Propuesta de proyecto educativo institucional con enfoque socio histórico (página 2)

Partes: 1, 2, 3

Posibilidad de sobrevivir (DA): Consiste en
eliminar las debilidades internas identificadas para
minimizar o evitar las amenazas externas.

Posibilidad de crecer (DO): Permite mejorar
una debilidad interna detectada mediante las utilizaciones
efectivas de una o varias oportunidades externas.

Posibilidad de desarrollar (FO): Utiliza las
fortalezas internas para aprovechar las oportunidades
externas.

Objetivo estratégico. Es el resultado
a mediano o largo plazo que una organización espera
lograr para hacer real la misión y la visión de
la Institución Educativa. Un objetivo es el enunciado
de un estado deseado hacia el cual un proyecto, programa o
plan está dirigido y significa la solución al
problema identificado.

– Características:

• Precisos y claros

• Expresen resultados

• Posibles de ser medidos

• señalan el tiempo

• Pertinente al Sector

• Son factibles o realizables

• Objetivo General. Es un enunciado que orienta
  de manera global el diseño del Plan.

• Objetivo Específico. Es un enunciado
  operativo, que indica ejecución, es el desagregado del
  objetivo general.

• Propuesta pedagógica. Es el conjunto
  de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la
  Institución Educativa y los criterios comunes de
  acción pedagógica expresados en el
  currículo y en su desarrollo

• Insumos de la propuesta pedagógica. La
  construcción de la propuesta pedagógica tiene
  los siguientes insumos:

• La identidad que comprende la visión, de
  futuro, la misión institucional y los
  valores.

• El diagnóstico que permite identificar las
  fortalezas y debilidades (análisis interno) y las
  oportunidades y amenazas (análisis
  externo).

• Lo que contiene la propuesta
  pedagógica.

• Concepciones de aprendizaje y
  enseñanza.

• Principios educacionales.

• Principios psicopedagógicos.

• Perfiles ideales de los actores educativos:
  director, docentes y alumnos.

• Diversificación curricular.

• Demandas educativas

• Sistema de evaluación que adopta la
  institución educativa.

• Propuesta de gestión. Es el modelo y
  estilo de conducción, organización y
  funcionamiento de la institución educativa para el
  logro de sus objetivos institucionales. Propone modelos de
  gestión que respondan a la realidad, necesidades
  expectativas y recursos de la institución.

• Áreas de gestión educativa.
  Son: Gestión pedagógica y
  administrativa

• Gestión pedagógica. Conjunto de
  actividades de conducción referidas a:

• Gestión de la concepción de los
  Programas de educación. Implica:

• Organizar los componentes y actividades del
  currículo.

• Establecer criterios para la definición y
  ejecución de las actividades complementarias del
  currículo formal.

• Definir las consecuencias educacionales de los
  componentes de los currículos.

• Proceder a la evaluación de la
  educación de los planes de estudio a los objetivos y
  metas educativas previstas.

• Gestión del apoyo pedagógico.
  Implica:

• Definir y hacer cumplir las normas de gestión
  pedagógica para la I.E.

• Definir criterios para la organización de las
  clases y la elaboración de los horarios.

• Definir los principios generales de la
  evaluación del rendimiento escolar.

• Aprobar material educativo y didáctico y su
  utilización.

• Establecer de manera sistemática y permanente
  los estudios de innovación pedagógica y
  promover el intercambio de experiencias.

• Evaluar las condiciones de aplicación de las
  normas de orientación pedagógica.

• Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las
  soluciones pedagógicas encontradas.

• Gestión administrativa. Se refiere al
  conjunto de funciones administrativas que debe realizar la
  institución educativa referida a: Planificar,
  organizar, dirigir, y controlar las actividades
  educativas.

• Proceso para la formulación del Proyecto
  Educativo Institucional.

Primera Etapa: Acciones previas:

• La motivación, sensibilización de la
  comunidad educativa.

• Conformación de un equipo
  coordinador.

• Organización del equipo de
  trabajo.

Segunda Etapa: Formulación del PEI.

• Definición de la identidad de la
  Institución Educativa.

• Formulación del diagnóstico de la
  realidad de la Institución Educativa.

• Definición de objetivos
  estratégicos.

• Formulación de la propuesta pedagógica
  y propuesta de gestión.

El Proyecto Educativo Institucional propuesto se
aplicó a través de un Plan anual de Trabajo de un
año.

2.1.2. Plan Anual de Trabajo. Según
César Palomino Galarza (2006), el Plan Anual de Trabajo es
un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene
un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas
que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por la institución educativa en plazo
de un año. En ese sentido, subrayamos que se trata de un
plan operativo.

a) ¿Por qué es importante el Plan Anual
de Trabajo?

• Contribuye a concretar los objetivos
  estratégicos planteados en el Proyecto Educativo
  Institucional.

• Orienta la organización que se necesita para
  la consecución de los objetivos y acciones
  establecidas para un año.

• Focaliza la orientación educativa, las
  prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema de
  evaluación y la significatividad de los resultados
  obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas
  detectadas.

• Relaciona la obtención de recursos –
  materiales, financieros y humanos que se necesitan para una
  eficiente administración, racionalizando y priorizando
  los recursos disponibles de la institución.

• Incluye la participación organizada y
  democrática de la comunidad educativa como mecanismo
  de apoyo al proceso educativo.

b) Características:

• Es de corto plazo, generalmente de un año de
  duración.

• Su horizonte es temporal, debe corresponder al ciclo
  presupuestal.

• Responde explícitamente a varios
  aspectos:

• ¿Qué debe hacerse? Tareas
  acciones.

• ¿Cuándo se debe hacer?
  Tiempo.

• ¿Cómo se debe hacer?
  Estrategia.

• ¿Quién lo debe hacer?
  Responsables.

• ¿Con qué recursos? Humanos y
  técnicos.

• ¿Qué resultados se esperan?
  Metas.

• ¿Cómo medir los resultados?
  Indicadores.

c) Elementos:

• Diagnóstico o identificación de las
  necesidades prioritarias.

• Objetivos anuales u operativos: ¿Qué
  se quiere lograr en el año?

• Metas (Resultados) ¿Qué cuánto
  y con qué calidad se quiere lograr?

• Estrategias: ¿Cómo lograr los
  objetivos?

• Actividades y proyectos específicos:
  ¿Qué actividades y/o proyectos
  permitirán lograr los objetivos y en qué
  tiempo?

• Recursos: ¿qué medios se
  utilizarán?

• Evaluación: ¿Qué
  técnicas, instrumentos e indicadores aplicar?
  ¿Cómo se realizará el
  monitoreo?

2.1.3. Teoría socio cultural de L.S.
Vygotsky. El módulo de Innovaciones Pedagógicas
de maestría en educación con mención en
docencia y gestión educativa de la UCV, hace
referencia sobre esta teoría sustentándola que el
aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso, mediante el cual los niños
acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean.

La Página Web
http://contexto-educativo.com.ar/2000/12/vygotsky.htm hace
mención que, Vygotsky surge en la psicología en un
momento significativo para la nación rusa. Inmediatamente
después de haberse consolidado la revolución,
emerge una nueva sociedad, que, consecuentemente, exige la
constitución de un nuevo hombre. En ese sentido, la
primera misión que la Revolución imprimió a
la psicología fue el análisis de los problemas
prácticos. Por su formación humanista y su bagaje
cultural, Vygotsky reunía las condiciones necesarias para
idealizar una nueva concepción de la Educación,
Paidología (ciencia del niño) y
Psicología.

Según apunta Molon (1995), los intereses de
Vygotsky por la psicología tienen su origen en la
preocupación por la génesis de la cultura. Al
entender que el hombre es el constructor de la cultura, él
se opone a la psicología clásica que, según
su visión, no daba respuesta adecuadamente a los procesos
de individualización y a los mecanismos
psicológicos que los generan. En contrapartida, elabora su
teoría de la génesis y naturaleza social de los
procesos psicológicos superiores.

Vygotsky, de acuerdo con Bonin (1996), se
empeñó en crear una nueva teoría que
abarcara una concepción del desarrollo cultural del ser
humano por medio del uso de instrumentos, especialmente el
lenguaje, considerado como instrumento del
pensamiento.

La teoría histórico-cultural o
sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky, también
conocida como abordaje socio-interaccionista, toma como punto de
partida las funciones psicológicas de los individuos, las
cuales clasificó de elementales y superiores, para
explicar el objeto de estudio de su psicología: la
conciencia.

La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la
concepción de que todo organismo es activo, estableciendo
una continua interacción entre las condiciones sociales,
que son mutables, y la base biológica del comportamiento
humano. Él observó que en el punto de partida
están las estructuras orgánicas elementales,
determinantes por la maduración. A partir de ellas se
forman nuevas, y cada vez más complejas, funciones
mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias
sociales del niño. En esta perspectiva, el proceso de
desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un
proceso elemental, de base biológica, y un proceso
superior de origen sociocultural.

En ese sentido, es lícito decir que las funciones
psicológicas elementales son de origen biológico;
están presentes en los niños y en los animales; se
caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las
reacciones inmediatas (o automáticas) y sufren control del
ambiente externo.

En contrapartida, las funciones psicológicas
superiores son de origen social; están presentes solamente
en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las
acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la
interacción entre los factores biológicos
(funciones psicológicas elementales) y los culturales, que
evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa
forma, Vygotsky considera que las funciones psíquicas son
de origen sociocultural, pues resultaron de la interacción
del individuo con su contexto cultural y social.

Las funciones psicológicas superiores, a pesar de
que tengan su origen en la vida sociocultural del hombre,
sólo son posibles porque existen actividades cerebrales.
En efecto, esas funciones no tienen su origen en el cerebro,
aunque no existen sin él, pues se sirven de las funciones
elementales que, en última instancia, están
conectadas a los procesos cerebrales.

Es necesario recordar que:

• El cerebro no es un mero soporte de las funciones
  psicológicas superiores, sino parte de su
  constitución;

• El surgimiento de las funciones superiores no
  elimina las elementales; lo que si ocurre es la
  superación de las elementales por las superiores, sin
  dejar de existir las elementales;

• Vygotsky considera que el modo de funcionamiento del
  cerebro se amolda, a lo largo de la historia de la especie
  (base filogénica) y del desarrollo individual (base
  ontogénica), como producto de la interacción
  con el medio físico y social (base
  sociogénica).

Según Vygotsky, el desarrollo mental está
marcado por la interiorización de las funciones
psicológicas. Esa interiorización no es simplemente
la transferencia de una actividad externa para un plan interno,
pero es el proceso en lo cual ese interno es formado. Ella
constituye un proceso que no sigue un curso único,
universal e independiente del desarrollo cultural. Lo que
nosotros interiorizamos son los modos históricos y
culturalmente organizados de operar con las informaciones del
medio.

Según afirma Blanck (1996), las funciones
psicológicas superiores están en la base del
desarrollo ontogenético que, en su evaluación, no
ocurre de forma rectilínea, demarcando una
acumulación cuantitativa, por medio de una serie de
transformaciones cualitativas y dialécticas. Ellas se
forjan en prácticas, constituyéndose por un proceso
complejo de desintegración e integración.
Además se distinguen por presentar una organización
específica de la actividad psicológica y por
permitir la aparición de un determinado comportamiento.
Vygotsky consideraba que la adquisición del lenguaje
constituye el momento más significativo en el desarrollo
cognitivo. Él lenguaje, representa un salto de calidad en
las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de
instrumento psicológico para la regulación del
comportamiento, la percepción muda de forma radical,
formándose nuevas memorias y creándose nuevos
procesos de pensamiento.

Uno de los conceptos fundamentales de la
psicología socio-histórica es la de
mediación, o sea, del "proceso de intervención de
un elemento intermediario en una relación". Lo que
según Molon (1995) es un presupuesto que orienta toda la
construcción teórica de Vygotsky.

En la visión de Rego (1998), por la
mediación el individuo se relaciona con el ambiente, pues
como sujeto del conocimiento no tiene acceso directo a los
objetos sino sólo a sistemas simbólicos que
representan la realidad. Gracias a los signos, la palabra, los
instrumentos en contacto con la cultura.

En ese sentido, el lenguaje es el principal mediador en
la formación y en el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. Ella constituye un sistema
simbólico, elaborado en el curso de la historia social del
hombre, que organiza los signos en estructuras complejas
permitiendo, por ejemplo, nombrar objetos, destacar sus calidades
y establecer relaciones entre los propios objetos.

El surgimiento del lenguaje, como se dijo anteriormente,
representa un salto cualitativo en el psiquismo, originando tres
grandes cambios. La primera está relacionada al hecho de
que el permite entrar en contacto con objetos externos no
presentes. La segunda permite abstraer, analizar y generalizar
características de los objetos, situaciones y eventos. Ya
la tercera se refiere su función comunicativa; en otras
palabras, "la preservación, transmisión y
asimilación de informaciones y experiencias acumuladas por
la humanidad a lo largo de la historia".

En consecuencia, el lenguaje constituye el sistema de
mediación simbólica que funciona como instrumento
de comunicación, planificación y
autorregulación. Es justamente por su función
comunicativa el modo en el que el individuo se apropia del mundo
externo, pues, por la comunicación establecida en la
interacción ocurren "negociaciones", reinterpretaciones de
las informaciones, de los conceptos y significados.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje materializa y
constituye las significaciones construidas en el proceso social y
histórico. Cuando los individuos las interioriza, pasa a
tener acceso a estas significaciones que, por su parte,
servirán de base para que puedan significar sus
experiencias, y serán, estas significaciones resultantes,
las que constituirán su conciencia, mediando, de ese modo,
en sus formas de sentir, pensar y actuar.

Ateniéndose al origen del individuo
(ontogénesis), ocurren dos saltos cualitativos en su
desarrollo. El primero, cuando el individuo adquiere el lenguaje
oral, y el segundo, cuando adquiere el lenguaje escrito. Otro
punto de fundamental importancia en el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores es el papel
desempeñado por el aprendizaje. Desde ese punto de vista,
y para que el individuo se desarrolle en su plenitud, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
dependerá del aprendizaje que ocurre en un determinado
grupo cultural, por las interacciones entre sus
miembros.

En esa perspectiva, el aprendizaje es contemplado como
un proceso que antecede al desarrollo, ampliándolo y
posibilitándolo. En otras palabras, los procesos de
aprendizaje y desarrollo tienen influencias mutuas, generando
condiciones en las que a mayor aprendizaje mayor desarrollo y
viceversa.

En los estudios de Vygotsky, las relaciones entre
desarrollo y aprendizaje ocupan un lugar destacado,
principalmente, en la educación. Él pondera que,
aunque el niño inicie su aprendizaje antes de frecuentar
la enseñanza formal, el aprendizaje escolar introduce
elementos nuevos en su desarrollo.

Él considera la existencia de dos niveles de
desarrollo. Uno corresponde a todo aquello que el niño
puede realizar solo y el otro a las capacidades que están
construyéndose; es decir, se refiere a todo aquello que el
niño podrá realizar con la ayuda de otra persona
que sabe más. Esta última situación es la
que mejor traduce, según Vygotsky, el nivel de desarrollo
mental del niño.

Entre esos dos niveles, hay una zona de
transición, en la cual la enseñanza debe actuar,
pues es por la interacción con otras personas que
serán activados los procesos de desarrollo. Esos procesos
serán interiorizados y formarán parte del primer
nivel de desarrollo, convirtiéndose en aprendizaje y
abriendo espacio para nuevas posibilidades de
aprendizaje.

En síntesis, la teoría psicológica
construida por Vygotsky rompe con las corrientes hasta entonces
estructuradas y parte de una nueva concepción de realidad
y de hombre.

• Los objetivos de su teoría
  son:

"Caracterizar los aspectos típicamente humanos
del comportamiento para elaborar hipótesis de como esas
características se forman a lo largo de la historia humana
y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo". Lucci M.A.
(2002)

– el hombre es un ser histórico-social o,
más concretamente, un ser histórico-cultural; el
hombre es moldeado por la cultura que él mismo
crea;

– El individuo está determinado por las
interacciones sociales, es decir, por medio de la relación
con el otro el individuo es determinado; es por medio del
lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es
determinante de los otros individuos;

– La actividad mental es exclusivamente humana y es
resultante del aprendizaje social, de la interiorización
de la cultura y de las relaciones sociales;

– El desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos
cualitativos, que ocurren en tres momentos: de la
filogénesis (origen de la especie) a la
sociogénesis (origen de la sociedad); de la
sociogénesis a la ontogénesis (origen del hombre) y
de la ontogênese para la microgénesis (origen del
individuo);

– El desarrollo mental es, esencialmente, un proceso
sociogenético; la actividad cerebral superior no es
simplemente una actividad nerviosa o neuronal superior, sino una
actividad que interioriza significados sociales que están
derivados de las actividades culturales y mediados por
signos;

– La actividad cerebral está siempre mediada por
instrumentos y signos;

– El lenguaje es el principal mediador en la
formación y en el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores;

– El lenguaje comprende varias formas de
expresión: oral, gestual, escritura, artística,
musical y matemática;

– El proceso de interiorizaçión de las
funciones psicológicas superiores es histórico, y
las estructuras de percepción, la atención
voluntaria, la memoria, las emociones, el pensamiento, el
lenguaje, la resolución de problemas y el comportamiento
asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto
histórico de la cultura;

– La cultura es interiorizada bajo la forma de sistemas
neurofísicos que constituyen parte de las actividades
fisiológicas del cerebro, las cuales permiten la
formación y el desarrollo de los procesos mentales
superiores.

El trabajo de Vygotsky, según Molon (1995),
está fuertemente influenciado por las ideas de Marx y
Engels, por la dialéctica de Hegel, por el evolucionismo
de Darwin, por la filosofía de Espinosa y por las ideas de
Pierre Janet, entre otros pensadores.

A partir de las ideas de esos autores Vygotsky
forjó el cimiento de su comprensión de
que:

• La psicología es una ciencia del hombre
  histórico y no del hombre abstracto y
  universal;

• El origen y el desarrollo de los procesos
  psicológicos superiores es social;

• hay tres clases de mediadores: signos e
  instrumentos; actividades individuales y relaciones
  interpersonales.

2.2. La gestión.

2.2.1. Definición.

Ricardo cuenca y otros (2004), define la
gestión como una capacidad de generar una relación
adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el
estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de
la organización considerada. Dicho de otra manera, la
gestión es la capacidad de articular los recursos de que
se dispone de manera de lograr lo que se desea.

2.2.2. Gestión
educativa. Según http://www.educacioninicial.com/ei/
contenidos /00/1850/1895.ASP, la gestión educativa
consiste en:

• Presentar un perfil integral, coherente
  y unificado de decisiones.

• Definir los objetivos institucionales,
  las propuestas de acción y las prioridades en la
  administración de recursos.

• Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se
  consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el
  que está inserta, como los logros y problemas de la
  misma organización.

• Comprometer a todos los actores
  institucionales.

• Definir el tipo de servicio educativo que se
  ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del
director (pero no el que realiza todas las tareas),
debe:

• Planificar

• Controlar

• Definición de objetivos

• Decisiones para solucionar problemas

• La comunicación

• Capacitación del personal

• La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el
contrato de trabajo y normativas institucionales, y las de su
función en una dimensión no-tradicionista
(dimensiones no formalizadas) lo que va mas allá de las
normas escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o
fuera de la misma.

La noción de autoridad es un concepto necesario
comprender en la relación directivo – institución.
Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en
la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo
implica la gestión de los procesos formales de la
institución, aquellos formulados y planificados, pero a su
vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las
relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.
Estas interacciones sociales.

El rol del director en una escuela con necesidad de
cambio, en transformación educativa, pensando este proceso
como una necesidad de reflexión, análisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la
marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades
de las demandas sociales de su territorio, y como también
de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en
función del desarrollo positivo de la sociedad que la
sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen
radicalmente las configuraciones institucionales.

Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo
implícitos. Por ejemplo con las recompensas,
gratificaciones sanciones, devoluciones, señalamientos de
los docentes, implicando una modificación en su conducta,
llevándolas a la satisfacción, la
frustración o el desaliento posterior.

Un error muy común en los directivos es de no
mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder
autoridad. Con esa distancia van perdiendo noción de la
realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible
consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de
decisiones.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya
que los manejos o conducciones a distancias son cubiertos
comúnmente por la burocracia de los papeles, informes y
memorándums, y no estoy puntualizando el obviar los
registros en la organización, que a nuestro parecer, son
de suma importancia porque nos permiten el seguimiento "objetivo"
de historicidad de las gestiones, sino que se transformen en
herramientas que entorpezcan las instituciones.

Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las
cuales hay grandes brechas entre lo que se pensó, lo que
se transmitió, y lo que fue comprendido.

Solo un seguimiento explicitado en los informes y las
evaluaciones escritas, nos permiten tener un punto de anclaje un
tanto más objetivo.

Un director debe tener un grado importante de
estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios permanente,
que exige una reestructuración permanente de la
institución, para que esta no quede caduca en su
estructura, esta evolución cultural genera grandes
ansiedades en sus actores, dando cuadros de presunciones que
pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente
deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de
calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que
permita restablecer los equilibrios correspondientes,
quizás una solución es la de ir pensando,
anticipando en equipo las posibles variables de cambio que
implican cada reestructuración.

Es de suma importancia que el director organice su
tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de su hacer
cotidiano y el programado. Una herramienta muy eficaz es el
utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma
de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales
mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de
organización funcional. Una forma es la de darle prioridad
a unas tareas sobre otras, previa evaluación de los
requerimientos de las mismas.

a. Dimensiones de la gestión educativa.
Podríamos organizar en cuatro dimensiones:

• La dimensión organizacional (estilo de
  funcionamiento):

• Los organigramas.

• La distribución de la tarea

• La división del trabajo

• Los canales de comunicación formal

• El uso del tiempo y de los espacios

• La dimensión administrativa (las
  cuestiones de gobierno):

• La planificación de las
  estrategias

• Consideración de los recursos humanos y
  financieros

• El control de las acciones propiciadas

• El manejo de la información.

• La dimensión pedagógica –
  didáctica (actividad diferencial de otras
  organizaciones sociales):

• Los vínculos que los actores construyen con
  los modelos didácticos

• Las modalidades de enseñanza

• El valor otorgado a los saberes

• Los criterios de evaluación

• Las teorías de la enseñanza

• La dimensión convivencial comunitaria
  (actividades sociales entre los actores
  institucionales):

• Las demandas, exigencias y problemas con
  relación al entorno institucional

• El rol del director se debe apoyar en los pilares
  del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el
  compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una
  tarea jerarquizada de la profesión en un "querer hacer
  y saber hacer"…

b. Características de la gestión
educativa

• Centralidad de lo
  pedagógico

Ante las formas rutinarias, formales y, por tanto,
rígidas con que han sido tratadas las situaciones
educativas, se están proponiendo diferentes alternativas
de trabajo en gestión que comparten un mismo supuesto
fuerte: la comprensión de que las escuelas son la unidad
de organización clave de los sistemas educativos y que
deben orientarse al cambio social.

La diferencia entre administración y
gestión es una diferencia relacionada con la
comprensión y con el tratamiento de las unidades y las
problemáticas educativas. Los modelos de
administración escolar resultan, a todas luces,
insuficientes para trabajar sobre estos problemas en el contexto
de sociedades cada vez más complejas, diferenciadas y
exigentes de calidad y pertinencia educativa. Resulta
insoslayable contraer el compromiso o afrontar el desafío
de promover que lo medular de las organizaciones educativas sea
generar aprendizajes, de manera de alinear a cada
institución educativa y a todo el sistema en el logro de
la formación demandada.

• Reconfiguración y nuevas
  competencias

La transformación conlleva al rediseño del
trabajo educativo bajo ciertos principios centrales:
fortalecimiento de la Inter institucionalidad y la
integración a todo nivel, integración de funciones
antes separadas como diseño y ejecución,
reorganización de la comunicación a partir de redes
y, sobre todo: la generación de nuevas
competencias.

Para alentar el desarrollo de estas organizaciones
serán necesarios talentos y competencias de gestores con
capacidad para generar proyectos compartidos, redes de alianzas
entre los diferentes eslabones de la descentralización,
con capacidad para liderar actores y organizaciones que
fortalezcan sus contradicciones, la calidad, la
integración, la diversidad. Gestores estratégicos
con espíritu de prospectiva, de reconocer demandas
sociales, de generar participación y acuerdos; con
potencia para ordenar e interpretar el caos de datos e
informaciones, utilizando analogías, modelos o
metáforas. Pero descubrir nuevas oportunidades o nuevas
soluciones a los problemas requiere comprender los procesos por
los cuales las diferentes partes de la realidad se interconectan,
dependen recíprocamente y se recrean en función de
los condicionamientos de las otras. La comprensión de
causas y consecuencias, la imaginación de diferentes
cursos alternativos de acción son posibles en la medida en
que se pueden reconstruir sistemáticamente los procesos.
Ello requerirá a su vez significativos espacios de
formación y autoformación que desplieguen esas
competencias.

• Trabajo en equipo

La presencia de los modelos de organización del
trabajo basados en los supuestos de administración y
control comienzan a ser cuestionados, fundamentalmente por la
implicación de la división del trabajo que proponen
y la separación alienante entre diseñadores y
ejecutores. Valores como la obediencia y el acatamiento
están dando paso a otros: la creatividad, la
participación activa, el aporte reflexivo, la
flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar
aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje,
entre otros.

La colaboración se convierte, pues, en la
expresión de una cultura escolar encaminada a dotar a la
institución escolar de una visión compartida acerca
de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las
concepciones y los principios educativos que se quieren promover,
y al profesorado, de herramientas con las que encontrar
motivación hacia su trabajo. Un trabajo en
colaboración en las instituciones educativas tiene que ver
con procesos que faciliten la comprensión,
planificación, acción y reflexión conjunta
acerca de qué se quiere hacer y cómo.

Es preciso considerar un cambio de los valores
característicos de la cultura escolar: frente a una
actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento
profesional, la comunidad; frente al individualismo, la
colaboración; frente a la dependencia, la
autonomía; frente a la dirección externa, la
autorregulación y la colaboración. Ante esta
situación, el desarrollo del profesionalismo se asume con
el propósito de reconstruir la escuela como
organización, crear o fomentar nuevos valores, creencias y
encuadres, esto es: una cultura propia, genuina, acerca de lo que
hace, el sentido y significados de sus estructuras y procesos.
Trabajo en equipos y redes de trabajo en equipo que construyan
competencia profesional y educación para todos.

• Apertura al aprendizaje y a la
  innovación

Más que contar con patrones únicos de
soluciones, se ha vuelto imprescindible disponer de estrategias
sistemáticas para desplegar soluciones creativas y
apropiadas para cada nueva situación problemática.
Las estructuras de conservación creadas por el modelo de
la administración escolar eran excelentes para mantener
funcionando lo dado. La gestión educativa tiene como
misión construir una organización inteligente,
abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad
para la experimentación, que sea capaz de innovar para el
logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la
inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y
fundamentando la necesidad de transformación.

Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces
de: encarar y resolver sistemáticamente problemas; generar
nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de
la propia experiencia y cuestionarla; recuperar experiencias de
otros; originar conocimiento y trasladarlo a sus
prácticas. Este es desafío de gestores: abrir las
organizaciones al aprendizaje. Por último es necesario
insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una
segunda instancia generar los espacios para el
acompañamiento de los cambios y aprendizajes, para que
estos se concreten y se trasladen a las formas de
trabajar.

• Asesoramiento y orientación

Ante la complejidad y diferenciación de entornos
que emergen, corresponderá originar toda una diversidad de
estrategias de gestión educativa que promuevan diversas
soluciones específicas a los procesos de enseñanza.
Se requerirán espacios para "pensar el pensamiento",
pensar la acción, ampliar el "poder epistémico" y
la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar
problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre
otras cuestiones.

Tal diversidad sólo puede consagrarse con una
forma diferente de integración y coordinación,
tanto en la formación inicial de los docentes como en el
asesoramiento y orientación continua en los espacios
institucionales y de perfeccionamiento. Para ello serán
necesarias nuevas prácticas, experimentación,
diseños flexibles de investigación, sistemas de
medición de calidades provinciales y locales que alimenten
las acciones de transformación, orienten los aciertos y
sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no
certeros aún. Esto requerirá asumir que los adultos
pueden continuar aprendiendo permanentemente, lo que significa
dejar margen para el error propio de los procesos de
creación y ampliar los saberes y las competencias docentes
mucho más allá de las restringidas paredes del
aula, a otros temas, espacios y entornos; es un docente con
perspectiva mundial que trabaja reflexivamente en una
institución específica.

Será preciso formar otras competencias que
promuevan, a su vez, otra profesionalización de las
acciones educativas.

• Culturas organizacionales cohesionadas por una
  visión de futuro

La claridad de metas, la orientación hacia los
fines, la visión de futuro supera las pocas informaciones
de la lógica administrativista. Por otra parte, se trata
de enfrentar el futuro y sus problemáticas clarificando
objetivos, generando consensos, identificando metas, y generando
así coherencia y espíritu de emprendimiento y
creatividad. La recuperación del sentido de toda la
comunidad educativa de generar aprendizajes es prioritaria en
tiempos de cambios vertiginosos permanentes, y es tarea de
gestores.

La gestión, más que controlar a los
sujetos, reconoce la necesidad de propiciar múltiples
espacios de formación en competencias clave para todos los
actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover
una organización inteligente rica en propuestas y
creatividad, que estimulen la participación, así
como la responsabilidad y el compromiso. Para la
conducción de las organizaciones actuales, extremadamente
complejas, será preciso que el gestor tenga la capacidad
de generar una visión que comunique el proyecto, que
despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse
permanentemente a las metas trazadas. Y que dé lugar al
desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que
estimulen una "coevaluación creadora" entre los sujetos, y
de ellos con el entorno.

• Una intervención sistémica y
  estratégica

Los modelos de gestión educativa están
más vinculados con la capacidad de impulsar procesos de
cambio cultural y educativo que se desplieguen en un futuro
inmediato, en el corto y en el largo plazo, para remover las
prácticas y las visiones de la organización escolar
de la cultura burocrática que estaban limitadas a esquemas
de programación, reglamentación y
estandarización para reducir la incertidumbre.

Pilotear estas diferentes temporalidades les exige a los
gestores educativos desarrollar o ampliar su capacidad de
monitoreo, de perspectiva y prospectiva, de extender su capacidad
estratégica, así como puntualizar las acciones de
liderazgo.

Dicho de otra manera, la gestión educativa
compromete a los gestores a ampliar sus competencias
profesionales para originar proyectos de intervención para
alcanzar una mayor calidad educativa en su
jurisdicción.

Una intervención sistémica y
estratégica supone elaborar la estrategia o el
encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los
objetivos que se plantean, supone hacer de la
planificación una herramienta de gobierno y contar con las
capacidades para llevar adelante esa
intervención.

Implica también el desarrollo de proyectos que
estimulen innovaciones educativas; para ello se tendrá que
atender a varias sustancias: a) el tratamiento integral de las
situaciones educativas, el estudio, el diagnóstico y la
focalización jerarquizada de los problemas a encarar; b)
la toma de decisiones estudiadas y el posicionamiento del gestor
en el ámbito de su espacio de intervención; c) la
identificación y diseño de vías
alternativas; d) la implementación del proyecto; y e)
mantener una permanente cultura de evaluación y de
prospectiva para orientar continuamente al proyecto.

Finalmente, la planificación estratégica
es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y
mantenimiento de un proyecto de intervención que relaciona
las metas y las competencias institucionales con las demandas y
las oportunidades. En este sentido se dice que es un
cálculo que a partir de las situaciones existentes se
orienta a las metas y objetivos, con una clara visión,
resguardando los aspectos de implementación sin olvidar su
evaluación. La intervención será
sistémica si contempla a la totalidad de la
organización, sus interrelaciones, sus objetivos y fines,
así como la vinculación con los
contextos.

c. Procesos de la gestión educativa. De
una manera simple puede afirmarse que todas las actividades de la
gestión educativa pueden integrarse en estas tres claves:
reflexión, decisión y liderazgo.

Para completar la definición de gestión
que se está elaborando, pueden identificarse tres procesos
esenciales y analíticamente distinguibles pero que operan
interrelacionados y recíprocamente potenciados. Porque la
gestión educativa implica y fomenta la integración
de diversos saberes, prácticas y competencias. Y, en todos
los casos, supone otros tres componentes inseparables y
fundamentales: pensamiento sistémico y estratégico,
liderazgo pedagógico y aprendizaje
organizacional.

• Pensamiento sistémico y
  estratégico

El pensamiento estratégico comienza con la
reflexión y la observación de la naturaleza del
emprendimiento a encarar; lo fundamental es comprender qué
es lo esencial y luego aventurar las posibles dinámicas
para alcanzar los objetivos.

En la expresión de Peter Senge (1995:49): "el
aspecto más sutil del pensamiento estratégico
consiste en saber qué debe suceder".

A través de un reflexivo y estudiado proceso de
toma de decisiones, la gestión educativa construye las
acciones y comunicaciones necesarias para concretar una
visión de futuro consensuada y compartida, y unos
objetivos de intervención para el logro de
prácticas de impacto y de calidad.

Las preguntas claves del pensamiento estratégico
son: ¿de dónde venimos?; ¿quiénes
somos?, ¿hacia dónde vamos? El siguiente diagrama
proporciona una primera aproximación a la circularidad del
pensamiento estratégico.

Los problemas a encarar en el desafío de
mejorar la calidad educativa exigen una fuerte
articulación, entre cinco etapas de los procesos de
cambio:

• El diagnóstico,

• Las alternativas identificables,

• Los objetivos,

• Las acciones o proyectos a desarrollar, y
  la

• Evaluación

Cada una de esas etapas es en sí misma es
compleja, ya que supone la intervención de
múltiples variables y actores y requiere amplias
competencias profesionales e interpersonales.

Sin embargo, sin esta articulación, lo proyectado
carece de contenido estratégico; el diagnóstico se
transforma en un ejercicio puramente externo; los objetivos se
tornan inoperantes como visión de futuro y como motivos de
asociación; la implementación se torna
imprescindible porque no hay parámetros de prioridad ni de
coordinación; las acciones pierden su pertinencia e
intencionalidad, se confunden las nuevas actividades con las
rutinas preexistentes; finalmente, la evaluación pasa a
burocratizarse y no acumula en un proceso de aprendizaje
organizacional.

• Liderazgo pedagógico

La gestión requiere prácticas de liderazgo
para concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en
la transformación educativa. Tal como lo han venido
avalando diversos estudios en las últimas décadas,
la construcción de escuelas eficaces requiere
líderes pedagógicos. No hay transformación
sobre la base de autoridades formales, impersonales,
reproductoras de conductas burocráticas.

Por liderazgo se entiende aquí un conjunto de
prácticas intencionadamente pedagógico e innovador.
Diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar,
orientar y regular procesos complejos de delegación,
negociación, cooperación y formación de los
docentes, directivos, funcionarios, supervisores y demás
personas que se desempeñan en la educación. Las de
liderazgo dinamizan las organizaciones educativas para recuperar
el sentido y la misión pedagógica desarrollada a
partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y
significativos para todos los estudiantes. Un gestor tiene
presente que: cada proyecto es pequeño, cada meta de
cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora
pequeña pero al servicio de una obra de
transformación de más amplio margen. El
desafío de la gestión es mostrar la diferencia de
calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los
demás para que conciban el camino de la
transformación como posible, además de
deseable.

• Aprendizaje organizacional

La esencia de las nuevas formas de organización
es la constitución de un equipo.

Para ello, las operaciones de la organización
deben aproximarse a una idea de ciclo de aprendizaje. Es decir,
procesos mediante los cuales los miembros del equipo adquieren,
comparten y desarrollan nuevas competencias, nuevas
sensibilidades y nuevos esquemas de observación y auto
observación.

Habrá aprendizaje organizacional en la medida en
que las organizaciones aumenten su espacio de acción; es
decir, que se amplíe el ámbito en el que pueden
diseñar e intervenir para transformar y mejorar
prácticas y resultados. El aprendizaje organizacional
supone el resultado de un pensamiento estratégico que
piensa las condiciones particulares como espacios de poder
móviles a ser ampliados a través de la
adquisición y desarrollo de nuevas competencias
profesionales e interpersonales.

El aprendizaje organizacional supone procesos
intermedios de apertura y facilitación de la
comunicación interna y externa, de
retroalimentación permanente respecto a logros, carencias
y demandas; que tiende a evaluar el mejoramiento concretado y los
nuevos desafíos y finalmente, acumular un conocimiento que
genere innovaciones e incremente permanentemente el valor
agregado a los procesos de educación. Cuando las personas
comienzan a mirar "para ver de nuevo" y experimentar el mundo de
una forma más compleja y potente, comienzan a radicarse a
nivel de la cultura de trabajo nuevas ideas que darán
lugar a las innovaciones buscadas. En la medida en que esto
suceda, se puede hablar de un ciclo de aprendizaje
profundo.

Sin este nivel de desarrollo, es decir, sin la
constitución de bases para el desarrollo de organizaciones
inteligentes, los cambios introducidos quedarán
localizados en la superficie, en las conductas externas, en los
términos nuevos, pero de cosas viejas; no habrá
cambio a nivel de las creencias y de los
hábitos.

La gestión educativa es una herramienta de
conducción eficiente para potenciar los ciclos de
aprendizajes profundos en las organizaciones que buscan concretar
transformaciones en épocas de cambios
permanentes.

CAPITULO III

Marco
metodológico

3.1. HIPÓTESIS. 0

Para realizar el presente trabajo de
investigación nos planteamos la siguiente
hipótesis:

3.1.1 Hipótesis Nula (Ho)

El Plan Anual de Trabajo basado en la propuesta de
Proyecto educativo institucional con enfoque
socio-histórico no mejora significativamente la
gestión de la Institución Educativa "Salaverry"
Distrito de Salaverry-Trujillo-2008.

3.1.2 Hipótesis de investigación
(Hi)

El Plan Anual de Trabajo basado en la propuesta de
Proyecto educativo institucional con enfoque
socio-histórico mejora significativamente la
gestión de la Institución Educativa "Salaverry"
Distrito de Salaverry-Trujillo-2008.

3.2 VARIABLES:

El trabajo de investigación cuenta con las
variables siguientes:

3.2.1 Definición conceptual

a) Variable independiente: Proyecto educativo
institucional con enfoque socio-histórico.

Según página web
http://www.escueladelacosta.org.ar/proyecto_
educativo_institucional.html, es un instrumento de
construcción socio-histórica conformada por
elementos diferenciados e interrelacionados, tanto externos como
internos. Aspectos que deben ser considerados ante la
implementación de proyectos y prácticas
innovadoras, basadas directamente en la teoría
sociocultural de L.S. Vygotsky.

b) Variable dependiente: La gestión de la
I.E. "Salaverry"

Para Ricardo Cuenca y otros (2004), la gestión es
una capacidad de generar una relación adecuada entre la
estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente y los objetivos superiores de la
organización considerada. Dicho de otra manera, la
gestión es la capacidad de articular los recursos de que
se dispone de manera de lograr lo que se desea.

• Definición
  operacional.

• METODOLOGÍA

• Tipo de estudio.

Explicativo. Se encarga de buscar el por
qué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación
de las causas (investigación postfacto), como de
los efectos (investigación experimental), mediante
la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. El presente trabajo de investigación
explica y aplica un PEI, en el cual la comunidad educativa
participaron activamente de su ejecución para mejorar
significativamente la gestión de la Institución
Educativa "Salaverry" – Distrito de
Salaverry-Trujillo-2008.

• Diseño de estudio:
  Pre-experimental

Diseño de pre prueba – post prueba con un solo
grupo. Este diseño incluye un solo grupo, a quien se
le aplica la prueba previa al estímulo o tratamiento
experimental, después se le administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba. Bocanegra (1999). Se ha
seleccionado este diseño, porque se trabajó con un
solo grupo como es la comunidad educativa de la
Institución Educativa "Salaverry", en la que se
ejecutó la investigación, hubo las posibilidades
para el trabajo pre-experimental con la muestra seleccionada.
Sánchez y Reyes (1987).

Diagrama:

G.. 01 X 02

Donde:

G. : Grupo Pre-Experimental

01 : Resultados del pre test antes de la
aplicación de la propuesta de Proyecto Educativo
Institucional.

02 : Resultados del pos test después de la
aplicación de la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional.

X : Aplicación de la Propuesta de PEI con enfoque
socio-histórico

3.4. Población y muestra

• Población.

La población de estudio, estuvo constituida por
los miembros de la I.E. "Salaverry" conformada por 01 directivo,
02 administrativos, 27 docentes y 221 estudiantes de secundaria,
distribuidos de la siguiente manera:

CUADRO Nº 01

POBLACIÓN DE PERSONAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SALAVERRY"

Fuente: Ficha Estadística de la I.E.
"Salaverry" – 2008

3.4.2 Muestra:

Para obtener la muestra se consideró al mismo
número de la población de los estamentos
directivos, administrativos y docentes, a excepción de los
estudiantes de secundaria que se tomó el 25 % de la
población equivalente a 55 estudiantes, seleccionando al
azar sin reemplazamiento a 11 estudiantes de cada uno de los
cinco grados de estudio, obteniendo una muestra de 85 personas
distribuidos de la siguiente forma:

CUADRO Nº 02

MUESTRA DE PERSONAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SALAVERRY"

Fuente: Ficha Estadística de la I.E.
"Salaverry" – 2008

• Método de
  investigación

De acuerdo al tratamiento de los datos es una
investigación cuantitativa porque se fundamenta en los
aspectos observables y susceptibles de cuantificar los
fenómenos. Además se le aplicó el
Método de experimentación, el cual consiste en
crear una situación con las condiciones exactas que se
desea y/o es posible disponer con el objeto de controlar y
manipular a voluntad la variable dependiente (la gestión),
a través de la propuesta de un proyecto educativo
institucional con enfoque socio-histórico.

• Técnicas e instrumentos de
  recolección de datos

3.6.1. Técnicas:

• Encuesta. Se usó ésta
  técnica para recopilar datos relacionados a la
  gestión educativa.

• Documentos, registros, materiales y
  artefactos. Son aquellos que ayudaron a entender mejor el
  fenómeno central de investigación. Sirvieron
  para conocer los antecedentes de un ambiente, las
  experiencias, vivencias o situaciones durante la
  aplicación del programa experimental.

3.6.2. Instrumentos:

a) Cuestionario. Aplicación de un
cuestionario con la finalidad de conocer el nivel de
gestión en la Institución educativa "Salaverry" del
Distrito de Salaverry – 2008. El cual fue un instrumento
paramétrico, porque se adecuo al encontrado en la
Pág. Web. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_
sevilla/…/gestion-clima.PD, Estudio internacional
sobre gestión, clima escolar y violencia de Rosario Ortega
y Rosario Del Rey (2001), así como Ortega y Del Rey (
2003), y Gomez Bahillo (2004). La escala que se empleó fue
la siguiente:

Dicho instrumento se aplicó en el pre y post
prueba al grupo pre-experimental, como lo indica el diseño
de investigación con pre prueba – post prueba con un solo
grupo.

• Documentos y materiales organizacionales. Son
  los memos, reportes, planes, evaluaciones, etc. Como por
  ejemplo: Nómina de matrícula, organigramas,
  Registro de asistencia de docentes, administrativos,
  estudiantes y directivos; así como constancia de
  aplicación de la propuesta del PEI con enfoque
  socio-histórico, etc., fueron empleados para elaborar
  la población y la muestra, el cuestionario para medir
  el nivel de gestión educativa a través de la
  aplicación de la propuesta de PEI con enfoque
  socio-histórico.

3.7. Métodos de análisis de
datos.

3.7.1. Distribución de frecuencias. Es un
conjunto de puntuaciones presentadas en una tabla de manera
ordenada, según características definidas por el
investigador. Las que se usaron son:

a) Frecuencias absolutas

b) Frecuencias relativas

3.7.2. Medidas de Tendencia central. Son
cantidades típicas o representativas de un conjunto de
datos, llamados también estadígrafos. Su
función es encontrar el punto medio.

a) La media aritmética. Estadígrafo
que ayudó al presente trabajo para calcular la
desviación estándar; la fórmula que se
utilizó para datos agrupados es la siguiente:

3.7.3. Medidas de variación o de
dispersión. Son números que miden el grado de
separación de los datos con respecto a un valor central,
que generalmente es la media aritmética, Las principales
medidas de dispersión que se usaron durante el desarrollo
del presente trabajo son:

• La Desviación estándar.
  Sirvió para obtener el promedio de desviación
  con respecto a la media aritmética, la fórmula
  que se usó es la de datos agrupados:

• El coeficiente de variación.
  Sirvió para determinar si el grupo es homogéneo
  o heterogéneo, su fórmula es:

• Cuadros y tablas estadísticas. Se
  utilizaron para agrupar los datos obtenidos.

• Gráficos estadísticos. Se
  usaron los gráficos estadísticos de barras para
  visualizar los porcentajes de los resultados obtenidos con la
  aplicación y sin la aplicación del PEI con
  enfoque socio-histórico.

• Estadística inferencial. Sirvió
  para contrastar la hipótesis y de esta manera
  determinar la eficacia o significatividad del trabajo de
  investigación (Propuesta de PEI con enfoque
  socio-histórico para mejorar la gestión de la
  institución educativa "Salaverry"). La que se
  utilizó fue.

• La distribución "z" de Gauss. Se
  utilizó para probar la hipótesis de
  investigación, como la muestra es mayor de 30 se
  aplicó la siguiente fórmula.

CAPÍTULO IV

Resultados

• Descripción de resultados

4.1.1 Resultados de la aplicación del pre y
post test a la muestra sobre la gestión de la
Institución Educativa "Salaverry"

CUADRO Nº 3

RESULTADOS DEL PRE TEST

FUENTE: Cuestionario aplicado a los integrantes
de la muestra de la Institución Educativa "Salaverry"
– 2 008.

CUADRO Nº 4

RESULTADOS DEL POST
TEST

FUENTE: Cuestionario aplicado a los integrantes
de la muestra de la Institución Educativa "Salaverry"
– 2 008.

CUADRO Nº 5

DIMENSIÓN: ORGANIZACIONAL
– PRE TEST

FUENTE: Cuadro Nº 1

GRÁFICO Nº
1

INTERPRETACIÓN:

Al aplicar el cuestionario sobre gestión a la
muestra, en la dimensión organizacional en el pre test, el
80% de los encuestados obtuvieron un puntaje entre el 0 y 5,
puntaje que comprende al nivel deficiente y el 20% el puntaje
entre 6 y 10, es decir alcanzaron el nivel regular.

CUADRO Nº 6

DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
– PRE TEST

FUENTE: Cuadro Nº 1

GRÁFICO Nº
2

INTERPRETACIÓN:

Los resultados del cuestionario sobre gestión,
nos muestra en el pretest que el 89% de los encuestados
obtuvieron un puntaje entre el 0 y 5, que comprende al nivel
deficiente y el 11%, entre 6 y 10, alcanzaron el nivel
regular.

CUADRO Nº 7

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA –
DIDÁCTICA – PRE TEST

FUENTE: Cuadro Nº 1

GRÁFICO Nº
3

INTERPRETACIÓN:

Los resultados obtenidos del cuestionario sobre
gestión, que se aplicó, en la dimensión
pedagógica – didáctica en el pre test, el 85% de
los encuestados obtuvieron un puntaje entre el 0 y 5, ubicado en
el deficiente y el 15% el puntaje entre 6 y 10, alcanzaron el
nivel regular.

CUADRO Nº 8

DIMENSIÓN: CONVIVENCIAL –
COMUNITARIA – PRETEST

FUENTE: Cuadro Nº 1

GRÁFICO Nº
4

INTERPRETACIÓN:

Al aplicar el cuestionario sobre gestión, en la
dimensión convivencial – comunitaria en el pre test,
el 78% de los encuestados obtuvieron un puntaje entre el 0 y 5,
que comprende al nivel deficiente y el 22% el puntaje entre 6 y
10, alcanzaron el nivel regular.

CUADRO Nº 9

DIMENSIÓN: ORGANIZACIONAL
– POST TEST

FUENTE: Cuadro Nº 2

GRÁFICO Nº
5

INTERPRETACIÓN:

Con relación al presente cuadro y gráfico,
observamos que en la dimensión organizacional, el 32 %
alcanzaron el nivel bueno y el 68 % el excelente.

CUADRO Nº 10

DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
– POST TEST

FUENTE: Cuadro Nº 2

GRÁFICO Nº
6

INTERPRETACIÓN:

Al observar el presente cuadro y gráfico
encontramos que en la dimensión administrativa, el 13 %
alcanzaron el nivel bueno y el 87 el excelente.

CUADRO Nº 11

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA –
DIDÁCTICA – POST TEST

FUENTE: Cuadro Nº 2

GRÁFICO Nº
7

INTERPRETACIÓN:

Observando el presente cuadro y gráfico, en la
dimensión pedagógica-didáctica, vemos que el
18 % lograron el nivel bueno y el 82 % el nivel
excelente.

CUADRO Nº 12

DIMENSIÓN: CONVIVENCIAL –
COMUNITARIA – POST TEST

FUENTE: Cuadro Nº 2

GRÁFICO Nº
8

INTERPRETACIÓN:

Al observar el presente cuadro y gráfico en la
dimensión convivencial-comunitaria tenemos que le 28 % de
encuestados lograron el nivel bueno y el 72 % el
excelente.

CUADRO Nº 13

RESULTADO GENERAL DE LA
GESTIÓN

FUENTE: Cuadro Nº 1 y 2

GRÁFICO Nº
9

INTERPRETACIÓN:

En cuanto a la aplicación del cuestonario sobre
gestión logrado por los integrantes de La muestra de La I.
E. "Salaverry" observamos lo siguiente:

En el pre test: El 75 % se encuentra en el
intervalo de 0 y 20, que representa el nível deficiente y
El 25% se encuentra en el intervalo de 21 y 40, ubicados en el
nível regular.

En el post test: El 89% se encuentran en el
intervalo de 61 y 80, que representa nível excelente y el
29% están en el intervalo de 41 y 60 ubicados en el
nível bueno.

4.1.2. Medidas estadísticas calculadas para
los resultados del pre test y post test de la muestra sobre
gestión de la Institución Educativa
"Salaverry".

CUADRO Nº 14

RESULTADOS DE LAS MEDIDAS
ESTADÍSTICAS DEL PRE TEST

POR DIMENSIONES

FUENTE: Cuadros Nº 3, 4, 5, y 6

GRÁFICO Nº
10

INTERPRETACIÓN:

Los resultados de las medidas estadísticas por
dimensiones en el pre test de La muestra, son como se detallan a
continuación:

En la dimensión organizacional, se obtuvo una
media aritmética de 3.6, desviación stándar
2.2, varianza 4.84 y coeficiente de variación 61; en la
dimensión administrativa, se obtuvo una media
aritmética de 3.08, desviación estándar
1.69, varianza 2.87 y coeficiente de variación 55; en
pedagógica-didáctica, se obtuvo una media
aritmética de 3.34, desviación stándar 1.98,
varianza 3.92 y coeficiente de variación 59; y en
convivencial-comunitaria se obtuvo, una media aritmética
de 3.73, desviación stándar 2.29, varianza 5.25 y
coeficiente de variación 61.

CUADRO Nº 15

RESULTADOS DE LAS MEDIDAS
ESTADÍSTICAS DEL POST TEST

POR DIMENSIONES

FUENTE: Cuadros Nº 7, 8, 9 Y 10

GRÁFICO Nº
11

INTERPRETACIÓN:

Los resultados de las medidas estadísticas por
dimensiones en el post- test de La muestra, son como se detallan
a continuación:

En la dimensión organizacional, se obtuvo una
media aritmética de 16.41, desviación
stándar 2.34, varianza 5.47 y coeficiente de
variación 14; en la dimensión administrativa, se
obtuvo una media aritmética de 17.35, desviación
stándar 1.71, varianza 2.92 y coeficiente de
variación 9; en pedagógica-adminstrativa, se obtuvo
una media aritmética de 17.12, desviación
stándar 1.89, varianza 3.56 y coeficiente de
variación 11; y en convivencial-comunitaria se obtuvo, una
media aritmética de 16.59, desviación
stándar 2.24, varianza 5.01 y coeficiente de
variación 13.

CUADRO Nº 16

RESULTADOS DE LAS MEDIDAS
ESTADÍSTICAS SOBRE GESTIÓN

FUENTE: Cuadro Nº 11

GRÁFICO Nº
12

INTERPRETACIÓN:

Con relación a las medidas estadistas sobre
gestión en los integrantes de la muestra observamos lo
siguiente:

Se obtuvo una media de 15.06 en el pre test y en el post
test de 64.61; mejorando significativamente la gestión; la
desviación estándar en el pre test de 8.85 y en el
post test de 9.17 que en relación con la media ha
disminuido, la varianza en el pre test de 78.32 y en el post test
de 84.04 y el coeficiente de variación en el pre test de
58 y en post test de 14, es decir el grupo pre –
experimental en el pre test fue heterogéneo y en el post
test fue homogéneo. Estos resultados favorables son un
indicador que el proyecto educativo institucional con enfoque
socio – histórico aplicado fue eficiente.

• Ganancia o diferencia entre los resultados del
  Post test y Pre test de la muestra.

Restando los promedios del post y pre test:

d= post test – pre test

d = 15.06 – 64.61

d = 49.55

Considerando los resultados de la media
aritmética del pre y post test, se observa una diferencia
de 49.55 puntos, lo que significa que la ganancia es bastante
favorable, esto indica que los integrantes de la muestra
mejoraron significativamente la gestión de la
Institución Educativa "Salaverry".

• Contrastación de la
  hipótesis

• Fórmula estadística: Diferencia
  de medias

b) Proceso de comprobación de
hipótesis:

En el trabajo de investigación se planteó
la siguiente hipótesis:

Ho. El Plan Anual de Trabajo basado en la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional con enfoque
socio-histórico no mejora significativamente la
gestión de la Institución Educativa "Salaverry"
Distrito de Salaverry-Trujillo-2008.

Hi. El Plan Anual de Trabajo basado en la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional con enfoque
socio-histórico mejora significativamente la
gestión de la Institución Educativa "Salaverry"
Distrito de Salaverry-Trujillo-2008.

TABLA DE RESULTADOS GENERAL DEL PRE Y
POS TEST

H0

Hi

Para contrastar las hipótesis se aplicó la
prueba estadística de distribución "Z" debido a que
la muestra es mayor a 30 integrantes.

El nivel de significación es 0,05 = 5%
y

El coeficiente crítico o de confianza es
1,65

c) Representación gráfica
en la Campana de Gauss.

d) Toma de decisión

Al observar la campana de Gauss el resultado que se
obtuvo al aplicar la prueba de hipótesis, el valor z=
35.91 es mayor que el coeficiente crítico o de confianza
1,65 y se ubica en la región de rechazo, por lo tanto se
descarta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
de investigación, es decir aplicando el Plan Anual de
Trabajo basado en la propuesta de un proyecto educativo
institucional con enfoque socio – histórico mejora
significativamente la gestión de la Institución
Educativa "Salaverry".

4.2 Discusión.

Un reciente estudio realizado por el Banco
Mundial sobre la Educación Básica en la
Región Junín es muy ilustrativo de la actual
situación del proceso de formulación de los PEI que
viene atravesando a nivel nacional
nuestro Perú. La página Web http://politicasdeeducacion.educared.pe/2008/proyectos_educativos_instituci.html.
Expresa lo siguiente: <<… luego de cuatro años de
haber sido promulgada la Ley General de Educación, que
establece que la gestión de la institución
educativa debe guiarse por el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), solo un tercio de las escuelas visitadas han elaborado su
PEI, lo cual significa un problema en la gestión de
nuestras instituciones en nuestro país, pues nuestra
institución se encontró en tal situación
problemática por tal motivo se propuso un proyecto
educativo institucional con enfoque socio-histórico, para
mejorar la gestión de la institución educativa
"Salaverry", teoría socio-histórica que justifica
Vigotsky (1993)

El análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación de la propuesta del PEI con enfoque
socio-histórico a través de un Plan Anual de
Trabajo de un año para mejorar la gestión de la
I.E. "Slaverry", ha permitido verificar y evaluar nuestra
hipótesis de trabajo y los objetivos propuestos, al
contrastar los resultados con las conclusiones de los trabajos de
investigación y con las afirmaciones de Vigotsky (1993)
nos permite afirmar lo siguiente:

La metodología utilizada en la
investigación fue explicativa, a través del
método cuantitativo. Se consideró como muestra de
investigación 85 integrantes de la comunidad educativa de
"Salaverry" que conformaron el grupo pre experimental de
investigación.

Luego de la aplicación del pre test y el post
test a los integrantes de la muestra, se obtuvo resultados en las
dimensiones consideradas sobre gestión que fueron:
organizacional, administrativa,
pedagógica-didáctica y convivencial-comunitaria. En
el pre test encontramos que la muestra, obtuvo un puntaje bajo
correspondientes al nivel deficiente y regular de la
gestión, siendo el mayor porcentaje obtenido en el nivel
deficiente (Cuadros Nº 3, 4, 5 y 6). Los resultados en el
post test para cada una de las dimensiones, el grupo pre –
experimental obtuvo el 58% en organizacional, 87% en
administrativa, 82% en pedagógica-didáctica y 72%
en convivencial-comunitaria, correspondiente al intervalo entre
16 y 20, que comprende el nivel excelente, (Cuadro Nº 7, 8,
9 y 10).

Sobre los resultados obtenidos aplicando la
distribución de frecuencia para conocer el mejoramiento de
la gestión, observamos que en el pre test, el 75% obtuvo
un puntaje entre 0 y 20, que se ubica en el nivel deficiente de
gestión, en cambio en el post test el 71% obtuvo un
puntaje entre 61 y 80, logrando el nivel excelente de
gestión, demostrando que los integrantes de la muestra
mejoraron significativamente la gestión con la
aplicación de la propuesta de proyecto educativo
institucional con enfoque socio-histórico, a través
de un Plan Anual de Trabajo.(Cuadro Nº 11).

Con relación a las medidas estadísticas
calculadas para las cuatro dimensiones de la gestión, los
resultados obtenidos de la media aritmética, la
desviación estándar, la varianza y el coeficiente
de variación fueron muy halagadores, logrando el nivel
excelente en el post test y alcanzando el nivel deficiente y
regular en el pre test (cuadro Nº 12 y 13), lo que demuestra
la eficacia de la propuesta de PEI con enfoque
socio-histórico aplicado.

En cuanto a las medidas estadísticas aplicadas
para conocer el mejoramiento significativo de la gestión,
observamos que los resultados obtenidos del post test en
relación a la media aritmética, la
desviación estándar y el coeficiente de
variación mejoraron significativamente la gestión.
(Cuadro Nº 14).

Sobre los resultados obtenidos de la hipótesis
aplicando la diferencia de medias, el valor z= 35.91 es mayor que
el coeficiente crítico o de confianza 1,65 y se ubica en
la región de rechazo, por lo tanto se descarta la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación, es decir el Plan Anual de Trabajo basado en
la propuesta de PEI con enfoque socio-histórico pre –
experimental mejoró significativamente la gestión
de la Institución Educativa "Salaverry".

Estos resultados los podemos corroborar con los
planteamientos de Vigotsky (1993), quien afirma que el hombre
aprende constantemente de su entorno que lo rodea y que es un ser
histórico-social o, más concretamente, un ser
histórico-cultural; el hombre es moldeado por la cultura
que él mismo crea; el individuo está determinado
por las interacciones sociales, es decir, como afirma
Molón(1995) por medio de la relación con el otro el
individuo es determinado; es por medio del lenguaje el modo por
el que el individuo es determinado y es determinante de los otros
individuos, esto se logrará como lo dice Ricardo Cuenca y
otros (2004), si existe una buena y excelente gestión
dentro de una institución educativa y generar una
relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los
sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos
superiores de la organización, para que el hombre
continúe interrelacionándose con su entorno de
manera organizada.

CAPÍTULO V

Conclusiones y
sugerencias

• Conclusiones

1. El objetivo general plantea determinar que el
Plan Anual de Trabajo basado en la propuesta de Proyecto
Educativo Institucional con enfoque socio-histórico mejora
la gestión de la Institución Educativa "Salaverry",
demostrando el logro a través de los siguientes objetivos
específicos:

a. Se ha podido identificar el nivel de la
gestión, a través de los resultados en cuanto a las
dimensiones organizacional, administrativa,
pedagógica-didáctica y convivencial-comunitaria,
mediante un pre test, el cual deja entender que antes de la
aplicación del Plan Anual de trabajo basado en la
Propuesta de PEI con enfoque socio-histórico, la
gestión se encuentra en un nivel deficiente, luego de
aplicar dicho plan, resulta que los integrantes de la muestra
mejoraron significativamente en las dimensiones de la
gestión, logrando de esta manera el objetivo "a". Cuadros
Nº del 1 al 10.

b. Sobre los resultados obtenidos de la
gestión podemos afirmar que en el post test, se obtuvieron
resultados significativos y que en el pre test sólo se
logró obtener resultado deficientes en la gestión,
demostrando el logro del objetivo "b". Cuadros Nº
11.

c. Se ha podido identificar que después de
la aplicación del Plan Anual de Trabajo, basado en la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional con enfoque
socio-histórico en los componentes de la muestra se ha
tenido un efecto positivo porque al comparar los resultados
obtenidos de la media aritmética en el post test y pre
test, encontramos una ganancia 49.55 puntos, demostrando la
eficacia de dicho plan y el logro del objetivo "c" Anexo
Nº

2. En cuanto a la aprobación o
desaprobación de la hipótesis nula, se rechaza la
hipótesis nula porque el valor pre – experimental es mayor
que el valor tabular. Pág.
………….

• Sugerencias

1. Difundir entre los profesores de la
Institución Educativa "Salaverry" el resultado del
presente trabajo de investigación que ha servido para
demostrar la importancia de aplicar una propuesta de PEI con
enfoque socio-histórico para mejorar significativamente la
gestión.

2. La Dirección de la Institución
Educativa debe considerar como requisito indispensable realizar
un trabajo planificado para poder cumplir con la visión y
misión propuesta, a fin de ir incrementando su prestigio
institucional.