Pedagogía cognoscitiva

Las corrientes psicológicas apuntan a dos
vertientes: una centrada en los procesos que el sujeto pone en
juego para aprender; la segunda basada en el conjunto de
mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar
condiciones que apoyen el aprendizaje, los cuales requieren
diseñar propuestas educativas sustentadas en enfoques de
naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva.

Conductista

El método es, en esencia, el de la
fijación y control de los objetivos instruccionales, la
influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al
mínimo la posibilidad del sujeto de reaccionar de manera
autónoma, el aprendizaje es comprendido como un proceso
mecánico, asociativo basado exclusivamente en motivaciones
extrínsecas y elementales y cuyo sustento radica en los
arreglos ambientales y en la manipulación exterior y
aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia
de transmitir el contenido científico-técnico a los
aprendices como objeto de la enseñanza, los conductistas
enfatizan también en la necesidad de atender las formas de
adquisición  y las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes. Los educadores para ser eficientes deberán
traducir los contenidos en términos de lo que los
estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan
que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se
produjo; por lo cual, los docentes deberán diseñar
con claridad lo que esperan sea aprendido por el
estudiante.

Los objetivos instruccionales son los que guían
la enseñanza, son ellos los que indican lo que debe hacer
el estudiante; por ende, a los docentes sólo les
corresponde el papel de evaluadores, de controladores de calidad,
de administradores de los refuerzos, en este sentido, el refuerzo
es lo que garantiza el aprendizaje; es también el
autorregulador porque permite saber si los estudiantes acertaron
o no, si lograron la competencia y el dominio del tema esperado y
previsto en los objetivos.

Cognitivo

Esta pedagogía involucra un conjunto de
corrientes que estudian el comportamiento humano desde la
perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como
de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria,
atención, inteligencia, lenguaje, percepción entre
otros).También se aprecian propuestas que, por la solidez
de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas
específicos como: el paradigma psicogenético de
Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.

Esta perspectiva es nutrida por corrientes y autores
como:

• El modelo constructivista, en su primera corriente
  establece, que la meta es que cada individuo acceda de
  acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de
  desarrollo intelectual, en este sentido, lo importante no es
  que el niño aprenda a leer y escribir sino que
  desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg
  son los principales exponentes de este modelo.

• Teoría de Ausubel: Aprendizaje
  significativo. El autor fundamenta su propuesta
  en el aprendizaje en contextos escolarizados, el aprendizaje
  está centrado en el sujeto que aprende, concebido como
  un ente procesador de información, capaz de dar
  significación y sentido a lo aprendido, Siendo
  así este aprendizaje significativo el mecanismo humano
  por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas
  e información representadas en cualquier campo del
  conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva
  información se relaciona de manera regulada y
  sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
  aprende.

El conocimiento nuevo debe  relacionarse con el ya
existente en la estructura cognitiva del sujeto la sustantividad
es lo que se incorpora  a la estructura cognitiva, es lo
esencial del conocimiento, de las ideas y no las palabras
utilizadas para expresarlas, en este esquema la responsabilidad
del docente es propiciar situaciones didácticas que
favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia
con niveles superiores de comprensión y es más
resistente al olvido.

Para Ausbel, el aprendizaje es producto de la
aplicación reflexiva e intencional de estrategias para
abordar la información, concretamente los contenidos
escolares, estos se caracterizan como los procedimientos o cursos
de acción que utiliza el sujeto como instrumentos para
procesar la información.

• Modificabilidad o estructura cognitiva R.
  Feuerstein: Su teoría se enfoca al mejoramiento de la
  capacidad de la inteligencia a través de modalidades
  de intervención cognitiva, la modificabilidad
  estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el
  organismo humano es un sistema abierto y controlable a los
  cambios cognitivos y que la inteligencia es modificable a
  partir de procesos de experiencia e intervención
  cognitiva; sus variables fundamentales son:

• 1. La posibilidad de aprender de un individuo
  depende de su interacción con el medio.

• 2. La inteligencia es resultado de la
  interacción entre el organismo y el ambiente, el
  coeficiente intelectual se desarrolla de acuerdo con las
  posibilidades y la riqueza cultural del ambiente.

• 3. La estructura de la inteligencia es
  modificable  por medio de la intervención
  oportuna y la mediación adecuada en el
  aprendizaje.

• 4. La inteligencia es siempre susceptible de
  enriquecimiento, salvo en condiciones de lesión
  orgánica grave.

• 5. La mediación implica el desarrollo de
  ciertas capacidades y destrezas que facilitan la
  modificación de la estructura de la inteligencia al
  transformar alguno de sus elementos.

• 6. Las diferencias individuales, sociales y
  contextuales pueden generar avances más lentos o
  más rápidos, pero siempre será posible
  mejorar el desarrollo cognitivo si la intervención es
  adecuada.

• 7. La mayor parte de los autores que pertenecen
  a esta corriente señalan un objetivo prioritario en la
  institución educativa: Que los individuos aprendan a
  aprender, lo cual supone enseñarlos a pensar. Sin
  duda, los aprendizajes de contenidos son indispensables en
  todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse,
  además, habilidades generales y específicas que
  les permitan convertirse en aprendices activos, capaces de
  acceder y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos
  curriculares.

Social
cognitivo

Su principal exponente es Vigotsky quien considera que
las experiencias sociales son el fundamento esencial del
aprendizaje, en lo educativo especialmente podría
reflejarse en las prácticas pedagógicas
relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades
educativas a distancia y en educación basada en
competencias.

Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque
considera con mayor interés la influencia que en el
aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Su
utilización en el ámbito educativo se debe a que
Vigotsky establece claramente la relación entre
psicología y educación.

Vigotsky recibe una importante influencia del
Materialismo Dialéctico, y establece un núcleo
teórico donde se presentan los siguientes
elementos:

• Las funciones psicológicas superiores tienen
  su raíz en las relaciones sociales, esto significa que
  la comprensión, la adquisición del lenguaje y
  los conceptos, entre otros procesos, se realizan como
  resultado de la interacción del individuo con el mundo
  físico, pero particularmente con las personas que le
  rodean, el sujeto aprende las cosas apropiándose de la
  experiencia socio-histórica de la humanidad, a
  través de la intercomunicación con el resto de
  los seres humanos.

• Los procesos psicológicos superiores pueden
  entenderse mediante el estudio de la actividad mediada
  instrumentalmente, esta mediación requiere de
  instrumentos de dos tipos: herramientas que permiten que el
  sujeto transforme los objetos  orientados externamente y
  signos que producen cambios en el sujeto que realiza la
  actividad. 

Centrados en el
aprendizaje

Se ha definido el aprendizaje, como el cambio de
comportamiento de un sujeto frente a una situación dada,
determinado por el hecho de que esa situación ha sido
experimentada varias veces.

Este enfoque plantea que el aprendizaje consiste en una
interacción continua entre lo que está fuera
y  lo que está al interior del sujeto que aprende,
tomando en cuenta que la dimensión interior es la que
determina el éxito del proceso de aprendizaje, el cual se
realiza a partir de tres vínculos: Con el presente, con la
experiencia del que aprende, con un proyecto a futuro.

La asimilación en el aprendizaje es un proceso de
construcción y no de reproducción, el cual supone
el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender
como de una reflexión acerca de la forma en que se
aprende.

Pautas de la
pedagogía cognitiva

Para organizar y planificar su propio estudio es
necesario que los estudiantes reciban elementos para desarrollar
competencias en los siguientes ámbitos:

• Procesos cognitivos básicos: Procesamiento de
  información, atención, percepción,
  codificación, almacenaje y
  recuperación.

• Base de Conocimientos: Conjunto de hechos, conceptos
  y principios que se poseen y están organizados en
  forma de red jerárquica que integra conocimientos
  previos.

• Conocimientos estratégicos: Estrategias de
  aprendizaje, recursos para saber cómo
  conocer.

• Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre
  qué y cómo sabemos y sobre procesos y
  operaciones cognitivas.

• Pruebas objetivas; aprendizaje más
  mecánico.

• Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes se apropian
  de los contenidos a partir de la interacción con sus
  demás compañeros y a la vez desarrollan
  habilidades para el trabajo en equipo, la autodisciplina, la
  responsabilidad y la solidaridad.

• Enseñanza proléptica: Los expertos,
  generalmente adultos, desarrollan las actividades propias de
  su oficio o actividad y el estudiante es observador, el
  énfasis radica en las interpretaciones del aprendiz,
  quien se esfuerza por dar sentido e inferir los
  propósitos del "experto". Poco a poco se hace
  responsable de pequeñas partes de la actividad y el
  experto va cediendo responsabilidad, hasta que el novato
  alcanza niveles superiores de desempeño y
  competencia.

Principios del
aprendizaje cognitivo

• 1. La enseñanza consiste,
  básicamente, en crear zonas de desarrollo
  próximo con los alumnos, por medio de la
  estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y
  estratégicos.

• 2. Las estrategias pedagógicas que
  promueve este modelo se resumen en:

• 3. Los rasgos de esta perspectiva se resumen en
  los siguientes ítems:

• 4. Se centra en el sujeto que aprende y no en
  sus pulsiones.

• 5. El conocimiento no es una copia fiel de la
  realidad sino una construcción del ser
  humano.

• 6. Las personas son sujetos activos que
  aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan
  información para resolver problemas y reorganizar lo
  que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.

• 7. La construcción del conocimiento
  depende de los saberes o representaciones acerca de la
  realidad y de la actividad a realizar, así como de la
  actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto
  de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
  previos.

• 8. El conocimiento es resultado del
  aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben
  enfatizar la propia construcción y organización
  del conocimiento del individuo.

• 9. El aprendizaje se produce cuando entran en
  conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que
  debería saber.

El
docente

El papel del docente está orientado a establecer
una relación entre personas, que introduce al individuo en
una trayectoria orientada a la construcción de su propio
saber en una disciplina concreta: Lo que se enseña se hace
con el propósito de que el estudiante aprenda. Buscando
activar el proceso de aprendizaje en función de las
aptitudes concretas que se requiera potenciar, para lo cual debe
señalar un conjunto de actividades capaces de activar los
mecanismos necesarios y su organización.

Para enseñar a aprender y a pensar están
las llamadas estrategias de aprendizaje y las habilidades para el
estudio o técnicas de estudio que son: procedimientos o
recursos que permiten lograr aprendizajes significativos en sus
alumnos, tales estrategias de enseñanza o
instrucción son diferentes de las que desarrolla el
estudiante para favorecer el proceso.

El maestro es un modelo de facilitador-tutor es un
maestro que induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas.
Los maestros asumen el rol de evaluadores, de controladores de
calidad, de administradores de los refuerzos, como un mediador
entre el saber sociocultural, los procesos y los mecanismos de
apropiación por parte de los estudiantes, para luego
convertirse en un autor-regulador y permitiendo saber si los
estudiantes acertaron o no propiciando situaciones
didácticas que favorezcan el aprendizaje
significativo

Sin embargo, el profesor no es tan indispensable pues su
papel, como lo ha demostrado la historia, puede ser objetivado en
los materiales de instrucción, de forma que sean los
mismos materiales escritos los que guíen la
organización, dirección y enseñanza del
alumno; de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin la
intervención directa del profesor, lo que implica que los
materiales incluyan una programación adecuada y los
estímulos correctos para garantizar el
aprendizaje.

El
estudiante

Los estudiantes van desarrollando capacidades de
análisis de la realidad, de generalización de sus
conocimientos a otros contextos, de reflexión y
crítica, de imaginación y razonamiento, el
principio metodológico de la funcionalidad del aprendizaje
no sólo se refiere a la construcción de
conocimientos útiles y pertinentes sino también al
desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y
regulación de la propia actividad de aprendizaje que
faciliten el éxito de la adquisición de otros
contenidos y que permitan resolver nuevas situaciones,
especialmente aquellas relacionadas con el aprender a
aprender.

La metacognición es uno de los procesos que se
relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de
aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar y
controlar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye
el conocimiento y control de los factores personales
(autoconcepto, autoestima, autoeficacia). Se espera que el
estudiante desarrolle:

• Determinación de objetivos y
  planeación de secuencias, tiempo y forma de
  realización de actividades relacionadas con los
  objetivos.

• Autoevaluación de su aprendizaje (avance)
  como de la calidad del mismo.

• Organización y transformación de
  contenidos y materiales para mejorar el
  aprendizaje.

• Búsqueda de información en distintas
  fuentes, registro y control de datos.

• Estructuración del ambiente de
  estudio.

• Manejo del esfuerzo y de la tensión
  (autocontrol).

• Capacidad de escuchar a otro. 

En lo referente a lo metacognitivo, se espera que el
estudiante alcance:

• Conocimiento sobre los propios hábitos y
  habilidades de estudio.

• Selección de estrategias de aprendizaje
  adecuadas a determinadas tareas de estudio.

• Capacidad de verificar los resultados del propio
  comportamiento de estudio.

• Tendencia al uso de estrategias compensatorias o
  alternativas cuando el resultado no es exitoso.

Es importante que el estudiante tome conciencia de sus
propios procesos de aprendizaje: qué tipo de recursos
requiere, en qué momento, ante qué contenidos; de
manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su
proceso de aprendizaje e incluso proponer formas de corregir sus
resultados.  

Evaluación

Evaluación basada en resolución de
problemas o análisis de casos (aprendizaje significativo).
La enseñanza debe ser entendida como un proceso de
intervención educativa, orientada a que los estudiantes
logren el uso estratégico de procedimientos de
aprendizaje, en la medida en que promueve una reflexión
más consciente.

La regulación y la toma de decisiones en
relación con las propias habilidades, la situación
de evaluación, desde esta perspectiva, debe constituirse
en una oportunidad para aprender más sobre un determinado
tema, por lo cual es muy importante tener claridad acerca de los
mecanismos de evaluación y los objetivos que se persiguen
con la misma.

Por otra parte, en lo referente a la evaluación,
Vigotsky se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta
a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto
determinado, un interés particular de la evaluación
es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, así
como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que
sirvan para establecer las líneas de las prácticas
educativas, esto corresponde a la evaluación
dinámica.

En este ámbito la evaluación juega un
papel fundamental en tanto que a través de ella se miden
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el
profesor pueda reforzar y definir el aprendizaje.

En la autoinstrucción, la evaluación y el
refuerzo siguen siendo definitivos, una buena instrucción
conductista requiere prever y diseñar por anticipado los
instrumentos de evaluación, los cuales se caracterizan por
ser objetivos y de respuesta precisa, ya que si las metas
educativas no son asociativas de destrezas y conductas externas
observables y definibles de manera operacional, escapan al
control experimental.

Conclusión

Lo que pretende alcanzar el enfoque centrado en el
aprendizaje es la educabilidad cognitiva, entendida como el
conjunto de prácticas, técnicas e instrumentos que
tienen como objetivo fundamental y explícito el desarrollo
de la eficiencia y la autonomía de los aprendizajes,
reactivando, de manera sistemática, los procedimientos de
pensamiento, las estructuras mentales de las que dispone la
persona y de las cuales es consciente.

Este modelo propone el desarrollo máximo de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está
influido por la sociedad, donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para
garantizar el desarrollo del espíritu colectivo, el
conocimiento científico-técnico y el desarrollo
emocional para la convivencia en sociedad.

Plan de
clase

Descripción: juego si tú tienes muchas
ganas de… lo utilizaremos para integrar a los niños
y romper el hielo con los estudiantes de la siguiente manera: se
canta la canción, si tú tienes muchas ganas de
reír, los niños dicen jajaja, si tú tienes
muchas ganas de reír, los niños dicen jajaja, si
tú tienes la razón y no hay oposición no te
quedes con las ganas de reír, los niños dicen
jajaja, luego se varían las acciones que deberán
hacer los niños.

Descripción: breve conversatorio sobre lo que es
un numero decimal, luego se explican las tres reglas para sumar
números decimales dándoles ejemplos a los
niños para la comprensión del tema.

• 1. Se anotan los números en forma
  vertical, es decir, se anotan hacia abajo, de modo que las
  comas queden en la misma columna. Siempre se debe colocar
  el número mayor arriba.

Ejemplo:

• 2. Si los números que se ordenaron no
  tienen la misma cantidad de cifras decimales, se agregan a la
  derecha todos los ceros necesarios para que tengan igual
  cantidad.

Ejemplo:

• 3. Suma normalmente, y recuerda poner el punto
  decimal en la respuesta.

Ejemplo:

El taller se entregara al final de la clase
dejándolo como tarea para la casa

LOGRO:

Identificar los números decimales y sus
operaciones básicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Interpreto los números decimales

Identifica la adición en los números
decimales

Interactúa con sus compañeros

Reconoce las reglas para la suma de los números
decimales

Descripción: Básicamente, consiste en
jugar al Bingo tradicional, pero en este caso, en lugar de
"cantar" los números, cantamos operaciones.

Los niños y niñas de quinto se
organizarán, por tríos, tendrá cada grupo un
cartón de bingo en el que hay 25 números. A medida
que el maestro o maestra canta la operación, los
niños deben realizar los cálculos y, si el
número que obtienen como resultado, lo tienen en su
cartón lo cubren.

Como en todos los Bingos, gana un cierto premio el
primero que canta BINGO y ésta es correcta en su
cartón.

También habrá un premio al grupo que
más puntos sume; pues en operaciones complejas, se
ofrecerán puntos extra a quienes las realicen en el
tablero.

TALLER

SUMAS DE DECIMALES

• 1) Relaciona las reglas de la suma de los
  decimales con las gráficas
  correspondientes:

• a. Alinear los sumandos de manera
  vertical.

• b. Completar los espacios vacios con un cero
  (0).

• c. Realización de la
  operación.

Autor:

Jhon Alexander Garcia
Mejia

Yuliana Moreno Asprilla

Diana Catherine Restrepo

Claudia Romero Ochoa

INSTITUCIÓN EDUCATIVANORMAL SUPERIOR
SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIAÁREA DE PEDAGÓGICAS  SANTIAGO DE
CALI, MAYO 6

2011-1Trabajo presentado al docenteESP.
Simeón CedanoEn la disciplina de: Didáctica de la
MatemáticaSemestre: II-1