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Lista de evidencias de aprendizaje (página 2)




Partes: 1, 2

Conceptualización de:

José Guadalupe de los tres principios del RIEMS.

La tarea es ardua, compleja pero a la vez gratificante, así debe ser el compromiso del docente en la RIEMS, ya que el soporte de los tres principios posibilita que los trabajos en términos educativos sean altamente de gran calidad, el fortalecer a la población de la EMS, hacer que exista una vinculación real escuela-contexto, un MCC común, abierto y flexible, así como el compromiso responsable del profesor a capacitarse y formarse en el paradigma constructivista, hará de nuestro sistema educativo nacional y vanguardista el instrumento que fortalecerá la calidad de vida de todos aquellos que de manera directa están vinculados a la EMS.

En el marco de la diversidad tanto de subsistemas y de modalidades que en materia educativa en la EMS existen en México no es obstáculo para que la RIEMS logre sus objetivos de establecer un MCC, la creación de SNB y la unificación en materia educativa, para emprender de manera frontal la lucha contra los rezagos que en materia educativa se tiene en nuestro País.

La factibilidad de que el estudiante con la portabilidad, que una propuesta de mi parte sería un equivalente un carnet académico, donde acredite sus estudios e ingrese a un subsistema o modalidad que de acuerdo a sus intereses y movilidad del mismo, que es parte de la vida escolar derivado de las influencias del contexto que estas pueden ser cambio de residencia, de entidad federativa, de razones laborales del o de los padres de familia, aspectos económicos, etc., se integre de una manera libre sin obstáculos que vaya eliminando la deserción y el ausentismo escolar que tanto daño hacen a nuestro País.

El encontrar en la escuela un ambiente motivador para el logro de sus aspiraciones formativas, deberá verse de manera natural y tener el reconocimiento de sus estudios a donde de acuerdo a sus necesidades de movilidad se ubique sin que afecte el reconocimientos de los estudios cursados en la modalidad y subsistema en el que este o realice el traslado de sus estudios, estos principios de la RIEMS consolidarán la identidad de la EMS, al desarrollar un MCC, para combatir los obstáculos que impiden que la educación Media Superior tiene, lograr una cobertura global, calidad y la equidad.

La relevancia del análisis del tercer principio de la RIEMS:

El necesario tránsito entre subsistemas y escuelas

La experiencia de este ejercicio es motivador al ser parte de las vivencias de mis compañeros docentes en esta empresa que iniciamos como docentes- alumnos, como el tercer principio los dos compartimos la idea que se enfocaba a combatir del índices de deserción uno de los retos de la RIEMS, estamos de acuerdo que este principio es fundamental para que el tránsito entre subsistemas y escuelas pueda ser natural en el proceso formativo del estudiante y así contribuir a eliminar el ausentismo y abandono escolar, y consideramos que la opción es estupenda la portabilidad de los grados de estudio de los alumnos al lugar de la EMS que vayan.

Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

  • QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN? (MCC)

Como docente considero que un MCC es la estructura que sostiene todos los elementos que integran la parte medular de lo que es en sí la esencia de un sistema educativo, que son aquellas partes fundamentales que dan vida al quehacer de la educación, es aquí donde se plasman todos los lineamentos educativos como son los planes, programas de estudio, sea del subsistema que sea o de la modalidad que se trate en la EMS, además aquí va impreso la identidad o sello particular de la EMS, si el MCC, en verdad tiende a buscar la uniformidad de esa gran dispersión entonces es el MCC, la identidad de la EMS de México, sin olvidarnos de que ese MCC tiene que buscar la cobertura, equidad y calidad de la educación de EMS se respete la identidad de cada subsistema y que el MCC se aplique en cualquier institución para que de cobertura al sistema nacional de bachilleratos procurando siempre que halla cobertura, equidad y calidad.

El MCC se deberá trabajar de manera unificada para que el joven salga bien preparado y se pueda incorporar a cualquier nivel de educación medio superior, además estar preparado para poder producir en el ámbito laboral, el MCC al ser una estructura de carácter abierto y flexible facilitará la adecuación de los programas al contexto social en el cual está inmerso el proceso educativo, procurando que se respete la identidad de cada nivel medio superior.

¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN?

Gira el MCC en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico pero sobre todo en el aspecto laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite que en cualquier institución, como en la nuestra podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto social que nos rodea ya que cada comunidad presentará diferentes necesidades y se deberán adecuar según sea el caso, estas competencias son básicas para el trabajo o para vincular al alumno al área laboral.

¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

Facilita la consecución del título de bachiller, sea cual sea la institución de la EMS que lo otorgue. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas dentro del país, entre los estados; tiende las necesidades educativas actuales y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La creación de un MCC, en la EMS, se establece para ser un enlace entre la educación básica y la superior, y así contribuir a terminar con esos rezagos que tanto aquejan a la educación de nuestro país, y fortalecer a su vez a los estudiantes que están en el nivel medio que puedan continuar en sus estudios superiores o integrarse al mundo laboral como ciudadanos responsables que con su preparación en EMS, podrán ser excelentes ciudadanos e integrarse de manera natural a su contexto en el cual se desempeñaran como jóvenes emanados de la EMS.

Conclusiones

Con el paradigma constructivista el MCC tiende a fortalecer los aprendizajes centrados en el estudiante que estos sean verdaderamente significativos darle un verdadero sentido a los conocimientos, que estén vinculados con el contexto de ellos, y crear una cultura en sentido humanista que a su vez sea de una validez científica, donde no exista una dispersión en los distintos conocimientos de las áreas del saber, por lo que se tendrá además que establecer lo que serán las bases CLAVES DE LA Reforma en cuestión educativa del EMS.

Por lo que las competencias son la llave maestra en el MCC.

El compromiso y el trabajo será tanto de las instituciones como de sus docentes tendrán que enriquecerlo conforme a su filosofía, al ser un MCC flexible y abierto se tendrá las posibilidades de perfeccionarlo cada día a través de la intervención de los actores en el proceso de la enseñanza centrada en el aprendizaje.

Un papel protagónico en el MCC será en la vida académica colegiada, donde el profesor debe acceder a una formación en el paradigma constructivista, deberá tener las condiciones pedagógicas y tecnológicas para dar soporte a su práctica docente.

EVIDENCIA No. 5

1.3 MARCO CURRICULAR COMÚN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

  • ¿QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN? (MCC)

Como docente considero que un MCC es la estructura que sostiene todos los elementos que integran la parte medular de lo que es en sí la esencia de un sistema educativo, que son aquellas partes fundamentales que dan vida al quehacer de la educación, es aquí donde se plasman todos los lineamentos educativos como son los planes, programas de estudio, sea del subsistema que sea o de la modalidad que se trate en la EMS, además aquí va impreso la identidad o sello particular de la EMS, si el MCC, en verdad tiende a buscar la uniformidad de esa gran dispersión entonces es el MCC, la identidad de la EMS de México, sin olvidarnos de que ese MCC tiene que buscar la cobertura, equidad y calidad de la educación de EMS se respete la identidad de cada subsistema y que el MCC se aplique en cualquier institución para que de cobertura al sistema nacional de bachilleratos procurando siempre que halla cobertura, equidad y calidad.

El MCC se deberá trabajar de manera unificada para que el joven salga bien preparado y se pueda incorporar a cualquier nivel de educación medio superior, además estar preparado para poder producir en el ámbito laboral, el MCC al ser una estructura de carácter abierto y flexible facilitará la adecuación de los programas al contexto social en el cual está inmerso el proceso educativo, procurando que se respete la identidad de cada nivel medio superior.

¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMUN?

Gira el MCC en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico pero sobre todo en el aspecto laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite que en cualquier institución, como en la nuestra podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto social que nos rodea ya que cada comunidad presentará diferentes necesidades y se deberán adecuar según sea el caso, estas competencias son básicas para el trabajo o para vincular al alumno al área laboral.

¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

Facilita la consecución del título de bachiller, sea cual sea la institución de la EMS que lo otorgue. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas dentro del país, entre los estados; tiende las necesidades educativas actuales y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La creación de un MCC, en la EMS, se establece para ser un enlace entre la educación básica y la superior, y así contribuir a terminar con esos rezagos que tanto aquejan a la educación de nuestro país, y fortalecer a su vez a los estudiantes que están en el nivel medio que puedan continuar en sus estudios superiores o integrarse al mundo laboral como ciudadanos responsables que con su preparación en EMS, podrán ser excelentes ciudadanos e integrarse de manera natural a su contexto en el cual se desempeñaran como jóvenes emanados de la EMS.

Conclusiones

Con el paradigma constructivista el MCC tiende a fortalecer los aprendizajes centrados en el estudiante que estos sean verdaderamente significativos darle un verdadero sentido a los conocimientos, que estén vinculados con el contexto de ellos, y crear una cultura en sentido humanista que a su vez sea de una validez científica, donde no exista una dispersión en los distintos conocimientos de las áreas del saber, por lo que se tendrá además que establecer lo que serán las bases CLAVES DE LA Reforma en cuestión educativa del EMS.

Por lo que las competencias son la llave maestra en el MCC.

El compromiso y el trabajo será tanto de las instituciones como de sus docentes tendrán que enriquecerlo conforme a su filosofía, al ser un MCC flexible y abierto se tendrá las posibilidades de perfeccionarlo cada día a través de la intervención de los actores en el proceso de la enseñanza centrada en el aprendizaje.

Un papel protagónico en el MCC será en la vida académica colegiada, donde el profesor debe acceder a una formación en el paradigma constructivista, deberá tener las condiciones pedagógicas y tecnológicas para dar soporte a su práctica docente.

EVIDENCIA 6

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC)

El equipo de trabajo hemos llegado a la reflexión siguiente en torno a las ventajas del SNB y el MCC:

El gran objetivo de la RIEMS, desde nuestro punto de vista lograr la unidad en la gran dispersión existente en el campo educativo sin duda creemos es un gran reto y desafió inclusive una meta a conquistar en el campo de la EMS, creemos que el:

  • Libre tránsito del alumno entre instituciones

  • Abatir la deserción

  • Elevar la calidad educativa

  • Obtención de certificado único nacional

  • Elevar los índices de eficiencia terminal

  • Homogenización de competencias genéricas

Hará del la EMS un modelo educativo que mejore la calidad de vida de los jóvenes en situación de estudio, que hará de las escuelas un entorno capaz de satisfacer las necesidades de todos los alumnos que requieren que sus aprendizajes sean significativos, para toda la vida.

Aprendizajes adquiridos en esta unidad.

  • Existencia de la RIEMS

  • Los principios de la RIEMS

  • Los ejes principales

  • Los retos de la RIEMS

A partir de la reflexión realizada en este módulo, concluimos que toda reforma educativa será eficiente si los actores principales: alumnos, docentes, Institución educativa y los órganos de gobierno que intervienen en el campo educativo, adquieren un compromiso de trabajo en términos de honestidad, responsabilidad, profesionalismo, capacitación en la materia educativa, y cada uno de los actores desde su trinchera hacer su trabajo de manera puntual y eficiente dará como resultado que la RIEMS sea un éxito.

Visualizamos:

  • Un alcance y relevancia de la RIEMS a nivel internacional.

  • Las ventajas de las del SNB Y MCC, basado desde el enfoque constructivista y la base: por competencias, hará de toda la Reforma el parte aguas de la Educación Media Superior, y terminar con esos rezagos históricos que se han venido arrastrando.

  • Para la EMS de la Universidad de Guadalajara, es un reto consolidar finalmente una Reforma integral y al estar la Institución inmersa en ella, esto hace que nuestros contextos educativos regionales y metropolitanos se modifiquen positivamente.

  • En el Marco curricular Común se permite articular los programas de distintas maneras de (EMS) en el país y con este se comprende una serie de desempeños terminales llamados como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y todas las habilidades subsistemas de la EMS comparten los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB Y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

  • Conclusiones:

  • En el Marco curricular Común se permite articular los programas de distintas maneras de (EMS) en el país y con este se comprende una serie de desempeños terminales llamados como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y todas las habilidades subsistemas de la EMS comparten los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB Y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

  • La creación del SNB, es una estrategia, desde un MCC, hace de la Reforma un sistema articulado donde eficientizará la educación en México, ya que si bien es cierto el divorcio existente en la actualidad que es: Conocimientos vs. Práctica es una realidad en un contexto demandante, y el establecer un marco curricular común donde su base es el desempeño terminal, la eficiencia se logrará partiendo fundamentalmente a partir de un gran conjunto de competencias a lograr en el proceso educativo.

Propuestas:

1.- El SNB, a partir de un MCC, considero es un parte aguas en el campo educativo mexicano.

2.- Lograr la unificación en la dispersión hace de la RIEMS, conjuntar de manera maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que termine con la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante como del docente.

EVIDENCIA No.7

DAJ_Ac10

Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

A partir del trabajo realizado en nuestro equipo puedo señalar lo siguiente:

Desde el marco conceptual de la reforma se refiere a las competencias genéricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que le permitan comprender el mundo e influir en él, les capaciten para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y poder participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.

DAJ_Ac10

Por lo que se puede decir que, la competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS

¿Cómo se expresan las competencias?

  • Conjunto de conocimientos, aprendizajes, y valores de diversa naturaleza para aplicarlos a la vida cotidiana.

  • Es la acomodación de diversos aprendizajes, conocimientos fundamentados en valores en el entorno, buscando alternativas de solución ante las diversas problemáticas que el sujeto se enfrenta.

  • Son todos los conocimientos, habilidades y actitudes manifestadas en determinada situación que así lo requiera la vida cotidiana. Las competencias indican el grado de desempeño práctico de los aprendizajes adquiridos, se expresan en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.

  • Es un acontecimiento en el cual cada individuo busca sobresalir en un área específica, ya sea física o mental, adquiriendo conocimientos en base a la experiencia que se obtiene de dicho evento.

  • Es una competencia en donde mas allá de la teoría, se requiere de una habilidad o destreza para lograrla.

Las competencias se pueden expresar de diferentes formas, de acuerdo al área que se requiera, ya sea en el ámbito real, laboral, estudiantil o social.

Se expresan en la aplicación de la vida cotidiana en el contexto que nos rodea con la finalidad de dar soluciones a las diversas problemáticas mediante las habilidades, destrezas y actitudes que se aprenden a partir de las diversas competencias.

Se expresa en todo nuestro entorno, ya sea laboral, social o académico, donde sea enTiempo presente, en forma clara y con distintos códigos, tienen que ser cortas, pocas y globales.

Tienen que tener verbo contenido y situación de contexto y este último siempre va del más próximo a lo más lejano.

Las competencias nos garantizan una educación integral, pues abarcan los cuatro pilares de la educación, el reto para lograr que nuestros alumnos sean competentes radica en las estrategias de aprendizaje, la capacidad pedagógica del docente y los sistemas de evaluación.

El equipo considera que de esta forma queda claro lo que son las competencias, para que y como se expresan

Conclusiones:

Desde mi práctica docente encuentro enormes ventajas en el terreno de los aprendizajes centrados en el estudiante, al favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes. Considero que la educación por competencias es muy eficiente para que el estudiante aprenda a resolver problemas profesionales, académicos y de la vida diaria. Considero que el sistema por competencias prepara al estudiante para tener una vida mejor, pues no solo aprende conceptos teóricos si no que desarrolla habilidades y adquiere valores.

Este enfoque educativo atiende a los pilares de la educación:

  • Aprender a ser

  • Aprender a hacer

  • Aprender a aprender

  • Aprender a convivir

En la actualidad laboral el sector productivo, elige a los recursos humanos a partir de un enfoque fundamentado en competencias. En el aspecto laboral es esencial que los que se insertan en el ámbito laboral obtengan sus aprendizajes para hacer frente a los distintos contextos que le plantea la realidad circundante.

EVIDENCIA No. 8

Actividad 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

CONCEPTO DE COMPTENCIAS

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas, tratando de activar distintos dominios del aprendizaje mismo como son las habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.

CARACTERISTICAS Y TIPOS DE COMPETENCIAS

Existen dos tipos de competencias, las cuales se describen a continuación:

  • COMPETENCIAS GENERICAS: describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes, las que le permiten al estudiante comprender el mundo e influir en él, le capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas.

Las características de esta competencia son:

  • Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

  • Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

  • Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

 

  • COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS. Estas competencias son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se desarrollan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje.

La organización de dicha competencia se clasifica de la siguiente forma de acuerdo a su campo disciplinar, para que así estas sean impartidas de manera específica en su determinado contexto. Las competencias disciplinares se clasifican de la siguiente manera:

CAMPO DISCIPLINAR

DISCIPLINA

MATEMATICAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CIENCIAS SOCIALES

COMUNICACION

-Matemáticas

-Física, química, biología y ecología.

-CTS, economía y administración.

-lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

Conclusión

A partir de la experiencia adquirida en el campo educativo considero que el enfoque constructivista es innovador, por lo que el enfoque por competencias refuerza más aún los conocimientos y aprendizajes de los alumnos y del docente, este proceso debe estar encaminado a que tanto el maestro como el docente de una manera responsable formen una armonía en el trabajo dentro del aula.

En el equipo de trabajo consideramos importante puntualizar el concepto de competencia que de manera breve son los aprendizajes que el alumno aprende y que son significativos para aplicarlos en todos los ámbitos de la vida donde se desenvuelva.

El reforzamiento de las competencias trasferibles permitirá que el alumno se fortalezca a lo largo de la vida y que su aprendizaje sea constante en el contexto particular donde desarrolle sus capacidades y conocimientos que finalmente serán todos los aprendizajes significativos que ha aprendido.

En el contexto educativo es muy importante la organización de las competencias disciplinares básicas de acuerdo a los campos disciplinares determinados.

EVIDENCIA No. 9

Actividad 12: Características de las competencias genéricas

Se parte de la definición siguiente de competencia:

"aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave.

Es la integración de habilidades y actitudes en un contexto específico

Competencias Genéricas

Clave

Trasversales

Transferibles

Sus características

Son todas aquellas que son aplicables en todos los contextos donde el estudiante que está en la edad de cursar la EMS, aplicará a lo largo de toda su vida

Son base fundamental para todas las disciplinas donde el estudiante en su proceso adquirirá aprendizajes, así como en todas sus actividades y procesos que impliquen su formación

Con las competencias clave y las trasversales, el alumno podrá tener la capacidad que estas le otorgan para adquirir nuevas competencias que den respuesta a sus necesidades.

De contenido: formar al individuo de manera integral, para que pueda integrarse a los diversos contextos donde se desenvuelva.

De Forma: globales y pocas, agrupadas en: Categoría- Competencia- Atributos

COMPETENCIAS GENÉRICAS

DEFINICIÓN

CARACTERÍSTICAS

Son aquellas …

En las que los jóvenes deben estar en capacidad de desempeñarlas.

que les permiten comprender el mundo e influir en él.

que los capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma, desarrollarse social, profesional y políticamente a lo largo de su vida.

(Documento: Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.)

Conforman el Perfil del Egresado desde una perspectiva humanista.

Describen conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas y desenvolverse con éxito en la sociedad.

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Pertinentes a desarrollarse en todos los campos.

Las que requieren y exigen su desarrollo en todos los campos.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIAS GENÉRICAS

Por su contenido

Por su forma

  • Forman capacidades

  • Les permiten potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social. (fomentan el desarrollo personal)

  • Los induce para integrarse a la vida académica, profesional y ciudadana.

  • Son transversales y transferibles a distintos ámbitos de los campos profesionales.

  • Son importantes para todos, independientemente de la región donde vivan, su ocupación o trayectoria futura.

  • Son capacidades relevantes para la vida.

  • Se agrupan en categorías globales (6)

  • De las categorías se derivan las competencias y, de éstas sus principales atributos para integrar: conocimientos, habilidades y actitudes o valores.

  • Su estructuración parte de :

Verbo(s) + contenido + situación en contexto

Conclusiones:

A partir de los trabajos elaborados por los integrantes de nuestro equipo puedo señalar que:

Las competencias genéricas facilitarán en los bachilleres los aprendizajes significativos perdurables que serán una gran armadura para hacer frente a las distintas problemáticas que a lo largo de la vida se le plantearán y tendrá que hacer uso de éstos primero para continuar en los aprendizajes de acuerdo a la etapa que se encuentre y a la vez ir creciendo de manera integral en cada un de los contextos que estarán siempre impregnados de influencias diversas, tanto político, como económico, social, afectivo, laboral, científico, religioso, educativo, etcétera.

A través de las competencias genéricas podrá el bachiller siempre integrar todos sus aprendizajes y actitudes que darán como resultado una formación completa y sólida para estar siempre acorde a los planteamientos que la vida le presente.

EVIDENCIA No. 10

En nuestro equipo de trabajo al analizar las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB., consideramos que:

Entre las instituciones que desarrollan la EMS, es el reto de un acuerdo global

Para establecer las competencias, El MCC será el eje para que las instituciones (Universidad de Guadalajara) enriquezcan el perfil del egresado de acuerdo a su proyecto y su filosofía, se deberá reflexionar tanto en la Misión y la Visión de la misma si es acorde a lo establecido por la RIEMS.

A partir del tercer nivel de concreción las Instituciones ( SEMS UdG) en sus planes y programas tomando como base el MCC tendrán el trabajo de establecer la correspondencia de las competencias genéricas en toda su estructura educativa, implicando lo administrativo y lo educativo, y en cada escuela como el caso particular de nuestra Preparatoria Regional, las competencias deben dar respuesta a las necesidades del contexto regional y a los contextos donde está la realidad, y dentro de la escuela debe ser fortalecida la vida académica colegiada, para darle sentido a los proyectos que demanden soluciones, y los docentes deberán modificar su práctica docente, donde tenga prioridad su preparación y capacitación, que permita realizar los planes de trabajo educativos, conectando los modelos tanto pedagógicos, didácticos y tecnológicos, para fortalecer la formación en competencias y que los alumnos tengan unos aprendizajes significativos para toda su vida.

Las competencias genéricas impactan de manera fundamental en el quinto nivel de concreción Currículum impartido en el aula, donde el docente asume un rol importante en cuando a la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje, y estos se proyectarán en los alumnos a medida que las construcciones de las actividades realizadas en la actividad académica colegiada, coadyuven a lograr las competencias requeridas en los bachilleres.

Se puede afirmar que de manera general los niveles de concreción estarán siempre interconectados, de manera perfecta al fallar uno se iniciará una cascada de errores y que finalmente la RIEMS, puede tener un inadecuado logro de vencer los retos establecidos.

EVIDENCIA 11

Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa.

Duración: 75 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

  • Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas.

  • Posteriormente, los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas.

  • Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo a través de su representante o expositor.

  • Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta página, en la que se muestra la descripción de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha).

  • Envíe el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.

  • Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 11.

Competencias genéricas

Actividades

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Elabore una tabla de valores donde refleje su situación actual como alumno.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Realice una tabla comparativa donde manifieste el origen, importancia de los valores que se cultivan en una danza autóctona de la región

3. Elige y practica estilos de vida saludables

Describa por medio de un texto narrativo, cual es el deporte que practica y cuáles son sus ventajas en su salud personal

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Explique y redacte un documento (tabla comparativa), previo análisis de los medios de comunicación electrónicos, cuáles son las ventajas y desventajas para la juventud el utilizar éstos para sus aprendizajes escolares.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Desarrolle y elabore en un documento tres alternativas de solución para abatir los problemas de falta de higiene en la escuela.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elabore un ensayo donde manifieste, el impacto a cerca del alto consumo del alcohol en los jóvenes del bachillerato, conforme a los reportes de la Secretaría de Salud.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Realice una encuesta entre los estudiantes del bachillerato y a partir de los resultados elabore en un texto tres alternativas de solución ante la problemática que existe en los jóvenes que abandonan los estudios.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Diseñe un documento donde exprese tres propuestas que mejoren el trabajo por equipos en el aula.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

A través de un documento escrito explique cuál es la importancia que tiene, el ejercer el voto en las urnas en tiempos de elecciones en nuestro País.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Elabore un ensayo donde exprese la importancia que tiene en la sociedad actual el ser tolerantes en términos de las creencias religiosas que existen en nuestra ciudad.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

A través de una investigación bibliográfica elabore una tabla de contenidos donde manifieste las causas, los efectos y las posibles soluciones a cerca de la deforestación para nuestra región.

Las conclusiones de esta actividad:

Han sido muy significativas, ya que es aquí donde nuestra actividad docente debe volcar las aptitudes, destrezas, habilidades, conocimientos y creatividad, para la elaboración de actividades que fomenten el desarrollo de las competencias genéricas, que finalmente se vean reflejadas en el perfil de nuestros alumnos y al egresar perdure el o los aprendizajes significativos de los mismos en los diversos contextos donde se desenvuelva a lo largo de toda la vida.

Nuestro equipo considera importante que los docentes participen activamente en la elaboración de las actividades al interior de una práctica académica de manera colegiada, nuestro trabajo se verá en que los alumnos adquieran esas competencias genéricas.

Consideramos que el tener competencias para elaborar las actividades como docentes, no es suficiente es indispensable la creatividad de los mismos para proponer soluciones para los problemas del aula y para los de su contexto, además se debe desarrollar una sensibilidad que permita disfrutar los bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir las satisfacciones o los tropiezos con los demás.

Aquí la formación del docente es esencial ya que debe de proveernos de las herramientas conceptuales suficientes para la construcción de actividades para las necesidades de formación del estudiante y que logre adquirir las competencias deseadas en el perfil del egresado

EVIDENCIA 12

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfildel egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

El egresado expresa el siguiente perfil:

  • Competitividad nacional e internacional

  • Críticos y reflexivos

  • Incrementara su nivel de aprovechamiento

  • Con valores éticos y morales

  • Con un proyecto de vida

El rol del docente como promotor de las competencias:

  • Disponibilidad para promover las competencias

  • Congruencia

  • Capacidad de llevar los conocimientos a la práctica

  • Competencia pedagógica

  • Conocer el modelo por competencias

Conclusiones:

En la educación media Superior el rol del docente debe transformarse radicalmente para que su actividad produzca una plena práctica docente inovadora y que la educación sea de calidad como lo pretende la RIEMS

Una educación relevante y pertinente, será cuando el docente ejercite en el contexto áulico una puesta en práctica Currículum formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la generación de aprendizajes que permitan a los alumnos hacer frente a la realidad en la que vive.

Resulta casi obvio decir que una práctica tradicionalista, jamás va a dar resultados en el enfoque por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el modelo constructivista de la educación, para poder obtener las competencias necesarias y así diseñar las herramientas que propicien los aprendizajes de los estudiantes.

Así mismo modificar los conceptos de evaluación, no ejercitando los tradicionales exámenes que conducen a evaluar lo memorístico de los aprendizajes de los alumnos, el enfoque constructivista en términos de evaluación propone una gran diversidad, se deben de analizar cuales son los adecuados, y esta acción debe ser en la academia.

Consideramos que una de los aspectos importante en el rol del docente debe ser la creatividad que debe ser utilizada para la creación de actividades que coadyuven a la adquisición de las competencias en los bachilleres.

Propuesta:

Una de las formas que se considera en perfeccionar la práctica docente, es hacer investigación de la misma, fundamentada a partir del modelo constructivista.

EVIDENCIA 13

Actividad 18:¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD GUZMAN

DIPLOMADO

"COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR"

VERSION 2011

QUINTA GENERACIÓN.

ENSAYO

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?"

ALUMNO: Mtro. José Guadalupe de la Fuente Aguilar

ENSAYO

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?"

Como estudiante en el Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, en este breve ensayo pretendo abordar el ¿cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?, los cambios que en materia educativa pretende realizar la RIEMS, es muy significativa para la educación media superior, primero vencer los retos de la dispersión escolar que es un primer paso, pero la reforma tiene unos pilares fundamentados que son los principios rectores de la misma y los cambios que en materia educativa que se intentan realizar, jamás prosperarán sin tomar en cuenta los principios que sustentan esas modificaciones, por lo que la RIEMS, al tomar los tres principios rectores de toda la actividad, que ha emprendido su producto será de alta calidad.

  • El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

  • La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

  • El necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.

La relevancia de los tres principios rectores de la RIEMS, desempeñan un papel fundamental en dar una estructuración a todas las modalidades y subsistemas educativos en México, lograr que la dispersión se logre conjuntar y establecer para que se establezca un área común de conocimientos para que el estudiante tenga mejores alternativas.

Consideramos que la actual línea en la educación impacta en los docentes y nuestra práctica, ya que "las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar". (Tobón,2006). Por lo que como docente al asumir un distinto rol como tradicionalmente se ha venido dando en el campo educativo, el tránsito de, un docente tradicionalista a tratar de asumir el rol como facilitador en el aprendizaje de los alumnos, es iniciar una lucha de resistencia con el pasado y presente de una práctica anquilosada y entrar a un proceso de reflexión ante nuestra propia actividad en el aula, partiendo de la necesidad de darnos cuenta que es necesario vencer tantas resistencias que a través de los años, los docentes con muchos años de servicio hemos adquirido, esto sin duda alguna, tenemos un antecedente el haber sido formados en un modelo tradicionalista donde los conocimientos se centran en el profesor, y los aprendizajes en los alumnos es a partir de la técnica del memorismo, desfasados con la realidad.

Además son cuestionables las características materiales con las que cuenta una Institución que proporciona la Educación Media Superior, las limitaciones a los presupuestos hacen difícil la tarea educativa.

Educar por competencias supone una figura docente hacia la cual deberíamos tender. En ese sentido estaríamos hablando, según la propuesta de Pujol (1996), "de docentes capaces de estimular la participación, que saben respetar los ritmos de trabajo, de organizar un ambiente y un clima de aprendizaje, que problematizan al alumnado, que pueden modular los estímulos, propuestas y actividades, pero, sobre todo, que son capaces de garantizar el derecho de cada alumno a ser escuchado, respetado y valorado".

De manera conjunta los docentes deberemos estar con los objetivos de la RIEMS, que plantea una nueva perspectiva en la EMS, bajo un nuevo paradigma que es el constructivismo, por lo que el rol del docente es totalmente opuesto al que normalmente se ha venido desarrollando en el campo educativo.

Como docentes debemos tomar en cuenta que bajo el paradigma constructivista los aprendizajes son un proceso de construcción personal, donde el alumno, tiene aprendizajes previos y su socialización con los demás reconstruye día a día su realidad, y a través de esos aprendizajes enriquece su estructura cognitiva.

Por lo que el docente como agente y promotor de la RIEMS, debe en el salón de clase ser el facilitador o mediador de esos aprendizajes de los alumnos, además deberá activarse en la vida académica colegiada, ya que es el contexto privilegiado, donde el trabajo académico será fundamental en la construcción de las actividades para que los alumnos logren conquistar las competencias del perfil del egresado de la EMS.

A manera de conclusión puedo afirmar que como docente tengo la responsabilidad de ser un promotor de la RIEMS a partir de mejorar mi práctica docente convirtiendo el rol del mismo en ser un facilitador de los aprendizajes de los alumnos y no un repetidor de información que no conduce a ninguna adquisición de competencias innovadoras y menos que sean para toda la vida.

La necesidad de contar en el nivel medio superior con docentes poseedores, en su perfil, de las competencias, por la difícil etapa emocional y psicológica que viven los alumnos, quienes transitan por un pensamiento egocéntrico, esta forma de pensar, típica del adolescente, se caracteriza porque se concede un gran poder a la reflexión y a la abstracción. Tiende a supervalorar las ideas, se cree que el mundo debe adaptarse a sus ideas y no sus ideas a la realidad.

A las competencias ético profesionales en el docente son un componente fundamental en el perfil docente que está en la EMS, sin el docente con tales elementos todo intento de formación integral, plasmada en los modelos educativos oficiales, quedará solo en eso.

En referencia a los valores humanos ya no pueden ser simplemente transmitidos de manera estereotipada, ni tomados de una lección; se requieren docentes con la competencia genérica permanente en su interior, cuya difícil meta sea estimular las capacidades reflexivas y el potencial de conciencia humana de los jóvenes bachilleres bajo su tutela. (Carretero, 2002:57). ¿Qué estrategias de aprendizaje resultan adecuadas para afrontar la diversidad de los alumnos? El alumno/a necesita estrategias de aprendizaje que le conduzcan a "aprender a aprender", esto es lo que en definitiva le va a permitir encontrar las respuestas que la vida le va a ir pidiendo.

El profesor/a puede tener claro cómo enseñar, sin embargo, lo más importante es que descubra qué herramientas puede ofrecer al alumnado para que éste llegue a aprender. El adquirir las competencias, hemos reflexionado, en nuestro equipo de trabajo que es muy relevante el perfeccionar cada día las estrategias y actividades para que adquiramos las competencias y que los alumnos tengan y construyan un aprendizaje significativo.

Bibliografía:

  • 1. Sergio Tobón .Aspectos Básicos de la Formación basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.

  • 2. Eduacccion.blogspot.com/2007/08/nuevo-enfoque.html

EVIDENCIA 14

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida en dos apartados:

  • A. El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y experiencias desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.

  • B. El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificación.

Cada apartado genera una evidencia.

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Apartado A

Monografias.com

Justificación:

La Riems como punto central de estos trabajos educativos, enfrenta retos a vencer como es el rezago escolar, los antecedentes que en materia educativa sean dados en México, son reflejo de los cambios educativos a nivel Internacional, la reforma tiene tres grades desafíos como son la calidad, la cobertura y la equidad que en materia de educación son prioridad para los jóvenes que están en la edad de cursar o están en la EMS, además tiene un soporte que se ha construido magníficamente los tres principios rectores como son: el Reconocimiento Universal de Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y relevancia de los planes de estudio, tránsito entre subsistemas y escuelas.

La RIEMS con un El MCC basado en desempeños terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

En el proceso de construcción del del Marco Curricular Común (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, a las competencias disciplinares y las competencias profesionales Entendemos las competencias genéricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave.

Es muy importante el perfil del docente en todo este proceso que finalmente producirá aprendizajes significativos en los alumnos y un Reforma educativa que terminará con los grandes rezagos que en materia educativa siempre se ha padecido en nuestro México.

EVIDENCIA 15

DAJ_AIU3B

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida en dos apartados:

  • A. El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificación.

Cada apartado genera una evidencia.

Apartado B.

Propósito: Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS para la elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educación media superior en el contexto de la RIEMS.

Instrucciones:

  • 1.  De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS (Propuesta de una estrategia didáctica, Evaluación, adaptación o creación de un material educativo, Proyecto de mejora de la práctica educativa,Proyecto de mejora de la gestión educativa y Diseño o rediseño de un curso).

  • 2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que ésta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y características de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la elección realizada sea de su interés y beneficie su desarrollo profesional.

  • 3. Justifique la opción seleccionada. La opción elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS.

  • 4. Integre en un documento la opción seleccionada y la justificación de la misma.

  • 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3B.

  • 6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

  • 7. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 15.

Para realizar esta actividad, es necesario revise el capítulo VII de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS.

La Guía se encuentra disponible en el siguiente link:http://certidems.anuies.mx/

DAJ_AIU3B

Apartado B.

Los docentes que estamos inmersos en este proyecto generado por la RIEMS, considero que las cinco propuestas están fundamentadas e una manera que estas contribuyen a mejorar necesariamente el campo educativo en la EMS, en el contexto del MCC que se fortalecerán a partir de que los docentes de manera comprometida puedan aportar desde su particular experiencia la mejor opción que consideren sea la que pueden desarrollar de las siguientes propuestas de trabajo que son las siguientes:

Opción No.1.- » » Propuesta de una estrategia didáctica.

Opción No.2.- » » Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

Opción No.3.- » » Proyecto de mejora de la práctica educativa.

Opción No.4.- » » Proyecto de mejora de la gestión educativa.

Opción No.5.- » » Diseño o rediseño de un curso.

Desde mi experiencia como docente, es necesario ser productor de materiales educativos que coadyuven al desarrollo tanto del docente como de los alumnos en ese proceso formativo, ya que en nuestra época esta el trazo de una renovación de la enseñanza, que debe ser una renovación fundamental, y que no debe ser al margen de las necesidades sociales, que exige la sociedad.

En dicha renovación los docentes y alumnos deberemos asumir roles diferentes, eliminar el tradicionalismo en la educación y asumir desde el enfoque de competencias un rol distinto, que efectivamente en el contexto del MCC se define con claridad.

De las cinco opciones he elegido la Opción número 2. Desarrollo de un material educativo / la variante es la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente).

1.- El material que he elegido es la guía denominada Identidad y Filosofía.

Desde mi perspectiva este material fue creado para dar apoyo a la asignatura Identidad y filosofía de vida que los alumnos cursan en Quinto semestre.

De acuerdo a la Riems., y del MCC, considero que estos trabajos surgen a partir del tercer nivel de concreción ya que aquí se ubica la oferta de los planes y programas de estudio de nuestra Institución en la Universidad de Guadalajara y a través de la Dirección del Sistema Medio Superior, se debe analizar los materiales que deberán ser guía para que los alumnos adquieran los aprendizajes tan renombrados en la Reforma y a la luz del MCC, que sus estructuras objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologías, deben tener correspondencia en las competencias establecidas.

Ya que La reforma plantea una realidad que el MCC permite la expresión flexible, de múltiples diseños y formas de organización del aprendizaje, además se debe contrastar las competencias del MCC con los planes y programas y donde sea necesario hacer ajustes.

Y es el cuarto nivel de concreción donde aquí en la Escuela preparatoria se deben realizar adecuaciones en cuanto a los materiales que son guías para los estudiantes y que a través de estos logren sus aprendizajes.

Nuestro contexto regional es prioridad que los alumnos tengan los hábitos de leer y poder expresar sus adquisiciones a través de la lectura donde profundice a cerca de los conocimientos que va adquirir.

Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al igual que la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela que hacer frente ante una situación que impera en el alumnado, la apatía, el desinterés por la lectura, la escritura y la reflexión de la teoría en este caso particular desde mi óptica como docente debemos producir materiales educativos que faciliten de manera propositiva los conocimientos de los alumnos.

Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por lo general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con una interrogante: ¿cómo docente que he producido a lo largo de los años de servicio?,

Para algunos será muy fácil contestar que a través de su práctica docente han producido bastantes materiales que han servido para fortalecer los aprendizajes de sus alumno.

Pero para una gran mayoría de docentes de la EMS, será lo mismo, es una cuestión que se debe reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto, acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo contrario que los docentes no producimos el suficiente materia educativo, en muchas ocasiones solo somos trasmisores de lo que otros han elaborado.

Por lo que mi propuesta viene a contribuir como muchos docentes lo hacen de manera comprometida, a mejorar las necesidades que se tienen en esta región de la falta de materiales educativos, que beneficien a los alumnos a aprendizajes para la vida.

El material educativo con la variante, la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, se pretende acercar al alumno al mundo de la filosofía, a fin de que conozca los principios de la vida y su definición, además le permita desarrollar distintas actividades cognitivas, lo cual le facilitará el trato y trayecto en la sociedad en la que se encuentra y que está en constante cambio.

Desde esta visión como docente de acuerdo a los documentos de apoyo he analizado esta propuesta y es en el quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de la reforma donde el docente en su espacio áulico se ejerce la actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el perfil del egresado.

Cada uno de nosotros como profesores al tener o producir materiales educativos, deberemos elaborar el plan de trabajo, de manera colegiada, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.

Importante es señalar que el enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

Elaborar material didáctico es una tarea que debemos realizar los docentes ya que si queremos que los aprendizajes sean propositivos en los alumnos el material debe ser planteado desde el enfoque de competencias, el desarrollo de un material educativo / con la variante: la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente).

Es indispensable ir perfeccionando los materiales, como docente debemos Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular y social.

Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil del docente indica: que como docente debemos diseñar y utilizar en el salón de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias, por lo que el material como lo mencione en párrafos anteriores es la Guía para quinto semestre denominada Identidad y filosofía de vida. Con la experiencia adquirida el material actual es pobre en calidad por lo que se pretende mejorar el contenido y perfeccionar las actividades que el alumno realiza, para alcanzar el logro de la competencia.

Con la propuesta se pretende que el alumno adquiera las competencias: que el perfil del egresado presenta y es son las siguientes:

Competencias a desarrollar:

  • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y pe

  • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. respectivas al acervo con el que cuenta.

Atributo:

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Actividad deCierre del Módulo: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

DAJ_ACierre.

QUE TRAJE

Y QUE ME LLEVO

De acuerdo a las expectativas desde mi práctica docente las experiencias que he tenido en el acercamiento a los paradigmas de la educación y sobre todo al enfoque basado por competencias, que es indudable que no he partido de cero en este Diplomado, que para mi es un reto estar como alumno, a través de mis reflexiones e intervenciones en este proceso, siempre he buscado ir perfeccionando mi práctica, se de antemano que existen obstáculos pero no obstante las expectativas en este proceso me motivan a buscar siempre alternativas que mejoren mi actividad y que beneficie a los alumnos y a la Institución.

Los trabajos emprendidos por la RIEMS, que de manera acertada se han realizado.

  • El conocimiento de las 11 competencias del perfil del egresado y sus atributos

  • Las 8 competencias que integran el perfil del docente y sus atributos.

  • La experiencia de trabajar con mis compañeros docentes.

  • Los retos de la RIEMS, que los debo considerar como míos desde mi práctica docente.

  • Como docente el compromiso de ser un docente productor y no reproductor de materiales educativos.

  • Adentrarme más en el paradigma constructivista y sobre todo en el enfoque por competencias.

  • Que el compromiso que adquiero sea, el mismo de parte de la Institución.

CONCLUSIONES.

La reflexión realizada en la plenaria es que todos traíamos al diplomado inquietudes, ganas de prepararnos, deseos de superación, un poco de conocimientos en relación a las competencias, una visión estrecha de la Reforma, actitud positiva y aprender con los demás, dudas a cerca de la RIEMS, no tenia ningún antecedente de esta,

El alumno es el que aprende, se ha aplicado el acompañamiento, se ha generado la auto gestión.

Ahora hay una guía que plantea la Reforma Integral

Llevo el reto de poner en práctica lo visto en el diplomado y el compromiso que somos importantes en la formación del docente, cada día aprendemos cosas nuevas, compromiso de perfeccionar las competencias del docente, y visualizar siempre las competencias de los alumnos dentro del perfil del egresado

Ahora hay una guía que plantea la Reforma Integral

Actividad 19: Evaluación del Módulo 1

EVALUACIÓN

  • 1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

El planteamiento documental de la RIEMS, es excelente como materia introductoria y soporte del porque de la Reforma y en lo que se refiere a la estructura del modulo es magnifica para mi es excelente.

  • 2. ¿Cómo evalúas al grupo?

El grupo de docentes magnifico en sus participaciones y puestas en común, las expectativas y los compromisos que se han adquirido nos llevamos el reto de perfeccionar nuestra práctica a la luz de la RIEMS

Es para mi una calificación excelente

  • 3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Las críticas, las acciones y propuestas siempre han sido mi preocupación desde mi práctica docente ser cada día mejor, por ello la participación en este diplomado me fortalece en la búsqueda de mejores alternativas para coadyuvar el logro de las competencia del egresado.

Considero fue excelente

  • 4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

La puesta en práctica de la innovación se ha manifestado en el instructor Mtro. Filemón Alberto Ruíz Vázquez.

Esas son las acciones que debemos realizar romper los paradigmas conductistas, tradicionalistas que en un tiempo funcionaron pero en la actualidad la sociedad y las necesidades educativas han evidenciado que se debe transformar la práctica, por lo que el Instructor ha desempeñado cabalmente su función.

Excelente y felicidades Maestro.

 

 

Autor:

José Guadalupe de La Fuente Aguilar

ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD GUZMAN, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Partes: 1, 2


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