Propuesta de proyecto educativo institucional con enfoque socio histórico

Presentación

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las disposiciones establecidas en
el Reglamento de Grados y Títulos de la ESCUELA DE
POSTGRADO de la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO presentamos a vuestra
consideración la tesis denominada

"PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON
ENFOQUE SOCIO HISTORICO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SALAVERRY" DEL DISTRITO DE
SALAVERRY – TRUJILLO- 2008

Trabajo con el que pretendemos obtener el grado de
Magíster en Educación con Mención en
Docencia y Gestión Educativa.

En el desarrollo del presente trabajo, se tuvo como base
conocimientos teórico – prácticos y de manera
especial la consulta y opinión de profesionales expertos
en la materia.

Asimismo, expresamos el reconocimiento y agradecimiento
a todos los profesores del Programa de Maestría en
Educación de las aulas vallejianas, que con su capacidad y
buena voluntad han contribuido decididamente a nuestra
formación profesional.

Atentamente,

Los autores.

Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como
objetivo elaborar la Propuesta De Proyecto Educativo
Institucional Con Enfoque Socio Histórico Para Mejorar La
Gestión De La Institución Educativa "Salaverry" Del
Distrito De Salaverry – Trujillo- 2008. Propuesta que tiene
como característica más importante el enfoque que
lo sustenta y que como tal servirá para que desde la
misión, visión y objetivos institucionales se
contribuya a mejorar la gestión de la IE y por ende la
contribución de la institución en el desarrollo
humano sustentable de la población del área de
influencia.

Esta investigación es de tipo descriptiva
propositiva, con enfoque cuali-cuantitativo, ya que en el proceso
fue importante conocer, describir y medir los elementos que
conforman la dinámica del proceso institucional en
ausencia del PEI.

El estudio se realizó en un ambiente natural y el
contexto fue la fuente directa y primaria,
constituyéndonos, los investigadores, en el instrumento
clave en la investigación. La recolección de los
datos fue a través de instrumentos estructurados y
validados así como en forma verbal, enfatizando tanto los
procesos como lo resultados. Fue necesario saber cómo los
sujetos participantes piensan y que significado poseen sus
perspectivas con respecto a la propuesta del PEI. El
análisis de los datos se dio tanto en forma inductiva y
deductiva.

Concluyendo la aplicación del Plan Anual de
Trabajo, basado en la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional con enfoque socio-histórico en los
componentes de la muestra se ha tenido un efecto positivo en el
mejoramiento en La Gestión De La Institución
Educativa "Salaverry" Del Distrito De Salaverry – Trujillo-
2008

ABSTRAC

The present investigation work has as objective make the
PROPOSAL OF INSTITUTIONAL EDUCATIVE PROJECT WITH APPROACH
HISTORICAL PARTNER TO IMPROVE the MANAGEMENT OF EDUCATIVE
INSTITUTION "SALAVERRY" OF the SALAVERRY DISTRICT –
TRUJILLO- 2008. Proposal that has like more important
characteristic the approach than sustains it and that as so it
serves so that from the mission, institutional vision and
objectives it is contributed to improve the management of the IE
and therefore the contribution of the institution in the viable
human development of the population of the influence area. This
investigation is of propositive descriptive type, with
cuali-quantitative approach, since in the process it was
important to know and to describe the dynamics of the
institutional process in the absence of the PEI.

The study was realized in a natural environment and the
context was the direct and primary source, constituting to us,
the investigators, in the key instrument in the investigation.
The harvesting of the data was through structured and validated
instruments as well as in verbal form that, emphasized so much
the processes as the results. It was necessary to know how the
participant subjects think and that meant they own his
perspective with respect to the proposal of the PEI. The analysis
of the data occurred so much in inductive and deductive
form.

Concluding the application of the Annual Plan of Work,
based on the proposal of the Institutional Educational Project
with partner-historical focus in the components of the sample a
positive effect has been had in the improvement in The
Administration Of The Educational Institution "Salaverry" Of the
District Of Salaverry – Trujillo – 2008

Introducción

Es la comunicación inicial que permite (sin
necesidad de explicar) penetrar a detalles incentivadores,
creando un ambiente de familiaridad y confianza entre el autor
del escrito y la persona lectora. Además de ser
incentivadora, la introducción presenta el tema de
investigación, los propósitos esenciales y datos
generales del contenido estructural del escrito, es decir una
breve descripción capitular.

Para redactar la introducción deberán
cumplirse las siguientes recomendaciones:

• Redactarla al finalizar el ordenamiento y
  clasificación de todos los datos, es decir, cuando se
  ha terminado todo el trabajo.

• Se ubica luego de la tabla de contenidos o
  índices.

• Prepara al lector para la descripción de lo
  que se hizo.

• Se menciona el tema de investigación y los
  objetivos.

• Describe el estudio e incluye una breve
  reseña bibliográfica,

• Incluye la explicación del marco conceptual,
  las hipótesis y la justificación.

• No se presentan resultados ni
  definiciones.

• Debe ser clara y concreta.

• Articular en forma lógica: la
  presentación (¿qué es el escrito?,
  ¿cuál es el título?, ¿a
  quién se presentará? y a qué
  institución?), el propósito, las partes
  estructurales generales y una breve metodología de
  exposición.

En el desarrollo de nuestra labor educativa, hemos
comprobado que casi la mayoría de Instituciones Educativas
no desarrollan una adecuada gestión institucional, muchas
de ellas desarrollan los procesos institucionales sin una
planificación previa y sin cuidar la coherencia y
pertinencia de dichos procesos.

La IE "Salaverry" no es ajena a esta
problemática, porque no obstante que su población
estudiantil se incrementa cada año y la expectativa de los
pobladores sobre el aporte que la IE debe aportar al desarrollo,
la planificación no es considerada como esencial para el
buen funcionamiento de la organización.

Los docentes y el personal administrativo y de apoyo no
se identifican con la IE ni con su labor, situación que
genera una baja calidad de los servicios y una
desarticulación que va generando malestar e inconformidad
en alumnos, padres de familia y comunidad en general.

Como una forma de contrarrestar los efectos negativos de
esta situación es que se ha elaborado la Propuesta de
Proyecto Educativo Institucional con enfoque Socio
Histórico orientado a mejorar la gestión de la
institución educativa "Salaverry" del distrito de
Salaverry perteneciente a la Provincia de Trujillo.

En tal sentido y de acuerdo al enfoque socio
histórico, en la propuesta se incorpora la
concepción transversal que la sociedad, a partir de su
estadio de desarrollo y sus aspiraciones, conforma las
características que deben poseer los hombres que aspira a
formar: los objetivos del proceso educativo,  constituyendo
esta problemática el encargo social que dicha sociedad
plantea a la escuela, en este caso a la IE "Salaverry",
demostrándose en la práctica
histórico-social, que la formación de las nuevas
generaciones (de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad y
acorde con sus necesidades ), se produce fundamentalmente en el
proceso educativo, el cual es de naturaleza social, es decir,
solo en la sociedad y cómo resultado de las relaciones
sociales el hombre transforma  la naturaleza y se transforma
a sí mismo. Esto enfatiza el carácter
socio-histórico de la educación y la necesidad de
expresar en la educación el momento en la vida de un
pueblo. Los métodos, por adecuados que sean, se
condicionan por las circunstancias en que se expresan, de
aquí lo dañino de la copia de teorías,
métodos y procedimientos que resultan ajenos a la cultura,
la historia y la realidad concreta de un pueblo. El proceso
educativo se desarrolla como sistema para influir en todos los
miembros de dicha sociedad, implicando la formación en
estos, de todos los rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de
la personalidad, es decir, la formación de sus
pensamientos, sentimientos, capacidades, habilidades, intereses,
valores, convicciones, etc., que sean coherentes con las demandas
de formación que impone el contexto
socio-histórico. Este es un proceso amplio que se
desarrolla en la institución docente, la familia, las
organizaciones políticas y de masas, los medios de
comunicación, o sea, la sociedad en su
conjunto.

Esta propuesta será evaluada y presentada a la
Dirección para que se aplique.

La investigación consta de seis
capítulos:

En el capítulo I se formula el problema de
investigación relacionado con la carencia de Proyecto
Educativo Institucional en la IE "Salaverry". Se hace
mención a las causas ya los efectos de dicha
problemática. Así mismo a la forma de cómo
la propuesta contribuye a disminuir la problemática.
.Asimismo se presenta la justificación del problema tanto
desde el punto de vista Legal , pedagógico, técnico
y práctico. Se mencionan las limitaciones encontradas
durante el desarrollo del trabajo de investigación y la
forma como se ha ido superando; los objetivos trazados.
Además mencionamos algunos antecedentes.

El capítulo II se refiere al marco
teórico como fundamento de nuestra hipótesis. Se
incluye un desarrollo teórico sobre el enfoque socio
histórico articulado a la planificación
estratégica del proyecto educativo
institucional.

En el capítulo III contiene el tipo de
estudio según el enfoque Cuali – Cuantitativo. La
población con la que se trabajó fue de 15
trabajadores de la institución educativa "Salaverry"
siendo la muestra la misma. Los instrumentos para la
recolección de los datos fueron …..

En el capítulo IV se presentan los
resultados de la investigación a nivel de propuesta. En la
presentación de resultados a nivel de propuesta se
describen las actividades desarrolladas a través de
sesiones, detallándose la metodología usada, la
evaluación aplicada, etc.

En el capítulo V se presenta las
conclusiones y sugerencias de la investigación, llegando a
la conclusión, que
…………..

En el capítulo VI se incluyen las
referencias bibliográficas y anexos utilizados en nuestro
trabajo de investigación.

Los Autores.

CAPÍTULO I

Problema de
investigación

1.1. Planteamiento del
Problema.

Desde hace buen tiempo existe una fuerte
preocupación con relación a los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI). Se percibe que es escasa
utilidad como herramienta para la toma de decisiones y como
referente que guía los destinos de una institución
educativa. Conviene aclarar que las críticas no se centran
en la necesidad o no de su existencia en las instituciones
educativas, pues es muy importante que lo tengan. Los problemas
tienen que ver con las metodologías de elaboración
y lo que esencialmente deberían buscar como
resultados.

Un reciente estudio realizado como muestra por el Banco
Mundial sobre la Educación Básica en la
Región Junín es muy ilustrativo de la actual
situación del proceso de formulación de los PEI que
viene atravesando a nivel nacional nuestro
Perú.

La página Web
http://politicasdeeducacion.educared.pe/2008/
proyectos_educativos_instituci.html. Expresa lo siguiente:
<<… luego de cuatro años de haber sido promulgada
la Ley General de Educación, que establece que la
gestión de la institución educativa debe guiarse
por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), solo un tercio de
las escuelas visitadas han elaborado su PEI. Lo que es peor,
cerca de la mitad no tiene sus objetivos institucionales escritos
en ninguna parte. En cuanto a objetivos de aprendizaje, el 40% de
las escuelas ni siquiera han elaborado su planificación
curricular… En la práctica, el proceso de
preparación del PEI pocas veces involucra al conjunto de
la comunidad educativa, como lo establece la Ley. Según
reportes de la UGEL, es frecuente encontrar instituciones
educativas que no elaboran su propio PEI, sino que lo copian o
compran de otra institución para cumplir con lo
establecido en la norma y tener al día todos los
documentos técnicos pedagógicos requeridos. los
objetivos que encontramos en los PEI revisados tienden a ser muy
complejos ("Promover la investigación activa en el marco
de los valores que forman toda una concepción de vida del
alumno y la sociedad y le ayuda a dar una interpretación
coherente de la fe"), abstractos ("Fomentar y practicas valores,
actitudes y habilidades") y sobre todo, ambiciosos ("Generalizar
la igualdad de oportunidades a todos los peruanos para el acceso
a una educación de calidad" o "Brindar una
educación acorde con los restos educativos, con el
compromiso pleno de cambiar nuestra sociedad")>>

Lo que significa que, nuestra realidad nacional en
cuanto a la elaboración del PEI es totalmente deficiente.
En la práctica, el proceso de preparación del PEI
pocas veces involucra al conjunto de la comunidad educativa, como
lo establece la Ley…

Esto quiere decir, entonces que nuestra realidad
regional a la que pertenecemos se encuentra de la misma forma
como la muestra lo expresa a nivel nacional.

Lo que respecta a nivel local las instituciones
educativas del distrito de Salaverry no tienen suficiente
claridad respecto de los alcances y contenidos del PEI y del
Proyecto Curricular de Centro (PPC). Las orientaciones
metodológicas no son siempre precisas, mezclan los
contenidos de ambos instrumentos tratando de plasmarlos en una
sola propuesta, cuando en la práctica constituyen dos
instrumentos diferentes. El PEI está al servicio de la
gestión y la búsqueda de los mejores procesos y
resultados; le interesa elevar la eficiencia y eficacia de la
gestión, identificar proyectos creativos e innovadores que
permitan avanzar al ritmo de la modernidad y competir de la mejor
forma en un mercado que es muy complejo. Al PCC le interesan los
aprendizajes desde el punto de vista de la organización de
la secuencia de contenidos curriculares, identificar el tipo de
prácticas pedagógicas, los recursos
didácticos y las herramientas de evaluación que se
requieren. En tal sentido nosotros nos encontramos frente a esta
problemática con el compromiso de proponer un PEI con
enfoque socio histórico para mejorar la gestión de
la institución educativa "Salaverry" del distrito de
Salaverry – Trujillo.

A la luz del breve diagnóstico realizado, se
propone que el PEI sea esencialmente una herramienta de
gestión, de toma de decisiones, no un planteamiento
teórico. Interesa que su orientación y
contenido incorpore todo aquello que ayude a realizar una buena
gestión administrativa, pedagógica y financiera
dentro de lo que es la finalidad esencial del servicio educativo:
que los estudiantes aprendan y tengan éxito. En otros
términos, se requiere que el PEI establezca con claridad
los objetivos, resultados y estrategias que permitan alcanzar
mejores aprendizajes y una mejor formación en general.
Dados los pobres resultados de la evaluación del
rendimiento de los estudiantes, es indispensable un planeamiento
institucional más riguroso y más focalizado en lo
esencial, que optimice el uso de los recursos empleados y que
siga el ritmo de los cambios científicos y
tecnológicos, directamente con un enfoque socio
histórico teoría propuesta por Vigotsky.

1.2. Formulación del Problema.

¿En qué medida el Plan Anual de trabajo
basado en la propuesta del Proyecto Educativo Institucional con
enfoque socio – histórico mejora la gestión
de la Institución Educativa Salaverry del distrito de
Salaverry – Trujillo 2008?

1.3. Justificación:

El desarrollo del presente trabajo de
investigación permitió proponer un PEI con enfoque
socio – histórico para mejorar la gestión de
la institución educativa "Salaverry" del distrito de
Salaverry – Trujillo.

Así mismo la investigación nos
sirvió para conocer los dos principios básicos
establecidos por la UNESCO (2004), que caracterizan la
mayoría de los intentos de definición de lo que es
una educación de calidad frente a los desafíos
puestos por un mundo en constante transformación: el
primero, considera que el desarrollo cognitivo del educando es el
objetivo más importante de todo el sistema educativo y,
por consiguiente, su éxito en ese ámbito se
constituye en un indicador de calidad en la educación; el
segundo principio se fundamenta en el papel que desempeña
la educación en la promoción de actitudes y de
valores relacionados con la conducta cívica, así
como en la creación de condiciones propicias para el
desarrollo afectivo y creativo del educando. En la
búsqueda de alternativas pedagógicas para ofrecer
una educación de calidad, la decisión está
centrada en la formulación de los documentos de
gestión institucional adecuadamente de acuerdo a las
exigencias de esta nueva sociedad, los cuales evidencian la
voluntad de articular lo científico con las necesidades y
expectativas sociales, las instituciones educativas que ponen en
práctica estos principios serán agentes reales de
cambio y mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, ya que
la sociedad juega un papel importante en el desarrollo
científico, cultural e histórico de cada individuo,
VIgotsky (1993).

Así como también nos permitió
conocer el artículo 66 de la Ley General de
Educación expresa que "La Institución Educativa,
como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal
Instancia de Gestión del Sistema Educativo
Descentralizado; que en ella tiene lugar la prestación del
servicio y que su finalidad es el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes". Establece que es
el Proyecto Educativo Institucional el que orienta su
gestión institucional. Considerando que el Proyecto
Educativo Institucional es un instrumento de planificación
estratégica de la Institución educativa para el
mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos
Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº
009-2005-ED) y que es el instrumento de gestión que
orienta, conduce, y define la vida institucional, y que en su
formulación deben participar todos los agentes
educativos.

Por otro lado permitió comprender que las
instituciones educativas juegan un papel central en la
promoción del pensamiento, las habilidades y los valores
(MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER, con la pedagogía conceptual),
en tal sentido nadie somos ajenos al uso constante de las
tecnologías de la información y la educación
a la cual la sociedad actual no escapa, por tal motivo se propone
un PEI que responda a estas necesidades de la sociedad de hoy, en
la cual la escuela tiene que estar prepara a formar nuevos
ciudadanos, a través de un aprendizaje significativo y
socio – histórico TEORÍA que lo sustenta DAVID
AUSUBEL y la TEORÍA SOCIOCULTURAL o de la
interacción entre aprendizaje y desarrollo de
VYGOTSKY.

Por lo tanto la presente investigación
permitirá contribuir a la mejora de la gestión
educativa con enfoque socio-histórico para garantizar una
mejor atención a los agentes de la educación,
así como en la formación integral del estudiante
sin dejar de lado el mundo que le rodea o la sociedad que influye
en su pleno desarrollo como persona.

1.4. Limitaciones

Durante el desarrollo del presente trabajo de
investigación se han presentado las siguientes
limitaciones:

• Las bibliotecas de las instituciones universitarias
  tienen horarios de atención a profesionales externos
  que no concuerdan con los horarios de trabajo, dificultando
  de esta manera la obtención de información, de
  la manera más fácil posible. Por lo tanto se
  tuvo que planificar el tiempo disponible que pudiera permitir
  concurrir a las bibliotecas de las universidades.

• A la par con la labor docente y militar que se
  realiza, se encuentra la realización de estudios de
  maestría, dificultando el normal desarrollo del
  trabajo de investigación. Por lo que se ha tenido que
  distribuir el tiempo entre estas tres actividades a fin de
  poder continuar en forma normal el desarrollo del trabajo de
  investigación.

1.5. Antecedentes.

En la investigación se tomó en cuenta los
siguientes antecedentes:

• Céspedes y Goicochea (2006)
  Elaboración Del Proyecto Educativo Institucional
  Contextualizado Del Centro De Educación Técnico
  Productiva Nº 002 Barrio El Tablazo – Tumbes. De la
  Universidad César Vallejo, para optar el grado de
  Maestro en Docencia y Gestión Educativa. Concluyen que
  Los talleres de participación democrática
  permitieron elaborar el Proyecto Educativo Institucional
  Contextualizado, el mismo que responde a las necesidades,
  intereses y expectativas de la comunidad
  educativa.

• González y otros (2005), Propuesta de un
  modelo de proyecto educativo institucional en la
  institución educativa "República Federal
  Socialista de Yugoslavia". Concluyen que la propuesta
  permitió al estudiante, después de los cinco
  grados de estudios, estar capacitados con herramientas
  básicas en el nivel, seleccionadas en base a las
  necesidades y exigencias del currículo.

• Guevara y otros (2006), La Propuesta de proyecto
  educativo institucional para mejorar la gestión
  educativa en la institución educativa Nº 00537
  "Matilde Del Águila Velásquez" – Rioja.
  De la Universidad César Vallejo, para optar el grado
  de Maestro en Docencia y Gestión Educativa. Sostienen
  que construir un PEI, supone el desarrollo de un proceso que
  no se agota en el tiempo ni tiene secuencia rígidas en
  periodos determinados. Su evolución es permanente y se
  va materializando no solo con su redacción, sino
  más importante aún, con la práctica de
  los procesos que lo componen.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Determinar que el Plan Anual de Trabajo basado en la
propuesta de Proyecto educativo institucional con enfoque
socio-histórico mejora la gestión de la
Institución Educativa "Salaverry" Distrito de
Salaverry-Trujillo-2008.

1.6.2. Objetivos Específicos

a) Identificar el nivel de gestión de la
Institución Educativa "Salaverry" antes de aplicar la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

b) Formular y aplicar la propuesta de Proyecto educativo
institucional con enfoque socio-histórico.

c) Identificar el nivel de gestión de la
Institución Educativa "Salaverry" después de
aplicar el Plan Anual de Trabajo basado en la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

2.1. Proyecto Educativo Institucional con enfoque
socio – histórico. Según página
web http://www.escueladelacosta.org.ar/proyecto_educativo_
institucional.html, es un instrumento de construcción
socio-histórica conformada por elementos diferenciados e
interrelacionados, tanto externos como internos. Aspectos que
deben ser considerados ante la implementación de proyectos
y prácticas innovadoras, basadas directamente en la
teoría sociocultural de L.S. Vygotsky.

La escuela es, fundamentalmente, la laboral social que
lleva adelante los procesos educativos. Estos procesos consisten
en formas de producción, circulación y
apropiación de saberes. Aún reconociendo la
existencia de otros circuitos y otras instituciones sociales que
también intervienen en la circulación social de los
saberes, diremos que la escuela ocupa, frente a
ellos, un lugar central de mediación y procesamiento.Este
rango otorgado de institucionalización social de
circulación de saberes supone que tanto la
selección y organización de contenidos y
metodologías, así como las formas de hacerlos
circular -tiempos, agentes, espacios, recursos, etc.-
están sometidos a regulación social. Y
además, que estamos hablando de saberes socialmente
legitimados. El criterio para la legitimación social de
los saberes, aquel que incluye su validación, es el
carácter público de los saberes y del espacio
social en que la escuela se construye, mediando, precisamente, la
circulación de saberes.

2.1.1 Proyecto Educativo Institucional
(PEI)

El MED (setiembre 2006), lo define como un instrumento
de planificación que prioriza objetivos y establece
estrategias de acción institucional, su finalidad es
orientar una gestión autónoma, participativa y
transformadora de la Institución Educativa o Programa.
Integra las dimensiones pedagógicas, Institucional,
administrativa y de vinculación al entorno. Cuando la
institución educativa elabora su PEI es pensándose
a sí misma, reflexionando acerca de sus propias
necesidades, para orientar su quehacer, explicar su propuesta
educativa y la manera cómo la pondrá en
marcha.

De acuerdo al Art. 68º Reglamento de Gestión
del Sistema Educativo D.S. Nº 009-2005-ED., una de las
funciones básicas de las instituciones educativas es:
"Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento
interno en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa
pertinente"

De acuerdo al Art. 32 del dispositivo antes mencionado,
el contenido mínimo del PEI debe ser:

• Identidad de la Institución Educativa
  (Visión, Misión y Valores).

• Diagnóstico y conocimiento de los estudiantes
  a los que atiende.

• Propuesta pedagógica

• Propuesta de gestión

• Incluye criterios y procedimientos para la
  práctica de la ética pública y de la
  prevención y control de la corrupción en la
  Institución o Programa Educativo.

• Lo que busca lograr el Proyecto Educativo
  Institucional (PEI)

• Definir la identidad de la institución
  educativa.

• Transformar y mejorar la calidad
  educativa.

• Compartir una visión anticipada y
  satisfactoria de la situación educativa que deseamos
  alcanzar.

• Lograr la autonomía de la institución
  educativa.

• Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones
  como elemento central de la gestión integral del
  centro.

• Permitir la planificación estratégica
  a mediano y largo plazo, sí como el operativo a corto
  plazo.

• Responder a las necesidades de aprendizaje en
  función de los educandos y de las expectativas
  educativas de la comunidad, retroalimentando el trabajo
  pedagógico y administrativo.

• Promover y sostener el compromiso de los docentes y
  la colaboración de los padres de familia y la
  comunidad en los servicios de la Institución
  Educativa.

• Características que presenta el Proyecto
  Educativo Institucional (PEI)

• Temporalidad. Establece objetivos para el
  mejoramiento de la Institución Educativa en el mediano
  y largo plazo.

• Evaluación. Facilita las medidas
  correctivas oportunas y de retroalimentación de las
  acciones y su evaluación conforme a los
  propósitos de la educación.

• Demanda. Responde a las expectativas de la
  comunidad en donde pertenece la Institución Educativa,
  a las necesidades de aprendizaje y formación de
  alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo
  económico y social de la región y del
  país.

• Participación. Promueve la
  participación y el compromiso de los docentes en su
  elaboración y desarrollo, así como involucrar a
  los padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la
  propuesta.

• El que lidera la construcción del Proyecto
  Educativo Institucional. Es el Director de la
  Institución Educativa quien conduce el proceso de
  construcción del PEI y, a la vez convoca y orienta su
  planificación. Es el actor principal, que debe
  conciliar con las autoridades de la comunidad, instituciones
  representativas, padres de familia, docentes y trabajadores
  administrativos y de servicio.

• Componentes del Proyecto Educativo
  Institucional. Son:

• Identidad, comprende la Misión,
  Visión y Valores.

• Misión. La Misión establece la
  razón de ser de la Institución Educativa. Se
  formula en forma explícita, los propósitos o
  tareas primordiales de la Institución. Implica un
  ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la
  organización.

• ¿Quién formula la
  misión?

Es responsabilidad esencial de la Dirección de la
Institución.

• ¿Cómo se formula la
  misión?

Es definida en un trabajo de equipo, debe ser el
producto de una sesión en el marco de la
formulación del plan estratégico.

• Preguntas claves para formular la
  misión.

Algunas características de la
Misión:

• Simple, clara directa

• Configurada hacia el futuro, a mediano o largo
  plazo.

• Creíble.

• Tiene alto grado de originalidad.

• Es única e inconfundible.

• Es ambiciosa e idealista pero sin dejar de ser
  operativa

• Debe ser revisada constantemente, cada dos o tres
  años.

• Visión. Describe la imagen de lo que
  deseamos y podemos ser en el futuro.; indica lo que a la
  organización le gustaría ser y cómo
  quiere ser percibida.

• ¿Cómo redactar la
  visión?

• Importancia de la
  visión:

• Es el marco orientador para formular estrategias y
  establecer objetivos a largo plazo.

• Crea un sentimiento de profundo compromiso para
  enfocar todo el esfuerzo hacia una imagen de futuro
  compartido.

• Sirve para determinar la senda más
  estratégica para configurar el futuro de la
  organización.

• Valores o Principios Institucionales. Son el
  conjunto de valores, creencias, normas que regulan e inspiran
  la vida institucional, por tanto constituyen la norma de vida
  corporativa y el soporte de la cultura institucional. Los
  principios y valores claros y precisos, elaborados con la
  participación de todo el personal deben ser conocidos,
  aceptados y practicados por todos en el marco de la cultura
  organizacional. Los Valores: Hacen que la Institución
  se constituya en el mayor motivo de orgullo para
  todos.

• Diagnostico, es el estudio o
  investigación para lograr el conocimiento y
  comprensión de la realidad, identificando los
  fenómenos positivos y negativos que en ella
  ocurren.

• Importancia del diagnóstico

• Es el punto de partida de la
  planificación.

• Permite conocer las potencialidades y limitaciones
  de la realidad.

• Orienta y fundamenta las transformaciones a
  realizar.

• Define las relaciones con el contexto
  externo.

• Pautas a seguir para la elaboración del
  diagnóstico. Hay que recordar que la
  información que se recoja en el diagnóstico
  tiene que estar en función de la misión y
  visión que nos hemos propuesto para la
  Institución Educativa.

Ejemplo de Áreas temáticas o Áreas
Estratégicas

• Datos de identificación de la
  Institución. (Ubicación, dirección,
  etc.)

• Descripción del entorno. (Tipo de
  comunidad, instituciones de la localidad)

• Características socioeconómicas de
  las familias.

• Funcionamiento del área
  pedagógica.

• Ejecución de los programas curriculares de
  los diferentes niveles.

• Enfoques de aprendizaje, metodologías de
  aprendizaje y enseñanza.

• Características de los alumnos (Capacidades,
  habilidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje,
  entre otros.

• Desempeño docente.

• pPorcentajes de promovidos y desaprobados por grados
  y áreas.

• Evaluación del educando, tipos,
  instrumentos.

• Ejecución del calendario
  cívico-escolar.

• Funcionamiento del área
  institucional

• Instrumentos de gestión: Proyecto Educativo
  Institucional, Proyecto Curricular de la Institución,
  Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de
  Gestión, etc.

• Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad,
  manejo de conflictos, toma de decisiones.)

• Clima institucional (empatía, relaciones
  interpersonales, comunicación).

• Participación de los Consejos Educativos
  Institucionales.

• Relaciones con los padres de familia, comunidad
  (Alianzas

• Estratégicas con Organizaciones Sociales de
  Base, relaciones con instituciones, alcaldes,
  etc.).

• Apoyo y calidad de los representantes de la
  comunidad en la tarea educativa.

• Funcionamiento del área
  administrativa

• Recursos:

• Potencial humano (docentes, personal administrativo
  y de apoyo)

• Infraestructura (planta física, mobiliario y
  equipo).

• Financieros (presupuesto).

• Frecuencia y calidad de la supervisión del
  director y de las instancias de gestión educativa
  descentralizada (UGEL, GR, etc.).

• Cumplimiento de los requerimientos de
  información de las instancias de gestión
  educativa descentralizada.

• Técnicas e instrumentos de
  recolección de datos

• Ordenar la información obtenida. Una
  vez obtenida la información se ordena
  convenientemente, para luego ser analizada aplicando la
  técnica FODA, la que es utilizada por ser de
  fácil manejo.

• El FODA, matriz que sirve para identificar
  fortalezas y debilidades (análisis interno),
  así como también oportunidades y amenazas
  (análisis interno) para nuestra
  Institución

• Las FORTALEZAS, son las actividades o
  atributos internos de la institución educativa que
  contribuyen y apoyan el logro de los objetivos
  institucionales.

• Las DEBILIDADES, son aquellas actividades o
  atributos al interior de la Institución educativa que
  inhiben o dificultan el éxito del logro de objetivos
  de la Institución.

• Las OPORTUNIDADES, son eventos, hechos o
  tendencias en el entorno de la Institución Educativa
  que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de
  éste si se aprovecha en forma oportuna y
  adecuada.

• Las AMENAZAS, son hechos o tendencias en el
  entorno de la Institución Educativa que inhiben,
  limitan o dificultan su desarrollo.

• Análisis del ambiente interno de la
  institución educativa

• Agrupar las fortalezas y
  debilidades

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

• Institucional. Donde se ubican aquellas
  fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de
  planificación, dirección y organización
  de la Institución Educativa.

• Pedagógico. Se considera los aspectos
  relacionados con la propuesta pedagógica
  fundamentalmente (currículo, principios educacionales
  principios psicopedagógicos, metodología de
  enseñanza y aprendizaje, sistema de evaluación,
  notariales educativos, acceso a la informática,
  capacidades, ritmo de aprendizaje, estilos de aprendizaje,
  etc.)

• Administrativos. Se considera todos los
  aspectos relacionados con el potencial humano
  (selección de personal, capacitación de
  personal, movimiento de personal), recursos financieros
  (presupuesto, manejo contable), Otro aspecto considerado es
  lo relacionado a la infraestructura educativa: aulas,
  mobiliarios, laboratorios, equipamiento, SS.HH., agua, luz,
  etc.

• Análisis del ambiente externo de la
  institución educativa

• Agrupar las Oportunidades y
  Amenazas

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

• Económicos. Relacionados con el
  comportamiento de la economía, el flujo de dinero,
  bienes y servicios tanto a nivel local, regional, nacional e
  internacional.

• Políticos. Los que se refieren al uso
  o asignación del poder en relación con los
  gobiernos distritales, locales, regionales y
  nacionales.

• Sociales. Los que afectan el modo de vivir de
  la gente, incluso sus valores (salud, empleo, seguridad,
  creencias, culturas, etc.)

• Geográficos. Los relativos a la
  ubicación, espacio, relieve, clima, flora, fauna,
  recursos naturales, etc.

• Tecnológicos. Lo relacionado con el
  avance tecnológicos de las máquinas,
  herramientas, procesos, materiales, informática,
  Internet, comunicación, etc.

• Competitividad. Determinado por lo programas
  académicos y servicios, de la competencia, el mercado,
  calidad, servicio, etc.

Identificados dichos aspectos en forma clara y precisa
se procesa la información de la misma manera como en el
caso de fortalezas y debilidades.

• Fórmulas de estrategias

Luego de haber jerarquizado las fortalezas y debilidades
(análisis interno), las oportunidades y amenazas
(análisis externo), que constituyen un primer ordenamiento
de los aspectos esenciales según la importancia para el
éxito o fracaso de la institución, corresponde
formular las estrategias

• ¿Cómo construir nuestras
  estrategias?

Para ello debemos relacionar oportunidades y amenazas,
oportunidades y debilidades, preguntándonos como convertir
una amenaza en oportunidad, como aprovechar una fortaleza, como
anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una
debilidad.

Las formas de construir las estrategias se realiza de
acuerdo a los cruces de los aspectos, es decir, de una debilidad
y oportunidad (DO), de una fortaleza y oportunidad (FO), de una
fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y amenaza
(DA).

Estas posibilidades de combinación generan las
estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente
cuadro:

A estos cruces se le denomina posibilidades y
éstas pueden ser:

• Posibilidades de mantenerse (FA): Se
  fundamenta en el uso de fortalezas internas para evitar
  disminuir o eliminar el impacto de las amenazas
  externas.

Partes: 1, 2, 3