Estrategia de superación a instructores educativos de la residencia estudiantil

INTRODUCCION

Las Residencias Estudiantiles, como parte de las
instituciones educativas que albergan sujetos sociales, con
historias y trayectorias diferentes, que portan significados
diferentes que a su vez deben orientarse hacia un objetivo
único, demandan del desarrollo de propuestas educativas,
cuya salida recaerá en los formadores ( instructores de
trabajo educativo)que operan en una variabilidad de situaciones,
de contextos, culturas, que demandan de un trabajo colaborador
con el desafío constante de reconocer y de respetar la
diversidad siendo solo posible a través de la
superación que reciban los gestores.

Las universidades en Cuba como instituciones educativas
están marchando hacia un proceso de transformación
que lleva implícito la necesidad de crear ventajas en la
superación de los gestores del trabajo educativo en la
comunidad residencial. Ello constituye una prioridad de cada
institución universitaria para convertir a la misma en un
espacio socializador, esencialmente educativo, a través de
la plena integración de todos los factores con influencia
en el desarrollo de la labor educativa; teniendo presente que las
residencias estudiantiles son las instalaciones con que cuentan
los Centros de Estudios Superiores para satisfacer las
necesidades mínimas indispensables de los estudiantes, que
requieren de los beneficios de la condición de becario
para desarrollar sus estudios y demás actividades
orientadas.

La misión de la Educación Superior
está relacionada con la formación de profesionales
con elevado nivel de excelencia académica, y al mismo
tiempo comprometidos con los más altos valores
revolucionarios como lo requiere la sociedad
contemporánea, profesionales en los que se combine la
formación académica con la laboral e investigativa,
y sean portadores de actitudes y valores que se manifiestan en su
comportamiento.

Para el logro de este objetivo es necesario del reclamo
del instructor educativo, que trabaja en la residencia
estudiantil en el fortalecimiento a la atención
personalizada a los estudiantes, como una importante vía
para alcanzar resultados superiores en su proceso de
formación, y brindar respuestas a las nuevas demandas del
desarrollo económico, social, cultural y político
de nuestra sociedad.

Cobra especial vigencia, en el escenario educativo, la
labor de los instructores educativos, a partir de los profundos
cambios que se asumen en la formación de competencias
profesionales para el logro de las demandas sociales
contemporáneas, dirigidas a la atención integral
del alumno.

De este análisis se deriva que el perfil deseado
en el instructor esté centrado específicamente en
que pueda prepararse para mejorar la labor educativa que realiza
en la residencia estudiantil desde su función orientadora,
que desarrolle un modo de actuación inherente a la
comunicación empática y a las relaciones
dialogantes asertivas, que aplique un modo de actuación
competente para la toma de decisiones, que permita la
negociación de conflictos, que sea capaz de aplicar
diferentes estrategias que contribuyan a elevar los niveles de
motivación, así como la autoestima y el
autoconcepto de los estudiantes.

Para que los instructores educativos puedan
realizar satisfactoriamente sus funciones, necesitan de
diferentes programas de talleres que les facilite las
herramientas pedagógicas en la instrumentación de
las mismas.

Estos talleres deben centrar sus directrices en el
desarrollo profesional, visto este como un proceso planificado,
de crecimiento y mejora, en relación con su propio
conocimiento y prácticas, con las actitudes hacia el
trabajo del instructor educativo y buscando la
interrelación entre las necesidades de desarrollo personal
y las del desarrollo institucional y social, teniendo en cuenta
todos los factores que ejercen influencias educativas con el
estudiante, como por ejemplo: tutores, profesores guías,
instructor educativo, etc.). Inmerso en este empeño, las
universidades juegan un papel principal para ayudar a los
instructores en la búsqueda de alternativas que faciliten
la superación permanente dirigida a la mejora de su labor
educativa en el entorno residencial.

Se habla de trabajo educativo y por línea
general, se piensa en el que realiza el profesor en el aula, con
la familia, con la comunidad, pero en escasas oportunidades se
hace un aparte para analizar esta actividad, en una comunidad
residencial estudiantil universitaria.

Se ha constatado que aún existen dificultades en
este aspecto y hasta donde se ha podido indagar, y por la
experiencia vivencial, la atención al trabajo educativo en
esta área, no ha superado las formas tradicionales de
orientación y funcionamiento, pues se aprecia una
restricción en el concepto, demostrado en la
práctica. La mayor parte de los instructores entiende que
realizar actividades en la residencia estudiantil tales como:
planificación y control de la cuartelería,
inspección a los cuartos para otorgar una
calificación, participar esporádicamente en
reuniones o asambleas ó determinar qué cuartos
resultaron modelos; indica labor de trabajo educativo por lo que
se demuestra desconocimiento, falta de habilidades y cierto grado
de improvisación en el desarrollo del proceso.

Ante estas dificultades surgen las siguientes
interrogantes: ¿Podrá llamarse a lo descrito con
anterioridad, trabajo educativo? ¿Qué es trabajo y
qué significa el término educativo?
¿Qué es educar?

Desde el punto de vista práctico, trabajo
educativo significa trabajar para educar. Y "Educación, en
el sentido amplio de la palabra, es el conjunto de influencias
que ejerce toda la sociedad en el individuo. Es un
fenómeno social históricamente condicionado;
mediante ella se garantiza la transmisión de experiencias
de una generación a otra. (Pedagogía,
1984:23)

V. I. Lenin definió la educación como una
categoría general y eterna; constituye parte inherente de
la sociedad desde el momento en que esta surge, y resulta a su
vez, esencial en el desarrollo sucesivo de la sociedad, a tal
extremo que sin educación no se concibe el progreso
histórico-social. (V.I.Lenin , S/F: 141)

Cercano a la esencia del anterior planteamiento se
encuentra el postulado martiano: "Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que
vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre
él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida".
(Martí, José. 1995: 64)

Pero ¿pueden los instructores, por el solo hecho
de ser docentes, ofrecer una influencia educativa óptima
en el contexto residencia estudiantil, sin estar suficientemente
preparados para ello? Se asegura que los instructores tienen
deseos de hacer, quieren hacer, pero para hacer es necesario
contextualizarse y actualizarse, de lo contrario se corre el
riesgo de no personalizar el trabajo educativo, y con ello no
garantizar la calidad en los resultados. El trabajo educativo se
erige sobre convicciones que requieren el registro de las
necesidades de los sujetos y los ambientes en que transcurre el
proceso de formación o perfeccionamiento educacional y
este tiene sus peculiaridades en relación con el contexto
en que deba desarrollarse; el trabajo educativo desarrollado por
parte de los docentes en el aula, es diferente al que se lleva a
cabo en el ámbito residencial universitario, pues el clima
y el ambiente son diferentes.

En ocasiones se piensa que una buena cantidad de
actividades, en la

Residencia sin un orden, sin un sistema que las
organice, sin planificar, es trabajo educativo. Por supuesto que
este reduccionismo en la concepción del trabajo educativo,
conduce a soslayar la superación necesaria de quienes
deben dirigir este proceso (educativo), con miras a desarrollar
en cada uno de los residentes, cualidades que los conduzcan a
participar en la transformación de su comunidad, con
dominio de métodos de autodirección y jugando un
rol protagónico en las tareas de la Residencia
estudiantil.

Siguiendo la línea de la idea anterior, se
coincide con lo expresado por

Oscar Blake (1997:141) "El aspecto de la
superación se ha visto limitado, pero este tema
seguirá constituyendo aspecto imprescindible y actualmente
surge con bastante fuerza como un recurso dinamizador de las
organizaciones".

Si se analiza el concepto precedente, y las palabras
pronunciadas por el

Comandante Fidel Castro Ruz en su discurso del 7 de
julio de 1981, dirigido a los educadores: "El corazón del
trabajo educativo es el profesor", (Castro Ruz,

Fidel, 1996:19) obviamente se está de acuerdo en
la necesidad de la superación para el éxito del
trabajo educativo, pues el desarrollo de este, merece contar con
un personal bien preparado en todos los aspectos.

En concordancia con las ideas de Fidel, respecto al
papel del profesor en el desarrollo del trabajo educativo, se han
elaborado Indicaciones generales del Ministro de
Educación, para desplegar esta labor.

En el ámbito investigativo nacional
contamos con resultados interesantes respecto a la
superación de los profesores, donde se asumen programas
para orientar la autosuperación, Borroto,(2002),
así como modelos que estimulan el perfeccionamiento de
habilidades profesionales relacionadas con la comunicación
y dirección del proceso docente educativo y el desarrollo
de la creatividad, Martínez, (2001), Berges, (2003),
Lorences, (2003) y Gallardo López (2004) al ofrecer un
modelo para la superación a directivos.

En lo referido a la necesidad de la
individualización de las ayudas, Mendoza Jacomino (2005,
2007, 2009) ha ofrecido alternativas viables que la autora asume
en la investigación, especialmente en la concreción
de programas de talleres para la superación del instructor
en estrategias con etapas bien definidas. De igual manera,
estudios sobre la superación del profesor universitario,
diseñado en el contexto de la Sede universitaria municipal
(2005, al 2009) y de estudios desarrollados por la investigadora,
se ha podido constatar, la presencia de propuestas que argumentan
científicamente el problema de la superación
(Artiles, Olivera, Peralta Castellón, Pérez
Pérez, Rivas, Lorenzo, Akela, S,) estructurando acciones
para el desarrollo de la función orientadora del
instructor. A pesar de estas importantes derivaciones, estimamos
que ha sido poco abordado la superación del instructor de
trabajo educativo para la mejora de la labor educativa, donde se
ha comprobado que existe hasta el momento, una
investigación relacionada con la preparación
psicopedagógica de los instructores educativos en el
desempeño de la función tutorial de la autora
Marbelis Rosales.

En estudios diagnósticos desarrollados por la
autora, en el ejercicio como instructora educativa desde el
año 2008, se han podido detectar las siguientes
regularidades:

• La superación carece de una correcta
  planificación, ejecución, control y en ninguno
  de los casos se ha instrumentado en función de las
  necesidades de los instructores.

• Presencia de un academicismo tradicionalista en los
  objetivos y direcciones del trabajo del instructor, con el
  predominio del modelo burocrático
  funcional.

• Poco interés intrínseco de los
  instructores respecto a la superación profesional y
  rechazo a las formas de organización y los
  métodos de enseñanza aplicados.

• Desconocimiento de cómo concretar la labor
  educativa en función de la diversidad de los alumnos,
  de los servicios y actividades ofertadas por la
  institución para optimizar el proceso formativo de la
  personalidad del educando a lo largo de su avance
  educativo.

• Los instructores no tienen una concepción
  integradora de sus funciones y en su proceder no estimulan ni
  se potencian la autonomía, y la autogestión de
  las necesidades educativas que presentan los
  estudiantes.

• Desconocimiento de la aplicación de
  estrategias interventivas para dar solución a las
  necesidades educativas que presentan los estudiantes,
  teniendo en cuenta su diversidad de procedencia, carreras,
  culturas, etc.

• Escasa planificación de la actividad de
  superación desde la práctica para evaluar en
  qué medida se resuelven las problemáticas
  diagnosticadas en el entorno residencial.

Los criterios apuntados hacen evidente la siguiente
causa:

Carencias de un sistema de superación que
organice el proceso educativo del instructor, para desarrollar
sus funciones en el entorno residencial.

Como sintéticamente se pretende argumentar en los
planteamientos anteriores, el trabajo educativo demanda constante
actualización en diversos temas y aristas del asunto,
sumémosle a ello las carencias que en la
actualización pedagógica se revelan en parte del
claustro, dado el hecho de que, por formación, son
ingenieros, militares, pedagogos, económicos que con toda
responsabilidad, respeto y amor se dedican a la formación
de los futuros profesionales que demanda la sociedad cubana.
Estas exigencias, que la peculiaridad del trabajo educativo en la
Residencia estudiantil impone, exige un espacio donde el
instructor educativo nutra sus conocimientos, habilidades,
capacidades, hábitos y valores, se actualice en pos de tal
desempeño, que a su vez está contribuyendo a
responder con eficiencia ante la misión universitaria
relacionada con la formación integral de los egresados
futuros.

La constatación de los mencionados resultados y
otros, producto de la aplicación de diagnósticos
por parte de la autora, la Facultad de Ciencias Sociales,
específicamente la disciplina de Trabajo social y la
Facultad de Psicología en su trabajo extensionista hacia
la residencia estudiantil, fundamenta la necesidad impostergable
de superar a los instructores para mejorar la labor educativa en
la Residencia Estudiantil y que se desarrolle sobre bases
científicas.

En pos de satisfacer tal necesidad la autora propone
como problema científico: ¿Cómo
contribuir a la superación de los instructores educativo
de la residencia estudiantil de la UCLV para la mejora de la
labor educativa?

Objeto de investigación: La
superación profesional.

Campo de acción: La superación
profesional de los instructores educativos para la mejora de su
labor educativa.

Para dar solución al problema planteado se
postula como objetivo:

Proponer una estrategia de superación a
Instructores Educativos de la Residencia Estudiantil de la UCLV,
para la mejora de su labor educativa.

Para dar respuesta al problema científico de
nuestro estudio se formulan como interrogante
científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos
  teóricos metodológicos de la superación
  profesional de los instructores educativos en lo referido a
  la labor educativa?

• ¿Cuáles son las necesidades de
  superación que presentan los instructores educativos
  de la residencia estudiantil de la UCLV en lo referido a su
  labor educativa?

• ¿Cómo contribuir al mejoramiento de la
  labor educativa, del instructor educativo de la residencia
  estudiantil de la UCLV?

• ¿Cómo el método del criterio de
  experto puede contribuir a la evaluación de la
  estrategia de superación propuesta?

Estas interrogantes científicas orientaron la
elaboración de las siguientes tareas:

• Determinar los fundamentos teóricos
  metodológicos que sustentan la superación
  profesional de los instructores educativos en lo referido a
  la labor educativa.

• Diagnosticar las necesidades de superación de
  los instructores educativos de la residencia estudiantil de
  la UCLV en lo referido a la labor educativa.

• Elaborar una estrategia de superación a los
  instructores educativos de la residencia estudiantil de la
  UCLV, para el mejoramiento de su labor educativa.

• Evaluar la estrategia de superación propuesta
  a partir del criterio de expertos.

Esta investigación se desarrolla en el contexto
de la Residencia Estudiantil.

Los métodos utilizados en el desarrollo de este
trabajo estuvieron determinados por el objetivo y las tareas de
investigación previstas.

Del nivel teórico: el histórico-
lógico, relacionado con la conformación de los
fundamentos lógicos del marco teórico en
función de realizar una aproximación al
comportamiento del problema de la investigación,
determinar su estado actual.

Analítico-sintético,
inductivo-deductivo, para estudiar los fundamentos de la
superación de los instructores en el contexto
universitario; para el estudio de las fuentes de
información y extraer de ellas regularidades y tendencias
relacionadas con el tema de investigación; así como
para diseñar la concepción de la
estrategia.

De igual manera el sistémico-estructural,
permitió el análisis de la preparación que
presentan los instructores, para el desempeño de su
actividad en la Residencia Estudiantil, y conformar una
representación que sirviera de referencia para concebir la
estrategia de superación, encaminada a la mejora de la
labor educativa en su fundamentación, en la
determinación de sus etapas, y dinámica de
funcionamiento.

Los métodos del nivel
empírico utilizados, fueron intencionados durante el
desarrollo de la investigación a partir del
diagnóstico, el procesamiento de la información y
la elaboración de la propuesta.

Por su carácter flexible y abierto, se
utilizó la observación participante para la
recogida de modo sistemático de las prácticas del
instructor educativo en el desempeño de las actividades
educativas.

El análisis de documentos, se aplica a
documentos normativos y directivos del trabajo para conocer lo
establecido hasta el momento en el área de estudio, y
acercar la investigación a la esfera de actuación
del instructor educativo.

También se realizaron entrevistas a
directivos e instructores, las que estuvieron orientadas a
profundizar en los resultados de otras técnicas y
favorecer la triangulación, así como la
introducción de la técnica del grupo de
discusión, lo cual favoreció la entrevista
grupal.

Se realizó una encuesta a los instructores
de trabajo educativo para constatar el dominio que presentaban
los mismos con relación a sus funciones para el
desempeño de la actividad que realiza en la Residencia
Estudiantil.

Para el procesamiento de la información, se
utilizó la técnica de triangulación de
fuentes y metodológica para fortalecer la
credibilidad, coherencia y coincidencia de la información
recogida.

Para la evaluación de la estrategia se
recurrió al juicio de evaluadores externos asumiendo el
método de Criterio de Expertos, para sustentar sobre
éstos, su pertinencia y viabilidad.

Métodos de nivel matemático y
estadístico: se utilizó el análisis
porcentual en los resultados en el diagnóstico de
necesidades.

El tema de investigación se caracteriza por su
actualidad, teniendo en cuenta el nivel de prioridad que el
Ministerio de Educación Superior (MES), le concede a la
formación postgraduada de los profesores universitarios
por su incidencia directa en el proceso de formación de
profesionales en Cuba. Es por ello, que la autora reconoce en la
actividad de postgrado, una vía de fomento del proceso de
desarrollo profesional del instructor educativo en la Residencia
Estudiantil.

La novedad científica radica en la necesidad de
una propuesta científicamente argumentada que permita
superar desde una estrategia al instructor educativo de la
residencia estudiantil para el mejoramiento de su labor educativa
por su incidencia directa en el proceso de formación
integral del profesional.

El aporte práctico se enmarca en la
elaboración de una estrategia de superación a
instructores educativos de la residencia estudiantil para el
mejoramiento de su labor educativa.

El diseño de un programa de talleres de
superación a los Instructores Educativos que laboran en la
Residencia Estudiantil para la mejora de su labor
educativa.

El informe de investigación se ordena en tres
capítulos:

El capítulo I se aborda los fundamentos
teóricos metodológicos de la superación
profesional de los instructores, en relación con la
preparación para el desempeño de su trabajo, como
elemento esencial para el tratamiento de las necesidades
educativas que presentan los estudiantes en la residencia
estudiantil.

El capítulo II presenta el informe
metodológico de la investigación y expone el
diagnóstico de necesidades de los instructores educativos
a partir de la descripción de las técnicas
empleadas en la recolección y análisis de la
información.

En el tercero se fundamenta la propuesta de la
estrategia de superación y se ofrecen los resultados de la
valoración realizada por expertos.

Por último, se recogen las conclusiones,
destacándose de modo especial la respuesta al problema
científico. Para complementar la lectura del cuerpo
principal del informe se presentan, recomendaciones y anexos que
contienen las principales técnicas aplicadas, así
como el programa de talleres diseñados.

CAPITULO
I

La superación del instructor educativo, que
labora en la residencia estudiantil, en el contexto de la nueva
universidad cubana. Elemento decisivo para el mejoramiento de la
labor educativa

1-1 La superación permanente del
instructor de trabajo educativo para la mejora de la labor
educativa

En cuanto a la formación del profesorado, para
Cuba específicamente, constituye uno de los factores en
los cuales se han colocado esperanzas y esfuerzos, en orden a que
los instructores educativos puedan aprender y llegar a realizar
un tipo de práctica educativa que requiera un proceso
educativo de mayor calidad, en este sentido, al analizar la
actividad pedagógica, convendrá recordar que C.
Marx, al referirse en las Tesis sobre Feuerbach, al
carácter activo del sujeto manifestó que el propio
educador necesita ser educado.

Ha crecido el interés de elevar la calidad de los
sistemas educativos, lo que plantea la necesidad y la urgencia de
perfeccionar la acción de la universidad, e implica a su
vez, la necesidad de profesionalizar el rol de los instructores
educativos, esto ha formado parte de las estrategias trazadas
para el desarrollo educativo que se ha puesto en
marcha.

El concepto de superación es identificado, muchas
veces con otros, como capacitación, formación y
desarrollo. A partir del análisis de algunas de sus
definiciones pueden establecerse los rasgos fundamentales que
expresan su contenido como concepto y lo distinguen de los otros
con los que se confunden o identifican:

• La superación es un proceso.

• Tiene un carácter contínuo,
  prolongado, permanente y transcurre durante el
  desempeño de las funciones de los docentes, a
  diferencia de la formación que constituye una etapa
  inicial, de preparación que puede anteceder al momento
  de asumirla.

• Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su
  mejoramiento profesional y humano.

Sus objetivos son de carácter general: ampliar,
perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades
y capacidades y promover el desarrollo y consolidación de
valores.

Por otro lado Valiente, P (2003) define la
superación profesional como un proceso continuo,
prolongado, permanente y contingencial que asegura la
personalización del currículo y el desarrollo de
las acciones del profesional en el puesto de trabajo concepto que
se asume al diseñar la superación del profesional
docente teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades en
función de su desarrollo individual y colectivo lo que
asegura su tránsito hacia categorías docentes y
académicas superiores.

La autora de esta investigación teniendo presente
todo lo expresado anteriormente opina que es preciso superar a
los instructores educativos como máximos gestores del
trabajo educativo en la Residencia Estudiantil, a partir de un
modo de actuación que evidencie un conocimiento de la
profesión, una actitud ejemplar en su desempeño
profesional, en la demostración de habilidades y
capacidades profesionales y sobre todo, demostrando una
motivación afectiva hacia la nueva tarea a realizar, es
por ello, que se asume como superación en esta
investigación: "proceso organizado y dirigido
conscientemente, que tiene como objetivo proporcionar
conocimientos, habilidades y capacidades a uno o varios sujetos
en un periodo de tiempo determinado" López Ruiz, (
2002).

Se utilizó el taller como forma
organizativa, que se caracteriza por ser una experiencia de
pedagogía grupal que se integra a las ya existentes en la
formación profesional y que pretende centrar el proceso en
los sujetos, en su activo trabajo de solución de tareas
profesionales de manera colectiva, para en ese proceso
desarrollar las habilidades, hábitos, y capacidades
fundamentales para el desempeño óptimo de la labor
educativa.

Lo importante en el taller, es la organización
del grupo en función de las tareas que tienen como
objetivo central, debe existir un alto grado de
participación de los integrantes y un ajuste del rol del
profesor, que debe ir desde la posición clásica de
dueño absoluto del aula, del programa, de los
conocimientos, hacia la de coordinador, de guía de las
relaciones entre lo dinámico y lo temático que se
van estableciendo en la actividad.

Los conocimientos en el taller se aprenden en la
práctica, que implica la inserción en la realidad,
en un proceso concreto, se procura la integración de la
teoría investigativa y la práctica para discutir
hechos reales y el profesor se transforma en un educador que
tiene la función de orientar, guiar, de ayudar a aprender
y aprender haciendo, a partir de respuestas y reflexiones del
grupo, las cuales pueden ser tan valiosas como las del
profesor.

Se define el taller "como un tipo de forma
organizativa que concuerda con la concepción
problematizadora y desarrolladora de la educación en la
medida en que en él se trata de salvar la dicotomía
que se produce entre teoría y práctica,
producción y transmisión de conocimientos,
habilidades y hábitos e investigación y docencia"
Calzado (1998).

El taller tiene una función integradora de
conocimientos teóricos y prácticos, toma como punto
de partida las vivencias que se van teniendo en la
práctica laboral del instructor en la Residencia
Estudiantil, la reflexión y transformación
colectiva de los problemas que en ella se presentan. Su
estructura metodológica interna, contempla importantes
aspectos para su efectivo desarrollo, como son el
diagnóstico del dominio que tiene la estructura de
dirección de la residencia sobre la problemática,
sus vivencias en relación con el tema a desarrollar. La
planificación de las tareas necesarias para lograr la
efectividad del proceso de superación en el taller; los
métodos, procedimientos y técnicas deben propiciar
la reflexión, la interpretación, con el
enriquecimiento en el intercambio y la sistematización de
lo que cada cual ha interiorizado en la vinculación de la
teoría y la práctica.

Para su aplicación requiere la mayor apertura
crítica, flexibilidad y participación de los
miembros, solo así podrá valorarse adecuadamente su
pertinencia, uso, valor y necesidad en el proceso de
preparación de los instructores educativos y se
estarán formando con mayores posibilidades de lograr el
éxito en el desempeño de su labor educativa en la
Residencia Estudiantil con un pensamiento alternativo y
creador.

Papel del
instructor educativo en la comunidad residencia
estudiantil

La residencia, es una de las más complejas de
todos los centros subordinados al MES, en ella conviven
actualmente más de 3000 mil becarios cubanos y
extranjeros, ubicados en 8 edificios diferentes, distribuidos en
un amplio campus universitario. Estas instalaciones se agrupan
entre si, en cuanto a su ubicación física estado
constructivo, mantenimiento técnico,
características arquitectónicas y algo muy
fundamental relacionado con las diferencias de carreras y
especialidades de los estudiantes que conviven en ella.Para las
universidades resulta un verdadero reto formar profesionales
cuyos valores respondan a una actuación profesional
responsable y comprometida con la solución de los
problemas de su entorno laboral, demostrando competencia en su
desempeño y una actuación ciudadana digna de los
más altos valores morales que distinguen nuestra
sociedad.

Las universidades constituyen un espacio cosmopolita
para el aprendizaje ético, ya que son centros difusores de
cultura por excelencia; la universidad y sus claustros de
profesores han estado siempre en el vórtice de las
transformaciones que la sociedad le impone. En sus recintos ha
primado como tendencia fundamental el pensamiento crítico,
la necesidad del progreso, la búsqueda del rigor y de la
verdad en todos los ámbitos y procesos, más cuando
se trata de los cambios en las formas de pensamiento y de
promover la capacidad de los estudiantes hacia estos mismos
procederes, pareciese que se produjera incomunicación y
distanciamiento entre los profesores y estudiantes, en virtud de
que los primeros tratan por todos los medios de preservar las
tradiciones que caracterizan a la universidad; este
análisis conduce a la reflexión acerca de que las
relaciones entre los profesores y las nuevas generaciones de
universitarios confluyen en una situación de
tensión entre la necesidad de preservar la
tradición y la necesidad de cambios hacia una
visión de modernidad .

La universidad como institución al contemplar un
nuevo actor en la residencia estudiantil, el instructor
educativo, necesita de la superación a partir de que tiene
dentro de su labor fundamental desarrollar el trabajo educativo
en los estudiantes de la residencia, aspecto a tener en cuenta
como desarrollo de su trabajo para la credibilidad y objetividad
del mismo contemplado en los documentos normativos establecidos
para ello.

Como se establece en la estrategia de trabajo
político ideológico de la UCLV , la labor educativa
en los centros de educación superior constituye la
principal prioridad en el proceso de formación, la cual
debe desarrollarse utilizando un enfoque integral, que involucre
a toda la comunidad universitaria con la participación
activa de los estudiantes, profesores y trabajadores en general.
Para lo cual se debe fomentar más el vinculo de las
facultades con la residencia estudiantil y específicamente
con el instructor de trabajo educativo, en la elaboración
de los proyectos educativo del estudiantado y profundizar en la
evaluación integral que se lleva a cabo en las facultades,
elevar la preparación del personal docente que trabaja
directamente en la residencia que posibilite un mejor
desempeño de su actividad.

Se inicia una etapa caracterizada por un profundo
proceso que reclama del instructor de trabajo educativo de la
residencia, relacionada con el fortalecimiento de la
atención personalizada a los estudiantes, como una
importante vía para alcanzar resultados superiores en su
proceso de formación, y brindar respuestas a las nuevas
demandas del desarrollo económico, social, cultural y
político de nuestra sociedad.

En el trabajo de formación integral de los
estudiantes que necesariamente tienen que pasar por la
residencia, nos percatamos de que cada uno posee
características que los distinguen y que lo hacen
peculiar. Este hecho pone, indudablemente al nuevo instructor
educativo, ante el reto de asumir la educación de cada uno
de ellos que le permita ajustar su respuesta a la diversidad de
necesidades educativas que estos presentan, teniendo como fin
último, la formación integral de profesionales
comprometidos con el proyecto social cubano.

Desde esta perspectiva, justificar la necesidad de la
superación del instructor educativo, contribuirá a
la formación del egresado universitario con una
óptima calidad y uniformidad en su formación
integral, que parte de las facultades y carreras a partir de los
objetivos educativos de sus programas y que de forma general
deben complementarse en la residencia estudiantil, con la suprema
en que estos objetivos educativos generales en la misma, no deben
ser espontáneos, sino, que deben ser planificados,
orientados y coherentes, como primera comunidad en la que los
estudiantes, deben poner en práctica lo
asimilado.

Para lo cual el nuevo instructor educativo esta llamado
en conjunto con los profesores guías, los jefes de
colectivos de año y los tutores a jugar un papel de gran
importancia en la formación de una cultura general e
integral en el estudiantado, con una sólida
preparación de dicho personal, los cuales están
llamados a trabajar de una u otra forma en el fortalecimiento de
la labor formativa.

Con la participación del nuevo instructor
educativo como un eslabón más en el proceso de
formación del estudiante universitario de forma
personalizada y con una marcada intencionalidad en su labor
educativa se propiciará:

• Una mayor adquisición de adecuados
  hábitos de convivencia social y de higiene personal y
  colectiva, en sentido de pertenencia, amor y cuidado a los
  bienes sociales que en una sociedad como la nuestra son
  también nuestros propios bienes.

• Adquisición de un sistema de valores que
  demandan los estudios de nivel superior y en general la
  dinámica universitaria y nuestra propia
  revolución.

• Es conocido también que el trabajo educativo
  conlleva en si una intencionalidad planificada, que en la
  labor del nuevo instructor educativo debe potenciar la
  formación de un sistema de relaciones e intercambio
  permanente, donde se refleje el actuar y
  compartimentación con el profesorado, la familia, la
  institución, la comunidad y la sociedad.

Este aspecto deviene en centro de prioridad
para el diseño de la superación, donde tiene que
concebirse desde una nueva realidad educativa adaptada a las
circunstancias de los instructores educativos que trabajan en la
residencia estudiantil y que en su gran mayoría no tienen
conocimientos en disciplinas como Psicología, Trabajo
social, Pedagogía y Formación de Procesos de gran
importancia para mejorar la labor educativa.

1.3 La superación en la labor del
instructor educativo como una forma de preparación
postgraduada

El sistema educativo constituye el reflejo de la
sociedad en que está insertado e indica la
prospección de las líneas directrices de su
evolución. Con la economía mundial globalizada,
existe una necesidad constante de una educación permanente
y, en particular, de una formación continuada. La
época en que se obtenía una certificación
para toda la vida, pertenece al pasado. La formación
inicial garantiza una carrera profesional estable, pero no
garantiza calidad profesional comprometida.

A partir de esta problemática, es necesario
preguntar: ¿Cómo formar al docente?
¿Qué tipo de formación debe ser
diseñada? Al caracterizar el término
formación, sin la intención de fragmentarlo, se
pueden encontrar dos vertientes: la formación inicial
(Freire, 2000) – entendida como la que ocurre en las
universidades, aunque durante mucho tiempo fue ofertada en los
cursos secundarios de las escuelas normales – y la
formación continuada – como aquella en la que el
profesional, en el ejercicio de la enseñanza, realiza con
vistas a adquirir nuevos conocimientos y mejorar la
práctica pedagógica.

Pérez Gómez (1992:44) se refiere a la
formación de los docentes como «un dominio
profundamente determinado por los conceptos de la escuela, del
proceso de enseñanza-aprendizaje y el currículo
prevalecientes en cada época».

En ese contexto, no se puede negar que la
superación profesional de los docentes ocupa un lugar
destacado en esa discusión, una vez que a partir de esa
superación es posible promover un espacio de
reflexión, con vistas a la formación
didáctico-pedagógica, a la reflexión de la
praxis, esencial al ejercicio de la docencia.

La superación profesional ocurre como en la
práctica, en una relación cíclica y, solo en
una atmósfera pautada en los hechos que suceden en el
aula; en la flexibilidad, en una atmósfera que incluye las
propuestas que se estructuran alrededor de la solución de
los problemas reales, de la vida cotidiana del docente, y permite
la comprensión del vínculo indisoluble entre la
superación profesional y la práctica
pedagógica. Por tanto, es necesario valorizar los saberes
docentes, adquiridos por la reflexión práctica para
la realización de su trabajo, a través de tareas
inherentes a la enseñanza-aprendizaje, a su universo
laboral, y ofrecer así vías que destierren la
fragmentación existente en la superación de estos
profesionales.

Lima (1999:32), en relación con lo anterior,
expresa que «la superación profesional se concibe
hoy, como una necesidad intrínseca para los profesionales
en la actuación, no como momento estático de la
práctica u oportunidad de actualización en apenas
20 ó 40 horas, sino como momento que debe ser parte de un
proceso permanente de desarrollo profesional, proceso
éste, que se da con el docente en el ejercicio de sus
actividades profesionales, dejando de ser una actividad paralela
dentro de las actividades escolares o acción eventual
desarticulada de la cultura institucional, capacitación
que se construye colectivamente en el ejercicio, haciendo de la
práctica su objeto de conocimiento y de
transformación».

La superación profesional docente tiene como
propósito la formación permanente y la
actualización sistemática, el perfeccionamiento del
desempeño de sus actividades profesionales, así
como el enriquecimiento de su acervo cultural.1 (Cuba,
2004)

Esta superación debe ser ininterrumpida en la
actualización, complementación y
profundización de los conocimientos, hábitos,
habilidades, competencias, actitudes y valores, pues todo eso
favorece la autonomía del que se supera: desarrollo de
procesos profesionales relevantes, dinámicos, encaminados
a lograr un equilibrio óptimo entre el autodesarrollo y la
interdependencia con el medio en que labora. Favorecer la
autonomía presupone el desarrollo de un sentido de
autodirección profesional y autoaprendizaje, la
decisión de qué aprender, cuándo,
cómo hacerlo, el automonitoreo, la autoevaluación,
el establecimiento de metas según un proyecto de
desarrollo profesional y humano. (Hedge, 1997)

En este contexto, la superación profesional
implica responder las siguientes interrogantes: para qué
superar, en qué superar, cómo superar y con
qué, quién se debe superar, dónde superar,
cuándo superar y cómo evaluar la superación.
Todas estas preguntas deben estar presentes en el diseño
de toda acción de superación y se relacionan como
un todo. Por lo tanto, en este trabajo el término
superación profesional, que abarca varias competencias
tanto generales como más específicas, no se reduce
a conocimientos, habilidades, sino que se asume como un concepto
amplio y complejo, necesario para estudiar la temática en
cuestión de manera integral.

La superación profesional se concibe desde la
educación postgraduada según lo reglamentado en la
Resolución 132 / 2004:

La educación de postgrado atiende a los docentes
como profesionales que tienen bajo su responsabilidad la
educación de las futuras generaciones. Crea las
capacidades para enfrentar los nuevos desafíos culturales
y sociales y a la vez atiende demandas de
superación.

Se fundamenta en la descentralización de la
educación, la investigación, el aprendizaje
colectivo en el proceso de desarrollo, su autogestión y la
socialización en la construcción del
conocimiento.

En el mencionado reglamento pero en su artículo 9
se destaca además que la Educación Postgraduada
concibe a la superación profesional desde una
visión de formación permanente y
actualización sistemática, capaz de perfeccionar el
desempeño de las actividades profesionales y
académicas, así como el enriquecimiento de su
acervo cultural.