea posible. Por ejemplo, se puede
evaluar con las siguientes preguntas:

  • 1. ¿La estrategia es
    aceptable para la mayoría del grupo?

  • 2. ¿Es la estrategia
    consistente con el entorno del sistema?

  • 3. ¿La estrategia tiene
    relación con los objetivos de la
    organización?

  • 4. ¿La estrategia aprovecha
    las oportunidades y fortalezas y evita amenazas y
    Debilidades?

  • 5. Mediante consenso de los participantes se
    seleccionarán las estrategias definitivas al nivel de
    grupo.

Como producto final se obtendrá
una lista de estrategias.

Una vez que se ha concluido con el desarrollo de los
pasos que han permitido la estructuración del plan
estratégico, éste debe ser aprobado formalmente por
el sistema de la recreación física, editado y
difundido para conocimiento de todos los miembros de la
institución, adicionalmente, puede iniciarse el proceso de
planificación operativa.

La planificación operativa es la
desagregación del plan estratégico en programas y
la de estos en proyectos. Constituye la etapa final del proceso
de planificación y consiste en establecer compromisos
específicos para poner en práctica la visión
de futuro, la misión, los objetivos y las estrategias
institucionales diseñados en la planificación
estratégica.

Un proyecto de desarrollo de las actividades
físicas de tiempo libre es el conjunto sistemático
y programado de actividades de servicio, organizativas, de
capacitación y de desarrollo de infraestructura,
emprendidas por una organización (institución o
instituciones) en límites geográficos definidos y
por un periodo limitado, con el propósito de generar
beneficios que mejoren la calidad de vida de una determinada
población.

El proyecto puede concebirse como la mínima
cantidad de actividades a realizar en el tiempo, que permite
tener una identidad bien definida y que por lo tanto es posible
diseñar y administrar en forma independiente. Es como un
segmento temporal o un corte en el tiempo, que en conjunto con
otros proyectos, permite aproximarse al logro de los fines
trazados en los Planes de Desarrollo.

Estructura de la
Propuesta.

La estructura se corresponde con la
descripción de:

Objetivo General de la propuesta.

Satisfacer las necesidades de movimiento del individuo
para lograr como resultado de esta influencia, salud,
alegría, comunicación social, relaciones sociales,
habilidades físico – motoras, capacidades
físicas, rendimiento físico en la formación
multilateral de su personalidad.

#

Procedimientos

estratégicos.

Resultado de los
procedimientos.

Impacto.

1

Definición de la

Unidad Estratégica

de Actividad (UEA):

Proceso de Recreación
Física.

Salud, educación,
placer.

2

Áreas de Resultados

claves (ARC).

Área docente

Área Deportiva.

Área administrativa.

Colaboración
condicionante

3

Elaboración de la

MISIÓN.

Satisfacer las necesidades de movimiento del
individuo para lograr como resultado de esta influencia,
salud, alegría, comunicación social,
relaciones sociales, habilidades físico –
motoras, capacidades físicas, rendimiento
físico en la formación multilateral de su
personalidad.

Estudiantes motivados y alegres del proceso
deportivo.

4

Elaboración de la

VISIÓN

"Se eleva la calidad de vida y la Cultura General
Integral de los estudiantes-atletas y profesores de la
UETD, compensando las cargas docentes y prácticas a
través de las actividades recreativas sanas, cultas
y útiles"

Se mejora la calidad de vida y la retención
de los estudiantes.

5

Determinación del

Problema estratégico

de la UEA.

Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades.
No se cumple la Misión.

Se pierde la razón de ser.

6

Determinación de la Solución
del

Problema estratégico

de la UEA.

Fortalezas, Debilidades, Amenazas y
Oportunidades. Se cumple la Visión.

Se logra la Visión de futuro.

7

Determinación de las opciones

estratégicas.

Cuadrantes de

Estrategias Ofensivas: F- O : 5

Cuadrante de

Estrategias Defensivas: F – A: 4

Cuadrante de

Estrategias Supervivencias: D- O: 3

Cuadrante de

Estrategias de Alianzas: D- A: 2

Total: 14

Existen alternativas de contingencias.

8

Identificar las

decisiones

estratégicas.

Cuadrante de estrategias Ofensivas: F-O :
2

Cuadrante de Estrategias Defensivas: F – A:
2

Cuadrante de Estrategias Supervivencias: D- O:
1

Cuadrante de Estrategias de Alianzas: D- A:
0

Total: 5

Se cuenta con todos los recursos para priorizar
las decisiones de primer orden.

9

Elaborar los

objetivos

estratégicos.

¿Qué se quiere?, hacia dónde,
en qué dirección se proyectan las decisiones
estratégicas?

Se cuenta con el camino a seguir.

10

Formulación de

estrategias.

  • 1- Recreación docente.

2-Recreación de entrenamiento
deportivo.

  • 2- Recreación de fin de
    semana.

  • 3- Campamentos recreativos.

Se cuenta con las vías de
solución.

11

Describir los

escenarios

estratégicos.

  • 4- Escenario
    Positivo

  • 5- Escenario Real

  • 6- Escenario
    Negativo

Estamos preparados para enfrentarnos en cualquier
escenario.

12

Evaluar las

estrategias.

# 1- Priorizada

# 2- Priorizada

# 3- Condicionante

# 4- Condicionante

Fluye sistemáticamente el proceso
recreativo.

13

Clasificar proyectos,

planes y/o

programas

recreativos.

3 Planes de acción: Docente, Deportivo y
Recreo.

2 Proyectos: Campamento recreativo y Fines de
semanas.

Se implementan las acciones recreativas mediante
planes y proyectos.

Programación de la
Propuesta

Fecha: 4 – 8 de julio.

  • 2. Aplicación de encuestas para
    determinar los factores principales que inciden en la
    retención escolar. Fecha: 10 -12 julio.

  • 3. Pilotaje sobre aplicación y
    análisis de las encuestas a estudiantes sobre gustos,
    necesidades e intereses recreativos. Fecha: 10 -12
    julio.

  • 4. Aplicación y análisis de las
    encuestas a estudiantes sobre gustos, necesidades e intereses
    recreativos. Fecha: 18 – 22 de octubre.

  • 5. Realización de los Talleres
    Estratégicos.

-Elaborar diseño estratégico de la
recreación: unidad estratégica de actividad,
áreas de resultados claves, misión, visión,
problema estratégico, solución del problema
estratégico. Fecha: 8 – 12 de noviembre.

-Determinar las variables estratégicas:
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. Fecha: 15
– 19 de noviembre.

-Determinación de las opciones, decisiones,
objetivos y estrategias. Fecha: 20 – 24 de
noviembre.

-Presentación de proyecto recreativo integrador.
Fecha: 17 – 21 de enero.

4-Implementación y evaluación de proyectos
recreativos. Fecha: Según corresponda.

Factibilidad.

Se utilizó el mismo método de Criterios de
Expertos que validaron los instrumentos de recolección de
datos e información, para ello se tuvo en cuenta una
escala de valores de 5 a 1 en orden descendente, donde la clave
se comportó de la siguiente forma:

5 – Muy Pertinente.

4 – Bien Pertinente.

3 – Pertinente.

2 – Poco pertinente.

1 – No pertinente.

Los indicadores evaluados fueron los 13 procedimientos,
en cuanto a su diseño, objetividad y eficiencia. Cada uno
de los expertos de los tres seleccionados ofreció su
valoración y luego se tabularon los resultados quedando de
la siguiente forma.

Procedimientos

Diseño

Objetivid

Eficiencia

Evaluación

1

4

5

4

4– Bien Pertinente.

2

5

5

5

5- Muy Pertinente.

3

4

4

5

4– Bien Pertinente.

4

5

5

4

4– Bien Pertinente.

5

4

3

4

3– Pertinente.

6

5

5

5

5- Muy Pertinente.

7

3

5

4

3– Pertinente.

8

5

5

5

5 Muy Pertinente.-

9

5

5

5

5- Muy Pertinente.

10

5

5

5

5- Muy Pertinente.

11

5

5

5

5- Muy Pertinente.

12

5

5

5

5- Muy Pertinente.

13

4

4

4

4– Bien Pertinente.

Nivel de pertinencia general.

4,38 = Bien Pertinente.

Conclusiones

  • 1- Los elementos epistemológicos
    estuvieron sustentados en teorías como son la del
    desarrollo integral de la personalidad del individuo a
    través de la recreación de Ramos
    Rodríguez, E., y la teoría de educar en y para
    el tiempo libre de Pablo Witman.

  • 2- El nivel de retención escolar, de 75
    %, ha sido un elemento incidente durante los cinco cursos de
    clases en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos, en el
    proceso deportivo educativo, afectando los pronósticos
    competitivos; destacándose el grupo de deportes de
    combate, entre los demás.

  • 3- Las expectativas de los estudiantes con
    respecto a las actividades físicas recreativas
    deportivas poseen un carácter socializador, lo que
    lleva a tener presente esto en el momento de la
    planificación de las actividades.

Las preferencias se corresponden con juegos recreativos
diversos y tradicionales, elementos potenciadores para justificar
la implementación de una estrategia recreativa en la
escuela.

Desean que se planifiquen actividades recreativas
durante todos los días en horario preferible entre las
ocho a las diez de la mañana. Estos prefieren que se
incluyan juegos didácticos en las materias docentes y en
la parte inicial de los entrenamientos deportivos.

  • 4- Es evaluada la pertinencia de la estrategia
    con sus procedimientos estratégicos
    metodológicos como de Bien Pertinente por parte de los
    tres expertos, logrando cuatro estrategias:

  • Estrategia de Recreación docente.

  • Estrategia de Recreación de entrenamiento
    deportivo.

  • Estrategia de Recreación de fin
    de semana.

  • Estrategia de Campamentos recreativos.

Recomendaciones

  • 1- Profundizar en otras teorías
    relacionadas con la recreación como son la
    teoría de Planificación de intereses
    recreativos y la teoría del Tiempo Libre
    Heterocondicionado y Auto condicionado.

  • 2- Elaborar de forma participativa en la UETD,
    los proyectos y planes propuestos: Plan de acción de
    recreo docente, Plan de acción docente, Plan de
    Acción deportivo, proyecto de fin de semana y proyecto
    de campamento recreativo, con los elementos que condicionan
    su implementación, por parte de la dirección,
    de manera que minimice el nivel de retención del
    centro. Según propuesta de fases de
    sistematización.

  • 3- Priorizar un mecanismo de
    planificación, seguimiento, control y
    evaluación del proceso recreativo según
    estrategias propuestas, por parte de la dirección del
    centro, de manera, que se re analicen de forma flexible los
    gustos y preferencias de los estudiantes, por su
    carácter variable, teniendo en cuenta las etapas
    ambientales del año, el gusto de los estudiantes de
    nuevo ingreso, etapas de preparación deportiva y las
    expectativas de los que no prefieren ningunas de las
    ofertas.

  • 4- Aunque el criterio de expertos es confiable,
    se debería consultar además a los usuarios, en
    este caso a los estudiantes, para que fueran ellos mismos los
    que evaluaran el diseño, mas, una vez aplicado los
    planes y proyectos, sigan ellos siendo los que evalúen
    la pertinencia de la estrategia en su conjunto.

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    de tesis en Maestría en Actividad Física
    Comunitaria. Amazonas. Venezuela. p.12.

  • 35. Rosales y Salazar. 1991. Foro "Alternativas
    Conservacionistas para el Estado Nueva Esparta". Turismo y
    Recreación en Venezuela. p.9.

  • 36. Visolstski, Anton. 2000. Recreación
    Física y Talentos deportivos. Edición SPORT.
    Arsebashan. p.94

  • 37. Waichman, P (2000).Recreación.
    Un Desafío
    Pedagógico.
    1ªEdición.
    Colombia: p. 9.

Datos de los autores:

Osmani Rodríguez
Pardillo

Titulo y categoría.
Licenciado en Cultura física, Profesor
Instructor.

Edad: 38 años. Cuba.

Profesor: Ronis Alberto Fuentes.

Titulo y categoría.
Licenciado en Actividad física y Salud.

Profesor Instructor. Venezuela.

Miguel Angel Peña
Hernández.

Edad: 51 años. País:
Cuba.

Estudios realizados: Maestría en Dirección
2006, Especialidad en Lucha para los deportes de alto rendimiento
2006, Curricular de doctorado en ciencias específicas de
desarrollo humano local 2009. Diplomados de Recreación
Comunitaria, desarrollo Sostenible y Gestión de recursos
humanos para el deporte. 2009, 2010.

Titulo y categoría.
Licenciado en Cultura física 1981, Máster en
Dirección 2006, Especialista en deportes de Alto
rendimiento. Profesor Auxiliar.

 

 

Autor:

Lic. Osmani Rodríguez Pardillo

Profesor Instructor.

Profesor: Ronis Alberto
Fuentes.

Esp. Miguel Ángel Peña
Hernández
.

Profesor Auxiliar.

 

Partes: 1, 2, 3, 4
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