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Practica Profesional Educacion Inicial

Enviado por hidora carreño



  1. Introducción
  2. Marco teórico
  3. Datos generales del centro de educación inicial
  4. Descripción del aula, donde se realizo la practica
  5. Ejecución de la práctica profesional
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Este informe contiene información relevante acerca de los aspectos generales e importantes:

Capítulo I: Se habla sobre la fundación teórica tratando de explicar algunas definiciones importantes como los son el diagnostico general, dentro de este diagnostico tenemos los diagnostico analítico e individual, el niño y su evaluación, los instrumentos de evaluación, el niño y su planificación y también habla sobre el docente como mediador.

Capítulo II: Se habla sobre los datos generales de la institución, tales como: la Reseña Histórica, Visión, Misión, Valores y Objetivos Institucionales del C.E.I. "CATATUMBO".

Capítulo III: Se trata de la descripción del aula donde se realizo la practica tales como: Instrumento de Observación, Descripción del aula en función de los cuatros espacio, Plano físico del aula y la Nomina de los niños y niñas.

Capítulo IV: Trata sobre la ejecución de la práctica profesional tales como: Informes semanales, Los registros focalizados, Boletín informativo y Tabla de indicadores.

Capítulo V: Encontramos los instrumentos de valoración de la práctica profesional III.

Capítulo VI: En este capítulo encontramos las evaluaciones de la practica como: Control de asistencia, Instrumento de evaluación del pasante por el docente asesor, Instrumento de evaluación por la docente, Instrumento de evaluación del informe final.

CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1 Diagnostico general

El propósito del diagnostico general es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la medición pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencia y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esta facilita la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al final del año escolar. Por parte, el diagnostico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.

  • Diagnostico analítico

  • Diagnostico individual o referencial

  • El niño y su evaluación

La evaluación es un elemento importante del proceso educativo en la educación inicial. Es un proceso educativo continuo y donde intervienen todos los actores del mismo, forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, así como a su propio desempeño.

En la educación inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña de 0 a 6 años es concebida como un proceso permanente de valoración cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades así como de las condiciones del entorno que lo afecta.

¿Qué evaluar?

  • Aprendizajes esperados

  • Desarrollo del niño y la niña

  • Ambiente de aprendizaje

  • Ambiente familiar

  • Patrones de crianza

  • Interacciones niños(a) padres, maestras y adultos.

¿Cuándo evaluar?

  • Inicio del año escolar (evaluación diagnostica)

  • Durante el desarrollo de las actividades (evaluación formativa)

¿Dónde evaluar?

  • Centro de educación inicial

  • Aulas

  • Ludotecas

  • Hogar en comunidades

  • Espacios comunitarios

¿Cómo evaluar?

Técnicas e instrumentos:

  • Observación

  • Casual

  • Deliberada

  • Naturalista

  • Focalizada

  • Participativa

  • No participativa

  • Individual o grupal

  • Directo o diferida

  • Entrevista

  • Estructurada

  • Semi-estructurada

Instrumentos

  • Registros diarios

  • Registros anecdóticos

  • Registros acumulativos

  • Escala de estimulación

  • Ficha de inscripción

  • Boletines

Este proceso de evaluación es individualizado, ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo socio-cultural. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados que deben adquirir los niños y las niñas en su contexto. En este sentido, la evaluación tendrá por objeto:

  • Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios que suceden durante este proceso.

  • Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan aprendizajes del niño y la niña, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación.

  • Tipos de evaluación Diagnostico.

Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. Por otra parte, el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.

  • Continuo.

Se realiza durante todo el período escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un periodo de mediación pedagógica. En este momento, la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. Del mismo modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

  • Final.

Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el periodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior, con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite le redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en sus desarrollo humano.

  • Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son los que utilizan los directores y supervisores para determinar el desempeño del maestro, y a la vez determinar las necesidades de formación de los evaluados.

Los principales instrumentos de evaluación son los siguientes:

  • Registro descriptivo: Es un registro sistemático y planificado, señala la actuación del niño en el desarrollo de las actividades. El maestro decide con anterioridad de acuerdo a su planificación.

  • Registro focalizado: Es la planificación intencionalmente por el adulto para observar algún aprendizaje específico. Es factible si tenemos una idea de lo que queremos saber.

  • Registro no focalizado: Es la que se realiza de manera espontanea sin haber previsto lo que se va a observar no requiere ningún conocimiento inicial sobre lo que se va a observar.

  • Registro anecdótico: Son registros no sistematizados y no planificados que describen en forma anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las circunstancias que lo rodean.

  • Ficha acumulativa: Es un instrumento en el cual se recopilan todas las informaciones referentes a los niños y niñas, el cual tiene los datos anecdóticos o historia de vida, y los datos socio-económicos de estos y estas; así como la síntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el año escolar.

  • Escala de estimación: Le permite al maestro(a) evaluar individualmente a la niña y el niño. Es importante observar de manera precisa para delimitar cada aspecto.

  • Boletín informativo: Este instrumento permite dar a conocer a los padres y representantes, información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos(as) en tres momentos del año escolar (al inicio, a mediados del año y al final).

  • Ficha de inscripción: Es un instrumento que se aplica al momento de ingreso del niño y niña al centro de educación inicial, el cual contiene datos específicos de identificación, ubicación, así como otros tipos de datos.

  • El niño y su planificación

La planificación es el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa, activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integrar del niño y la niña. En educación inicial se considera un proceso dinámico que parte de una medición educativa activa.

La planificación es compartida entre maestros (as), niños, niñas, familia y comunidad. De ahí que la planificación considere elementos básicos como lo son:

  • El niño, la niña y su aprendizaje.

  • El contexto educativo.

  • El entorno familiar.

  • Planificación del niño y la niña.

  • Modelo de planificación.

En el Ministerio de Educación (1.986) el currículo de educación inicial (Ministerio de Educación y Deporte 2005) le da valor agregado a la planificación, estableciendo diferentes tipos:

  • Planes diarios, semanales y/o quincenales:

La utiliza el docente de maternal y preescolares tanto en su trabajo en aula como con familia y comunidades tiene como característica central los intereses y potencialidades de los niños y niñas así como también las necesidades de los niños, niñas y sus familias.

  • Plan semanal:

El plan semanal lo utiliza el docente de preescolar tanto en su trabajo en ambiente convencional (en el aula) y no convencional (familia y comunidad), tiene como característica central los intereses potenciales de los niños y niñas.

  • Planes de situaciones especiales.

Estos son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas.

  • Proyectos de aprendizaje:

Un proyecto de aprendizaje es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, característicos y posibilidades necesarias para su aprobación.

  • Proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC).

El PEIC es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detención de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, familia y la comunidad.

  • Docente como mediador

El docente es un mediador empírico innato. Pero no basta con que basta con que el este informado, tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y entenderse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de comunicación social.

El papel del educador en la educación preescolar o inicial consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello facilita la realización de actividades para una experiencia significativa.

La finalidad de la mediación con el niño (a) es:

  • Extraer de cada experiencia que los niños (as) tengan el aprendizaje máximo.

  • Aplicar estrategias sobre como percibir el mundo.

  • Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

  • Mediación anatomía-fisiología: interacciones entre personas con su ambiente

  • Mediación instrumental signos y símbolos: la que se produce con herramientas y signos.

  • Mediación social: interacción entre las personas y los objetos de la cultura.

  • Fases de la mediación.

Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a) estas son:

  • Inicio de la interacción:

Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los niños y niñas.

Plantea retos y situaciones, problemáticas, dilemas, dificultades que sean significativas y funcionales para los niños y niñas.

  • Desarrollo de la interacción

Se permite que los niños que los niños y niñas avancen solos hasta donde puedan llegar cuando se topan con dificultades fuera de su alcance el/la mediador (a) intervienen.

Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.

Ayuda a buscar estrategias y medios de solución

Suministra apoyo para avanzar en la solución

  • Cierre de interacción:

Revisa el camino recorrido desde las ideas iníciales, las dificultades, los errores, las estrategias empleadas; en definitiva, se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones.

Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos

Establece posibles situaciones abiertas para nuevas exploraciones.

  • Interacción docente-niño y niña.

Existen muchas técnicas que propician la interacción docente-niño y niña entre ellas se destacan:

  • Técnicas de la pregunta.

La pregunta es utilizada en forma constante con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña instándolos (as) a razonar activamente crear la necesidad de precisar ideas y conceptos de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus conclusiones con otras.

  • Interacción verbal.

Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso, reflexionar, transferir aprendizaje y evaluar.

  • Memorización.

Requiere un bajo nivel de pensamiento porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas.

¿Cómo hiciste para colocar todos los objetos juntos?

¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie?

¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación?

  • Reflexión.

¿Por qué se habrá hundido el barco de papel?

¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco, que de éste?

CAPITULO II

DATOS GENERALES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

2.1. Nombre completo y dirección.

Centro Educación Inicial (C.E.I.) CATATUMBO

Ubicación: Av. principal Andrés Bello, Sector Ambrosio, dentro de las instalaciones del Hospital General de Cabimas, Edo- Zulia.

2.2. Reseña Histórica.

El C.E.I. "CATATUMBO", ubicado dentro del área del Hospital General de Cabimas, en la Av. Andrés Bello, sector Ambrosio, fundado en septiembre de 1979, por el comité de Damas de Salud y Asistencia Social (C.O.D.A.S.A.S), perteneciente al Ministerio de Salud y Asistencia Social (M.S.A.S.), creado por la necesidad que tenían los trabajadores del Hospital General de Cabimas de tener a sus hijos en una institución educativa cerca a su sitio de trabajo, mientras cumplían su jornada laboral.

Fue inscrito legalmente ante el ministerio de educación, como preescolar autónomo asistencia "Catatumbo", iniciando sus actividades el día primero de Octubre de 1.979, con atención a niños y niñas desde los 2 años de edad hasta los 6 años, con un horario de 7:00 am a 3:00 pm, con una matrícula de 120 alumnos; y se inicia con la atención pedagógica y servicio de comedor escolar. Se contaba para ese momento con 01 directivo, 03 docentes, 03 asistentes de preescolar, 01 secretaria y 01 obrero; de los cuales el personal directivo, docente y administrativo pertenecían al Ministerio de Educación y el personal obrero pertenecían al Ministerio de Salud y Asistencia Social.

Para el año 2004, C.O.D.A.S.A., dejo de coordinar las actividades conjuntas con el Ministerio de Educación, a partir de allí el personal perteneciente al M.S.A.S. se fue jubilando, pasando la Institución a ser coordinada y supervisada por M.E.C. y D.

En el año 2005, aparece en Gaceta Oficial N° 38.160 con fecha de 06 de Abril, donde hay que cambiar la denominación de jardín de infancia por Centro de Educación Inicial, y es a partir de ese momento la Institución queda denominada como C.E.I. "CATATUMBO".

Ya en el 2006 se inicio a la atención educativa no convencionales, con dos docentes, los cuales trabajan en las comunidades aledañas a la institución.

Su epónimo se debe al emblemático relámpago del Catatumbo, el cual es icono del Zulia, por su acervo cultural y belleza natural, que ha contribuido a recuperar la capa de ozono.

2.3. PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario)

  • Misión.

Somos un centro de educación inicial, constituido por personal directivo, docente, administrativo y obrero, encargado de aplicar estrategias y actividades convencionales y no convencionales a niños y niñas de 0 a 6 años de edad, formando en ellos en el área social, moral y espiritual; valores que contribuyan al desarrollo integral, garantizando los deberes y derechos de los mismos.

En los padres y representantes; fomentar el sentido de pertenencia, la participación efectiva y afectiva, la igualdad social con niveles de calidad a través de la conformación de equipos de trabajos, afín de beneficiar a niños, niñas, directivos o personal que labora en el plantel y comunidad en general.

  • Visión.

Ofrecer a niños y niñas, padres, representantes y comunidad en general una infraestructura y un aprendizaje de calidad, para el confort y bienestar de todos, donde puedan desarrollar sus destrezas y habilidades, formando actitudes positivas como seres creativos y de gran equilibrio social y emocional. Se quiere que este sea el centro para la convivencia social del aprender, hacer y ser, convivir y compartir, para el dar, recibir y proyectar una institución como debe ser: una gran empresa educativa.

  • Valores Institucionales.

Fomentar el respeto y el amor por los valores sociales, morales y ambientales existentes en la comunidad educativa del C.E.I. CATATUMBO

Proporcionar cooperativismo entre el personal administrativo, obrero y comunidad educativa de C.E.I. CATATUMBO, en estos tiempos de cambio que vivimos y un avance significativo y protagónico.

2.4. Objetivos institucionales y organigrama

Promover la integración de los consejos comunales, líderes, de la comunidad, pasantes y alumnos (as) de los servicios comunitarios de las instituciones de educación superior para lograr la consolidación de la infraestructura del plantel.

Propiciar actividades sociales, culturales y ambientales para la integración de toda la comunidad educativa del C.E.I. CATATUMBO.

CAPITULO III

DESCRIPCIÓN DEL AULA, DONDE SE REALIZO LA PRACTICA

3.1. Instrumento de observación aplicado al aula donde se realiza la práctica.

3.2. Descripción del aula en función de los cuatros espacios de aprendizaje.

Distribución del aula en función de los espacios de aprendizaje:

La distribución del aula y de los espacios de aprendizaje se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

  • Expresar y crear: Este espacio se encuentra al lado cuando los niños y niñas entran al aula.

  • Experimentar y descubrir: Se encuentra al lado de expresar y crear.

  • Armar y construir: Este espacio se encuentra al frente del espacio de expresar y crear.

  • Representar e imitar: Este espacio está ubicado al lado del espacio de armar y construir.

Todos estos espacios se encuentran uno al lado del otro de manera que los niños y niñas puedan observar los espacios y distinguirlos

3.3. Plano o descripción física del aula.

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CAPITULO IV

EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

  • EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

4.1. Diagnostico general del aula espacio de aprendizaje padres, representantes, niños y niñas asignados.

Cuento con un aula bastante espaciosa, pintada de color blanco perla con dos ventanas grandes y 2 mesas redondas con 16 sillas plásticas pequeñas, también con 4 bombillos, un filtro de agua, aire acondicionado y 2 estantes.

4.1.1. Diagnostico en función de las aéreas de aprendizaje a los (4) niños (as) observados durante la práctica de observación al docente asesor.

Mediante las observaciones que realice a los niños y niñas de I grupo "A" pude evidenciar que un pequeño grupo de niños tiene un buen aprendizaje y que saben identificar por sí mismo, utilizan un buen vocabulario al momento de expresar situaciones previstas.

4.8. Proyecto de aprendizaje: definición.

Un proyecto de aprendizaje es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, característicos y posibilidades necesarias para su aprobación.

EVALUACIÓN

Control de asistencia del pasante.

Instrumento de evaluación de pasante por el docente asesor.

Instrumento de evaluación por parte de docente.

Instrumento de autoevaluación del pasante.

Instrumento de evaluación del informe final.

CONCLUSIONES

Con la culminación del informe de la práctica profesional se concluye que el diagnostico general es un propósito de conocer el punto de partida y dar pauta para planear la medición pedagógica.

También es importante hablar del niño y su evaluación, es un proceso hablar educativo en la educación inicial y también es un proceso continuo. Dentro de la evaluación tenemos algunos instrumentos tales como: registro focalizado, registro no focalizado, registro anecdótico, registro descriptivo y una tabla de indicadores.

Encontramos el niño y su planificación: es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa, activa, planificada e intencional con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integrar del niño y la niña.

BIBLIOGRAFIA

 

 

Autor:

Hidora Carreño


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