Globalizacion y educación

Resumen

El presente ensayo se basa en un
análisis de la nueva realidad educativa condicionada por
los fe nómenos globalizadores de nuestro tiempo, dejando
en claro la importancia de los efectos recípro cos entre
la cultura y la escuela, tanto en el marco de la
globalización como en los cambios de las necesidades y
expectativas de la sociedad civil.

El tema se expone en incisos principales
(numerales), tales como caracterización de los sistemas
educativos, Latinoamérica en el contexto de la
globalización, los efectos de este proceso en la edu
cación Latinoamericana y la modernización
educativa, entre otros.

Se determina que las reformas educativas
propuestas por la globalización fueron ensayadas en
países como México, La Argentina, Colombia, Costa
Rica y El Salvador, y que las mismas fracasa -ron. Se establece
que estas reformas deben estar basadas en las exigencias actuales
de las socie -dades, y con participación de los sectores
pertinentes.

Introducción

La globalización es una de las
tendencias muy significativas en los actuales tiempos, y se
define como el proceso de desnacionalización de los
mercados, las leyes y la política en el sentido de
in-terrelacionar pueblos e individuos por el bien común.
El proceso ha logrado penetrar la mayoría de las
dimensiones de las sociedades de los países involucrados,
modificando así sus economías, culturas y
educación, principalmente.

La mundialización impone
desafíos como la inversión en la educación,
lo que implica reformar y privatizar los sistemas educativos
nacionales, tal como lo hizo México, La Argentina y otros
países.

El objetivo fundamental del presente ensayo
es el de analizar el desarrollo que ha mostrado la
globalización en las sociedades Latinoamericanas,
principalmente en el campo de la educación, y como
hipótesis se establece que este proceso no ha tenido
beneficios sobre los sistemas educati- vos nacionales.

Análisis
de la dinámica sociedad-educación en un contexto
global y regional

Se dice que el hombre es un ser social por
naturaleza. Entonces una sociedad está conformada
por las personas y todas sus interactuaciones, siendo estas
últimas las que dan origen a varios gru pos, como el
educativo, el cual constituye uno de los ejes transversales del
desarrollo de una socie dad.

La educación está
altamente ligada al bienestar y calidad de vida de los miembros
de una socie- dad; y la historia, desarrollo y dinámica de
aquella está condicionada grandemente a los cambios que
presenten los valores de la sociedad en cuestión (1). En
todo caso, la educación constituye la base del progreso de
cualquier sociedad.

En un contexto regional, la sociedad se
mueve y evoluciona en la medida que lo hacen sus miem bros; y
cuando estos tiene una elevada formación entonces la
sociedad va a llegar a mejores solu- ciones económicas y
de convivencia (2). No puede existir una buena sociedad sino
existe una bue- na educación; ambas, sociedad y
educación, forman el carácter de la persona
(1). Así, sociedad y educación conforman un
dúo altamente correlacionado y dinámico: el cambio
de uno conlleva al cambio del otro, y en igual
dirección.

En un contexto global, dentro de muchas
sociedades se observa que las cosas ya no funcionan co mo antes;
que las realidades conocidas han sido sustituidas por otras, en
las que las personas no saben muy bien cómo desenvolverse,
y que este mismo sentimiento de desconcierto toca y afec-ta,
entre otros, a la educación de hoy (3), todo como producto
del proceso de globalización.

En los últimos veinte años,
los vientos de cambios sociales, políticos y
económicos han originado un panorama social distinto, en
donde casi todos los elementos han sido modificados. Esta
dinámi ca de cambio social hace que también veamos
a nuestro sistema educativo desde una perspectiva distinta; por
ejemplo, en todos los países europeos se han
diseñado nuevas reformas para lograr una enseñanza
de calidad que este a tono con tales cambios (3).

Caracterización de los sistemas
educativos y su prospectiva

Los primeros sistemas educativos
surgieron en la segunda mitad del siglo XIX en diversos
países Europeos y en Estados Unidos de América (4).
En sí, un sistema educativo se caracteriza por estar
presente a lo largo de la vida de formación de los
individuos que forman una sociedad, y se organiza en niveles (5),
tales como: pre-escolar, primaria (de carácter obligatorio
en la mayoría de los países), secundaria y
superior.

Un sistema educativo posee una serie de
rasgos, atributos o características específicas,
tales co- mo organización, estructura propia,
currículum, recursos, medios sociales de apoyo, etc. En la
ac -tualidad existen varios tipos de sistemas educativos, siendo
los más ejercidos el sistema educativo nacional o
gubernamental, el privado, el chárter y el comunitario
(estado–comunidad), pudiendo existir en cada país uno,
varios o todos ellos (6).

Los sistemas educativos imperantes en
Latinoamérica son el gubernamental y el privado. El pri –
mer sistema es implementado y sostenido con fondos provenientes
del gobierno o estado de cada país; en el segundo caso, el
sistema recibe fondos provenientes de particulares
(mensualidades), y es mejor conocido como educación
privada. En EE.UU se ejercen todos los precedentes
sistemas.

El sistema educativo nacional es
diseñado, implementado y sostenido por el gobierno central
de cada país, siendo sus atributos más
sobresalientes el hecho de que los servicios de educación
ofre cidos son gratuitos, obligatorio (primaria) y de buena
calidad; sin embargo, esta calidad esta des -mejorando por el
hecho de las continuas huelgas magisteriales que se presentan,
por lo general, en países Latinoamericanos. Además,
el presupuesto para estos sistemas educativos no se incre -menta
significativamente conforme pasan los años, o bien se
presenta carencia de educadores y de centros de
especialización magisterial. También existen
intentos de privatizar este tipo de siste ma por parte de
sectores como la empresa privada, que es el caso de los
países centroamerica -nos. El sistema es bueno, pero
necesita urgentemente mejoras en su organización y
presupuesto, principalmente, y desligarlo del vaivén
político.

El sistema educativo privado es
subvencionado por las personas encargadas de los educandos,
mediante cuotas mensuales, y/o por entidades que ofrecen becas
escolares. Este sistema compite con el anterior y, a decir
verdad, lo está aventajando, dado que el periodo escolar
efectivo se cum ple en la mayoría de los casos, y la
calidad de la educación ofrecida mejora con el pasar del
tiem -po; además, las autoridades de los centros
educativos de este sistema son más exigentes en cuan to al
currículo de sus educadores, la disciplina del educando,
el cumplimiento de los programas o contenidos de aprendizaje,
etc.; sin embargo, este sistema es supervisado por las
autoridades del sistema educativo nacional.

El sistema educativo chárter
apareció en EE.UU en 1990, y funciona en escuelas
públicas que el estado o gobierno le cede a empresarios de
la educación para que las administren con autonomía
fiscal y curricular; reciben los fondos públicos asignados
a la escuela para llevar a cabo su adminis- tración y
pueden recibir libremente fondos privados (7). Funcionan libres
de muchas de las normas que se aplican a las escuelas
públicas tradicionales; su educación es gratuita y
el ingreso es casi au tomático, y a veces por sorteo. El
chárter es un contrato (3-5 años) de
ejecución que detalla los si- guientes aspectos de la
escuela: misión, programas, metas, número de
estudiantes y de niveles de grados que atenderán,
métodos de evaluación y maneras de medir el
éxito. (8). Estas escuelas son responsables ante su
patrocinador, que usualmente es un Estado o una junta escolar
local, de lo -grar resultados académicos positivos, de
cumplir con exactitud el contrato chárter del colegio, de
los resultados académicos y de los ejercicios fiscales
ante varios grupos: el patrocinador que los respalda, los padres
de familia que los seleccionan y el público que los
financia (8). Estados como Puerto Rico miran este sistema como el
prototipo de privatización de su sistema educativo
nacio-nal o público, al igual que en Honduras, donde se le
conoce como educación municipal.

El sistema educativo comunitario funciona
como escuelas comunitarias, que ofrecen los niveles de
pre-escolar, básico (1º al 3er grado, 4º al
6º grado, 7º al 9º grado) y media diversificada.
Los al -umnos provienen de sectores sociales altos, medios bajos
y, principalmente, de clase media. Los planteles están
inscritos en instancias gubernamentales, en donde se les cataloga
como escuelas privadas, pero difiriendo de estas en los hechos de
ser asociaciones civiles sin fines de lucro y por la injerencia
directa que tienen los padres en las decisiones de índole
organizativa y pedagógica.

Los atributos fundamentales del sistema
comunitario son: respeto, dedicación, inclusividad, con
fianza, autoridad y compromiso. Este sistema funciona
exitosamente en EE.UU (Schools as commu nities) y países
sudamericanos, como Venezuela (9); pues el personal y los
estudiantes compar – ten una visión común de la
escuela para el futuro, un sentido comunitario de los
propósitos y un conjunto de valores comunes.

Caracterización de la educación
con respecto a la calidad, los recursos humanos,
tecnológicos y económicos para llevar a cabo
propuestas educativas

– La calidad educativa. La calidad
educativa, y no la cantidad, es lo que impulsa el crecimiento de
los países. Sin embargo, países como México
han creado marcos educativos de calidad, vez tras vez, basados
últimamente en la globalización y la
competitividad, pero todos se han quedado cor- tos o a medio
andar (10). Así mismo, países como los
centroamericanos ha salido reprobados a vis ta de la
opinión internacional, pues su calidad educativa no
está de acorde con las exigencias ver -daderamente
sociales.

La calidad educativa actual está
cuestionada o criticada por especialistas, docentes, padres, alum
nos, directivos, opinión pública, etc., pues hay un
desajuste entre la calidad de educación ofrecida y la que
se esperaba, debido principalmente a (10): contenidos poco
significativos de las asignatu- ras; poca relación de los
planes y programas con las necesidades socioeconómicas y
culturales del mundo actual; existencia de un déficit en
la formación y capacitación docente; la
gestión educati- va esta burocratizada y, por ende, lenta
y enredada; los presupuestos gubernamentales para la e-
ducación son bajos; desvinculación entre el mundo
del trabajo y el de la escuela, y que la labor docente esta
desvalorizada y desprestigiada.

Para enmendar lo anterior, la calidad de la
educación debería estar enmarcada en (10): la cons
–trucción de conocimiento significativo
psicológico, social y científico; el proceso de
"aprender a aprender"; la apropiación de todos los
instrumentos que conlleven a la construcción de un mode-
lo social democrático; el desarrollo de la teoría
sobre la realidad; la oportunidad de la duda y la
discusión; el crecimiento profesional del docente y la
participación de toda la comunidad escolar.

Estos son algunos efectos que la calidad
educativa puede reflejar en la sociedad (11): mejorar su recurso
humano; impulsar un crecimiento moderado y sostenido; mantener
una relación directa con los sueldos; disminuir la tasa de
deserción y repetición escolar, etc.

– Recursos humanos. Los integrantes
de una sociedad influyen en su sistema educativo, lo que se
refleja a través de la comunidad educativa o escolar, la
que está integrada por vecinos, directivos, docentes,
alumnos, familiares, compañeros, amigos, ex alumnos y
benefactores, quienes se encar gan de promover actividades que
lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
lograr el bienestar de los estudiantes, pues una educación
de calidad, reclamada por todo el mundo, requi ere igualmente la
participación y el concurso de todos. Sin embargo, se deja
claro que la función educativa es tarea en primer lugar de
las familias y en segundo lugar del centro escolar.

Las familias son recursos valiosos en una
reforma educativa y en el aprendizaje de sus hijos, quie
nes se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el
papel de sus padres (conocer los temas escolares, el
currículo y la instrucción en ciencias). La
investigación ha demostrado que una comunidad interactiva
y fuerte promueve el aprendizaje y el desarrollo de los
niños (12).

La calidad de los maestros preocupa en el
medio social, pues el interés de los estudiantes por la
ciencia y la matemática está directamente
relacionado con maestros específicos. Si estos son com
petentes y tienen seguridad en su ciencia o su matemática,
entonces aquellos están más aptos pa- ra
interesarse en estas materias (12).

Padres de familia han propuesto algunas
ideas para mejorar la instrucción: mejorar la
educación para los maestros, incluir especialistas en
ciencias en las escuelas elementales y establecer un de sarrollo
profesional frecuente y relevante. A pesar de su alto nivel de
comprensión de los proble- mas y su deseo de que sus hijos
alcanzaran una mejor formación, estos padres reportaban
que ge neralmente ellos tomaban un papel pasivo en la
educación de sus hijos, esperando que al niño se le
asignara un buen maestro, más que demandar mejoras o
cambios en la enseñanza (12).

– Recurso tecnológico.
Estamos en la era de la tecnología de la
información y comunicación (TIC), y un elemento muy
popular de ella lo es la informática, la cual ha llegado
al ámbito educativo y en donde es considerada como una
herramienta útil a todas las materias, a todos los
docentes y a la escuela misma.

Los ordenadores o computadoras son grandes
auxiliares en la educación, porque reflejan cabal- mente
la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda,
permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes,
sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, re flexionar e interpretar en profundidad la
información utilizada buscando de esa manera el desea -do
equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad
de lograr el pensamiento abstracto, así transforma a los
alumnos, de receptores pasivos de la información en
participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje.
No obstante, la mera aplicación de la multimedia en
la edu- cación no asegura la formación de mejores
alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos
procesos no van guiados y acompañados por el docente,
quien debe seleccionar el materi – al a estudiar a través
del computador; la metodología de estudio, de aprendizaje
y evaluación;que no se convierta la información
brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado
y fo -mentar entre los alumnos una actitud de atento juicio
crítico frente a esta tecnología (13).

– Recurso económico. Este
factor es determinante para que la educación sea posible y
para esta- blecer su grado de calidad; y puede provenir del
sector público, del sector privado o de ambos.

En la mayoría de los países
Latinoamericanos la educación pública es sostenida
con los presu -puestos del estado, siendo muchas veces de baja
calidad dado los frecuentes conflictos entre ma- gisterio y
gobierno. La educación privada es costeada por los
familiares y becas otorgadas a los es tudiantes, y en la
mayoría de las veces es de mejor calidad que la
educación pública. Existen insti- tuciones
completamente privadas que ofrecen becas a estudiantes
sobresalientes, en donde la e – ducación brindada es de la
mejor calidad, pero su acceso es restringido.

Latinoamérica en el contexto de la
globalización

A este tiempo, el proceso de globa
lización ha llegado a la mayoría de
países, regiones y continentes de nuestro planeta,
entrando a Latinoamérica con la presencia de las
transnacionales, principalmente bananeras y mineras, desde el
siglo pasado; y logro afianzarse en el mundo con la caída
del comunismo y de la guerra fría. La globalización
ha traído efectos positivos y consecuencias rechazables;
ha funcionado en forma ex celente como concepto y proceso en los
países hispanos, pero no así al momento de
repartición de oportunidades y beneficios, quizá
porque hemos sido por siglos tan solo una fuente de recur -sos
naturales, mano de obra, y, hoy en día, una sociedad de
consumo; y porque, además, nuestros modelos de
producción y comercialización son raquíticos
y obsoletos, tanto así que no han podido detener el
índice de pobreza.

Ha decir verdad, estos países no han
realizado reestructuraciones significativas en las bases de sus
dimensiones económica, social, tecnológica,
cultural, etc., y por lo tanto nunca han estado pre paradas para
competir parejamente en este proceso, tal como sucede con los
países europeos.

Para superar estos impases,
Latinoamérica deberá poner énfasis en
ampliar y mejorar la calidad de educativa de sus sociedades,
sabiendo que ello conduce a estratos superiores de desarrollo,
tal como lo hizo Taiwán en su momento. En síntesis,
Latinoamérica no está aprovechando las bonda -des
del proceso de globalización, dado que todas las
dimensiones de su sociedad no están a la al- tura del
resto de países integrantes. Por lo tanto, o se hacen
modificaciones a la globalización o se modifican las
sociedades de Latinoamérica: esto último parece
más factible, para no quedar fuera de este proceso
incontenible.

Derivaciones
políticas y sociales de la
globalización

– Derivaciones políticas. En
el caso de Latinoamérica, el poder político
está sujeto al poder económico globalizante, aun
cuando un gobierno representa la voluntad políticas de sus
ciudadanos. Y esto es aún más cierto hoy en
día, pues la caída del comunismo y de la guerra
fría han favorecido la expansión del proceso de
globalización y, por ende, la transformación de
casi todos los aspectos de las sociedades involucradas,
principalmente lo económico y político. O sea, el
proceso deman -da de las clases políticas gobernantes
trastocar ciertas medidas nacionales, dando paso así a
gobi- ernos faltos de democracia, populistas, oportunistas, con
dependencia exterior, coparticipes de corrupción, dadivos
de concesiones e incentivos a inversionistas a cambio de
gratificaciones.

Lo anterior ha dado a lugar a que el
discurso de los políticos Latinoamericanos este lleno de
cual quier cosa menos del proceso de globalización, y las
pocas veces que se refieren a ello lo hacen por ignorancia,
conveniencia o populismo, de tal manera que la política
nacional o criolla ha retro- cedido ante el empuje de este
proceso, permitiendo que los grandes intereses económicos
se im- pongan ante los poderes políticos, provocando una
brecha más clara entre pobres y ricos (14). El proceso
ofrece ventajas, pero las clases políticas
Latinoamericanas las aprovechan para sí mismas y no para
sus sociedades.

Para corregir estos errores, los
políticos latinoamericanos deberían de estar mejor
preparados antes que los ciudadanos, actualizando y ejerciendo
sus ideas y conceptos sobre política y el pro -ceso
mundialista.

– Derivaciones sociales. Una
revisión rápida sobre las sociedades Latinas
actuales muestra que es- tas se han adaptado a la mayoría
de las facetas propias de las sociedades generadoras de la globa-
lización, en lugar de compararlas , analizarlas o
sopesarlas para su adaptación, modificación o re
-chazo. Facetas como programas y jornadas educativas, valores
sociales y culturales sobre la fami -lia, pasatiempos preferidos,
actividades de diversión, valores y creencias seculares
pertenecientes a las sociedades generadoras de la
globalización, ahora están muy generalizadas y de
moda entre las poblaciones Latinas (15).

La globalización representa, por un
lado, esperanza, paz, la posibilidad de un mundo único y
me- jor y, por otro lado, representa dependencia, falta de
autonomía y amenaza para las sociedades involucradas. En
Argentina, este fenómeno genera incertidumbre y desempleo
en la población y desprotección de la niñez
(16). México no ha mejorado su índice de desarrollo
humano, aun con su inclusión en el NAFTA.
(15).

Las sociedades Latinas están sobre
la carrera del consumismo, pues en el proceso en cuestión
no sólo los bienes materiales son objeto de libre
comercio, sino también los servicios públicos
(agua, luz, telefonía, etc.), compras públicas,
licitaciones e inversiones, es decir, casi todos los bienes de la
sociedad. Con esto, la mundialización ha aumentado la
magnitud y volumen total del comercio de los países
grandes, antes que la producción de los países
pequeños.

La globalización parece no producir
equilibrios y justicia social en los países en desarrollo,
por lo que los gobernantes deberán afrontarla para
conducirla adecuadamente, o para buscar posibles
alternativas y así construir un Estado responsable y
garante en todos lo que le compete (17). Por lo tanto, las clases
políticas deben educarse urgentemente para hoy y para el
futuro, para enten- der, insertarse y competir dentro del proceso
mundial reinante, y así detener la carrera loca de sus
sociedades en la maratón del puro consumismo.

Los efectos de la
globalización en la educación
Latinoamericana

Según la Organi- zación de
Estados Iberoamericanos (OEI), la educación representa un
elemento esencial de com – petitividad, de ciudadanía y de
integración en el escenario de la globalización.
Esto es cierto, y también ha sido sostenido por los
educadores Latinoamericanos desde antes y después del pro
-ceso en cuestión; pero la verdad es que las autoridades
de educación siempre han estado impor- tando y ensayando
modelos educativos, entre otras cosas.

Modelos de enseñanza-aprendizaje,
textos, uniformes (vestuario), horarios, iconos, nombres
educativos, etc. son importados, hoy más que nunca, por
los sistemas educativos nacionales Lati-noamericanos,
significando poca capacidad, voluntad e ingobernabilidad de los
entes pertinentes.

Los autoridades Centroamericanas han
pretendido realizar cambios educativos para supuesta -mente
ponerse a tono con la mundialización, pero ignorando las
reales exigencias de sus socieda- des, lo que ha sido rechazado
por el sector magisterial con huelgas y ausentismo del aula de
clase, en detrimento directo de los educandos. Uno de los cambios
mayores seria la descentralización de la educación
pública, para que sea administrada por los gobiernos
locales(municipalidades) y/o por la empresa privada. Esto
sería un caos para la juventud de Centroamerica, en donde
la educa- ción privada de por sí ya es muy cara, y
cuyo índice de pobreza va en aumento (65%).

En la actualidad, los sistemas educativos
están graduando jóvenes para suplir la demanda de
mano de obra de las maquilas, transnacionales, centros
comerciales nacionales e internacionales avenidos con el proceso;
existe escaso recurso humano y de presupuesto para la
investigación, diseño y desarrollo de proyectos de
educación, entre otros, con lo cual se encararía la
globalización.

Si bien el analfabetismo y la
deserción estudiantil han disminuido en
Latinoamérica, ello no ha si do como un efecto
benéfico del proceso sino de las exigencias y voluntades
populares, así como también la cobertura y calidad
educativa, que han mejorado pero que están centradas en
los sec – tores urbanos y en donde el uso de la
tecnología (TIC) avanza lentamente.

En síntesis, la globalización
es buena pero no ha favorecido los sistemas educativos
de los países Latinoamericanos por culpa de las clases
gobernantes, quienes deben permitir que las mejoras del proceso
lleguen a todas las dimensiones sociales.

La
modernización educativa

Es típico de los países
Latinoamericanos que con cada cam- bio de gobierno se introduzcan
modernizaciones en los sistemas educativos. Estas modernizacio –
nes son imperantes, ante los actuales sistemas ineficientes, pero
con las condicionantes de que se involucre a los sectores
pertinentes y que experimenten continuidad hasta observar sus
verdade -ros efectos.

Los sistemas educativos latinoamericanos
son ineficientes, ineficaces y de baja productividad de bido al
crecimiento de la masa estudiantil y al ineficiente modelo
administrativo centralizado o bu rocrático (18); y a los
presupuestos raquíticos. En este punto, la
globalización contrae propuestas educativas para estos
países, como transformar las estructuras y la
organización de los sistemas educativos mediante su
descentralización y competitividad (18).

Para impulsar estas propuestas, se
creó en 1982 el Programa de Promoción de la Reforma
Edu – cativa en América Latina y el Caribe (PREAL), cuyos
objetivos han sido (18): impulsar la descentra lización,
la equidad; promover la calidad educativa, el perfeccionamiento
docente y el financiami- ento compartido por diversos actores
sociales; la municipalización de la educación y la
vinculación del sector empresarial con el sector social,
los gobiernos locales y los padres de familia. Sus dos programas
institucionales son "Empresa y educación", diseñado
para vincular la educación con los procesos productivos y
para que el sector empresarial ejerza el liderazgo en el
mejoramiento de la calidad educativa, y el programa de
"Pasantías para docentes en América Latina y el
Caribe".

Lo anterior significa privatizar,
municipalizar y descentralizar la educación. México
modernizo su sistema educativo según el modelo de libre
mercado o competitividad y fracaso (18). En Argen tina el sistema
fue descentralizado en 1978 y las provincias no pudieron
financiar las escuelas a su cargo, y tanto el gobierno como la
sociedad civil no pudieron cumplir con las funciones educati -vas
estatales (18). Igual sucedió en Colombia, Costa Rica, el
Salvador, etc. (18). Es erróneo seguir

por esta vía.

Por lo anterior, las reformas educativas
deben estar basadas en las necesidades actuales de la so ciedad,
primeramente, y en las que contrae la globalización, con
el objetivo primordial de promo- ver el desarrollo productivo,
científico, tecnológico y cultural nacional, que
son elementos sinóni -mos de calidad y
éxito.

Conclusiones

1. La sociedad es llevada a estratos
superiores cuando sus miembros poseen educación, la que
es proporcionada por los sistemas educativos de
aquella. Así, sociedad y educación conforman
un dúo dinámico a manera de un eje
transversal de desarrollo y bienestar para cualquier
país.

2. Los sistemas educativos existentes
poseen una serie de atributos propios de cada uno de
ellos; no obstante, algunos están
sobresaliendo por cumplir con las exigencias actuales de sus
sociedades, como es el caso del sistema
Chárter y el comunitario, que funcionan excelentemente
en Sudamérica y EE.UU.

3. La educación se caracteriza
principalmente por su calidad y los recursos humano,
económico y tecnológico empleados en
la misma. La calidad educativa se incrementa grandemente con la
inversión, con la educación y
capacitación docente y con el empleo de las nuevas
tecnologías de información y
comunicación (TIC), como los ordenadores
principalmente.

4. La globalización llego a
Latinoamérica con la presencia de las transnacionales
bananeras y mineras, principalmente; jamás ha
estado lista para este proceso que continua su expansión
mundial, y para enmendar las desventajas
deberá realizar cambios drásticos en las bases de
sus dimensiones económica, política,
tecnológica, cultural y, principalmente, educativa, pues
esta última conlleva a estratos superiores a
las sociedades.

5. El discurso y poder político de
los países subdesarrollados ha cedido ante los grandes
intereses económicos que conlleva la
mundialización, y sus sociedades han adoptado la
mayoría de las facetas que caracterizan a las
sociedades generadoras de este proceso.

6. Los seudopoliticos Latinoamericanos han
impedido que las ventajas que ofrece la
globalización sean trasladadas también
a la educación y a cambio han realizado importaciones
directas de modelos educativos (económicos,
financieros, etc.), con lo que se han desfigurado todas las
dimensiones de estas sociedades.

7. La competitividad y la
descentralización son las principales reformas que contrae
el proceso para los sistemas educativos
latinoamericanos, que se caracterizan por su ineficiencia,
ineficacia y centralización administrativa.
La práctica de estas reformas fracasó en
países como Argentina, Colombia, Costa Rica y
El Salvador.

8. Las reformas a la educación deben
basarse en las exigencias sociales actuales y con la
participación de los sectores pertinentes,
con vista a promover el desarrollo productivo, científico,
tecnológico y cultural nacional,
principalmente.

Glosario

1. Sociedad. Conjunto de individuos
que comparten una cultura, y que se relacionan
interactúando entre sí,
cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad
(pag.1).

2. Educación. Crianza,
enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
jóvenes (pag.1).

3. Caracterización.
Acción y efecto de caracterizar o caracterizarse
(pag.2).

4. Caracterizar. Determinar los
atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que
claramente se distinga de los
demás.

5. Sistema educativo.
Organización estructural mediante la cual se dispensa o
suple a la población todo tipo y nivel de
enseñanza (pag.2).

6. Prospectiva. Conjunto de
análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de
predecir el futuro, en una determinada materia
(pag.2).

7. Calidad educativa. Se refiere a
los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto
del proceso de formación que llevan a cabo
las personas en su cultura (pag.4).

8. Recurso humano. Es el trabajo que
aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de
una organización (pag.5).

9. Reforma educativa. Cambio en el
sistema educativo, intencional y profundo, que responde a
una política educativa determinada y que se produce
con intención de perdurar (pag.5).

10. Recurso tecnológico. Es
un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su
propósito.(pag.6).

11. Multimedia. cualquier objeto o
sistema que utiliza múltiples medios de expresión
(físicos o digitales) para presentar o
comunicar información. De allí la expresión
"multi-medios"(pag.6).

12. Globalización. Proceso de
desnacionalización de los mercados, las leyes y la
política en el sentído de
interrelacionar pueblos e individuos por el bien común
(pag.7).

13. NAFTA. El Tratado de Libre
Comercio de América del Norte (TLCAN), conocido
también como TLC o como NAFTA; siglas en
inglés de North American Free Trade Agreement; es un
bloque comercial entre Estados Unidos, Canadá y
México (pag.8).