Programa de actividades para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños

Resumen

Esta investigación se realizo en el
en la comunidad del consejo popular buenavista del municipio San
Luís, Pinar del Rió, con niños de tres a
cinco años de edad que son atendidos a través del
programa educa tu hijo con el objetivo de elaborar un programa de
actividades físicas para mejorar las habilidades motrices
básicas. Entre los métodos y técnicas
utilizadas se encuentran la encuesta, observación,
histórico lógico, análisis síntesis
por lo que fue necesario hacer una revisión
bibliografiíta sobre el tema que se aborda, en las
encuestas realizadas a profesores, promotoras y ejecutoras mas
del 50% coincidieron en los resultados, estando por encima de la
media y todos coinciden en la necesidad de un programa de
actividades físico, en la observación se pudo
comprobar la dificultad de los niños a la hora de realizar
las diferentes habilidades.

Al consultar el grupo de expertos los cinco
que validaron la propuesta coinciden en que la misma reúne
los aspectos, teniendo en cuenta las orientaciones
metodológicas para la edad, con este programa de
actividades ayudaran a resolver las dificultades de los
niños en estas habilidades de la comunidad de Buenavista
que son atendidos a través del programa educa tu hijo.
Partiendo de las regularidades obtenidas se diseñó
un programa de actividades físicas atrayentes,
estimulantes y apropiadas a la edad, que brinda variabilidad de
medios y procedimientos novedosos para favorecer el desarrollo de
las habilidades motrices básicas en los niños con
un enfoque integrador.

Introducción

En la actualidad el desarrollo de los
movimientos del niño desde las primeras edades atrae el
interés de gran cantidad de educadores de todo el
mundo.

Se aboga porque la Educación
Física actual sea una actividad creadora, una
participación activa del pensamiento del niño
propiciando el desarrollo de su independencia.

El tratamiento metodológico de los
contenidos para el trabajo con los niños desde las
primeras edades debe satisfacer lo enunciado anteriormente. Para
lograrlo se deben tener en cuenta premisas básicas que
faciliten tales fines.

La primera premisa básica es tener
en cuenta la caracterización del niño en cada grupo
de edad, la cual debe reflejar de forma general cómo es el
desarrollo evolutivo del pequeño a fin de proporcionar al
personal docente una noción de cómo es el
niño con el cual trabaja, cuáles son sus sucesivas
transformaciones en las diferentes esferas y qué procesos
psicofísicos son más significativos en cada grupo
etéreo.

La segunda premisa básica tiene que
ver con la caracterización motriz del niño, los
objetivos generales, el desarrollo de habilidades y capacidades
motrices que coadyuvan a elevar los niveles de salud del
niño y lograr un buen estado emocional.

La actividad física en estas edades
contribuye a mantener en el niño un estado de ánimo
alegre y activo, al realizar actividades y relacionarse con los
adultos y niños que lo rodean, al establecer relaciones
espaciales con objetos reales tomados como punto de partida su
cuerpo en movimiento, al expresar y comprender las indicaciones
del adulto, acompañarlo con movimientos corporales,
estímulos musicales entre otros, todos dirigidos a la
realización de una actividad física planificada y
controlada en correspondencia con los logros de la
edad.

Como actividad física se puede
plantear, que es la realización de ejercicios
físicos con el objetivo de preparar los músculos y
comprende todas aquellas habilidades que el ser humano puede
realizar a través de sus músculos, al analizar este
concepto de actividad física (http: // WWW. INTA. El /
Material Educativo/ Rojo 2.pdF)¨.(2) se refiere a una amplia
variedad de movimientos musculares, que no debe asociarse
únicamente con la práctica del deporte ya que
cualquier ejercicio moderado como caminar, bailar, subir
escaleras, que implique un gasto de energía mayor al de
reposo, tiene beneficio para el sistema biológico del ser
humano. A estos se le añaden las diferentes habilidades
motrices básicas que se logran desde las primeras edades
de vida de los niños, en este caso y basándonos en
los planteamientos ya realizado es que la investigación
basa su problemática en la dificultad que presentan los
niños comprendidos en la edad de 3 a 5 años con las
habilidades motrices básicas.

Estos ejercicios permiten asimilar
hábitos motores aplicados de vital importancia para el
desarrollo morfo-funcional del aparato muscular y
esquelético del niño en las primeras edades de
vida.

Lo planteado anteriormente, ha servido como
base, para hacer un estudio dirigido a los niños de
consejo popular Buenavista.

Analizando el desarrollo biológico
del niño, así como los logros en cada una de las
edades consideramos importante la realización de un plan
de actividades físicas que responda a las
características de estos niños de 3 a 5
años, donde se tenga en cuenta, los objetivos y logros
pretendidos, sin dejar de tener presente para ello, aquellos
objetivos orientados en los programas que se trabaja el educa tu
hijo.

Otras de las ventajas que le puede
proporcionar al niño en esta edad la realización de
estas actividades, es la relación con otros niños
de la comunidad, la continuidad de su desarrollo motriz de forma
colectiva, lograr con mayor rapidez los objetivos y logros
propuestos partiendo de la motivación sugerente que la
comunidad propicia, para estas edad.

Para este estudio se han tenido en cuenta
la población infantil del Consejo Popular Buena Vista
niños de 3 a 5 años, que son atendido en el
programa educa tu hijo.

Se tomó como punto de partida los
resultados iniciales del diagnóstico realizado al profesor
y promotora, que trabajan directamente con estos niños,
los que consideran importante la propuesta del programa de
actividades físicas dirigido a esta edad, lo que
ayudaría al desarrollo del niño y motivaría
la participación de estos en la actividad una vez vencido
los objetivos de la etapa anterior.

En visitas realizadas a las actividades
conjunta se pudo observar que la actividad física
presentaba problema ya que no se realizaba
sistemáticamente ni por las orientaciones
metodológicas con la que se trabaja este programa,
arrojando al siguiente:

PROBLEMA
CIENTÍFICO

¿Cómo contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los niños de 3-5
años atendidos por el Programa Educa a tu Hijo del Consejo
Popular Buenavista del municipio San Luís, Pinar del
Río?

OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de desarrollo de las habilidades motrices
básicas.

CAMPO DE ACCIÓN

El desarrollo de las habilidades motrices básicas
en los niños de 3-5 años atendidos en el Programa
Educa a tu Hijo.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un programa de actividades físicas
dirigido al desarrollo de las habilidades motrices básicas
en los niños de 3-5 años atendidos por el Programa
Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista, del municipio San
Luís, Pinar del Río.

PREGUNTAS
CIENTÍFICAS

• 1. ¿Cuáles son las principales
  concepciones teóricas–metodológicas y sus
  tendencias actuales acerca del desarrollo de las habilidades
  motrices básicas en los niños de edad
  preescolar atendidos por el Programa Educa a tu
  Hijo?

• 2. ¿Cuál es el estado actual del
  desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
  niños de 3 -5 años atendidos por el Programa
  Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista del municipio
  San Luís, Pinar del Río?

• 3. ¿Cómo concebir un programa de
  actividades físicas dirigido al desarrollo de las
  habilidades motrices básicas en los niños de
  3-5 años atendidos por el Programa Educa a tu Hijo del
  Consejo Popular Buenavista, del municipio San Luís,
  Pinar del Río?

• 4. ¿Qué nivel de efectividad
  tendrá el programa de actividades físicas en la
  práctica educativa?

TAREAS
CIENTÍFICAS

• 1. Determinación de las principales
  concepciones teóricas–metodológicas y sus
  tendencias actuales acerca del desarrollo de las habilidades
  motrices básicas en los niños de edad
  preescolar atendidos por el Programa Educa a tu
  Hijo.

• 2. Diagnóstico del estado actual del
  desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
  niños de 3 -5 años atendidos por el Programa
  Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista del municipio
  San Luís, Pinar del Río.

• 3. Elaboración de un programa de
  actividades físicas dirigido al desarrollo de las
  habilidades motrices básicas en los niños de
  3-5 años atendidos por el Programa Educa a tu Hijo del
  Consejo Popular Buenavista, del municipio San Luís,
  Pinar del Río.

• 4. Valoración de la efectividad del
  programa de actividades físicas en la práctica
  educativa.

DEFINICIONES DEL
TRABAJO

• 1. Habilidad: Es la acción que
  ejecuta el sujeto utilizando los conocimientos adquiridos
  anteriormente (experiencia motriz) constatando solamente una
  posibilidad de la ejecución sin tener en cuenta el
  nivel cualitativo de la misma (Urdí).

• 2. Comunidad: Tipo de
  organización social cuyos miembros se unen para
  participar en objetivos comunes. La integran individuos
  unidos por vínculos naturales por objetivos que
  trascienden a las particularidades.

• 3. Actividad física: Proceso
  encaminado a la realización de ejercicios
  físicos con diferentes objetivos a cumplimentar ya sea
  con fines profilácticos, recreativos y desde el punto
  de vista del entrenamiento deportivo.

• 4. Trabajo comunitario: Labor que
  realizan los diferentes grupos sociales en la que no solo
  participa la población, sino también los
  delegados que responden y velan por los intereses de la
  comunidad, cuyo objetivo central consiste en las respuestas a
  las disímiles inquietudes que plantea la
  población.

• 5. Actividad: Toda acción
  material y múltiple que realiza el hombre orientada a
  transformar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Por
  tanto es dirigida, transformadora y consciente.

• 6. Medios de enseñanza: Uso
  alternativo de medios producidos por las propias ejecutoras,
  el medio se convierte en un elemento motivacional y de
  aprendizaje múltiple.

• 7. Habilidad motriz básica:
  Formas básicas de movimiento en los niños
  aprovechando su experiencia, con economía en el
  movimiento, administración del cúmulo de
  energía en la ejecución del
  movimiento.

El trabajo responde a la línea de
investigación: "Validación de programas de AFC que
respondan a la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos".

METODOLOGÍA

Este estudio se sustenta en el
método dialéctico-materialista como
método general de la ciencia, se emplea como rector del
conocimiento ya que se asume la relación dialéctica
manifestada entre la filosofía, la ciencia y la
investigación científica. Al abordar el objeto de
estudio con un fundamento dialéctico-materialista se toma
en cuenta la época histórica y la necesidad
concreta de los niños para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas.

Métodos Teóricos: El empleo de los
métodos teóricos posibilitará la
interpretación conceptual de los datos empíricos
encontrados, poder explicar los hechos y profundizar en las
relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos
no observables directamente, lo que pone en condiciones para
poder enfrentar y realizar el trabajo. Los métodos
seleccionados son:

Histórico y Lógico: Se
empleó para el estudio cronológico de los
conceptos, principios, teorías e investigaciones sobre el
proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Todos estos sustentos teóricos permitieron asumir una
posición en cuanto a la interpretación y
solución del problema.

Análisis-síntesis:
Posibilitó el estudio de las teorías afines con los
objetivos propuestos en dicha investigación, así
como identificar las principales regularidades que tipifican el
problema, utilizando para ello los diferentes instrumentos
aplicados y los documentos normativos y metodológicos para
proyectar de forma concreta el programa de actividades
físicas para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en los niños de 3-5 años atendidos
por el Programa Educa a tu Hijo.

Inducción y Deducción:
Permitió el tránsito de lo general a lo particular
en el estudio de los fundamentos teóricos que sustentan el
proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas,
además fue utilizado para la constatación
empírica del problema, en tanto permitió analizar
en cada uno de los instrumentos aplicados los elementos que
constituyeron regularidades, así como las principales
causas y diferencias en los resultados obtenidos del
procesamiento de cada uno de ellos.

Métodos Empíricos: el empleo de los
métodos empíricos posibilitará revelar y
explicar las características del objeto, vinculado
directamente a la práctica, facilitará la
búsqueda de información inicial empírica y
en la recogida de información para el logro de los
objetivos y la comprobación de las preguntas
científicas. Los métodos seleccionados
son:

Observaciones: Se realizaron con el objetivo de
constatar el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en los niños de 3-5 años atendidos
por el Programa Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista
del municipio San Luís.

Entrevistas: Aplicadas a los profesores de
cultura física y a la promotora del programa Educa a tu
Hijo del Consejo Popular Buenavista. Se realizaron con el
objetivo de obtener información sobre la
preparación que poseen para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los niños de 3-5
años. Se aplicaron además a los especialistas
durante el diagnóstico final para valorar la efectividad
del plan de actividades físicas.

Encuesta: Se realizó a las ejecutoras
voluntarias del grupo de niños de 3-5 años del
programa Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista, con el
objetivo de conocer el nivel de preparación que poseen
para dar tratamiento a las habilidades motrices
básicas.

Método Estadístico: Permitió
determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos
empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas. El método seleccionado fue la
estadística descriptiva que se empleó en el
procesamiento de la información, lo que permitió
procesar los datos en porcentuales y sus resultados expresarlos
en tablas y gráficos, a partir de los cuales se
realizó el análisis cualitativo, donde se describen
los principales resultados obtenidos.

POBLACIÓN
Y MUESTRA

Para la realización de la investigación se
tomó como motivo de estudio el Consejo Popular Buenavista
del municipio San Luís, Pinar del Río, la muestra
está conformada de 32 de 3-5 años. También
se trabajo con 25 madres voluntaria, 2 profesoras de cultura
física, una promotora que trabaja en el consejo popular en
el programa educa tu hijo.

La muestra se seleccionó de forma
intencional teniendo en cuenta los intereses de la
investigación.

De los dos tipos de muestreo existentes se ratifica la
no probabilística, pues la elección de la
misma no depende de una probabilidad, sino de los intereses de
los investigadores y en plena correspondencia con el objetivo del
trabajo, siendo la muestra dependiente

La Muestra seleccionada fue: No Probabilística,
dependiente.

El Muestreo: Intencional.

La Medición: Cualitativa., porque los
instrumentos que se aplican brindan datos
cualitativos.

Las Variables: Discreta porque permiten obtener datos
para su posterior análisis.

SIGNIFICACIÓN
PRÁCTICA

Se ofrece un programa de actividades físicas
dirigido al desarrollo de las habilidades motrices básicas
en los niños de 3-5 años atendidos por el Programa
Educa a tu Hijo del Consejo Popular Buenavista, del municipio San
Luís, Pinar del Río, como una herramienta de
trabajo útil y novedosa para lograr no solo que los
niños adquieran nuevas habilidades, sino también
que tendrá una repercusión favorable en el
desarrollo físico y la salud de los niños,
igualmente contribuirá a las relaciones afectivas y el
estado emocional entre niños y adultos.

El programa de actividades por su composición y
estructura, es factible de ser aplicado no solo a los
niños de 3-5 años atendidos por el Programa Educa a
tu Hijo, sino también a los niños de quinto
año de vida de los círculos infantiles, a partir de
su contextualización.

NOVEDAD
CIENTÍFICA

Radica en un programa de actividades físicas
atrayentes, estimulantes y apropiadas a la edad, que brinda
variabilidad de medios y procedimientos novedosos para favorecer
el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los
niños.

PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL
CAPITULADO.

La tesis se ha estructurado de la siguiente
forma:

Introducción: Donde están los
elementos esenciales del diseño teórico y
metodológico del proceso de investigación (se
enuncia el problema, el objetivo, se plantean las preguntas
científicas, las tareas y los métodos, entre otros
aspectos de interés).

Capítulo I: Aborda el marco de
antecedentes y el marco teórico-conceptual.

Capítulo II: Se analiza el marco
metodológico de la investigación, el
diagnóstico y la presentación, aplicación y
validación de la propuesta.

Las últimas páginas del trabajo
están dedicadas a las conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.

CAPITULO I:
FUNDAMENTACION TEÓRICA

1.1 – Principales objetivos que se propone la
Educación Física para la edad.

La sesión de Educación
Física se puede organizar dos o tres veces por
semanas. El tiempo de duración de la misma, para los
niños de 1 hasta 6 años oscila desde 8 hasta 30
minutos como máximo, esta diferencia de tiempo
varía a medida que aumenta la edad, es decir, el tiempo va
aumentando hasta llegar a su máximo establecido de 30
minutos. Este tiempo se maneja con flexibilidad teniendo en
cuenta la concentración de los niños y su
motivación.

El contenido de la sesión de educación
física puede abarcar una serie de desplazamientos que
inician la actividad (caminando, corriendo, saltando),
acompañado de tareas motoras para el esquema corporal, la
lateralidad y la orientación espacio temporal.
Continúa una parte medular dedicada a desarrollar las
habilidades motrices básicas donde incluimos los
lanzamientos en sus diferentes formas de realización,
combinados con juegos motores que completan esta parte. Se
finaliza la sesión con los ejercicios de
recuperación que incluyen el control de la
respiración y la relajación.

Ejercicios reflejos (12 a 18) meses.

• Estimulación de músculos del
  abdomen.

• Estimulación de músculos de la
  espalda.

Ejercicios pasivos.

• Brazos: Flexiones des de diferentes posiciones,
  elevaciones hacia diferentes direcciones.

• Tronco: Flexiones desde diferentes posiciones,
  arqueo acostado al frente.

• Piernas: Flexiones, acostado atrás,
  elevaciones, acostado atrás, elevación en
  punta, cuclillas.

Ejercicios activos.

• Desplazamientos: caminar, corre y saltar.

• Dispersos en diferentes formaciones.

• Pasando y bordeando obstáculos dispersos en
  el piso.

• Hacia delante con cambio de
  dirección.

• Combinaciones entre las diferentes formas de
  desplazamiento.

• Caminar en punta, talón, borde externo de los
  pies y otras formas de ejecución.

Ejercicios para el desarrollo físico
general.

• Cabeza: flexiones, torsiones y
  combinaciones.

• Brazos (con o sin implementos): Flexiones, balanceos
  y elevaciones (simultáneos y alternos) y
  combinaciones.

• Tronco: flexiones, torsiones y
  combinaciones.

• Piernas: flexiones, elevaciones (simultáneas
  y alternas), cuclillas y combinaciones.

Ejercicios principales.

• Caminar: sobre tabla apostillada, sobre
  senda, sobre banco o tabla a una altura, pasando
  obstáculos a una altura.

• Correr: sobre una senda en línea
  recta, a una distancia.

• Saltar: (con las dos piernas): al
  frente de profundidad, hacia una altura.

• Lanzar: (con las dos manos y con una
  acornadamente): de diferentes formas, hacia diferentes
  direcciones, rebotar.

• Rodar (con las dos manos y con una
  alternadamente): desde diferentes posiciones, por planos,
  hacia diferentes direcciones, atrapar objetos que
  ruedan.

• Cuadrupedia: dispersos, hacia
  diferentes direcciones, por debajo de obstáculos,
  sobre sendas, sobre tabla en el piso, sobre plano inclinado,
  sobre escalera en el piso.

• Reptar: disperso por debajo de
  obstáculos.

• Trepar: a un plano
  horizontal.

• Juegos de movimientos. De correr,
  lanzar, rodar, saltar y cuadrupedia.

En las edades entre dos y tres años el
niño incorpora formas de movimiento más complejas.
En este grupo de edad se observa un salto cuantitativo en las
acciones motrices, por lo que esta etapa de la vida es llamada de
gran "explosión física".

En las edades entre tres a cinco años, los
niños realizan los movimientos con una mayor
orientación espacio – temporal. Se expresan
corporalmente realizando diversas y variadas acciones con su
cuerpo tanto de forma individual como combinándolas en
pequeños grupos.

En este grupo de edad son capaces de organizar su
actividad motriz, construyendo con los objetos y recursos que
disponen y posteriormente ejecutan la tarea motriz utilizando
estas construcciones y además enriquecen sus movimientos
por iniciativa propia

1.2 Características motrices del
niño de 3 a 5 años

La etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 años)
se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la
etapa de la adquisición de las habilidades motrices
básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar,
cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar.

Estas habilidades motrices no solo aparecen por efectos
de maduración biológica, sino también de la
actividad práctica del niño en el medio que lo
rodea. Desde el primer año de vida el niño comienza
a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y a realizar sus
primeras acciones motrices. Partiendo de la organización
de su propio cuerpo, el niño progresivamente
ampliará su espacio, logrando establecer la
relación espacio – temporal.

La motricidad del niño, refleja todos sus
movimientos y determina el comportamiento motor, manifestada por
medio de las habilidades motrices básicas señaladas
anteriormente.

Algunos autores (R. Rigal; Paoletti y Pottman) plantean
que la motricidad no es la simple descripción de conductas
motrices y la forma en que los movimientos evolucionan, sino
también los procesos que sustentan los cambios que se
producen en el desarrollo de la conducta. (5)

Esta consideración debe tenerse en cuenta
después que se ha podido lograr, como punto de partida, el
conocimiento del niño con el cual trabajamos.

De acuerdo a lo anterior abordaremos primero los
procesos más generales que influyen en el desarrollo motor
y, posteriormente, el comportamiento de este desarrollo en cada
año de vida del niño.

¨Como es conocido, los primeros movimientos se
producen según las leyes

céfalo-caudal y próximo distal, y la
motricidad evoluciona desde respuestas globales a respuestas
musculares locales y diferenciadas (R. Rigal). La ley

céfalo-caudal indica que la organización
de las respuestas motrices se efectúa desde la cabeza
hacia la pelvis, lo que hace que los movimientos de la cabeza y
el cuello suceda antes que los movimientos a nivel de abdomen,
muy relacionados con los lanzamientos donde intervienen
músculos de los bardos hombros y
espalda¨.(6)

La ley próxima distal indica que la
organización de las respuestas motrices, a nivel de los
miembros se efectúa desde la parte más
próxima del cuerpo a la parte más alejada: el
control del hombro se efectúa antes que el de la mano, de
ahí la importancia de los lanzamientos.

Estos procesos de diferenciación dependen, en una
amplia medida, de la maduración del sistema nervioso, en
el que la mielienización representa un aspecto
importante.

Al referirnos al desarrollo motor trataremos no solo lo
referente a la maduración, sino también a los
efectos que el medio social, las condiciones de vida y
educación, ejercen en este desarrollo.

Es importante para el trabajo con los niños
conocer los logros por cada una de las edades que a
continuación relacionamos:

Edad: 3 a 4 años.

– Correr con combinaciones.

– Caminar por planos estrechos a
alturas.

– Lanzar y rodar objetos de diferentes
formas.

– Saltar desde obstáculos a
alturas.

Edad: 4 a 5 años.

– Caminar, correr y saltar en diferentes
direcciones.

– Lanzar y golpear pelotas de forma
combinada.

– Escalar con
coordinación.

– Trepar por un plano vertical

Entre los dos y tres años alternan frecuentemente
el caminar con la carrera, realizando la misma con mayor fase de
vuelo; también caminan por arriba de vigas y muros a
pequeña altura, aunque en la mayoría de los casos
no lo hacen de forma continua.

Lanzan en diferentes direcciones y ruedan la pelota
pequeña con una y dos manos no sólo hacia adelante
y hacia arriba, sino también dirigido a los objetos
colocados a poca distancia, pero aún sin
orientación.

Realizan la cuadrupedia por el piso, en cuatro puntos de
apoyo (pies y manos) y ésta se ejecuta en una sola
dirección. También gatean por arriba de tablas
inclinadas y bancos a pequeña altura. Este desplazamiento
lo realizan de forma continua.

Suben la escalera inclinada colocando un pie y la mano
del mismo lado, continúan con la colocación del
otro pie y la mano correspondiente pero sin continuidad en el
movimiento.

Saltan con ambas piernas y con mayor despegue de los
pies del piso, incluso saltan por arriba de pequeños
objetos colocados en el piso ejecutándolo solamente en una
dirección.

Se desplazan reptando con todo el cuerpo "pegado" al
piso, cuando se les coloca una tabla a poca altura, que les
facilita pasar por debajo de ella llevando los dos brazos al
frente. A partir del apoyo de los brazos, empujan su cuerpo hacia
delante arrastrándolo por el piso.

Suben y bajan trepando obstáculos a poca altura
sin apoyarse con todo el cuerpo sólo con los brazos y las
piernas.

En el período de tres a cuatro años ya se
desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes
direcciones. El desarrollo de la orientación espacial
mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia
diferentes puntos de referencia.

En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos
la pelota que le lanzan rodando y también intentos por
capturar la pelota que le lanzan a corta distancia ya que lo
realizan con ayuda de todo el pecho.

La acción de rodar la pelota se ejecuta en este
grupo con mejor dirección no sólo por el piso, sino
también por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan
con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un
pie.

En este grupo la carrera la realizan combinadamente:
corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y
también cambian la dirección al bordear objetos
colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de
otros.

Además de subir y bajar la escalera con mejor
coordinación y continuidad en los movimientos, comienzan a
realizar la trepa a un plano vertical. Esta trepa la ejecutan con
el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el
desplazamiento de las piernas.

La reptación se realiza por el piso con
movimientos alternos de brazos y piernas pero aun sin buena
coordinación y también por bancos desde donde se
sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los
brazos, desplazan todo el cuerpo arrastrándose por el
mismo.

Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies
y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento
continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando
realizan esta acción por las tablas inclinadas recurren
nuevamente al movimiento antecesor de gateo.

Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante
sino también hacia atrás y por arriba de bancos y
muros; al final de estos saltan hacia abajo.

¨La mayoría de los niños cuando saltan
de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las
piernas extendidas en la caída. También saltan del
piso a caer sobre un obstáculo a pequeña altura
(tapa del cajón sueco infantil) y aunque sin una carrera
de impulso, pasan saltando objetos a 25 cm. de altura del
piso.

En el grupo etáreo de cuatro a cinco
años se manifiesta la carrera con aumento en la fase
de vuelo, mejor ritmo y coordinación, manteniéndose
la misma una mayor distancia. También pueden lanzar
más lejos, o más cerca. (7)

Cuando el niño explora con el objeto
todo lo que puede hacer, si es necesario, se le puede reforzar
con el método verbal, indicándole diferentes
posibilidades de acción para lograr mayores
descubrimientos.

Lanzar y capturar la pelota en parejas,
lanzar y dar palmadas, giros, hacia atrás por arriba, por
debajo de las piernas.

Además de bordeando objetos, con cambio en la
dirección (al frente, atrás, derecha e izquierda) y
combinada con otros movimientos como lanzar y golpear.

Utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo,
ejecutando todos los desplazamientos, tanto por el piso, en
diferentes direcciones y por arriba de obstáculos. En este
caso, se destaca el salto abriendo y cerrando las piernas,
lateralmente, pasando cuerdas a pequeñas alturas del piso
y saltos desde obstáculos a pequeña altura cayendo
con semi-flexión de las piernas.

Trepan por la barra vertical haciendo el desplazamiento
de brazos y piernas pero aún este movimiento es
descoordinado.

En este grupo de edad hay grandes avances en el
escalamiento con relación al grupo anterior pues suben la
escalera con movimientos alternos de brazos y piernas en un
movimiento continuo con buena coordinación.

Reptan por el piso y también por bancos llevando
un brazo al frente y la pierna correspondiente de forma alterna
pero sin coordinación ya que el movimiento se realiza con
pausas.

La cuadrupedia la ejecutan en cuatro puntos de apoyo por
encima de bancos y tablas, con movimientos continuos de forma
coordinada. Lanzan y capturan objetos combinadamente pero para la
captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan
la pelota de aire. Ruedan la pelota por bancos y lanzan con las
dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares, libremente,
sin dirigirla a un punto de referencia y combinan la
acción de lanzar y golpear objetos con la carrera, como ya
se comentó al inicio de esta edad.

Caminan por tablas y vigas o muros estrechos no
sólo hacia delante sino también lateralmente
demostrando mayor estabilidad corporal. También se
desplazan hacia atrás cuando caminan por tablas colocadas
en el piso, manifestándose en esta acción motriz
una mayor orientación espacial.

El desarrollo de las acciones motrices en los
niños entre los cinco y seis años se corresponde
con la edad anterior, observándose como diferencia
fundamental, la ejecución de las acciones con mayor
calidad.

¨En este grupo de edad se manifiesta además
una gran explosión en el desarrollo de las capacidades
motrices: el niño lanza más lejos, corre más
rápido y demuestra mayor coordinación, equilibrio y
orientación dentro de otras capacidades coordinativas en
la ejecución de los movimientos. (8)

Estas capacidades se manifiestan al saltar con un pie,
lateralmente y hacia atrás, mantener el equilibrio el
caminar por vigas y muros de diferentes formas, trepar y escalar
mayor distancia y con buena coordinación.

Son capaces de combinar acciones más complejas
como lanzar, rebotar y la captura de la pelota que le lanzan.
Esta captura la realizan con ambas manos sin requerir la ayuda
del pecho como en el grupo anterior. Son capaces de percibir el
espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota.

También regulan sus movimientos al lanzar a un
objeto y correr para pasar saltando un obstáculo a
pequeña altura. Realizan el salto de longitud cayendo con
semi-flexión de las piernas y buena estabilidad. Saltan
con un pie y con los dos, dan saltillos laterales y hacia
atrás. Realizan la reptación con movimientos
coordinados de brazos y piernas no solo por el piso sino
también por arriba de bancos.

Los movimientos refinados de los dedos de las manos y
pies se observan entre los 4 y 5 años.

Según lo explicado a partir de los 4 años
las acciones motrices gruesas con participación de la fina
(manos, dedos y pies) alcanzan mayor desarrollo
(coordinación óculo – mano y óculo
– pié) al lanzar, golpear, rodar y conducir la
pelota, y más tarde entre los 5 y 6 años en la
captura de la pelota.

Como se ha podido apreciar la conducta motriz del
niño varía con la edad, siendo cada vez más
compleja. La evolución del desarrollo del niño,
desde el nacimiento hasta los 5 años, refleja una
progresión de las estructuras neuromusculares que hacen
posible los movimientos del ser humano.

El conocimiento de cómo ocurren los procesos
evolutivos del sujeto constituye, además de lo expresado
al inicio, un instrumento necesario para evaluar la conducta
humana de una forma efectiva.

La caracterización motriz cuya síntesis
fue descrita anteriormente, facilitó conocer los logros
motores que alcanzan los niños en cada año de vida.
Estos logros constituyen indicadores para valorar el desarrollo
del niño cuando finaliza cada grupo de edad.

Sociólogos y pedagogos trabajan
este concepto de la siguiente forma:

Grupo pequeño: Es parte del medio
social en el cual ocurre la vida diaria del hombre y lo cual en
una medida significativa determina su conducta social determina
los motivos concretos de su actividad e influye en la
formación de su personalidad (A.S Makarenko, K: K Platonov
e I. S. Kon). (10)

Según Devev, L, lo que caracteriza al grupo como
un sistema social:

• Número de elementos.

• Relaciones entre sus miembros.

• El trabajo conjunto.

• La coordinación y la complementación
  de la actividad.

• Los proceso de organización y
  dirección.

• Intereses y fines comunes.

Este programa es de gran beneficio para la comunidad ya
que con la puesta en práctica del conjunto de ejercicio
para desarrollar la habilidad de lanzar en los niños de 3
a 5 años de vida mejoraría su actividad
físicas se sentirán más motivados a
participar en las actividades de la educación
física logrando una mayor participación en los
padres para llevarlos ala ejecución de la actividad y su
condiciones físicas estarían garantizadas para un
futuro, aumentarían las relaciones sociales entre los
niños, padres y familia.

Programa Educa a tu Hijo. Retos y
desafíos.

Este programa consiste en el trabajo conjunto de la
familia y la comunidad donde participa de forma directa la
promotora de educación, profesor de Cultura Física
y madres ejecutoras encargadas de desarrollar la actividad con
los niños, mediante la aplicación de diferentes
variantes que propician la formación y desarrollo de estos
niños.

El programa "Educa a tu Hijo" se instrumenta y
generaliza desde el año 1995, como uno de los componentes
del subsistema de Educación Preescolar, del Ministerio de
Educación. El mismo permitió dar respuesta con
celeridad a una de las problemáticas comprendidas en el
Plan de Acción Nacional elaborado por el Gobierno de Cuba,
en respuesta a las 15 – metas establecidas en la Cumbre Mundial
en Favor de la Infancia, celebrada en New York en el año
1991.

Para lograr los objetivos previstos en este programa se
requería de la capacitación del personal que
garantizaría su puesta en práctica y el
cumplimiento de los objetivos previstos en el mismo dirigidos
a:

• Propiciar una cobertura mayor de atención
a los niños de edad preescolar, favoreciendo su desarrollo
psicosocial, transfiriendo los conocimientos a la familia y a la
comunidad.

• Preparar a la familia para poder enfrentar la
educación de sus hijos con mayores
posibilidades.

• Lograr que tanto la familia como la comunidad se
involucraran activamente en el desarrollo de este
programa.

• Propiciar que se desarrollen al máximo las
potencialidades de cada comunidad, estableciendo un indispensable
equilibrio en la atribución de responsabilidades y el
reconocimiento entre la acción de la familia, los vecinos,
los organismos y las organizaciones de masas existentes en cada
comunidad.

En Cuba, la Educación Preescolar se realiza en
los círculos infantiles y en el grado preescolar de las
escuelas primarias. No obstante, el número de
círculos creados resulta insuficiente para la
población infantil, comprendida en estas edades, existen
niños que por vivir en lugares intrincados de las zonas
rurales, no pueden asistir sistemáticamente al grado
preescolar, en aras de extender la atención educativa a
estas zonas de difícil acceso, es que surge el Programa:"
Educa a tu hijo".

En la Provincia de Pinar del Río se
comenzó como experiencia en el curso escolar 1992-1993 en
2 zonas: Reparto Raúl Sánchez, hoy Consejo
Popular

"Ceferino Fernández Viñas" y
en la Tirita (Km. 3 ½ de la carretera de Luis Lazo), hoy
Consejo Popular "Jagüey Cuyují", esta última
perteneciente al sector rural del municipio de Pinar del
Río.

El trabajo se organiza por consejos
populares, con el propósito de brindar atención a
todas las familias con niños atendidos por esta
vertiente.

En el caso específico del sector
rural, donde no existen instituciones infantiles o escuelas
primarias cercanas, los niños son atendidos dos veces a la
semana por un profesional, capacitado y asesorado por
Metodólogos y profesores de la UCP, para desempeñar
su labor con estos niños y sus familias.