– El Artificialismo. Hace que el niño
piense que las cosas proceden de las acciones de un agente
exterior y no obedecen a procesos naturales.
En general, las características mencionadas
podrían llevar a los niños en
edad preescolar a mostrar ciertos "errores" en sus
procesos de pensamiento, que la maestra deberá asumir como
necesarios para proveerle de información acerca de
cómo piensa el niño y en consecuencia, cómo
planear su intervención para promover el desarrollo del
pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta también en
los conceptos de abstracción simple y
reflexiva. La simple referida a la
abstracción de las propiedades observables que
están en los objetos o más ampliamente en la
realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha
interpretado, ausencia de imágenes y palabras
para representar objetos reales. Se trata de
características tales como: color, peso,
forma.
La Abstracción Reflexiva remite a las
relaciones que el niño construye a partir de los objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget planteó
tres tipos de conocimiento:
Conocimiento Físico: es el descubrimiento
de las propiedades de los objetos y de las características
físicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante
la actuación sobre variedad de objetos similares y no de
la observación de los resultados. Emplea en mayor grado la
abstracción simple. Ejemplo, la noción de que las
bolas son redondas, verdes y lisas.
Conocimiento
Lógico-Matemático: se refiere a la
construcción de relaciones básicas,
lógicas, matemáticas, espaciales y temporales
actuando sobre objetos diferentes y reconciliando opiniones
contrarias. Utiliza con predominio el proceso de
abstracción reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de
figuras geométricas según su color o
tamaño.
Conocimiento Social: es el conocimiento de
los convencionalismos o reglas, basado en la transmisión y
en las observaciones del niño y la niña con
respecto a las interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y
compartir turnos, la forma de celebrar Navidad,
cumpleaños y otros. Los tipos de conocimientos
mencionados, serán de gran utilidad para
orientar al educador en el establecimiento
de estrategias en el aula, por cuanto le
permitirán saber cómo y cuándo intervenir en
los procesos de construcción de conocimientos de los
alumnos y respetar los estilos individuales para su
construcción. En algunas oportunidades, situaciones
casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en otras, el
niño inicia la acción como un experimento para
verificar la idea que está formulando.
Conforme el niño y la niña tratan de
superar una limitación o descubrir formas de agrupar las
cosas, construyen estrategias para refinar el conocimiento.
La libertad para explotar, examinar, manipular e
iniciar acciones es la llave para que puedan construir el
conocimiento.
2-. Motricidad Fina.
Esta comprende todas aquellas actividades del
niño que necesitan de una precisión y un elevado
nivel de coordinación, la misma se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de mas
precisión. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia
el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún bote, botella o agujero. Esta
implica un nivel elevado de maduración/aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya
que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso
cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de
los años con metas más complejas y bien delimitadas
en las que se exigirán diferentes objetivos según
las edades. Dichos aspectos se pueden trabajar más tanto a
nivel escolar como educativo en general, son:
¨ Coordinación viso-manual
¨ Motricidad facial;
¨ Motricidad fonética;
¨ Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina: Este es
decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. Así como la
motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que
se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasos que son inofensivos.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido
están cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto
de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su
palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una
acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo
Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses.
Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su
mano, pero sin ningún conocimiento de lo que esta
haciendo. Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a
descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente
involucrando las sensaciones del tacto, pero después,
cerca de los tres meses, involucran la vista
también.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse
entre los 2 y 4 meses, comenzando así un periodo de
práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y
tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los
infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance,
mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"máximo nivel de alcance." Este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad
fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un
pequeño objeto con facilidad por un corto periodo, y
muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para
sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por
tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus
bocas.
Durante la última mitad del primer año,
comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos,
tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo índice. Uno de los logros motrices finos mas
significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas
(pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades
de 12 y 15 meses.
Gateo (1-3 años)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez
de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el
teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta
a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer
garabatos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen
patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es
más elaborado y útil que el de los infantes, ya que
pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Preescolar (3-4 años)
Las tareas mas delicadas que enfrentan los niños
de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las
cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen
con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este
periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años,
muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de
dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es
común que los niños de cuatro años puedan ya
utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras,
abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o
tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres
utilizando las mayúsculas
Edad Escolar (5 años)
Para la edad de cinco años, la mayoría de
los niños han avanzado claramente mas allá del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas. Además del dibujo, niños
de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar
formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual: La
coordinación manual conducirá al niño al
dominio de la mano. Los elementos más afectados, que
intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el
antebrazo y el brazo. Es muy importante tener en cuenta ya que
antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la
muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de
poca precisión como la puntuara de dedos. Actividades que
ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: Pintar,
punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear laberintos
y las copias en forma
Coordinación Facial: Aspecto de suma
importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- Posibilidad de comunicación/relación
con personas que nos rodean a través de nuestro cuerpo y
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Se debe facilitar a que el niño a través
de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda
disponer de ella para su comunicación. El poder dominarlos
músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos
permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de
relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos
rodea.
Coordinación Fonética: Es un
aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El
niño en los primeros meses de vida:
-Descubre las posibilidades de emitir
sonidos.
-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le
permita una emisión sistemática de cualquier sonido
ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha
de permitir llegar a la emisión correcta de palabras. Este
método llamará la atención la
atención del niño hacia la zona de fonación
y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él,
posibilitando la imitación como en tantas otras
áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que
tendrán igualmente una respuesta, especialmente cuando no
se trate de una conversación sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u
objetos. Hacia el año y medio el niño:
-Puede tener la madurez para iniciar un
lenguaje.
-No contendrá demasiadas palabras y las frases
serán simples.
Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral
en el mejor de los casos podrá hacerlo bastante
rápidamente. Estos juegos motrices tendrán que
continuar sobre todo para que el niño vaya adquiriendo un
nivel de conciencia más elevado. Entre los 2-3 años
el niño:
-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para
perfeccionar la emisión de sonidos.
-Y para concienciar la estructuración de las
frases y hacerlas cada vez mas complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos
sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y
sintácticas a consolidar. Todo el proceso de
consolidación básica se realizará entre los
tres y cuatro años, cuando el niño puede y
tendrá que hablar con una perfecta emisión de
sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato
fonador.
El resto del proceso de maduración
lingüística y de estilo se hará a la larga en
el transcurso de la escolarización y la maduración
del niño.
Coordinación Gestual: Las manos:
Diadococinesias. Para la mayoría de las tareas
además del dominio global de la mano también se
necesita también un dominio de cada una de las partes:
cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden
proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio,
pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta hacia los 10 años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder
trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los
tres años podrán empezar a intentarlo y
serán consientes de que necesitan solamente una parte de
la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar
mas acciones y un poco mas de precisión
3-. Fundamentación
Filosófica.
Está sustentada en once principios:
1-. Cada niño es un individuo único, con
su propio crecimiento, estilo de aprender y capacidades innatas.
Aceptar a cada niño con sus diferencias y que cada uno
necesita experiencias adaptadas a sus necesidades individuales
que deben respetarse.
2-. La constitución genética y el ambiente
determinan el curso de desarrollo del individuo.
3-. El desarrollo cognitivo depende de una adecuada
estimulación social, física y mental y está
dada por el hogar, la escuela y la comunidad. El periodo crucial
para nutrir la inteligencia ocurre en la edad
preescolar.
4-. El niño se desarrolla como un todo
físico, social, emocional e intelectualmente.
5-. El crecimiento significa cambios en peso-talla,
capacidades y características.
6-. El crecimiento se lleva a cabo en ordenadas
secuencias, o etapas de desarrollo, por lo que debe completar
cada periodo de desarrollo con variedad de experiencias propias
de su etapa.
7-. El juego es indispensable en el disfrute y
aprendizaje. Los niños prueban, exploran, descubren,
clasifican, organizan, asimilan y acomodan las experiencias a
través del juego.
8-. Las actitudes y sentimientos son importantes en el
aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
9-. Su comportamiento es motivado por factores
extrínsecos e intrínsecos. La curiosidad, la
necesidad de atención, la recompensa, el castigo, otros.,
van a llevar al niño a utilizar una determinada conducta
en cualquier momento.
10-. La comprensión y orientación
responsable son importantes en los primeros años de vida y
las personas que los rodean van a ser fundamentales en
ello.
11-. El desarrollo de un niño sufre, si hay
deficiencias nutritivas, de salud, de atención y
cuidados.
4-. Constructivismo.
Teorías constructivistas. Enfoque
Psicogenético:
"…Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la
teoría del conocimiento, que es, sin duda, uno de los
temas centrales de la filosofía tradicional…". Jean
Piaget aportó una visión innovadora acerca de
cómo se construye el conocimiento, una visión
constructivista e interaccionista.
Parte de la idea de que hay un sujeto activo que
interactúa con los objetos, y a partir de esta
interacción va construyendo el conocimiento. Esto lo hace
a través del proceso de adaptación (proceso
mediante el cual el sujeto se adapta al medio).
Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto
que lleva al desequilibrio de sus estructuras o esquemas de
conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de
asimilar y/o acomodar la nueva información a sus esquemas,
y así lograr una re-equilibración.
Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio
éste no es el mismo, sino que se encuentra en un nivel
superior. Así, el sujeto, pasa de un nivel de menos
conocimientos a uno de mayor conocimiento; pero para que se de el
aprendizaje.
Vale aclarar que Piaget ha realizado una teoría
"general" en base a los procesos de adquisición de
conocimientos, no hizo una reflexión sistemática de
los procesos de adquisición de la "lectura y
escritura".
Teorías Constructivistas:
Enfoque
Socio-Histórico-Cultural: A partir de la lectura de
diversos autores se desarrollan ciertas características de
la obra de Vigotsky para comprender su contribución a la
educación.
Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico
complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en
el desarrollo de las distintas funciones, la
transformación, la interrelación de los factores
externos e internos y los procesos adaptativos que superan y
vencen los obstáculos con los que se cruza el niño.
Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da sólo desde
lo genético, sino que tiene que ver con una
interacción con el medio socio-cultural. Algunos
términos anteriormente enunciados:
Según Vigotsky el sujeto no se limita a responder
los estímulos del medio, sino que actúa
transformándolos, esto es posible por la mediación
de instrumentos. Al mencionar la interrelación de los
factores externos e internos y los procesos adaptativos para
superar los obstáculos lo hace porque cree que los
significados provienen del medio social externo (son transmitidos
por el otro, por el adulto, por el que más sabe), pero que
deben ser asimilados o interiorizados por cada niño,
permitiéndole de esta manera apropiarse de los
instrumentos culturales y hacer una reconstrucción interna
de ellos.
Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de
desarrollo próximo (ZDP) para explicar el concepto de la
formación superior del pensamiento en una
construcción socio-cultural, de la cual el individuo pasa
de una apropiación externa hasta convertirla en una
construcción interna.
La Zona de desarrollo próximo se define como el
paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo
potencial. En la ZDP actúan los mediadores físicos
y simbólicos, también denominados "instrumentos" ya
que son los que ayudan al niño a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la
sociedad y las actividades.
"…con el tiempo, un niño necesita cada vez
menos ayuda para su desempeño, ya que su capacidad de
autorregulación aumenta. En consecuencia, el progreso a
través de la zona de desarrollo próximo (del
desempeño con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es
gradual…"
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos
evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de conocimientos
que posee y las actividades que el niño puede realizar por
sí mismo sin la guía y ayuda de otras
personas.
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los
que el niño va a poder llegar con la ayuda,
colaboración o guía de otras personas más
capaces. De esta manera se definen las funciones que aún
no han madurado, pero están en proceso de hacerlo. Uno de
los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que
según Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha
los procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si
no existe la situación de aprendizaje que lo provoque, es
decir, el aprendizaje avanza al desarrollo. En cuanto al campo de
la alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya que
planteó el deber de significar las prácticas de
lectura y escritura.
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la
necesidad que tienen los niños de aprender la lengua oral
y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de
comunicación, los niños se inician en el habla por
sentir la "necesidad" de pedir, preguntar, responder,
etc.
"… Por eso es necesario generar situaciones y
actividades que despierten en el niño la necesidad de
escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo
'que la escritura sea algo que el niño necesite, que le
permita experimentar sobre sus múltiples
propósitos'…"
Vigotsky "…demuestra que el juego y el dibujo son
precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el
mismo tránsito de simbolismo…" El dibujo y el juego
serían los antecesores del simbolismo de la
escritura.
En su estudio, se interesa por la significación
(dada por los signos) como representación mental de la
escritura, y señala la existencia de una sucesión
en la transformación de los simbolismos, que puede
explicarse a través de los tres momentos por los que pasan
los niños, explicitados en el Diseño Curricular
para la Educación Inicial 1989: el simbolismo de primer
orden, el simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo
directo o de tercer orden. En el simbolismo de primer orden la
escritura está relacionada con el significado de las cosas
o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada
persona.
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace
referencia a los objetos -por eso se denomina indirecto- ya que
representa al lenguaje hablado que a su vez representa el
significado de las cosas. El lenguaje hablado actúa como
eslabón entre las cosas y el significado. Esta es la etapa
que más les cuesta a los niños ya que deben
comprender que lo que ellos dicen es lo mismo que lo que
escriben.
Por último, es en esta tercera etapa donde el
lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la
escritura se convierte en un símbolo directo, de
ahí el nombre de esta etapa, simbolismo directo o de
tercer orden.
Al superar estos tres momentos, el niño ya puede
leer y escribir pero debe seguir aprendiendo.
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante
en la construcción del desarrollo de los individuos; su
función consiste en volverlos letrados brindándoles
instrumentos para interactuar activamente con el sistema de
lectura y escritura.
Fundamentación
Psicopedagógica
La pedagogía contemporánea, en
líneas generales tiene en común denominador, el
cultivar la individualidad y la actividad libre en el niño
y aprender mediante la experiencia. Esta fundamentación
científica se orienta hacia una educación integral
del niño atendiendo a sus necesidades y aceptando una
serie de principios psicopedagógicos, de valor universal,
basados en el estudio de la naturaleza del niño, su
desarrollo y sus estilos de aprendizaje, haciéndolos mas
participativos, libres y responsables en su incorporación
a la vida social, al rodearlo de un ambiente propicio para su
aprendizaje progresivo. Estos principios psicopedagógicos
son:
1-. El niño puede adquirir destrezas y
conocimientos solamente cuando a alcanzado la madurez necesaria
para cada uno de ellos y las adquiere en forma
secuencial.
2-. Los niños aprenden a través de la
experiencia, la educación preescolar debe ser vivenciada,
con numerosas oportunidades para manipular, experimentar,
dramatizar, otros.
3-. Las destrezas del aprendizaje y del pensamiento son
más importantes y más útiles para el
niño que cualquier colección de datos.
4-. El niño necesita libertad para explorar y
desarrollar sus capacidades y a la vez, necesita saber que se
espera de él, en términos de convivencia social y
respeto mutuo.
5-. Los conocimientos y las destrezas se transmiten mas
efectivamente cuando están integrados en forma
orgánica.
6-. El niño aprende mejor cuando se siente seguro
emocionalmente, lo que le proporciona los sentimientos de
aceptación y confianza, permitiéndole interactuar y
auspiciándole posibilidades de éxito.
7-. Los niños aprenden más efectivamente
cuando las destrezas y conocimientos se le presentan en el
momento en que los necesitan y les interesa.
8-. Los niños aprenden tanto o más, uno de
otros, que lo que aprenden del maestro.
9-. Los niños son capaces de planificar sus
propias actividades de aprendizaje y aprender más
efectivamente cuando se les permite hacerlo.
10-. Los niños tienen distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
1-. El Juego según Piaget.
Ya Piaget en el año 1986 analiza
pormenorizadamente su concepción del juego en el libro "La
formación del símbolo en el niño",
vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar o
de simbolizar, lo cual ocurre en el primer año de vida y
se desarrolla durante el segundo y tercer año. Esta etapa
se caracteriza por el "imaginar o fingir" y es la base del
desarrollo del juego social. El niño que juega a ser
médico o tendero, está realizando
simbólicamente una serie de comportamientos que ha
observado, imitándolos hasta que finalmente los
interioriza convirtiéndolos en patrones de conducta, que
en un futuro le van a ser útiles para adaptarse al mundo
que le rodea.
Podrían establecerse, según Piaget, tres
fases que marcan el desarrollo evolutivo del niño: en el
período sensoriomotor, que cubre desde el nacimiento hasta
los dos años, el juego es un placer fundamentalmente
sensorial y motor, es decir, el niño mira, toca, chupa,
huele, golpea, manipula y se lleva a la boca todo lo que aparece
en su campo de acción. Por tanto, esta etapa se
caracteriza por la repetición, la práctica, la
exploración y la manipulación. Esta conducta
progresa posteriormente hacia el juego realizado con objetos (por
ejemplo amontonar cubos, armar puzzles sencillos, insertar
anillas, otros.).
En el período simbólico o preoperatorio,
que va desde los 2 a los 7 años, el juego es,
además, una actividad simbólica. El niño
todavía presenta grandes dificultados para superar el
egocentrismo intelectual, es decir, presenta una incapacidad para
ponerse o entender el punto de vista del otro, creyéndose
todavía el centro de todo su mundo y siendo incapaz de
comprender que la atención de sus padres, por ejemplo, no
es una propiedad exclusiva de él.
De esta manera lo planteado por Piaget, refuerza el
hecho de que el juego permite la enseñanza al niño
de saberes que van a permitirle alcanzar de manera satisfactoria
su desarrollo optimo en las diferentes áreas de
aprendizaje, especialmente en la que comprende la motricidad
fina.
2-. Erickson y el Desarrollo del niño en
Educación Inicial.
Siguiendo a Erick Erickson, se puede afirmar que "el
desarrollo psicosocial procede según pasos
críticos, siendo lo "crítico" una
característica de los cambios decisivos, de los momentos
de elección entre el progreso y la regresión, la
integración y el retardo".
Desarrollo psicosocial, cambios decisivos,
elección, son procesos en los que el aprendizaje
constituye una dimensión sustantiva pues todos requieren:
comprender situaciones, adaptarse creativamente a ellas,
transformarlas, reorganizar los datos de la realidad para lograr
una interpretación cada vez más integral y
completa.
De esta manera se tiene que en consecuencia, lo
educativo implica un vínculo entre sujetos (en el caso de
la educación escolar, a alumnos y docentes, pero
también a los padres) en permanente evolución
personal, transitando sus crisis vitales o evolutivas de un modo
enriquecedor y generativo, para de esta manera preparar al
niño para una vida futura que le permita integrarse
eficientemente a la cotidianida
Fundamentación
Pedagógica
1-. Estrategias usadas en la Motricidad
Fina.
Los diferentes contenidos y propuestas de motricidad que
tienen mayor presencia en el aula del nivel infantil
son:
A los tres años.
– Juegos
– Representaciones
– Motricidad fina
– Seguir ritmos
– Desplazarse por circuitos
– Movilidad articular
– Regulación
– Relajación
– Respiración
A los cuatro años:
– Juegos
– Representaciones
– Relajación
– Seguir ritmos
– Motricidad fina
– Desplazarse por circuitos
– Movilidad articular
A los cinco años.
– Juegos
– Representaciones
– Seguir ritmos
– Desplazamiento propuesta por el profesor
– Desplazarse por circuitos
– Motricidad fina
– Respiración
– Movilidad articular
– Relajación
El uso de estos contenidos que el profesorado convierte
en procesos de enseñanza aprendizaje. Estos contenidos
ayudan para que el niño y la niña tengan un
aprendizaje más efectivo.
2-. Rol del Maestro en la Educación
Inicial.
El docente como facilitador y mediador: El papel
del educador en la Educación Preescolar o
Inicial consiste en lograr que el niño y la niña
aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la
realización de actividades y media experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el
maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de
desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de
desarrollo potencial determinado por la resolución de
problemas con la colaboración de un compañero
más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski,
1.967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza
el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel
de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por
sí mismo. La característica más importante
de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su
rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el
maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo
una relación cognitiva importante entre los
niños y sus experiencias.Ayuda a los niños a entender el significado
generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones.La finalidad de la mediación con el
niño es:Extraer de cada experiencia que los niños
tengan el aprendizaje máximo
de principios generalizadores.Aplicar estrategias sobre cómo percibir el
mundo.Profundizar en
el pensamiento sistemático, claro y efectivo
de aprender y resolver problemas.
El maestro como facilitador cumple con las
siguientes funciones de manera efectiva para el
aprendizaje:
El profesor,
preferentemente, estructura el material, el medio o
la situación de enseñanza, de modo que
la interacción entre el estudiante y este
ambiente organizado defina el camino a seguir o
el objetivo a alcanzar.Organiza un ambiente rico en estímulos donde
se "dan" las estructuras que quiere
enseñar.Propone metas claras, apoya al estudiante en su
elección. Desarrolla criterios para determinar si se
llegó o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.Responde siempre a los aspectos positivos de
la conducta del estudiante y construye a partir de
ellos.Interviene sólo si se lo solicitan o si es
muy necesario. En ambos casos con acciones más que con
palabras.Acepta el error como un elemento natural e inherente
al proceso de investigación.No se muestra ansioso por llegar a resultados. El
aprendizaje es un proceso, a veces lento.Su actitud y actividad muestra a un adulto
interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados,
su actitud muestra que sabe que también él
está aprendiendo.Selecciona actividades que le interesan, demuestra
saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos
rara vez lo que decimos.En la función de apoyo mantiene una
posición permisiva y atenta.Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que
lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas
vacías, aquellas que no requieren o no aceptan
respuestas).Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula,
acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas
parciales.Usa un lenguaje matemático tan preciso como
su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los
estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias
palabras.Si sus argumentos no son aceptados, actúa
como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No
recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si
procede, busca otro ángulo o las fallas de su
argumentación.Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el
conocimiento nuevo con el ya adquirido.Si participa en un trabajo grupal, adopta
el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no
imponga su criterio, sugiere y deja actuar.Al formular una pregunta no señala a un
alumno en particular. (Con esto sólo se logra aumentar
la ansiedad del alumno señalado, disminuye su
actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea
una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud
de búsqueda que se pretende).Estimula la expresión personal de
lo aprendido.
El docente como interactor y modelo: La
creación de un clima social un clima social y
emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el
currículo del preescolar ya que:
Influye en los efectos sobre el
aprendizaje.Brinda la creación de los bloques esenciales
para la salud emocional y social de los
niños, tales como:
Confianza en los otros.
Iniciativa.
Autonomía.
Empatía.
Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los niños
elijan, piensen y resuelvan problemas por sí mismos, y
para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los
niños aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la
interacción son:
Crear un clima intelectual estimulante.
Mantener una actitud constante de
observación.Respetar las opiniones de los
niños.Elogiar cuando sea necesario.
Aceptar la expresión de
sentimientos.Revisar constantemente los procesos de
aprendizaje.Facilitar estrategias significativas a los
niños tomando en cuenta sus necesidades e
intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la
reflexión de la acción recíproca,
pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer
al docente, y reflexiona también sobre su propia
ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el
estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el
aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas
para ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y
verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a través de la imitación
reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce
en su ejecución los principios fundamentales que el
docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en
múltiples ocasiones realizará actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de
comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran
medida de la habilidad del docente para adaptar su
demostración y su descripción a las
necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere
motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, estableciéndose una
relación de
enseñanza-recíproca dinámica y
autorreguladora.
El rol del docente en el momento de
la planificación: Por medio de las
siguientes estrategias empleadas por los docentes en un
momento de la jornada diaria (momento de la planificación
del niños), se puede apreciar el rol del docente como
mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con
su rol de manera completa en cualquier momento del día,
por ejemplo se cita el momento de la planificación en
donde el docente debe:
Estimula al niño para que escoja lo que desea
hacer.Estimula a los niños que hablan poco, para
que expresen lo que desean hacer.Plantea varias opciones para aquellos niños
que no saben que hacer, para que puedan escoger.Permite al niño en sus etapas iniciales del
proceso, que exploren con las personas y los materiales para
que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y
las personas que lo conforman.Utiliza una cartelera
de selección.Crea un ambiente de cálido que ayude a los
niños a sentirse cómodos, a confiar en su
propio poder y darse cuenta que pueden hacer
escogencias.Acompañan al niño hasta las
áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.Ayudan a los niños a pensar en el mayor
número de detalles dentro de la actividad
escogida.Acepta las diferentes maneras que tienen los
niños para planificar lo que van a
realizar.
V-. Fundamentación
Didáctica.
La didáctica como arte es considerada cuando
establece patrones de comportamiento didáctico en base a
referencias científicas y empíricas de la
educación. Se considera didáctica como
perteneciente a las ciencias de la educación cuando
investiga y experimenta nuevas técnicas de
enseñanza tomando como base otras ciencias, como por
ejemplo la Psicología, la antropología,
sociología.
La didáctica se va a centrar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Si se considera a la
didáctica como una disciplina pedagógica orientada
por las finalidades educativas. Hay un autor muy importante que
se apellida La didáctica se centra en dos acciones:
enseñar y aprender. Hay que tener presente que este
proceso de aprendizaje y enseñanza no es entendido siempre
de la misma manera, ha cambiado la perspectiva antes el profesor
única y exclusivamente enseñaba pero ahora el
profesor a parte de enseñar a los alumnos, este
también aprende de ellos. Dentro del concepto de
didáctica tiene muchísimos objetivos: uno de ellos
es orientar la enseñanza teniendo presente la edad
evolutiva del alumno.
Otro objetivo sería adecuar la enseñanza a
las posibilidades y necesidades del alumno.
También guía la organización de las
tareas escolares para evitar esfuerzos inútiles. Hay que
hacer que la enseñanza se adecue a la realidad
social.
Un último objetivo de la didáctica
será orientar el aprendizaje de manera que sea progresivo
y continuo y que ayuden a que el alumno constituya un todo en su
conocimiento: "aprendizaje significativo" eso estudiado tener lo
presente para seguir construyendo. Lo que respecta al contenido
decir que la didáctica tiene que considerar unos elementos
como fundamentales para que se pueda desarrollar la
enseñanza y el aprendizaje. Los elementos son los
siguientes:
a-. El alumno: este es quien aprende, porque para
el existe la escuela, es precisamente esta quien debe adaptarse
al alumno y no al revés, para estos es imprescindible que
la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal y
como es: características evolutivas,
personales.
b-. Los Objetivos: toda acción
didáctica supone planificar una serie de objetivos y
metas, la escuela no tendría razón de ser sino se
marcasen unas metas y objetivos. Una acción
didáctica tendrá como objetivos: la
formación integral de la persona actitudinales
personales.
c-. El Profesor: es el orientador y el
guía de la enseñanza. Debe ser fuente de
estímulos para que se pueda desarrollar el lenguaje
(incitar al alumno, motivarlo para aprender) y el profesor debe
adaptarse al alumnado, teniendo en cuenta sus peculariedades y
también el contexto en el que esta inmerso el centro y el
alumno.
d-. Materia o Contenidos: La materia será
el contenido de la enseñanza. A través de la
materia se van a alcanzar los objetivos que se pretenden que el
alumno consiga.
El alumno tiene competencia (actuación) sobre las
programaciones de aula, en compañía de otros
compañeros del mismo curso, de tal manera que tendremos
competencia para impartir lo que hayamos optado, podremos dar
importancia a lo que hemos optado, otros.
Bibliografía
Áreas del Desarrollo en la
Educación Preescolar. Consulta 02 de julio de 2011.
Hospedado en:
http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml.
Características vinculadas al rol docente. Consulta 02
de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml
Evolución del niño a través del
juego. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sa-
no/doc/psicologia/doc/doc_juego_desarrollo.htm. Aportado
por: Montserrat Conde Pastor
Estrategias metodológicas para el nivel inicial.
Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
/trabajos61/estrategias-meto-
dologicas-ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inic.shtml
Fundamentación teórica de la
didáctica. Consulta 02 de julio de 2011. Hospedado en:
http://html.rincondelvago.com/fundamentacion-teorica-de-la-didactica.html
La importancia del juego. Consulta 02 de
julio de 2011. Hospedado en:
http://www.webdelbebe.com/jardin/la-importancia-del-juego.html
Psicomotricidad infantil. Consulta 02 de
julio de 2011. Hospedado en:
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/
¿Qué es el juego? Consulta 02
de julio de 2011. Hospedado en:
http://illinoisearlylearning.org/faqs-sp/playage-sp.htm
Revista digital. Investigación y
educación. Aportado por: Esmeralda Jiménez
Rodríguez. Consulta 01 de Julio de 2011. Hospedado en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26080181.pdf
La motricidad fina en la etapa infantil.
Aportada por Belkis Hernández. Consulta 01 de julio de
2011. Hospedada en:
http://www.educarecuador.ec/_upload/formacion.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.pdf
Autor:
Maritza de
González
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |