Metodología para la Educación en el Trabajo en la carrera Licenciatura Tecnología de la Salud

Resumen

La carrera Licenciatura en Tecnología de la
Salud, con 21 perfiles de salida, surge a partir en curso escolar
2004-2005. La característica más importante es que
garantiza una incorporación temprana de los estudiantes a
la educación en el trabajo, en la que se conjuga la
práctica con la formación teórica. Sin
embargo, a pesar de estar expresada esa intencionalidad en los
documentos del curriculum, no existe una metodología que
articule la educación en el trabajo con la disciplina
principal integradora. Para ello se utilizaron métodos del
nivel teórico; y del nivel empírico. Se demuestra,
que una metodología que permita articular la
educación en el trabajo con la disciplina principal
integradora, contribuirá a elevar el desarrollo de
habilidades prácticas a partir de un conocimiento
científico, lo que contribuye a una mayor calidad en la
formación del futuro profesional, Licenciado en
Tecnología de la Salud, para que cumpla con su encargo
social.

Palabras claves: Educación en
el trabajo, Disciplina Principal Integradora.

Los resultados del trabajo constituyen un aporte nuevo.

Summary

The course Health Technology includes 21 different
profiles. This specialty was born in the course 2004-2005. Its
most important characteristic is to guarantee an earlier
incorporation of the students to the education inside the work or
at the same time, studying and working. Is a mixture of learning
theorie and doing practice. However, in spite of that intention
does not exist a methodology which articulates the education
inside the work with the main integral discipline. To attain this
objective, empirical and theorical levels methods were used. As a
result, this experiment demonstrated that a methodology that
permits the articulation education- work, that is, an integral
practice will contribute to elevate the development of practical
abilities based on a scientific knowledge, which contributes to a
better quality in the formation of the future professional.
Bachelor in Health Technology to accomplish an excellent social
task.

Key Words: Education during working,
Integral Main Discipline, articulation.

The results of this work constitute a new
contribution.

Introducción

La carrera Licenciatura en Tecnología de la
Salud, con 21 perfiles de salida y un nuevo y transformador
modelo pedagógico, surge de forma masiva a partir del
curso escolar 2004-2005. Entre las características
más relevantes de su diseño es que garantiza una
incorporación temprana a la actividad laboral, a partir de
la educación en el trabajo, forma organizativa fundamental
de la docencia, en la que se deberá conjugar la
práctica con la formación
teórica.

El nuevo modelo significa una ruptura de viejos esquemas
en lo académico y se acompaña, necesariamente, con
un proceso similar en lo laboral. Esta experiencia trae como
resultado que, sin modificar el puesto de trabajo, cada
trabajador-estudiante va incrementando su calificación,
como expresión de la aplicación del principio
martiano de la vinculación del estudio con el trabajo, en
la que se materializa la integración
asistencia-docencia-investigación. Galeano, C.
(1999)

El modelo del profesional de Tecnología de la
Salud (2005) encierra características especiales: flexible
en su tiempo de duración; estructurado por ciclos, con
tres salidas: básico, técnico y profesional; mayor
protagonismo del estudiante en el proceso enseñanza
aprendizaje; centrado en el trabajo, porque a partir del segundo
año, el estudiante se incorpora a la vida laboral
convirtiéndose en un estudiante que trabaja, consolidando
así, los conocimientos habilidades y convicciones que el
proceso docente educativo le proporciona; sustentado desde la
funcionalidad de los escenarios de servicios y unidades del
sector de la salud, en su extensión y radicación
municipal, como parte de la universalización de la
enseñanza.

Para la carrera Tecnología de la Salud,
según refiere la Indicación VADI No. 62 del
(2006) ¨La educación en el trabajo constituye
un principio fundamental en el que se sustenta la
formación de este profesional, su principal objetivo, como
actividad presencial desarrollada en los períodos
ínter encuentros, es contribuir a la adquisición de
los modos de actuación que caracterizan la actividad
profesional¨. En ella el estudiante recibe docencia y
participa en la atención a personas sanas y enfermas y
contribuye, en alguna medida, a la trasformación del
estado de salud del individuo, de la familia o de la
colectividad.

La educación en el trabajo, debe tributar a la
disciplina principal integradora de cada perfil lo que se
establece en el diseño curricular. En la década del
90, surgen las disciplinas principal integradora, las cuales
según criterio De la Flor Santalla, A. (2007: 43) tienen
como características: responder al ejercicio de la
profesión e integrar los contenidos de las demás
disciplinas en la solución de los problemas profesionales;
están presente en todos los años o niveles de la
carrera; su problema, objeto y objetivo se identifican con los
del modelo del egresado; su desarrollo se fundamenta en el
principio de estudio trabajo, empleándose los
métodos de la investigación científica; es
teórica y práctica; los niveles de
asimilación que se logran van desde lo productivo a lo
creativo.

Desde la implementación del modelo en el curso
escolar 2003-2004, la educación en el trabajo, se
concebía como una asignatura independiente en el
currículo de formación. A partir del curso escolar
2006-2007, que entra en vigor un primer rediseño de la
carrera, como paso indispensable para su certificación
legal ante los órganos competentes del Ministerio de
Educación Superior; (MES) el cambio más
significativo lo representó, el establecimiento de la
educación en el trabajo como forma organizativa de la
docencia diseñada desde los programas de la disciplina
principal integradora y sus asignaturas, con salidas en todas las
disciplinas y asignaturas.

Según las Indicaciones Metodológicas para
la implementación del rediseño de la carrera
Tecnología de la Salud (2006), la educación en el
trabajo se desarrolla, previa coordinación con las
áreas asistenciales, a través de rotaciones del
alumno por los servicios y puestos de trabajo diferentes al de su
ubicación laboral, con el propósito de garantizar
el desarrollo de hábitos, habilidades prácticas
indispensables para el logro de las funciones propias de un
profesional según perfil.

En la revisión bibliográfica, no hemos
encontrado, investigaciones realizadas en el tema de la
Educación en el Trabajo, en el mundo. Sin embargo, desde
la década del 60 del siglo XX, aparecen las primeras
reflexiones:

• La necesidad de introducir en los diseños
  curriculares la enseñanza basada en solución de
  problemas a partir de la formación del profesional en
  los espacios comunitarios. (Arteaga Herrera, J
  2000).

• El desarrollo de los métodos activos y
  autodirigidos, promoviendo en los estudiantes la
  concepción del aprender-aprender, aprender a ser y
  aprender a comunicarse desde los espacios comunitarios,
  futuros escenarios de la práctica médica.
  (Conferencia Mundial sobre Educación Médica de
  la Federación Mundial para Educación
  Médica 1988).

• La observación de una cantidad razonable de
  estudiantes que realicen su práctica junto al lecho de
  un paciente individual. (Declaración de Rancho Mirage
  sobre Educación Médica, 1997).

• Estructurar el currículo rigurosamente para
  alcanzar la integración horizontal y vertical de las
  materias que lo componen y promover el contacto del alumnado
  con el paciente lo más pronto posible.
  (Declaración de Granada sobre estándares en la
  Educación Médica de Pregrado, 2001).

En nuestra región, continúa el paradigma
formativo bio-médico, centrado en la enfermedad, la
curación y el hospital, con una ética de Mercado;
no existe la concertación entre las instituciones
formadoras y las prestadoras de servicios de salud. (Conferencia
Internacional sobre La situación educativa en la
Región 2007).

En Cuba, se han desarrollado investigaciones,
relacionadas con la Educación en el Trabajo en la carrera
de Tecnología de la Salud; según Fleitas, A. (2009:
8) La práctica educativa que desarrollan los docentes en
la ejecución del currículo se encuentra afectada,
por cuanto la educación en el trabajo, forma organizativa
del proceso docente esencial para la adquisición de los
modos de actuación profesional y para el desarrollo de la
actividad científica de los estudiantes desde lo laboral,
no se diseñó con enfoque académico
adecuado.

En Cienfuegos, relacionada con el tema solo se ha
realizado la investigación, ¨ La Evaluación de
eficacia de la educación en el trabajo en la disciplina
Información Científica y Bibliotecología, en
la que se realiza un análisis de las habilidades a
desarrollar en los estudiantes en su educación en el
trabajo. En la misma se realiza una propuesta metodológica
para derivar las mismas.

En el análisis efectuado sobre la
situación actual del tema objeto de nuestra
investigación, podemos concluir que existe la necesidad
del cambio en los diseños curriculares, en cuanto a
promover la enseñanza basada en la solución de
problemas desde los escenarios donde una vez graduados
ejercerán su profesión.

En la exploración a la práctica, donde se
efectuaron visitas sistemáticas a la educación en
el trabajo por directivos de la carrera, se pudo comprobar que
existen dificultades: no tienen pleno dominio de los contenidos y
habilidades de la educación en el trabajo que aparecen
como parte de las asignaturas por semestres, que conforman la
disciplina principal integradora; no se planifican las horas en
el P-1 de la asignatura; no poseen las habilidades graduadas en
relación con los niveles de asimilación; la
evaluación no se realiza con sistematicidad ni de forma
integrada.

A partir de estos análisis se pudo determinar que
el problema se origina, desde el diseño curricular de la
carrera porque no existe una concepción clara, precisa de
la educación en el trabajo. Esto se corroboró a
partir del análisis de los documentos normativos, Perfil
del Profesional, El Plan del Proceso Docente, Programa de la
Disciplina Rectora y los Programas de Asignaturas en los que se
constata que:

El Perfil del Profesional, establece las funciones que
deben realizar los estudiantes en los ciclos de formación
(Básico, Técnico, Profesional).

En el Plan del proceso docente o Malla curricular, la
disciplina principal integradora, distribuida en los cinco
años de la carrera; las horas que se deben dedicar a la
teoría y a la educación en el trabajo, aparecen de
forma independiente.

El programa de la disciplina principal integradora,
asume la necesidad de integrar, los conocimientos de la
teoría con la educación en el trabajo, sin embargo
no hace explícito, cómo llevar a cabo esta
integración.

Los programas de asignatura, aunque conciben la
necesidad de articular los contenidos con las habilidades de la
educación en el trabajo, no establecen como
desarrollarlo.

El análisis de todo lo anterior, nos
permitió determinar, el siguiente problema de
investigación: ¿Cómo articular la
educación en el trabajo a la disciplina principal
integradora en la carrera de Licenciatura en Tecnología de
la Salud?

Objetivo: Elaborar una propuesta metodológica que
posibilite la articulación de la educación en el
trabajo, con la disciplina principal integradora Servicios
Farmacéuticos, en la carrera Licenciatura en
Tecnología de la Salud.

Métodos y
Técnicas empleados en la
Investigación

Se realizará un estudio descriptivo, que incluye
un análisis teórico sobre la concepción de
la educación en el trabajo y la contrastación
empírica de su comportamiento en la práctica
educativa, que se concreta en una propuesta metodológica
para articular la educación en el trabajo a la disciplina
principal integradora, de la carrera Licenciatura en
Tecnología de la Salud, perfil durante el curso 2009- 2010
en la Filial de Ciencias Médicas de Cienfuegos.

Los métodos utilizados en la investigación
del nivel teórico, Inductivo- Deductivo, se
utilizará indistintamente en diferentes momentos de la
investigación para el análisis e
interpretación de la práctica, desde los
fundamentos teóricos-metodológicos; así como
para llegar a conclusiones teóricas; Histórico
Lógico, para analizar la evolución de la actividad
práctica en la formación de los profesionales de
las ciencias médicas y las transformaciones por las que ha
pasado, en el sentido amplio; y el desarrollo de la
educación en el trabajo, desde la implementación
del nuevo modelo pedagógico de la Tecnología de la
Salud hasta el rediseño, y desde éste hasta la
actualidad. Analítico y Sintético, se
utilizará durante todas las etapas de
investigación, por cuanto ello permitirá hacer los
análisis e inferencias de la bibliografía
consultada y llegar a conclusiones.

Los métodos del nivel empírico,
Análisis de Documentos, para caracterizar la
política educativa relativa a la Educación en el
Trabajo en la carrera Licenciatura en Tecnología de la
Salud. Entrevista Semiestructurada a directivos, para
caracterizar la práctica educativa de la educación
en el trabajo en la disciplina principal integradora. Se
utilizará el Grupo Discusión, con
metodólogos, profesores y tutores, para constatar como se
desarrolla en la práctica, la educación en el
trabajo. La Triangulación, para contrastar, en un primer
momento, los datos obtenidos mediante el análisis de los
documentos que norman la política educativa en la carrera;
en un segundo momento para analizar la entrevista con los
directivos del perfil, los grupos discusión y los
resultados del análisis del documento: Balance del
desarrollo de la Educación en el Trabajo en la carrera
Licenciatura en Tecnología de la Salud en los cursos
escolares, 2004-2005 al 2007-2008), la que aportará una
mayor aproximación al problema, su posible solución
y los elementos a tener en cuenta para la elaboración de
la propuesta. La observación, de la práctica
educativa para valorar la propuesta. Criterio de expertos, y la
prueba en la práctica, para valorar la Propuesta
Metodológica que articule la educación en el
trabajo, con la disciplina principal integradora.

Conforman el universo los 27 docentes, Jefes de las
Disciplinas principales integradoras, en todos los perfiles de la
Carrera, de la provincia de Cienfuegos, así como los
directivos administrativos y metodológicos. La muestra
para este estudio se seleccionó mediante un muestreo
intencional, quedando conformada por 18 docentes, entre los que
se encuentran directivos, profesores y tutores.

DESARROLLO

La
Educación en el Trabajo en la carrera Licenciatura en
Tecnología de la Salud

En el año 1989, se inició la carrera de
Licenciatura en Tecnología de la Salud en el Instituto
Superior de Ciencias Médicas de La Habana, en forma
experimental, en la modalidad de curso para trabajadores, con 6
perfiles: Laboratorio; Citohistopatología;
Imagenología; Optometría; Rehabilitación; e
Higiene y Epidemiología. A partir del curso escolar
2002-2003, como parte de los cambios ocurridos en la
concepción de los planes de estudios, surge un Nuevo
Modelo Pedagógico el cual concibe la carrera de
Licenciatura en Tecnología de la Salud en 21 perfiles,
dentro de los cuales está contemplado el perfil Servicios
Farmacéuticos, objeto de la
investigación.

En las orientaciones dadas para el inicio de esta
carrera (ISCM-Habana, 2002), se exponen las
características que permiten identificar este modelo de
formación como un nuevo modelo
pedagógico:

• Responder a la necesidad del Sistema Nacional de
  Salud, de incrementar los recursos humanos calificados en las
  diferentes ramas técnicas propias del
  sector.

• Su diseño garantiza una incorporación
  temprana a la actividad laboral, en correspondencia con las
  necesidades del Sistema Nacional de Salud.

• Necesidad de un nuevo currículo: la
  formación en cada una de las etapas o niveles
  deberá conjugar la práctica con la
  formación teórica, tanto en relación con
  las disciplinas básicas como también con las
  propias de la profesión.

• Los componentes básicos en la
  organización del proceso docente educativo son:
  actividades presenciales en las sedes universitarias y
  actividades docentes laborales en los puestos de
  trabajo.

• Es un proyecto flexible, dado por: Las salidas
  intermedias, lo cual es una garantía de empleo
  calificado en caso de no poder continuar estudios de manera
  inmediata; cada estudiante podrá cursar en cada
  año la totalidad o parte de las unidades 
  curriculares que corresponden; oferta de actividades
  formativas curriculares o extracurriculares de
  carácter opcional, según particularidades e
  intereses individuales.

Como puede apreciarse, esta nueva carrera, desde sus
inicios, se fundamenta en: la articulación de la
teoría y la práctica como esencia de la
formación; responder a las necesidades del Sistema
Nacional de Salud y las demandas de los servicios de salud de la
población; y su desarrollo en la actividad conjunta de las
instituciones docentes y de salud.

La esencia de este nuevo modelo pedagógico
consiste en que, según refiere Portales, J. (2009: 32), "a
diferencia de otros diseños curriculares para la
formación universitaria, radica en el carácter
eminentemente práctico del proceso de formación,
que tiene lugar en cada uno de los escenarios docentes
(institución docente e institución de salud), y el
carácter integral de la finalidad formativa a alcanzar. El
estudiante se forma en contacto directo con su profesión,
lo que le permite el desarrollo de habilidades prácticas
según su perfil de salida.

Según el referido autor, la formación de
este profesional responde a las funciones, técnico
asistencial, administrativa, docente e investigativa. Estas se
deben realizar en cada ciclo de formación por el que
transita este estudiante. La finalidad de cada función
abarca los problemas a resolver, que finalmente darán
respuesta a las necesidades existente en las instituciones de
salud.

La formación se realiza desde la práctica,
que tiene lugar en los escenarios docentes. Durante el primer
año el estudiante realiza rotaciones por los diferentes
servicios, donde desarrolla y evalúa sus habilidades
sistemáticamente. Este primer año se caracteriza
por la adquisición de los conocimientos esenciales
básicos acerca del perfil que estudia. A partir del
segundo año se convierte en un trabajador que estudia, y
se le asigna un tutor para la conducción del proceso
docente educativo en la institución de salud donde
labora.

La aplicación de este modelo de formación,
desde que se comienza, ha traído gran preocupación
por parte de los directivos y docentes de la carrera, ya que el
mismo no se diseñó a partir de los problemas
profesionales a resolver por el egresado, dada la rapidez con que
se realizó el diseño. La carrera comienza, con la
existencia solamente de la Malla Curricular y los programas de
asignaturas.

En este momento, se considera a la Educación en
el Trabajo como Disciplina Principal Integradora. No
existía un programa debidamente elaborado, que permitiera
dirigir adecuadamente la misma, a la cual tenían que
tributar todas las asignaturas del semestre. Era precisamente
esta disciplina la que debía dar salida a las funciones a
cumplimentar por los estudiantes en cada uno de los ciclos de
formación (básico, técnico y
profesional).

Con relación a esto, la autora considera, que se
aplicó a un nuevo modelo pedagógico – en los tres
primeros años de la carrera -, las características
de un modelo que por más de 25 años se
aplicó en la carrera de Medicina, por lo que en la
práctica no se adecuaba a las nuevas necesidades de
formación.

No es hasta el curso escolar 2006-2007, que aparece
normado en documento rector – Indicación VADI No. 62 del
2006 -, la concepción de la Educación en el
Trabajo, cuando, como paso indispensable para su
certificación legal ante los órganos competentes
del Ministerio de Educación Superior (MES), se pone en
práctica el rediseño de la carrera.

En el mencionado documento (VADI: 1) se precisa que la
educación en el trabajo, "constituye la forma organizativa
donde se aplica, fundamentalmente, el principio marxista y
martiano de combinar el estudio con el trabajo bajo la
dirección del profesor o tutor." ; "la actividad
presencial desarrollada en los períodos inter encuentros,
que contribuye a la adquisición de los modos de
actuación que caracterizan la actividad profesional. En
ella el estudiante recibe docencia y participa en la
atención de personas sanas o enfermas, y contribuye, en
alguna medida, a la transformación del estado de salud del
individuo, de la familia o de la colectividad."

Para dar cumplimiento a esta indicación, se
establecen las Orientaciones Metodológicas para
la Implementación del rediseño de la carrera para
el curso escolar 2006-2007, donde se establece, la
realización de la educación en el trabajo desde el
primer año de la carrera; 144 horas lectivas, del total de
288 previstas para el semestre, a partir del ciclo técnico
(2do año); diseña en el programa de la disciplina
principal integradora; de obligatorio cumplimiento, pues forma
parte del tiempo previsto en el diseño curricular para su
formación; se coordina, con las áreas
asistenciales, la rotación del alumno por los servicios y
puestos de trabajo, diferentes a su ubicación laboral, con
el propósito de garantizar el desarrollo de
hábitos, habilidades prácticas indispensables para
el logro de las competencias propias de un profesional
según perfil.

A partir de estas precisiones, se adecuaron los
documentos rectores, que existían para la carrera, como
fueron, el Perfil del Profesional, la Malla Curricular; se
elaboraron los programas de disciplina; y se determinó la
disciplina principal integradora, a la cual tributaba la
educación en el trabajo.

En ese momento se confeccionó el programa de la
disciplina principal integradora, incluyendo la educación
el trabajo. No obstante, es necesario señalar que, en la
práctica, lo que resultó realmente fue, una
sumatoria de los programas de las asignaturas, a lo que se
adosó, al final, el programa que existía
anteriormente de Educación en el Trabajo que, en ese
entonces – con el nombre Modelo de rotaciones de la
educación en el trabajo -, establecía,
únicamente, las habilidades a desarrollar por
rotaciones.

Estas dificultades, analizadas en el diseño del
currículum, así como en su implementación
práctica, plantean la necesidad de concebir e implementar
propuestas de trabajo metodológico, que permitan
satisfacer las aspiraciones, expresadas en los documentos
anteriormente analizados, de articular la educación en el
trabajo a la disciplina principal integradora.

Del análisis realizado hasta aquí, la
autora coincide con Portales, J. (2009:12) que, para el
desarrollo de la educación en el trabajo, en la carrera
Licenciatura en Tecnología de la Salud, se necesita
además – para dicho trabajo metodológico -, de
varios actores: de la institución de salud, donde se
desarrolla la educación en el trabajo; necesita de un
tutor que guíe y oriente al estudiante, lo controle y lo
evalúe en su labor; y de un profesor, que desde su clase,
organice, planifique, controle y evalúe el proceso docente
de educación en el trabajo.

La
integración de los actores para la articulación de
la educación en el trabajo en la disciplina principal
integradora: una condición necesaria

Para desarrollar la educación en el trabajo, y
dar cumplimiento al nuevo modelo pedagógico, son
indispensable diferentes actores, que organicen, planifiquen,
ejecuten y controlen la misma. La autora considera, que estos
actores son: La Universidad Médica; las Instituciones de
Salud; y la Enseñanza Tutelar. Por la importancia que
ellos revisten en el desarrollo de esta investigación
analizaremos a continuación cada uno de ellos.

La Universidad Médica, en tanto
Institución de Educación Superior, tiene la
misión de garantizar el cumplimiento de la función
social para la cual fue diseñada, de liderar el proceso
formativo del profesional de Tecnología de la Salud, desde
el punto de vista docente metodológico. Le corresponde
entonces a la Universidad Médica – con relación a
la educación en el trabajo -, a sus profesores,
metodólogos, profesores principales de disciplinas y de
asignaturas, instrumentar y aportar las herramientas que permitan
una buena conducción del proceso: lograr la
interrelación de los diferentes componentes y actores que
componen el proceso; garantizar la preparación
metodológica de profesores y tutores, para su correcto
desarrollo; y controlar el mismo en todas sus
dimensiones.

Las Instituciones de Salud – gracias a la
existencia del Sistema Nacional de Salud -, son el escenario
donde se desarrolla la educación en el trabajo.

El Sistema Nacional de Salud está integrado por
una extensa red de instituciones, que se organizan por niveles de
atención: primaria, secundaria y terciaria, en el que se
integran también los Servicios Farmacéuticos – en
los que se centra el tema de nuestra investigación
-.

Los Servicios Farmacéuticos han sido clasificados
en dependencia del nivel asistencial y gerencial. De esta forma
podemos encontrar: farmacia principal municipal; farmacia
especial de área de salud; farmacia comunitaria de
atención hospitalaria; farmacia comunitaria normal; las
farmacias hospitalarias; los centros de producción local
de medicamentos; las tiendas del pueblo con medicamentos; los
almacenes mayoristas de distribución de medicamentos o
droguerías; las empresas minoristas de farmacia. Otras
variantes para la clasificación de las unidades de
farmacia es, urbanas y rurales – según indicadores socio
demográficos -, y turno normal, turno especial y turno
permanente – atendiendo al horario de prestación de
servicios -.

En cada territorio, según Salas-Pera, RS (1999:
65), las instituciones de salud se constituyen en "complejos de
salud", que son la base de la integración docente
asistencial – investigativa – que para el caso que nos
ocupa, es la farmacia -. Las Instituciones de Salud son el
espacio donde coexiste esta integración, y se desarrollan
los procesos académico, laboral e investigativo.
–

La Enseñanza Tutelar, es un tipo de
enseñanza que implica el contacto continuo y directo
profesor-alumno (P-A), un intercambio permanente entre ambos que
garantice la autonomía e independencia del estudiante.
Debe existir un intercambio sistemático, abierto, entre
tutor y alumno, los cuales comparten la responsabilidad del
proceso. El tutor( figura como guía y promotor del
desarrollo integral del alumno. Se busca que el estudiante se
responsabilice de su propia formación como persona y
futuro profesional. El tutor es un acompañante durante
todo el proceso; es el encargado de brindar apoyo
académico y/o personal necesario al alumno que le ha sido
encomendado y de crear un ambiente adecuado de confianza y
respeto para su desarrollo, ayudándole a prevenir posibles
desajustes que se puedan presentar a lo largo de su trayectoria
dentro de la institución.

Si bien la autora ha insistido en la importancia del
tutor y en la participación activa de los estudiantes en
la educación en el trabajo, no menos importante es
garantizar el papel del profesor como dirigente del proceso y
responsable también de la actividad que realiza el
estudiante. El papel del profesor no disminuye en absoluto, por
el contrario, es el profesor el encargado de planificar, con
óptima calidad, la educación en el trabajo, a
partir de la teoría que va desarrollando en clases,
teniendo en cuenta los elementos organizativos y
metodológicos.

En este sentido, es función del profesor,
además, asesorar al tutor y controlar el desarrollo del
proceso. Es necesario garantizar la interacción del
profesor y el tutor, para la concepción y
planificación integrada de la educación en el
trabajo, donde se complementen los contenidos teóricos
desarrollados en la Institución Universitaria y su
ejecución práctica en la Institución de
Salud de la Comunidad. De esta manera, se podrá lograr la
integración de los contenidos teóricos y
prácticos a que se aspira, y con ello la
adquisición de las habilidades con que se
desempeñará el futuro profesional.

A partir de estos referentes, la autora considera que es
necesario integrar: el trabajo metodológico que debe
garantizar la Universidad Médica para la conducción
del proceso; el papel del escenario donde se desarrolla la
Educación en el Trabajo – la Institución de Salud
-; y el papel que desempeñan los profesores y tutores, en
una Propuesta Metodológica que permita articular la
educación en el trabajo a la disciplina principal
integradora.

Para ello es importante, además, que se tenga en
cuenta el papel que se le otorga a la educación en el
trabajo en el diseño y desarrollo curricular de la
carrera.

La investigación, en la Etapa exploratoria,
constituyó un estudio, que tuvo por objetivo, caracterizar
la concepción de la educación en el trabajo, en la
política y la práctica educativa de la carrera
Licenciatura en Tecnología de la Salud. El mismo se
desarrolló, en un primer momento de acercamiento al
problema, para caracterizar la concepción de la
Educación en el Trabajo en la política educativa, a
través del análisis de los documentos rectores de
la carrera: Perfil del profesional; Plan del Proceso
Docente; Programa de la disciplina principal
integradora, y de las asignaturas que la conforman; y la
Indicación VADI No. 62 del 2007. En un segundo momento,
para caracterizar la práctica de la educación en el
trabajo en la carrera, se realizó un grupo
discusión con metodólogos, profesores y tutores; y
una entrevista semi-estructurada, con directivos y docentes de la
carrera y el perfil, dirigida a conocer sus criterios acerca de
cómo se realiza en la práctica educativa la
educación en el trabajo, como forma organizativa
fundamental de la docencia en la carrera Licenciatura en
Tecnología de la Salud. Además se realizó el
análisis del documento Informe sobre la
educación en el trabajo durante los cursos escolares
2004-2005 al 2007-2009, con el objetivo de conocer las
dificultades que se han manifestado en la carrera en
relación con la educación en el trabajo.

En contraste, con la teoría analizada – para
lograr la combinación del estudio con el trabajo, la
escuela en la vida, tiene que estar diseñada, en todos los
componentes del currículo, no basta con la
intencionalidad, sino que tiene que existir la metodología
que permita su planificación, orientación,
ejecución, así como el control y la
evaluación.

Después de éste análisis reflexivo
se establecieron las siguientes tendencias, que nos llevaron a la
propuesta:

• 1. No se concibe una planificación de la
  educación en el trabajo, como forma organizativa de la
  docencia, desde las asignaturas que conforman la disciplina
  principal integradora.

• 2. Predomina la orientación de las
  funciones que el estudiante debe cumplimentar en su
  educación en el trabajo, y no de actividades que le
  permitan llevarlas a cabo, a partir del contenido que
  está recibiendo, en la asignatura correspondiente, de
  la disciplina principal integradora Servicios
  Farmacéuticos.

• 3. En la ejecución de la
  educación en el trabajo, donde el estudiante
  desarrolla las funciones según el ciclo de
  formación, sólo participa el estudiante
  acompañado del tutor. El profesor de la asignatura, no
  interviene en la planificación, orientación,
  desarrollo, ni en la evaluación de la educación
  en el trabajo.

• 4. El control y evaluación de la
  educación en el trabajo que realiza el estudiante para
  cumplimentar las rotaciones, las realiza solamente el
  tutor.

La Etapa de toma de decisiones, se realizó en los
complejos caminos que colindan entre la sistematización de
la teoría y la inducción desde la práctica.
La misma tiene por objetivo, elaborar una propuesta
metodológica que permita articular la educación en
el trabajo a la disciplina principal integradora, en la carrera
Licenciatura en Tecnología de la Salud.

La propuesta metodológica, hay que tener en
cuenta, en primer lugar, la planificación de la
educación en el trabajo, a partir de las asignaturas que
conforman la disciplina principal integradora, en segundo lugar,
la orientación de las actividades a desarrollar por
los estudiantes, en cada una de las rotaciones de la
educación en el trabajo; en tercer lugar, la
ejecución de la educación en el trabajo, a
partir de las actividades orientadas por el profesor que imparte
la asignatura que conforma la disciplina principal integradora y;
en 4to lugar, el control y evaluación de la
educación en el trabajo, en cada una de ellas se deben
seguir los siguientes paso:

Planificación de la educación
en el trabajo en la disciplina principal
integradora

La planificación, se caracteriza porque, desde la
disciplina principal integradora, se conciba el tratamiento que
se le dará a la educación en el trabajo, durante
todo el semestre o el curso escolar, según corresponda.
Esta planificación será concebida por el profesor
principal de la disciplina, los profesores de las asignaturas, y
los tutores, en cada escenario docente.

Para ello es necesario, el estudio de los documentos
normativos del perfil, el cual se realizará a partir del
el Modelo del profesional, la Malla Curricular y el Programa de
la disciplina principal integradora, para realizar una
derivación gradual de objetivos, y determinar cómo
se van a cumplir las aspiraciones del modelo del profesional,
expresado en objetivos específicos y las habilidades
profesionales que desde el sistema de conocimientos se debe
desarrollar y las exigencias del programa de disciplina principal
integradora.

Funciones del profesor principal:

a.- Determina los objetivos y contenidos de la
disciplina principal integradora, que tributan a cada una de las
rotaciones de la educación en el trabajo.

b.- Elabora el Plan Calendario de las asignaturas (P-1),
que conforman la disciplina principal integradora, teniendo en
cuenta las horas de la teoría (Conferencias, Seminarios,
Clase Encuentro) y de la educación en el
trabajo.

c.- Diseña las actividades que debe cumplimentar
el estudiante, para dar cumplimiento a las funciones de la
educación en el trabajo.

d.- Elabora orientaciones metodológicas, para el
desarrollo de cada tema, relacionadas, con el momento de la clase
en que debe orientar las actividades a desarrollar en la
educación en el trabajo.

e.- Diseña la preparación
metodológica a realizar con los profesores que imparten
las asignaturas que conforman la disciplina principal
integradora, en cada Sede Universitaria.

Funciones del profesor que imparte la asignatura y el
tutor, tomando como base todos estos elementos que el
profesor principal elaboró, serán responsable
de:

a.- Confeccionar el esquema de rotación, teniendo
en cuenta las características del servicio. (Si se pueden
realizar en el mismo lugar o si necesita rotar por otros), la
cantidad de estudiantes y la cantidad de rotaciones, para lo que
deberá prever que todos los estudiantes roten por todas
las áreas planeadas y con la menor afectación
asistencial.

b.- Adecuar las actividades a desarrollar por los
estudiantes y que fueron planificadas por el profesor principal,
atendiendo a las condiciones específicas de
servicio.

Orientación de las actividades a desarrollar
por los estudiantes, en cada una de las rotaciones de la
educación en el trabajo.

Esta etapa se caracteriza por ofrecer al estudiante la
Base Orientadora para la Acción; se desarrollan los
eslabones de motivación y comprensión para el
desarrollo de la educación en el trabajo. En
correspondencia con los objetivos y los contenidos de la
asignatura, se le indican al estudiante las actividades a
realizar para dar cumplimiento a las rotaciones en su
educación en el trabajo.

Funciones del profesor de la
asignatura:

a.- Convoca a los tutores, de conjunto con los
estudiantes, en el inicio del semestre, durante los 2 primeros
turnos de clase de la asignatura que conforma la disciplina
principal integradora, para brindar las orientaciones generales
sobre la asignatura, y su salida en la educación en el
trabajo. Este momento servirá para caracterizar a los
estudiantes, distribuirlos según la planificación
de las rotaciones del semestre (el esquema de rotación), y
las orientaciones de cómo trabajar a partir de la tarjeta
de evaluación.

b.- Orienta al estudiante durante el tratamiento del
contenido teórico – a través de anotaciones que
éste realizará en la tarjeta de evaluación
-, y las tareas que deberá cumplimentar en las rotaciones,
entre un encuentro y otro.

c.- Informa al estudiante cómo y cuando se
realizará la evaluación de los contenidos de la
asignatura, que deberá aplicar en su educación en
el trabajo.

Ejecución de la educación
en el trabajo, a partir de las actividades orientadas por el
profesor.

La etapa de ejecución, tiene por contenido la
realización por el estudiante de la actividad
práctica de loa educación en el trabajo, orientadas
anteriormente. Este momento se caracteriza por exigir al
estudiante que aplique los conocimientos teóricos
adquiridos en el desarrollo de la asignatura correspondiente de
la Disciplina Principal Integradora. En el mismo, deberá
accionar y operar, llegando a dominar acciones y operaciones, las
cuales están a un nivel de saber hacer. Esto le
permitirá, al estudiante, cumplir las funciones
según el ciclo de formación, así como
resolver situaciones de carácter individual que se le
presenten en el servicio por el cual está rotando en ese
momento.

Es característico, en esta etapa, que el papel
del profesor no es de dirigente, sino que es el tutor quien juega
el papel protagónico, convirtiéndose en
guía. Sus funciones son, en este caso: dirigir y controlar
la actividad de educación en el trabajo; y apoyar el
trabajo individual y en grupos, brindando las ayudas
necesarias.

Funciones del tutor:

a.- Trabajar con el estudiante en el servicio, a partir
de las orientaciones de la tarjeta de
evaluación.

b.-Evaluar a los estudiantes, de forma individual,
según las orientaciones recibidas por el profesor de la
asignatura, en las sesiones o momentos de trabajo.

c.- Realiza las anotaciones en la sesión que
corresponda de la tarjeta de evaluación.

d.-Evaluar a los estudiantes, a partir de 2do
año, en el puesto de trabajo al finalizar la semana, como
parte de la rotación que realizan y para la cual existe un
espacio en la tarjeta de evaluación.

Función del profesor de la
asignatura:

a.-Realizar comprobaciones en aquellas semanas, que por
horario no reciben teoría y están desarrollando las
rotaciones de educación en el trabajo.

Control y evaluación de la educación en
el trabajo.

El control constituye el proceso para asegurar que las
actividades reales se ajusten a las actividades planificadas, por
lo que es éste el momento donde los estudiantes muestran
los resultados parciales de forma individual y en el seno del
colectivo. Se deben realizar cortes evaluativos y concluye con un
examen teórico práctico, relacionado con el dominio
de los conocimientos de la disciplina principal integradora. El
control y la evaluación realzan el carácter
educativo y de autorregulación del proceso, ya que en la
medida que el estudiante se retroalimenta, permite ir
perfeccionando su proceso de asimilación.