Influencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje

Resumen

Se hace recurrente la necesidad de sugerir
que lo que la tecnología y la Revolución han puesto
en nuestras manos para la enseñanza, se aproveche
plenamente con una intencionalidad educativa. Aquí se
explican las formas de hacer, la influencia de las Tics en el
proceso de enseñanza aprendizaje, para que la
comunicación entre las personas transformen a la
educación en el más fascinante de los
entretenimientos para acceder, en igualdad de oportunidades a la
cultura general integral masiva, que nos confirmará que un
mundo mejor es posible.

La investigación confirmó la
necesidad de un acercamiento mayor a la práctica escolar,
ante la introducción de las tele clases en soporte de
video, desde un enfoque curricular.

Las Tics han ofrecido evidencias de
contribuir a un aprendizaje desarrollador en los alumnos, pero
aún se reflejan insuficiencias. Resulta evidente que es
necesario trabajar con más rigor y exigencia en la
difusión de aspectos didácticos y
metodológicos, con respecto a la preparación y
realización de las clases en las que se utilizan las tele
clases como un medio de enseñanza predominante, sin
olvidar nunca el papel del maestro como el rector de la actividad
educativa.

Introducción

La introducción de las
Tecnologías de la Información Científica y
las Comunicaciones (TICs) en la educación es un proceso
lento. Las no tan ¨nuevas¨, como la televisión y
el video, han necesitado años para lograr cierto nivel de
consolidación como medios en manos de los maestros y como
soporte a las reformas educativas que se han sucedido, sobre
todo, en nuestros países latinoamericanos. Su lentitud ha
estado dada, entre otros factores, porque con frecuencia el
desarrollo tecnológico se ha adelantado a la
formación profesoral; no siempre se ha logrado articular
la masificación o difusión de la tecnología
con las necesidades pedagógicas; y su expansión, en
ocasiones, no ha respetado la heterogeneidad de los distintos
componentes del proceso educativo; además, se han obviado
sus entornos y otros factores sociales que
intervienen.

Cuba, en su lucha por un modelo de sociedad
en el que la justicia y la igualdad de derechos son
incuestionables, garantiza a sus pobladores no sólo los
recursos imprescindibles para el sustento de una vida digna en el
orden material, sino, que vela por el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de todos y, en especial, de las
nuevas generaciones. Por esta razón, y con el pleno
convencimiento de que sólo creando sólidas bases
culturales, basadas en el respeto a lo autóctono, a lo
común y diferente de lo mucho creado por los pueblos, se
puede garantizar una nación culta y, por tanto, respetuosa
de su soberanía e identidad.

Es por eso, que la Revolución ha
concentrado sus esfuerzos en la elaboración de una
estrategia que propicie el acceso y el uso de las nuevas
tecnologías a favor del hombre y pleno desarrollo de sus
capacidades. Este trabajo pretende hacer un análisis de la
ciencia y la tecnología como conceptos, la relación
entre los mismos y su influencia en la
educación.

Atendiendo lo antes expuesto nos proponemos
como objetivo general demostrar la influencia de las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Desarrollo

La Revolución Cinético
Técnica Contemporánea está matizada por un
amplio desarrollo de las fuerzas productivas que favorece la
diversificación del saber en todas las ramas de la
sociedad producto de la investigación
científica.

Los descubrimientos de la ciencia son
incorporados cada vez con mayor rapidez a los procesos de la
sociedad como característica distintiva de la RCTC y
cuando se abordan estos aspectos resulta imposible desconocer la
relación existente entre sus elementos
fundamentales

Relación
entre Ciencia, Tecnología y Sociedad

La Ciencia y la Tecnología son fenómenos
de carácter social, expresan el grado de desarrollo
económico, político y social alcanzado por la
humanidad en un período histórico concreto.
Cualquier análisis sobre la Ciencia y la Tecnología
debe partir, necesariamente, del estudio y caracterización
de la sociedad en que se desarrollan, de sus problemas y
contradicciones esenciales, por lo que el estudio de uno de ellos
presupone que se incluya el resto, teniendo en cuenta su
interacción dialéctica.

Ciencia: Sistema de conocimientos que modifica
nuestra visión del mundo real y que enriquece nuestra
imaginación y nuestra cultura, se la puede comprender como
proceso de investigación que permite obtener nuevos
conocimientos, los que a su vez ofrecen mayores posibilidades de
manipulación de los fenómenos. (Nuñez Jover
1999).

Sociedad: Forma de convivencia de los seres
humanos entre sí y con el entorno, resultado de la
práctica consciente, comunicativa, instrumental, diversa y
permanentemente orientada a satisfacer necesidades materiales y
espirituales. Según Bagu, lo social, como el modo que los
hombres se relacionan entre si, se caracteriza por los siguientes
elementos: a)Contacto entre dos o mas individuos que generan un
proceso de interacción de mutuas influencias , de
intergeneracion; b)inserciones previas al nuevo contacto, cuyas
características dependen del tipo de sociedad global a la
que pertenece el individuo y resultan de una historia de vida
personal en una cosmovisión; c) esquema de
definición participante, es decir, el conjunto de
elementos, especie de síntesis de la historia individual
que puede ser activo cuando conduce a modificar una
situación pasiva, cuando conduce a reiterarla;
d)instrumental material que permite que las situaciones no sean
fugaces y los conjuntos que se construyen reiterados.

El Materialismo Dialéctico asume el concepto
sociedad como: "Reunión de personas, familias, pueblos o
naciones. Agrupación de personas constituidas para cumplir
un fin mediante la mutua cooperación". (Cultura
Política, 2007, 172).

La tecnología, por su parte, constituye
aquel sector de la actividad de la sociedad empeñada en la
modificación del mundo circundante.

Según Price tecnología es aquella
investigación cuyo producto principal es, no un
artículo, sino una máquina, un medicamento, un
producto o un resultado de algún tipo. Price
(1980).

Tanto la ciencia como la tecnología se han
convertido en una fuerza productiva inmediata de la sociedad
moderna, es decir, es un factor necesario del proceso de
producción que ejerce una creciente influencia no
sólo sobre los elementos materiales -y hasta espirituales-
de las fuerzas laborales, sino que alcanza también a todas
las esferas de la actividad humana.

La relación ciencia, tecnología y sociedad
se origina hace tres décadas, a partir de nuevas
corrientes de investigación en Filosofía y
Sociología de la ciencia y de un incremento en la
sensibilidad social e intelectual sobre la necesidad de una
regulación democrática del cambio
científico- tecnológico.

En la educación como una de las formas de la
actividad humana se evidencia la relación existente entre
ciencia tecnología y sociedad, para lo cual se debe
precisar que la educación es un fenómeno social de
gran importancia para el desarrollo constituyendo además
un producto de éste y posibilita la investigación
científica que requiere el avance de las fuerzas
productivas para dar respuesta a las necesidades cada vez
más creciente de la sociedad.

La investigación científica presupone la
presencia de la ciencia con todo el cúmulo de
conocimientos que encierra siendo la educación un medio
insustituible para desarrollarlos. La ciencia permite el
desarrollo de las tecnologías lideradas por las
técnicas de la información científica y las
comunicaciones.

El análisis anterior se puede resumir en que las
necesidades sociales determinan que se haga ciencia, y
ésta a su vez, permite transformar la sociedad donde las
nuevas tecnologías contribuyen al desarrollo.

Como desarrollo debe entenderse un movimiento que se da
en forma espiral ascendente donde del seno de una cualidad vieja
aparece una cualidad nueva que recoge los aspectos positivos de
la cual niega sus aspectos negativos. (Tomado de
Núñez Jover.).

Se puede concluir que las relaciones entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad poseen dos versiones fundamentales,
vistas como la necesidad social del desarrollo científico
y tecnológico y como la influencia del desarrollo
científico tecnológico en la Sociedad. Estas
relaciones sólo pueden entenderse como un proceso
interactivo, dado por la relación entre una de sus
partes.

Avances
científicos y tecnológicos en la
educación

Vivimos bajo el signo de la tecnología. Todos
partimos con firmeza del mismo fundamento: el desarrollo de la
ciencia y la técnica en todas sus manifestaciones y su
aplicación a las diferentes esferas de la vida, resulta de
gran importancia y es de absoluta necesidad para enfrentar los
principales retos del presente y el porvenir.

Se ve la tecnología con un sentido utilitarista o
se utiliza con un aliento humanista. De estas posiciones parten
las actuales concepciones acerca de la tecnología en
general y de la educativa en particular.

En el documento de la IV Cumbre Iberoamericana de
Educación, celebrada en Buenos Aires, en 1996, se
afirmó:¨ Un país que desee ser verdaderamente
independiente debe garantizar a todos sus ciudadanos la
oportunidad de adquirir conocimientos sobre la ciencia y la
tecnología, debe fomentar la capacidad de dar a ambos un
uso apropiado y de desarrollarlas para satisfacer necesidades
colectivas¨.

Es importante apreciar el vínculo tan estrecho
que se confiere a la relación entre la tecnología e
independencia nacional. Asumir la tecnología es el
único modo de ser libre, parece decirnos el mensaje de
este párrafo.

La educación educativa se va convirtiendo, desde
hace varios años, en una tendencia pedagógica de
gran impacto, aunque posee otras acepciones de gran uso. La
versatilidad y el carácter de ésta, sobre todo la
informática, hace que las propuestas de utilización
se sitúen en todas las etapas del sistema educativo
escolar, desde el preescolar hasta la universidad, con
inclusión de la educación informal, de adultos, la
comunitaria y la formación permanente.

En el mismo documento de la IV Cumbre, ya aludida, se
precisó: ¨ La educación debe preparar a las
nuevas generaciones futuras para hacer frente a los problemas que
plantean los progresos de la ciencia y la tecnología y
para determinar que aplicaciones serán beneficiosas y
cuáles pueden ser nocivas.

Así mismo, debe propiciar una ¨
alfabetización científica¨ de toda la
población, con el fin de formar ciudadanos críticos
y capaces de examinar la naturaleza de la ciencia y la
tecnología como actividades humanas encaminadas al
desarrollo individual del colectivo¨.

Desde la década de los 80, la mayoría de
los países han puesto en marcha una serie de programas con
la finalidad de propiciar la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza.

Es sabido que cada nuevo aporte tecnológico:
redes telemáticas, sistema multimedia, despiertan gran
entusiasmo. La euforia, a veces desmedida, se mantiene, aunque
realmente falten evidencias en cuanto al logro de los beneficios
que se le atribuyen y en ocasiones, se soslayen las serias
dificultades que tienen su utilización en los centros de
enseñanza.

Los finales del siglo XX están signados por
determinados fenómenos que caracterizan el cambio de
época. En busca de la refundación de la Universidad
Latinoamericana. La explosión demográfica de este
siglo, obliga a una expansión de la educación, de
la información, y de la urbanización; sin embargo
el siglo concluía en un 80% de la población mundial
analfabeta e incomunicada.

La revolución tecnológica y espacial hace
al planeta más vulnerable y dependiente de la
acción de los hombres y mujeres. Como nunca antes en la
historia de la humanidad, somos ciudadanos de una gran ¨aldea
global¨ , donde lo que hacen los humanos y naciones repercute
inmediatamente en otros. Sin embargo, es una ¨aldea¨
marcada por la desigualdad y la polarización, que aumenta
su ingobernabilidad social y ambiental. Un mundo donde se
concentra cada vez más la riqueza, el conocimiento y el
poder real de decisión en una élite corporativa
transnacional izada y globalizada. La llamada ¨ brecha
digital¨ es la dura realidad ante el espejismo de la
expansión de los procesos de acceso y flujo del
conocimiento y la información.

Ante esta realidad, la educación es una pieza
clave para el desarrollo armónico de la sociedad, y los
espacios educativos se convierten en fuentes para lograr mayores
niveles de igualdad o educación.

Hoy las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) podrían constituir un gran
potencial para mejorar el acceso y la calidad de la
información. Brindan posibilidades de vencer las
distancias geográficas, de fortalecer el aprendizaje
autónomo, de formar y capacitar a los educadores, de
acceder a una información planetaria en todos los
ámbitos. Las TICs son cada vez más necesaria en el
contexto de sociedades rápidamente cambiantes en las
cuales el incremento de los conocimientos y la formación
de alto nivel y en continua actualización, se convierte en
una exigencia permanente. Sin embargo, las TICs también
incrementan la brecha entre quienes ya tienen acceso a la
educación y quienes no. En los países pobres y en
las actuales condiciones, estas tecnologías pueden no
estar disponibles; pero, por muy extraño que parezca, la
nueva realidad que se presenta ante estos países es que no
pueden abstenerse de su utilización.

Buscar modelos educativos innovadores, donde se empleen
las potencialidades de los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la información, es requisito
para reevaluar la equidad, pertenencia y calidad de la
educación, en cualquier estructura sociopolítica.
El examen de las relaciones entre las TICs y la educación,
se inició en el ocaso de los años 60, cuando se
predijo una ¨revolución científica de la
enseñanza¨ a merced de las ¨máquinas para
enseñar¨. La revolución no se ha producido, al
menos, por dos razones: por las limitaciones de la
tecnología que no fueron concebidas en la época y
las pugnas entre la potente pedagogía tradicional y la
otra, innovadora, pero todavía frágil.
También se predijo el fin de la escuela paralelamente al
fin del libro, debido al desarrollo del mundo audiovisual y,
sobre todo, de la televisión. Sin embargo, la realidad ha
demostrado que los sistemas educativos, en su conjunto,
más bien ha resistido el paso del tiempo; pese a las
campañas masivas de equipamientos técnicos,
éstos todavía no han transformado masivamente el
aprendizaje, ni la enseñanza.

El uso de las TICs ha significado un adelanto
incuestionable para la transmisión de información,
pero también a traído una disminución de
tiempo de comunicación entre las personas y, en especial,
entre los sujetos o factores que intervienen en los procesos de
aprendizaje. Para algunos, las TICs podrían ofrecer a cada
escuela la oportunidad de formar verdaderas comunidades de
aprendizaje, orientada a la cooperación y a la
interdependencia, en lugar de la competencia y el individualismo.
Para otros, las TICs fortalecen ese individualismo y limitan la
socialización.

En los nuevos modelos educativos que pretendemos, donde
el rol tradicional del maestro ha evolucionado, el uso de las
nuevas tecnologías lleva en si un conflicto, el del poder
por control del proceso, que el ámbito escolar no
significa que el profesor pierda su responsabilidad,
dirección y control del proceso de enseñanza, pero
se cambian determinados roles que en el acceso y la
transmisión de los conocimientos, estaban en su poder
absoluto.

Por otro lado, es común que las nuevas
tecnologías se mitifiquen y acepten, la solución
determinada carencias, que en el orden curricular y de cobertura
profesoral presentan muchos países, especialmente de
nuestra área.

Actualmente existe gran cantidad de información,
y la manera de obtenerla suele ser diversa, con lo que se rompe
la hegemonía de los espacios tradicionales del control.
Las nuevas tecnologías, la televisión, el video,
internet, en especial posibilitan tal cantidad de
información que resulta imposible que un maestro consiga
abarcarla en toda una vida. Por lo que no se trata, entonces, de
competir con ellas, sino, de aprovecharlas y utilizarlas en un
empeño mayor: la educación y la formación de
maestros educando, más allá de la erudita y mera
instrucción o adquisición de información sin
sentido y sin significados para la vida y la convivencia
social.

Evidentemente, el rol tradicional del docente hoy es
mayoritariamente cuestionado. Ya no estamos en presencia de ese
profesor orador, en posesión del poder absoluto en el
ámbito escolar, el cual poseía la
información en cantidades memorísticas y la
transmitía bajo criterios mecánicos sin hacer
pensar o reflexionar a los alumnos sobre el por qué y para
qué de la información, sin poder discernir el
cómo aplicar dicho conocimiento para que resulte
significativo y trascendente en su vida social.

En este proceso donde el buen maestro del aula es
insustituible, a partir de un diagnóstico integral de cada
miembro de su colectivo de aprendizaje, en el cual, como parte de
ese grupo humano, es uno de sus más importantes eslabones,
para lograr así, que la información recibida a
través de las TICs, se transforme en conocimiento y se le
conciba como aprendizaje, y que en, todo este proceso exista un
ambiente de aprender, de armonía, de curiosidad por lo
nuevo, un pensamiento inquisitivo, crítico y de
alegría por la convivencia socializadora.

El docente del aula y el que concibe el material
audiovisual o programación televisiva deben brindar, cada
uno desde su posición, los elementos indispensables para
que el proceso sea a partir del aprendizaje del propio alumno, su
construcción individual y grupal del conocimiento hacerlo
capaz de estar en permanente actualización,
formación y alcanzar esa capacidad de poder crear y
arribar a los niveles superiores del conocimiento y de
realización como ser humano.

El sistema de medios de difusión masiva como
institución social, forma parte de la superestructura de
la sociedad y tiene por tanto, un carácter clasista,
estando al servicio de un determinado grupo de poder
político y económico: de ahí el sentido que
asume la función educativa de los mismos. La actividad que
ellos desarrollen ejerce gran influencia en la
reproducción de las relaciones sociales
existentes.

Este fenómeno, asociado a la revolución
tecnológica que caracteriza la sociedad
contemporánea, ha provocado una relación de
dependencia significativa a nivel mundial entre los principales
emisores: por una parte, poseedores de los modernos circuitos de
comunicación y que están representados por unos
pocos países capitalistas desarrollados que funcionan en
gigantescas corporaciones, y el resto de los países, que
no están en condiciones de equilibrar esta influencia
técnica y cultural que producen los países del
bloque hegemónico transnacional.

A la introducción de estas tecnologías en
el contexto pedagógico se ha determinado
internacionalmente ¨electronificación educativa¨
que organizan el entorno pedagógico diseñando
propuestas educativas interactivas que transcienden los contextos
físicos, fijos institucionales, con la finalidad de
hacerlos accesibles a cualquiera en cualquier tiempo y lugar
siendo una de sus características la posibilidad de
interacción en tiempo real y a escala global. Esto permite
acceder, a estudiantes y profesores, a variadas propuestas de
intercambio, por ejemplo, en el ámbito de la Universidad,
centro de documentación, casa personal y otros.

La ejercitación del nivel sensorial, de la
capacidad de relacionar teoría y vida, de usar y descifrar
los elementos del lenguaje visual y sonoro, la fantasía y
la imaginación, enriquece el proceso cognitivo. Si los
ignoras, pierde una excelente oportunidad para acercarse, al
mundo vivencial de los alumnos, favorecer su comprensión,
conocer la calidad de sus experiencias individuales anteriores y
propiciar una dinámica comunicativa eficiente entre
ellos.

Medios de
Enseñanza

Los medios de enseñanza constituyen elementos
facilitadores del proceso y están formados por un
conjunto, con carácter de sistema, de objetos reales, sus
representaciones e instrumentos que sirve de apoyo material para
la consecución del objetivo.

El pizarrón, considerado por muchos como el medio
de enseñanza más universal, ofrece múltiples
posibilidades didácticas, una de ellas la
elaboración de dibujos aspecto que facilita la
comprensión y fijación de los contenidos, la
formación de conceptos y el desarrollo de habilidades, en
los alumnos. El pizarrón, las diapositivas y
retrotransparencias, la televisión, los videos y filmes,
los libros, revistas y otros impresos, son considerados medios de
transmisión de la información.

Durante la segunda mitad del siglo XX e inicios del XXI,
adquiere gran significación el uso de medios audiovisuales
en la escuela. Las grabaciones en cintas magnetofónicas,
el cine, la televisión, el video, la computadora,
Internet, entre otros son sus principales
representantes.

La televisión constituye un medio de
enseñanza atractivo; sin embargo, el maestro o profesor
debe usarla de modo racional y establecer el equilibrio necesario
con otros medios, como el libro de texto, el cuaderno de trabajo,
la pizarra, los videos didácticos, las enciclopedias, el
software, la computadora etc. De igual manera ha de
enseñar a los estudiantes a realizar ejercicios que
promuevan a la contrastación de la información
recibida, es decir, hacer lecturas críticas de lo
observado y tomar partido ante la teleclase o clase en soporte de
video observado.

Se ha demostrado científicamente que los medios
de enseñanza, en general, como componentes del proceso en
enseñanza aprendizaje, tiene múltiples ventajas,
entre las que se puede señalar:

• Elevan la efectividad del proceso.

• Motivan al alumno a aprender

• Activan las funciones intelectuales para la
  adquisición de conocimientos

• Garantizan la simulación de lo
  esencial.

• Se aprovecha en mayor grado las funciones de los
  órganos sensoriales.

• Se puede transmitir mayor cantidad de
  información en mayor tiempo.

• Se reduce el tiempo dedicado al
  aprendizaje.

• Se logra mayor permanencia de los conocimientos en
  la memoria.

Si se trabaja en la clase hacia el logro de los
referidos aspectos esenciales, que en la actualidad adquieren
mayor complejidad, dada la introducción de la
televisión como medio para la enseñanza se requiere
la relación tele-profesor-maestro frente a grupo-alumno,
con la finalidad de contribuir a que se cumplan los objetivos
propuestos para la clase y, de esta forma mejorar la calidad del
proceso aprendizaje.

La televisión educativa requiere que
se muestren a los alumnos, imágenes a las cuales no tengan
acceso desde su aula. Requiere que se ejerciten conocimientos a
partir de otros ejemplos que no hayan sido manejados
anteriormente. En fin, la televisión abre horizontes al
saber, amplía y profundiza conocimientos, satisface
necesidades cognoscitivas, instruye y educa. Esto es, en
síntesis, ofrecer cultura general integral.

De este modo, la televisión
educativa puede contribuir al desarrollo de las cualidades de la
personalidad creativa, que son, entre otras:

• Audacia

• Perseverancia

• Flexibilidad del pensamiento

• Acuciosidad

• Originalidad

• Optimismo

• Intereses Variados

• Búsqueda constante

• Imaginación

• Independencia

• Actitud creativa

• Fantasía

• Motivación

• Fluidez

Uno de los ingredientes de la
promoción de la creatividad es el trabajo posterior del
maestro en el aula. Esto debe aprovechar las potencialidades de
las imágenes mostradas, promover la formación de
relaciones apropiadas entre los conocimientos recién
asimilados por sus escolares y la teleclase observada, atender a
los reclamos de estos entornos a alguna duda o deficiencia en la
captación de los mensajes, entre otros aspectos de la
atención a la programación.

La televisión educativa debe ser
vista por los docentes como un complemento de su trabajo como un
medio promotor de elementos nuevos del conocimiento y de
infinitas curiosidades, como un estímulo a la
búsqueda de nuevos conocimientos, para lograr un
desarrollo ascendente hacia el saber que es infinito.

Nuestra televisión educativa es
autóctona, promotora de valores, creadora de vocaciones, y
de intereses cognoscitivos; debe producirse para ello una
interacción entre el trabajo del teleprofesor y del
maestro en cada aula

Organización del trabajo con las
teleclases

El esquema que a continuación
presentamos pretende facilitar un algoritmo de trabajo, que
incluye las orientaciones recibidas por los teleprofesores,
socializándola en los encuentros con los asesores en el
municipio y luego, en la escuela; para su análisis final
en la preparación metodológica, donde se toman las
decisiones colectivas.

Recomendaciones para hacer más efectivo el
trabajo con la televisión

• Información a los padres acerca de la
  televisión como medio didáctico

• Ofrecer a los estudiantes los fundamentos sobre el
  papel de la televisión didáctica, explicar sus
  valores e importancia para el aprendizaje.

• Utilizar todos los recursos en la
  presentación de diversas técnicas para tomar
  notas.

• Recalcar la importancia de desarrollar buenos
  hábitos para escuchar y ver.

• Definir la responsabilidad del estudiante en
  relación con el comportamiento, participación
  en la clase, estudio independiente y la realización de
  otras actividades.

• Explicar las regularidades para la evaluación
  del proceso a la que será sometido el
  estudiante.

La
enseñanza del Inglés por
Televisión

Desde una perspectiva sociocultural para diseñar
un curso de Inglés por televisión es importante
tener en cuenta entre otras, las siguientes ideas

• El dominio de la lengua extranjera permite la
  comunicación e interacción social con personas
  de diferentes países y culturas, así como el
  acceso a información científica y cultural
  producida en ese idioma.

• El desarrollo de la sensibilidad intercultural debe
  basarse en el reconocimiento de la diversidad cultural y
  lingüística del cual debe emanar:

• El respeto y defensa de la lengua materna, evitando
  la penetración lingüística de la lengua
  extranjera innecesariamente, como la utilización de
  anglicismos y préstamos, cuando existan en el idioma
  vocablos de otras formas lingüísticas para
  expresar esas ideas.

• El respeto y el reconocimiento de los valores de la
  cultura nacional, promoviendo y resaltando lo cubano, los
  logros de nuestra sociedad en la interacción
  comunicativa con personas de otros países.

• El aprendizaje del idioma debe ser una vía
  para el desarrollo personal y humano, así como de
  crecimiento y enriquecimiento personal.

La preparación profesional del maestro como
comunicador es muy importante, el papel activo del alumno como
sujeto del aprendizaje es virtual. Por una parte, el maestro debe
ser un excelente comunicador, debe explicar y demostrar con
claridad los contenidos que presenta; propicia el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, que favorezcan la asimilación
activa y consciente del idioma. Y por otra parte, los alumnos que
siguen el curso, deben asumir una actitud muy responsable por su
propio aprendizaje, organizando su estudio individual y su
autopreparación.

Diseño del
curso de Inglés por la televisión.
Estructuración de las actividades

La selección de las secuencias de videos de cada
clase ha de ser muy exigente, cuidando no sólo la utilidad
desde el punto de vista comunicativo y lingüístico,
sino también, velando porque no se presenten
imágenes ajenos a los valores morales y ciudadanos que
debemos ayudar a formar.

Son muchas las posibilidades que ofrece hoy la
televisión para impulsar el aprendizaje del inglés,
por lo que podemos concluir:

• El curso televisivo se debe cumplimentar con
  materiales impresos, CD, videocasetes, audiocasetes,
  páginas webs, etc.

• Los que requieren del televisivo, necesitan
  encuentros presenciales con tutores u otras personas que
  conozcan la lengua extranjera y puedan ayudarlas a mejorar
  sus dificultades.

• Las teleclases y los materiales complementarios
  deben propiciar el desarrollo de estrategias del
  aprendizaje.

• La presentación oral de los contenidos debe
  apoyarse con información gráfica.

• Un mismo contenido debe presentarse en diferentes
  situaciones y contextos.

• Una transmisión televisiva no es como un
  libro que el lector puede volver a la página anterior
  cuando lo necesita. Por lo tanto, requiere saber qué
  se va a aprender, cómo el profesor va ayudar a
  lograrlo y cuándo se pasa de una actividad a
  otra.

La computadora es un auxiliar que contribuye al buen
desenvolvimiento de una teleclase.

Posibilidades
fundamentales que ofrece la computación y que pueden
aprovechar los teleprofesores

• Escribir sin inhibición.

• Usar diferentes recursos de lo que hoy se denomina
  contexto enriquecido.

• Alinear el texto según convenga.

• Jerarquizar, según sea conveniente, las ideas
  escritas, modificando su posición
  lógica.

• Eliminar redundancia que afectan el
  estilo.

• Hacer un visitado preliminar del
  documento.

• Mezclar documentos provenientes de diferentes
  archivos digitales

• Usar o crear plantillas para dar formas a documentos
  que, como el guión de la teleclase, exigen un formato
  sui géneris.

• Enriquecer un documento con el esfuerzo
  mínimo de un clic.

• Permitir que el procesador detecte los errores
  ortográficos o gramaticales que, inadvertidamente, se
  puedan haber cometido.

• Insertar gráficos, tablas, fotografías
  y hasta sonido o video en un documento.

• Almacenar, para continuar después.

• Enviar un guión o documento por correo
  electrónico, o exportarlo con formato HTML.

Internet

El más reciente medio para la difusión de
información audiovisual son las redes informáticas,
la más famosa, INTERNET. Esto consiste,
físicamente, en conectar un MODEM a varias computadoras, a
través de un protocolo único, de forma tal que se
puedan entender entre sí.

Lo realmente grande de Internet en la posibilidad de que
dos usuarios especialistas en determinada actividad, uno en
Londres y el otro en el Congo, ¨tengan ambos el mismo acceso
a la información¨.

Inicialmente las redes informáticas sólo
eran capaces de transmitir textos, pero con el desarrollo de la
tecnología, ya es posible transmitir no sólo
textos, sino, también, audio y video; con la limitante de
que para poder trabajar estos últimos en tiempo real, es
necesario disponer de líneas telefónicas de alta
calidad.

Internet puede ser considerado, como a veces se le
designa, como una ¨autopista¨ de la información
con diferentes carrileras para diferentes servicios. Los dos
más conocidos son el correo electrónico y el WWW o
web.

El e-mail, con su capacidad de enviar los mensajes a
casi todas las partes del mundo, y prácticamente gratuito,
es indudablemente el más útil. Además con la
posibilidad de enviar también archivos adjuntos, ya sean
de texto, sonido o una imagen cualquiera, y aún video, es
una herramienta muy poderosa.

El otro archivo más divulgado es el de WWW
¨World Wide Web¨ (telaraña de alcance mundial).
Consiste en ocupar un espacio en el disco de algún
suministrador de Internet (sitio) y poner allí determinada
información para el uso de ¨los visitantes¨ del
¨sitio¨. Y esto es generalmente gratuito. En este caso,
el objetivo no es fundamentalmente interactivo, pero casi siempre
nos da la posibilidad de, si no resuelve el problema de la
diferencia horaria, el ser también
asincrónico.

Para ¨navegar¨ por la web es necesario un
¨browser¨, programa que permite visualizar los sitios
web; los más utilizados son el de Internet Explorer y el
Netscape.

Existen sitios denominados ¨buscadores¨, en los
cuales damos la definición de la información que
nos interesa y él nos dará una lista con
¨direcciones¨, donde probablemente esté lo que
buscamos. Los más populares son google, yahoo, Hotmail y
otros muchos.

Conclusiones

Podemos concluir que la tecnología ha puesto a
nuestra disposición diferentes formas de enviar a
distancia la información audiovisual, el uso que hagamos
de ellos es el reto al que nos estamos enfrentando.

Se han presentado algunas aristas de una
problemática que parece inagotable. Se requiere de una
profunda reflexión que se traduzca en acciones que
permitan aprovechar como una intención educativa el
desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Asumir este
desafío es tarea de los educadores de este
siglo.

El profesor deberá ser de la educación el
más fascinante de los entretenimientos, pues todo el
proceso de la vida es un proceso de educación. La voluntad
de conocer es inherente al hombre, y la televisión y el
video, como parte de las TICs, vienen a potenciar este proceso
con todas las riquezas que le son esenciales.

Se hace evidente que las realidades de la escuela de hoy
exigen nuevos requerimientos. De otra forma, no se
cumpliría la función social para la que está
diseñado. No puede existir una escuela para ayer, tiene
que existir una escuela para mañana. Y en este sentido
debe ocupar su lugar y desempeñar su papel, el maestro y
su constante superación, dentro de la cual se hace
necesaria aquella relacionada con la utilización de todos
los medios de enseñanza y, en especial, los medios
audiovisuales.

Bibliografía

• ARROYO, VALERA S: (2004). El uso de las Nuevas
  Tecnologías Educativas, en la VII Conferencia de
  Tecnología. Educativa, Universidad de de
  Málaga, Tenerife

Partes: 1, 2