Practica Profesional Educacion Inicial

INTRODUCCIÓN

Este informe contiene información relevante
acerca de los aspectos generales e importantes:

Capítulo I: Se habla sobre la fundación
teórica tratando de explicar algunas definiciones
importantes como los son el diagnostico general, dentro de este
diagnostico tenemos los diagnostico analítico e
individual, el niño y su evaluación, los
instrumentos de evaluación, el niño y su
planificación y también habla sobre el docente como
mediador.

Capítulo II: Se habla sobre los datos generales
de la institución, tales como: la Reseña
Histórica, Visión, Misión, Valores y
Objetivos Institucionales del C.E.I. "CATATUMBO".

Capítulo III: Se trata de la descripción
del aula donde se realizo la practica tales como: Instrumento de
Observación, Descripción del aula en función
de los cuatros espacio, Plano físico del aula y la Nomina
de los niños y niñas.

Capítulo IV: Trata sobre la ejecución de
la práctica profesional tales como: Informes semanales,
Los registros focalizados, Boletín informativo y Tabla de
indicadores.

Capítulo V: Encontramos los instrumentos de
valoración de la práctica profesional
III.

Capítulo VI: En este capítulo encontramos
las evaluaciones de la practica como: Control de asistencia,
Instrumento de evaluación del pasante por el docente
asesor, Instrumento de evaluación por la docente,
Instrumento de evaluación del informe final.

CAPITULO I

MARCO
TEORICO

1.1 Diagnostico general

El propósito del diagnostico general es conocer
el punto de partida y dar pautas para planear la medición
pedagógica. Permite apreciar los conocimientos,
experiencia y aprendizajes previos que poseen los niños y
niñas, mediante la observación de lo que realizan
sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esta facilita la
distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que
adquieran al final del año escolar. Por parte, el
diagnostico permite conocer los elementos del entorno
sociocultural que inciden en lo que el niño y la
niña saben y hacen.

• Diagnostico analítico

• Diagnostico individual o
  referencial

• El niño y su
  evaluación

La evaluación es un elemento importante del
proceso educativo en la educación inicial. Es un proceso
educativo continuo y donde intervienen todos los actores del
mismo, forma parte de la planificación como proceso global
y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar
decisiones curriculares, ya que suministra información, en
lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo
integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de
niños y niñas, así como a su propio
desempeño.

En la educación inicial, la evaluación del
desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña
de 0 a 6 años es concebida como un proceso permanente de
valoración cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de
sus potencialidades así como de las condiciones del
entorno que lo afecta.

¿Qué evaluar?

• Aprendizajes esperados

• Desarrollo del niño y la
  niña

• Ambiente de aprendizaje

• Ambiente familiar

• Patrones de crianza

• Interacciones niños(a) padres, maestras y
  adultos.

¿Cuándo evaluar?

• Inicio del año escolar (evaluación
  diagnostica)

• Durante el desarrollo de las actividades
  (evaluación formativa)

¿Dónde evaluar?

• Centro de educación inicial

• Aulas

• Ludotecas

• Hogar en comunidades

• Espacios comunitarios

¿Cómo evaluar?

Técnicas e instrumentos:

• Observación

• Casual

• Deliberada

• Naturalista

• Focalizada

• Participativa

• No participativa

• Individual o grupal

• Directo o diferida

• Entrevista

• Estructurada

• Semi-estructurada

Instrumentos

• Registros diarios

• Registros anecdóticos

• Registros acumulativos

• Escala de estimulación

• Ficha de inscripción

• Boletines

Este proceso de evaluación es individualizado, ya
que cada niño o niña es un ser único que se
desarrolla en un colectivo socio-cultural. Tiene como base de
comparación los aprendizajes esperados que deben adquirir
los niños y las niñas en su contexto. En este
sentido, la evaluación tendrá por
objeto:

• Valorar el proceso de aprendizaje del niño y
  la niña, identificando los cambios que suceden durante
  este proceso.

• Conocer las condiciones del entorno (familiar,
  comunitario, institucional) que facilitan o limitan
  aprendizajes del niño y la niña, para propiciar
  un ambiente que potencie su proceso de
  formación.

• Tipos de evaluación
  Diagnostico.

Su propósito es conocer el punto de partida y dar
pautas para planear la mediación pedagógica.
Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes
previos que poseen los niños y niñas, mediante la
observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que
pueden realizar con ayuda. Esto facilitará identificar la
distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que
adquieran al finalizar un período escolar. Por otra parte,
el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno
sociocultural que inciden en lo que el niño y la
niña saben y hacen.

• Continuo.

Se realiza durante todo el período escolar, con
la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel
de desarrollo alcanzado por los niños y niñas
después de un periodo de mediación
pedagógica. En este momento, la evaluación
servirá como base para planear estrategias que favorezcan
el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la
consolidación de los que están en proceso. Del
mismo modo permite valorar la eficacia del ambiente de
aprendizaje y la actuación del docente en los logros o
limitaciones del proceso educativo.

• Final.

Consiste en comparar los resultados obtenidos al
concluir el periodo escolar con los propuestos a su inicio.
Permite identificar los aciertos y limitaciones de la
acción pedagógica para formular nuevas propuestas
en la planificación del trabajo para el siguiente
período. En cada nuevo año escolar se
considerará la experiencia del anterior, con el
propósito de que la mediación de los adultos
significativos y del entorno sea más acertada y que
facilite le redefinición de estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los niños y niñas y por
ende los avances y progresos en sus desarrollo humano.

• Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son los que
utilizan los directores y supervisores para determinar el
desempeño del maestro, y a la vez determinar las
necesidades de formación de los evaluados.

Los principales instrumentos de evaluación son
los siguientes:

• Registro descriptivo: Es un registro
  sistemático y planificado, señala la
  actuación del niño en el desarrollo de las
  actividades. El maestro decide con anterioridad de acuerdo a
  su planificación.

• Registro focalizado: Es la
  planificación intencionalmente por el adulto para
  observar algún aprendizaje específico. Es
  factible si tenemos una idea de lo que queremos
  saber.

• Registro no focalizado: Es la que se realiza
  de manera espontanea sin haber previsto lo que se va a
  observar no requiere ningún conocimiento inicial sobre
  lo que se va a observar.

• Registro anecdótico: Son registros no
  sistematizados y no planificados que describen en forma
  anecdótica, una situación, un acontecimiento o
  un suceso significativo del desarrollo del niño y la
  niña y las circunstancias que lo rodean.

• Ficha acumulativa: Es un instrumento en el
  cual se recopilan todas las informaciones referentes a los
  niños y niñas, el cual tiene los datos
  anecdóticos o historia de vida, y los datos
  socio-económicos de estos y estas; así como la
  síntesis trimestral de los registros descriptivos de
  los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo
  durante el año escolar.

• Escala de estimación: Le permite al
  maestro(a) evaluar individualmente a la niña y el
  niño. Es importante observar de manera precisa para
  delimitar cada aspecto.

• Boletín informativo: Este instrumento
  permite dar a conocer a los padres y representantes,
  información sobre el desarrollo y los aprendizajes
  adquiridos por sus hijos(as) en tres momentos del año
  escolar (al inicio, a mediados del año y al
  final).

• Ficha de inscripción: Es un
  instrumento que se aplica al momento de ingreso del
  niño y niña al centro de educación
  inicial, el cual contiene datos específicos de
  identificación, ubicación, así como
  otros tipos de datos.

• El niño y su
  planificación

La planificación es el nivel inicial es un
proceso dinámico que parte de la necesidad de una
intervención educativa, activa, planificada e intencional,
con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el
desarrollo integrar del niño y la niña. En
educación inicial se considera un proceso dinámico
que parte de una medición educativa activa.

La planificación es compartida entre maestros
(as), niños, niñas, familia y comunidad. De
ahí que la planificación considere elementos
básicos como lo son:

• El niño, la niña y su
  aprendizaje.

• El contexto educativo.

• El entorno familiar.

• Planificación del niño y la
  niña.

• Modelo de planificación.

En el Ministerio de Educación (1.986) el
currículo de educación inicial (Ministerio de
Educación y Deporte 2005) le da valor agregado a la
planificación, estableciendo diferentes tipos:

• Planes diarios, semanales y/o
  quincenales:

La utiliza el docente de maternal y preescolares tanto
en su trabajo en aula como con familia y comunidades tiene como
característica central los intereses y potencialidades de
los niños y niñas así como también
las necesidades de los niños, niñas y sus
familias.

• Plan semanal:

El plan semanal lo utiliza el docente de preescolar
tanto en su trabajo en ambiente convencional (en el aula) y no
convencional (familia y comunidad), tiene como
característica central los intereses potenciales de los
niños y niñas.

• Planes de situaciones especiales.

Estos son elaborados cuando existen fechas o eventos en
la comunidad en cuya celebración es importante la
participación de los niños y
niñas.

• Proyectos de aprendizaje:

Un proyecto de aprendizaje es el diseño global
que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción
formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad
pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe
un plan de formación, debe constar de los elementos que se
solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con
rigor y elegancia y cubrir todos los pasos,
característicos y posibilidades necesarias para su
aprobación.

• Proyectos educativos integrales comunitarios
  (PEIC).

El PEIC es un instrumento esencial en la
planificación de la comunidad educativa, se ejecuta
mediante un proceso de construcción colectiva de
detención de situaciones favorecedoras y/o
problemáticas para la toma de decisiones con la finalidad
de incidir en el entorno de la escuela, familia y la
comunidad.

• Docente como mediador

El docente es un mediador empírico innato. Pero
no basta con que basta con que el este informado, tiene que
capacitarse desde una forma y un modelo diferente al
acostumbrado, donde pueda capacitarse y entenderse en las
diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos
modelos de comunicación social.

El papel del educador en la educación preescolar
o inicial consiste en lograr que el niño y la niña
aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello facilita la
realización de actividades para una experiencia
significativa.

La finalidad de la mediación con el niño
(a) es:

• Extraer de cada experiencia que los niños
  (as) tengan el aprendizaje máximo.

• Aplicar estrategias sobre como percibir el
  mundo.

• Profundizar en el pensamiento sistemático,
  claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

• Mediación anatomía–fisiología:
  interacciones entre personas con su ambiente

• Mediación instrumental signos y
  símbolos: la que se produce con herramientas y
  signos.

• Mediación social: interacción entre
  las personas y los objetos de la cultura.

• Fases de la mediación.

Como forma de instrumentar la mediación se
proponen tres fases para la labor del mediador (a) estas
son:

• Inicio de la interacción:

Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos
previos de los niños y niñas.

Plantea retos y situaciones, problemáticas,
dilemas, dificultades que sean significativas y funcionales para
los niños y niñas.

• Desarrollo de la
  interacción

Se permite que los niños que los niños y
niñas avancen solos hasta donde puedan llegar cuando se
topan con dificultades fuera de su alcance el/la mediador (a)
intervienen.

Reconoce el esfuerzo personal y anima a
continuar.

Ayuda a buscar estrategias y medios de
solución

Suministra apoyo para avanzar en la
solución

• Cierre de interacción:

Revisa el camino recorrido desde las ideas
iníciales, las dificultades, los errores, las estrategias
empleadas; en definitiva, se trata de promover la
reflexión sobre las propias acciones.

Auspicia la aplicación de los aprendizajes en
diferentes contextos

Establece posibles situaciones abiertas para nuevas
exploraciones.

• Interacción docente-niño y
  niña.

Existen muchas técnicas que propician la
interacción docente-niño y niña entre ellas
se destacan:

• Técnicas de la pregunta.

La pregunta es utilizada en forma constante con el
objeto de fomentar la participación del niño y la
niña instándolos (as) a razonar activamente crear
la necesidad de precisar ideas y conceptos de tomar conciencia de
las estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de
contrastar sus conclusiones con otras.

• Interacción verbal.

Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el
proceso, reflexionar, transferir aprendizaje y
evaluar.

• Memorización.

Requiere un bajo nivel de pensamiento porque son
predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y
las niñas.

• Revisión de procesos.

¿Cómo hiciste para colocar todos los
objetos juntos?

¿Cómo hiciste para que el muñeco se
mantenga en pie?

¿Cómo resolviste el problema cuando se te
presentó la situación?

• Reflexión.

¿Por qué se habrá hundido el barco
de papel?

¿Por qué sale más rápido el
agua de este frasco, que de éste?

CAPITULO II

DATOS GENERALES
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

2.1. Nombre completo y
dirección.

Centro Educación Inicial (C.E.I.)
CATATUMBO

Ubicación: Av. principal Andrés Bello,
Sector Ambrosio, dentro de las instalaciones del Hospital General
de Cabimas, Edo- Zulia.

2.2. Reseña Histórica.

El C.E.I. "CATATUMBO", ubicado dentro del área
del Hospital General de Cabimas, en la Av. Andrés Bello,
sector Ambrosio, fundado en septiembre de 1979, por el
comité de Damas de Salud y Asistencia Social
(C.O.D.A.S.A.S), perteneciente al Ministerio de Salud y
Asistencia Social (M.S.A.S.), creado por la necesidad que
tenían los trabajadores del Hospital General de Cabimas de
tener a sus hijos en una institución educativa cerca a su
sitio de trabajo, mientras cumplían su jornada
laboral.

Fue inscrito legalmente ante el ministerio de
educación, como preescolar autónomo asistencia
"Catatumbo", iniciando sus actividades el día primero de
Octubre de 1.979, con atención a niños y
niñas desde los 2 años de edad hasta los 6
años, con un horario de 7:00 am a 3:00 pm, con una
matrícula de 120 alumnos; y se inicia con la
atención pedagógica y servicio de comedor escolar.
Se contaba para ese momento con 01 directivo, 03 docentes, 03
asistentes de preescolar, 01 secretaria y 01 obrero; de los
cuales el personal directivo, docente y administrativo
pertenecían al Ministerio de Educación y el
personal obrero pertenecían al Ministerio de Salud y
Asistencia Social.

Para el año 2004, C.O.D.A.S.A., dejo de coordinar
las actividades conjuntas con el Ministerio de Educación,
a partir de allí el personal perteneciente al M.S.A.S. se
fue jubilando, pasando la Institución a ser coordinada y
supervisada por M.E.C. y D.

En el año 2005, aparece en Gaceta Oficial N°
38.160 con fecha de 06 de Abril, donde hay que cambiar la
denominación de jardín de infancia por Centro de
Educación Inicial, y es a partir de ese momento la
Institución queda denominada como C.E.I.
"CATATUMBO".

Ya en el 2006 se inicio a la atención educativa
no convencionales, con dos docentes, los cuales trabajan en las
comunidades aledañas a la institución.

Su epónimo se debe al emblemático
relámpago del Catatumbo, el cual es icono del Zulia, por
su acervo cultural y belleza natural, que ha contribuido a
recuperar la capa de ozono.

2.3. PEIC (Proyecto Educativo Integral
Comunitario)

• Misión.

Somos un centro de educación inicial, constituido
por personal directivo, docente, administrativo y obrero,
encargado de aplicar estrategias y actividades convencionales y
no convencionales a niños y niñas de 0 a 6
años de edad, formando en ellos en el área social,
moral y espiritual; valores que contribuyan al desarrollo
integral, garantizando los deberes y derechos de los
mismos.

En los padres y representantes; fomentar el sentido de
pertenencia, la participación efectiva y afectiva, la
igualdad social con niveles de calidad a través de la
conformación de equipos de trabajos, afín de
beneficiar a niños, niñas, directivos o personal
que labora en el plantel y comunidad en general.

• Visión.

Ofrecer a niños y niñas, padres,
representantes y comunidad en general una infraestructura y un
aprendizaje de calidad, para el confort y bienestar de todos,
donde puedan desarrollar sus destrezas y habilidades, formando
actitudes positivas como seres creativos y de gran equilibrio
social y emocional. Se quiere que este sea el centro para la
convivencia social del aprender, hacer y ser, convivir y
compartir, para el dar, recibir y proyectar una
institución como debe ser: una gran empresa
educativa.

• Valores Institucionales.

Fomentar el respeto y el amor por los valores sociales,
morales y ambientales existentes en la comunidad educativa del
C.E.I. CATATUMBO

Proporcionar cooperativismo entre el personal
administrativo, obrero y comunidad educativa de C.E.I. CATATUMBO,
en estos tiempos de cambio que vivimos y un avance significativo
y protagónico.

2.4. Objetivos institucionales y
organigrama

Promover la integración de los consejos
comunales, líderes, de la comunidad, pasantes y alumnos
(as) de los servicios comunitarios de las instituciones de
educación superior para lograr la consolidación de
la infraestructura del plantel.

Propiciar actividades sociales, culturales y ambientales
para la integración de toda la comunidad educativa del
C.E.I. CATATUMBO.

CAPITULO III

DESCRIPCIÓN DEL AULA, DONDE SE REALIZO
LA PRACTICA

3.1. Instrumento de observación
aplicado al aula donde se realiza la
práctica.

3.2. Descripción del aula en función de
los cuatros espacios de aprendizaje.

Distribución del aula en función de los
espacios de aprendizaje:

La distribución del aula y de los espacios de
aprendizaje se encuentran distribuidos de la siguiente
manera:

• Expresar y crear: Este espacio se encuentra al lado
  cuando los niños y niñas entran al
  aula.

• Experimentar y descubrir: Se encuentra al lado de
  expresar y crear.

• Armar y construir: Este espacio se encuentra al
  frente del espacio de expresar y crear.

• Representar e imitar: Este espacio está
  ubicado al lado del espacio de armar y construir.

Todos estos espacios se encuentran uno al lado del otro
de manera que los niños y niñas puedan observar los
espacios y distinguirlos

3.3. Plano o descripción física del
aula.

CAPITULO IV

EJECUCIÓN
DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

• EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA
  PROFESIONAL.

4.1. Diagnostico general del aula
espacio de aprendizaje padres, representantes, niños y
niñas asignados.

Cuento con un aula bastante espaciosa, pintada de color
blanco perla con dos ventanas grandes y 2 mesas redondas con 16
sillas plásticas pequeñas, también con 4
bombillos, un filtro de agua, aire acondicionado y 2
estantes.

4.1.1. Diagnostico en función de las
aéreas de aprendizaje a los (4) niños (as)
observados durante la práctica de observación al
docente asesor.

Mediante las observaciones que realice a los
niños y niñas de I grupo "A" pude evidenciar que un
pequeño grupo de niños tiene un buen aprendizaje y
que saben identificar por sí mismo, utilizan un buen
vocabulario al momento de expresar situaciones
previstas.

4.8. Proyecto de aprendizaje:
definición.

Un proyecto de aprendizaje es el diseño global
que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción
formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad
pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe
un plan de formación, debe constar de los elementos que se
solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con
rigor y elegancia y cubrir todos los pasos,
característicos y posibilidades necesarias para su
aprobación.

EVALUACIÓN

Control de asistencia del pasante.

Instrumento de evaluación de pasante por el
docente asesor.

Instrumento de evaluación por parte de
docente.

Instrumento de autoevaluación del
pasante.

Instrumento de evaluación del informe
final.

CONCLUSIONES

Con la culminación del informe de la
práctica profesional se concluye que el diagnostico
general es un propósito de conocer el punto de partida y
dar pauta para planear la medición
pedagógica.

También es importante hablar del niño y su
evaluación, es un proceso hablar educativo en la
educación inicial y también es un proceso continuo.
Dentro de la evaluación tenemos algunos instrumentos tales
como: registro focalizado, registro no focalizado, registro
anecdótico, registro descriptivo y una tabla de
indicadores.

Encontramos el niño y su planificación: es
un proceso dinámico que parte de la necesidad de una
intervención educativa, activa, planificada e intencional
con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el
desarrollo integrar del niño y la niña.

BIBLIOGRAFIA

• Currículum 2005.

• www.educacioninicial.com

• 
  www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/…/Evaluacionyplanificacion.

Autor:

Hidora Carreño