Plan de actividades de Superación para el mejoramiento técnico de los Instructores Deportivo

Introducción

Ante la connotación del desarrollo acelerado de
las ciencias y la técnica, ocupan un importante lugar la
educación y en este contexto la formación inicial y
permanente del personal docente, es esencial por su compleja
misión de potenciar en el mundo la intervención de
un hombre creador, capaz de resolver problemas, un individuo que
acepte los retos de la sociedad moderna y que a su vez
actúe.Asumir la realidad anterior presupone reconocer que
una vía eficaz para alcanzar niveles superiores de
profesionalidad en los profesores, es precisamente la
superación continua y permanente de quienes dirigen el
proceso de enseñanza– aprendizaje y desarrollan
actividades con la comunidad. Es conocido que la formación
de los Instructores Deportivos durante el curso de aprendizaje no
es suficiente, por lo que la superación, la
investigación científica y el propio
desempeño profesional propician el mejoramiento
sistemático de los profesores, estimulan el desarrollo de
sus capacidades de comprender, de combinar sus saberes, de
plantearse nuevos procedimientos que le permitan introducir
nuevas estrategias en la práctica y la producción
de conocimientos que contribuyan a su desarrollo profesional para
un buen desarrollo en las actividades comunitarias que satisfagan
las necesidades de la población.

La situación de cambio que ha generado la
atención a la diversidad en las circunscripciones y
comunidades a partir de la ocupación del tiempo libre de
la población adulta, jóvenes y niños agudiza
la necesidad de la formación permanente de los
Instructores Deportivos.

Por otra parte, las transformaciones que se han ido
realizando en la actividad deportiva) están en
correspondencia con el concepto emitido por esta
institución: "un proceso de perfeccionamiento que se
condiciona a partir de la remodelación que se ha venido
logrando en las canchas deportivas y en los modos de
actuación de las personas implicadas en el desarrollo de
las mismas, lo que busca como resultado final aumentar en cada
actividad deportiva ofertas que respondan a la expectativa o
interés de la comunidad".

"La atención a la diversidad a los docentes, a la
propia naturaleza y su actitud adquieren una importancia
especial, su actitud ante la diversidad, su formación
inicia o permanente, los recursos y apoyo que reciba, las
estrategias de organización y de desarrollo curricular que
adopte tendrán mucho que ver con las actividades y
actuaciones de la población implicada en el sistema
deportivo, Consejo, Comunidad, comunidad y agentes de apoyo"
(1,8).

La formación permanente o continua de los
Instructores, es una demanda ampliamente solicitada, dentro de la
compleja serie de actividades que componen el desarrollo del
docente. Todo lo que no pudo ser enseñado y aprendido al
principio, el desarrollo profesional es una parte esencial de la
preparación de todo Instructor.

El reconocimiento del planteamiento anterior para el
mejoramiento en el desempeño del Instructor en especial de
los del área de Vista Alegre de la Parroquia Chirica se
pone de manifiesto el interés de contribuir desde la
presente investigación a tales propósitos. Por ello
el basamento teórico y metodológico de esta
investigación lo constituye la educación avanzada
definida por Julio Añorga (1999) como"…un sistema
educacional avanzado que centra su atención en las fuerzas
laborales y de la comunidad posterior al egreso de cualquiera de
los niveles educacionales con el propósito de la
producción de conocimientos, con una intención
creadora en función de las motivaciones profesionales en
un contacto social determinado para lograr la satisfacción
personal, social y económica"..(2.20) además la
autora referida anteriormente plantea que "… La
preparación de maestros y profesores de los diferentes
niveles educacionales, incluyendo las actividades de
teorías, de maestría, continúan siendo un
objeto de estudio de principal orden de la educación
avanzada por su valor multiplicador de conocimientos,
habilidades, pensamientos y conducta. Es por ello que dentro de
la educación avanzada, este sector tiene una
atención especial y hacia él se dedican la
mayoría de los estudios personal y social".3.7.

En la literatura consultada para el conocimiento de
estas realidades, encontramos experiencia que han sido aportadas
por autores cubanos tales como Añorga…1(1990).
Valcárcel. (1998), González D (2001) Caballero e
(1996)

Estos autores han permitido con sus estudios conocer con
mayor precisión los problemas existentes en el
desempeño docente. Además permitieron precisar que
sobre la superación de los Instructores Deportivos en el
área de Vista Alegre de la Parroquia Chirica no se conoce
trabajo precedente sobre el tema.

El Instructor Deportivo en la comunidad, ha constituido
una excelente idea para conocer las posibilidades de las
actividades deportivas en la comunidad y para el desarrollo de
acciones encaminadas a la educación comunitaria en la
atención del tiempo libre con intencionalidades bien
definidas. De lo anterior se desprende la importancia que tiene
la preparación de los profesores para que puedan ejercer
sus conocimientos y comprensión vinculada con la
diversidad de personas que posee la comunidad para poder
desempeñar sus actividades con diferentes
opciones.

Como resultado de las indagaciones realizadas en la
etapa exploratoria de esta investigación la autora pudo
resumir que: Los Instructores Deportivos del área de Vista
Alegre presentan dificultades técnica profesional ya que
no realizan la atención adecuada a la diversidad de
disciplina deportiva, situación que se hace mas compleja
cuando tienen en su comunidad personas con diferentes gustos y
preferencias. Se logró además identificar dentro de
los antecedentes de esta investigación un conjunto de
situaciones polémica que se refieren a
continuación:

• 1- Insuficiente conocimiento
  técnico-metodológico acerca del trabajo
  comunitario.

• 2- La preparación que reciben los
  Instructores y promotores deportivos en el curso de
  superación sobre la asignatura fue necesaria pero no
  suficiente

• 3- Insuficiente asesoramiento por parte de
  especialistas.

• 4- Es pobre la oferta de bibliografías
  especializadas que requieren para su auto superación
  por lo que afecta su desempeño docente.

• 5- La preparación metodológica se
  realiza pero no de forma organizada.

• 6- La selección del personal para
  desempeñarse como Instructores Deportivos no se
  corresponde con su carisma personal.

Del análisis de los factores que inciden en esta
situación polémica se desprende el siguiente
problema científico ¿Cómo elevar el
nivel técnico metodológico de los Instructores
Deportivos del área de Vista Alegre de la Parroquia
Chirica en San Félix Estado Bolívar?

Abordar la solución de este problema conduce
necesariamente a emprender acciones interventivas en dos
direcciones fundamentales; hacia los futuros Instructores que
están ejerciendo como promotores deportivos y hacia los
instructores en ejercicio para la formación de los futuros
profesores de Cultura Física, se ha logrado la
inclusión de conocimientos sobre la atención a la
diversidad de disciplinas y con más profundidad en los
programas del Curso de promotores pero esto no ha resuelto el
problema planteado, por lo que nos planteamos el siguiente
objetivo: Proponer un plan de actividades de
superación para contribuir al mejoramiento técnico
metodológico de los Iinstructores Deportivos del
área de Vista Alegre de la Parroquia Chirica en San
Félix Estado Bolívar.

El trabajo se dirige especialmente hacia los
Instructores Deportivos en ejercicio, por estas razones se asume
como objeto de estudio al proceso de superación de
los Instructores Deportivo del área de Vista Alegre de la
Parroquia Chirica en San Feliz Estado de Bolívar y
escogiéndose como y nuestro campo de acción
es el desempeño profesional del instructor Deportivo de
área de Vista Alegre en la Parroquia Chirica.

Para solucionar el problema se trazaron como

Preguntas científicas

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos
  pedagógicos que han sido considerados en la
  concepción de la superación técnico
  – metodológica de los instructores Deportivos
  del área de vista alegre de la Parroquia Chirica en
  San Félix Estado Bolívar?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de
  la superación que se le brinda a los instructores
  Deportivos del área de Vista Alegre de la Parroquia
  Chirica en San Félix Estado Bolívar?

• 3. ¿Cuáles son los elementos que
  deben tenerse en cuenta para la elaboración de una
  propuesta de un plan de actividades de superación
  dirigida a los Instructores Deportivo del área de
  Vista Alegre de la Parroquia Chirica en San Félix
  Estado Bolívar?

• 4. ¿Cómo evaluar el impacto de la
  realización de las actividades metodológicas en
  los de los instructores Deportivo del área de Vista
  Alegre de la Parroquia Chirica en San Félix Estado
  Bolívar?

Tareas científicas

• 1. Fundamentar desde lo Histórico,
  pedagógico el proceso de superación de los
  Instructores Deportivos.

• 2. Diagnosticar el estado actual del
  desempeño profesional de los Instructores Deportivos
  del área de Vista Alegre de la Parroquia Chirica en
  San Félix Estado Bolívar.

• 3. Elaborar un plan de actividades de
  superación para la preparación técnica
  metodológica de los Instructores Deportivos del
  área de Vista Alegre en la Parroquia
  Chirica.

• 4. Evaluar el impacto de la aplicación
  parcial del plan de actividades para la superación de
  los Instructores Deportivos del área de Vista Alegre
  de la Parroquia Chirica en San Félix Estado
  Bolívar a través de criterios de
  expertos.

Muestra y
Metodología

Para el estudio de la investigación se
seleccionó la siguiente población y
muestra.

• La población es de 13 Instructores
  Deportivos, cifra general de la Parroquia Chirica lo que
  representa el 100 %.

• Se seleccionó una muestra de 13 Instructores
  Deportivos del área de Vista Alegre en la Parroquia
  Chirica en San Félix Estado Bolívar

Metodología.

En el desarrollo de esta investigación se
utilizaron distintos métodos, entre los cuales se
encuentran métodos teóricos, empírico y
estadísticos.

El enfoque general de la investigación la
constituye la dialéctica materialista, el cual
permitió revelar l

as relaciones causales y funcionales del objeto de
estudio, generando la dinámica de dicho objeto y
facilitando la necesidad de puntualizar las relaciones más
esenciales que actúan simultáneamente.

Métodos de nivel
teórico:

• Análisis – síntesis, en el
  tratamiento de todo el marco teórico consultado en la
  argumentación del trabajo y de manera general en todas
  las acciones de trabajo efectuadas, al permitir adentrarnos
  en particularidades de los procesos analizados.

• Inductivo deductivo: para el análisis de las
  regularidades de los procesos en sus tránsitos de lo
  general a lo particular y viceversa, de manera
  específica en la determinación de las
  regularidades de las deficiencias de los Instructores
  Deportivos en la realización de su labor
  comunitaria.

• sistémico-estructural: de manera
  específica en la estructuración del plan de
  actividades de superación, dotando a este de
  estructura definida y carácter sistémico y para
  toda la organización de la tesis.

Métodos de nivel
empírico.

• Observación: dado el nivel de
  participación del autor en la realización de
  acciones de trabajo y el contacto que se establece con los
  implicados en el proceso investigativo permite obtener por
  vía directa la información resultante del
  propio accionar del investigador, permitiendo en el mismo
  transcurso de las acciones tomar las correcciones
  pertinentes.

• Encuesta: se empleó para la recogida masiva
  de datos en los sujetos investigados, mediante el empleo de
  protocolos elaborados al efecto.

• Entrevista: se empleó en la obtención
  de información de los sujetos participantes en el
  proceso y jefes de programas, para determinar el estado de
  opinión acerca del trabajo de los profesores noveles,
  emergentes y los líderes comunitarios para conocer el
  grado de satisfacción que se posee acerca de la oferta
  de las actividades deportivas realizadas y en los propios
  Instructores en la determinación de sus carencias y
  necesidades.

• Método estadístico matemático:
  se empleó en el procesamiento de los datos obtenidos
  por los otros procedimientos, e inferir causas posibles a
  partir del análisis efectuado.

• Revisión documental: llevada a cabo en 0el
  INDER Caroní para determinar posibles causas del
  estado actual del desempeño se empleó a partir
  del

• muestreo documental de las acciones de trabajo que
  acarrea.

La significación teórica de esta
investigación ha sido la determinación de
relaciones esenciales que se producen en el plan de
superación estas son:

• Relaciones entre integración comunitaria y la
  atención a la diversidad de disciplina en su proceso
  de superación. El proceso de socialización que
  se produce entre los agentes de cambio social y los Conejos
  Comunales, el contenido de la superación y la
  pertenencia social en la atención a las necesidades
  recreativas y el desempeño profesional de los docentes
  que participan en la superación a través del
  plan de actividades propuesto.

La novedad científica de esta
Investigación radica en ofrecer por primera vez al
Municipio Caroní, un plan de actividades relacionado con
la atención a la superación de los Instructores
Deportivos del área de Vista Alegre, de la Parroquia
Chirica en San Félix Estado Bolívar, en
correspondencia con sus necesidades profesionales y el entorno
donde este se desarrolla.

La significación práctica
está relacionado con un plan de actividades deportivas que
combina diferentes formas de organización para la
superación de los Instructores Deportivos del área
de Vista Alegre de la Parroquia Chirica en San Félix
Estado Bolívar. La misma constituye un elemento de
utilidad práctica como posible vía de
solución a un problema de actualidad en dicha
Parroquia.

La tesis está estructurada en dos
capítulos, además de la introducción, en el
capítulo 1 se brindan los elementos en que se sustenta el
marco teórico del trabajo y el análisis de los
resultados del diagnóstico inicial del proceso

Investigativo.

En el capítulo 2 se abordan los elementos tomados
para la estructuración del plan de actividades a proponer
en el trabajo, así como los elementos sobre los cuales se
efectuará la pertinencia del impacto en la
aplicación de la propuesta

La actualidad del tema se justifica con las indicaciones
de la Directiva de NDER Caroní refiriéndose a la
ubicación de un Instructor en cada área con el
objetivo de que la comunidad tenga una opción más
en el empleo del tiempo libre de una manera sana. Así como
una de las prioridades en a la formación y
superación del personal docente.

El trabajo de tesis se inserta en el proyecto de
investigación relacionado con las acciones de
superación para el mejoramiento del desempeño
profesional de los Instructores. Finaliza la tesis con las
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas,
bibliografía y anexos.

Capítulo I

Introducción

En este capitulo se da tratamiento a las dos primeras
tareas científicas declaradas, la referida a la
elaboración del marco teórico conceptual y en un
segundo momento lo referido a las principales regularidades del
diagnóstico del estado actual del problema que se
investiga. En relación con la primera tarea se ofrecen
algunos elementos históricos y pedagógicos y los
principales referentes en que se sustentará la propuesta
del trabajo, en lo que distingue a este se emplean dos conceptos
no usuales en la concepción de la superación de
base: la inducción profesional y el adiestramiento laboral
como pilares de la concepción de las actividades de
superación de Instructores ; en un segundo momento se
ofrecen las principales regularidades del diagnóstico
realizado a partir del establecimiento de las direcciones
establecidas

Desarrollo.

• Fundamentar desde lo Histórico,
  pedagógico el proceso de superación de los
  Instructores Deportivos.

• Antecedentes del Deporte en
  Venezuela

El deporte de Venezuela se caracteriza por tener una
gran diversidad por la zona geográfica en donde se
encuentra donde la formación de numerosos instructores
eran generalmente empírica debido a lo inalcanzable que se
encontraba la instrucción para lo más
desposeídos, no obstante el deporte de multitudes se
adueño de los escenarios deportivos los grandes
empresarios de la época vieron la posibilidad de continuar
explotando al pueblo y privatizaron todo este recurso deportivo y
es cuando se crea

en Venezuela el primer deporte de masas que fue el
fútbol en 1876, a través de mineros ingleses que se
asentaron en la región del El Callao, Estado
Bolívar y hoy por hoy es uno de los deportes más
populares del país, la cantidad de personas que llenan los
diferentes estadios, dan cuenta del creciente interés de
los venezolanos por el Deporte Rey

El Béisbol es sin duda el deporte mas popular e
importante para los venezolanos, llego al país en los
años 20, por inmigrantes de los y rápidamente se
convirtió en una actividad que gustaba de niños y
adultos. En este aspecto en el país se disputa una liga de
béisbol profesional. Siendo igualmente seguida en el
país las grandes ligas estadounidenses.

Le siguen en importancia el fútbol, baloncesto,
el voleibol, tenis, automovilismo, boxeo, rugby que se han ido
integrando a la cultura venezolana en una menor medida,
además de mantener con el pasar de los años sus
propios deportes autóctonos como el caso de El Coleo de
Toros y las Bolas Criollas. Son también de relativa
popularidad en el país los llamados deportes de combate,
como la esgrima, el tae kwon do y el karate do y en menor escala
deportes acuáticos como el Surf, Kitesurf,
Windsurf.

Es importante señalar en estricto sentido de la
objetividad histórica, que la creación del
Instituto Nacional de Deportes fue el inicio de la
participación del Estado venezolano en la materia
deportiva, y a partir de ese momento se integró a las
entidades deportivas federadas del deporte nacional con la
representación oficial e institucional del gobierno
venezolano.

Las actividades físico-recreativas han venido
adquiriendo a través del tiempo una complejidad y
diversidad de formas que han roto literalmente con su enfoque
tradicional, donde no se evalúa su valor educativo y
estaba aislado de los programas públicos. Actualmente
germina una nueva visión, que las concibe como actividades
que influyen en el desarrollo integral del de los participantes y
el mejoramiento de su calidad de vida. Las mismas se integran
como una auténtica política social con el fin de
satisfacer las demandas sociales, articulando las relaciones que
se establecen entre el Estado y la sociedad civil.

• La adscripción del Instituto Nacional de
  Deportes al Ministerio del Poder Popular para el Deporte,
  amplía la concepción de estas actividades como
  un mecanismo de estratégica importancia dentro del
  sistema educativo y cultural de la nación, que hace de
  ellas una práctica de carácter formativo, con
  un basamento legal estipulado en el artículo 111 de
  la Constitución de la República Bolivariana de
  Venezuela, donde se consagra el derecho de todos los
  venezolanos a la práctica deportiva, como
  función del estado en búsqueda de elevar la
  calidad de vida de la población.

• El desarrollo del deporte comunitario y la
  recreación física para la salud, consiste en la
  ejecución de planes, programas y proyectos que
  impulsen la realización de eventos masivos
  físico-recreativos, cursos para la formación de
  recursos humanos, el asesoramiento y supervisión a las
  organizaciones participantes.

• En tal sentido, el Programa de formación y
  capacitación para promotores deportivos
  comunitarios, forma parte del sistema que impulsan el
  MPPD y la Misión Deportiva Cubana en Venezuela lo que
  significa un aporte al reimpulso necesario hacia la
  democratización del deporte y un empeño
  realizable, coherente y planificado según la
  política deportiva para la nación, enmarcado en
  la importancia de la Misión "Barrio Adentro
  Deportivo" como una iniciativa del Presidente de la
  República Bolivariana de Venezuela, Hugo
  Chávez,  en respuesta a las necesidades
  sociales más urgentes de la nación en la esfera
  de la recreación física.

La Misión Barrio Adentro
Deportivo, cumple con la política social implementada
por el Ejecutivo Nacional al igual que el resto de las misiones
del Estado, Misión Robinson, Misión Barrio Adentro,
Misión Rivas, Misión Sucre, Misión Vuelvan
Caras entre otras, donde su propósito es universalizar la
integración y participación de las comunidades a
través la práctica sistemática de la
actividad física para elevar la calidad de vida y la salud
de todas y todos los venezolanos.

Todas las anteriores normas la recogen los
diferentes decretos de la Constitución De la
República Bolivariana de Venezuela en lo referido al.
Ministerio del Poder Popular para el Deporte se creó
según Decreto Nº 5.022, de fecha 27 de noviembre de
2006, publicado en Gaceta Oficial Nº 38.574 (29 de noviembre
del 2006) Posteriormente pasa a ser denominado Ministerio del
Poder Popular para el Deporte, según Decreto Nº 5.103
del 28 de diciembre de 2006, publicado en Gaceta Oficial
Extraordinaria Nº 5.836 del 8 de enero de
2007.COMPETENCIAS

De conformidad con el marco legal vigente,
son materias de competencias del Ministerio del Poder Popular
para el Deporte:1.-La regulación, definición,
implantación, seguimiento de políticas, la
planificación y realización de las actividades del
Ejecutivo Nacional en materia deportiva, lo cual comprende, la
orientación, programación, desarrollo,
promoción, coordinación, supervisión,
control y evaluación del sector deportivo en todas sus
modalidades, en coordinación con los órganos y
entes competentes en materia deportiva

El Ministerio del Poder Popular para el
Deporte se creó según Decreto Nº 5.022, de
fecha 27 de noviembre de 2006, publicado en Gaceta Oficial
Nº 38.574 (29 de noviembre del 2006) Posteriormente pasa a
ser denominado Ministerio del Poder Popular para el Deporte,
según Decreto Nº 5.103 del 28 de diciembre de 2006,
publicado en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.836 del 8 de
enero de2.- Formular, coordinar y fiscalizar los planes de alta
competencia, con el objeto de identificar, seleccionar y formar
los talentos deportivos que representen a laRepública en
eventos deportivos dentro y fuera del territorio
nacional.

3.- Ejercer las actividades de
promoción y desarrollo del deporte como política de
recreación y salud pública en coordinación
con el Ministerio del Poder Popularpara la Salud.4.- Garantizar
el acceso al deporte a toda la población y contribuir con
el establecimiento de planes de consolidación y mecanismos
de coordinación de laactividad deportiva a nivel nacional,
estadal y municipal.5.- Establecer en coordinación con los
organismos competentes, los incentivos y estímulos para
las personas, comunidades y organizaciones que promuevan,apoyen,
desarrollen o financien planes, programas y actividades
deportivas en el país.6.- Promover el desarrollo del
deporte escolar y la educación física, en
coordinaciónEducación.7.- Las demás que le
atribuyan las leyes y otros actos normativos.

• El proceso de superación de los
  Instructores Deportivos.

El Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela ha priorizado la práctica deportiva como forma
de desarrollo saludable del país y formación de
futuros deportistas.

Su idea está basa en estructurar un verdadero
sistema educacional, donde cada nivel de dirección
esté bien eslabonado con el nivel superior y el
subordinado, donde todos estén comprometidos en
acompañar al maestro en la realización de su obra,
apoyado precisamente en estas transformaciones, por el Ministerio
de educación.

El ministro para el Deporte, Héctor
Rodríguez Castro, informó que durante el año
2010 más de 4 millones de venezolanos practicaron alguna
actividad deportiva de manera gratuita, gracias al impulso del
programa social Barrio Adentro Deportivo, que desde su
creación "ha democratizado el acceso al deporte" en las
comunidades populares de todo el país. Rodríguez
puntualizó que la actividad atlética a unos 12
millones de ciudadanos se tiene como meta que en los
próximos 2 años el programa Barrio Adentro
Deportivo 1 y 2 . por otra parte alega que "Estamos haciendo un
esfuerzo impresionante, a través de la misión
Barrio Adentro Deportivo, para democratizar el acceso al deporte.
Se está haciendo un esfuerzo maravilloso porque el deporte
es una herramienta extraordinaria para transformar a la sociedad
por una con mayor calidad de vida", expresó

En estos pasos iniciales dado por la Revolución
podemos inferir la necesidad de atender al proceso de
superación de los docentes como una necesidad de dar
respuesta a la preparación indispensable para enfrentar al
proceso evaluativo; una mirada con profundidad a la
intencionalidad inicial nos pone en contacto con la estrecha
relación entre superación y desempeño
profesional, este proceso se continua perfeccionando hasta llegar
a concretar el sistema de dimensiones e indicadores empleados hoy
en día, en el que se establece como norma
general.

Dimensiones:

• Resultados del trabajo.

• Preparación para el desarrollo del
  trabajo.

• Características personales y cumplimiento de
  las normas de conducta y

• principios de la Ética Pedagógica y
  Profesional.

Indicadores:

• Calidad de la docencia impartida, especialmente la
  clase.

• Nivel de solidez de los conocimientos alcanzados por
  sus alumnos.

• Grado de desarrollo de las capacidades,
  hábitos y habilidades y en la formación de
  convicciones en los educandos.

• Conducta social que se observa en los educandos
  puesta de manifiesto en su interés por el estudio,
  autodisciplina, hábitos de cortesía, de
  respeto, higiénicos, formas de expresión, uso
  del uniforme y sus atributos, cuidado de la propiedad social
  e individual, en la educación para el trabajo y en la
  educación patriótico –
  militar.

• Participación de los educandos en el estudio
  – trabajo, en las actividades de formación
  vocacional.

• Dominio metodológico y del contenido de
  enseñanza que debe impartir.

• Interés demostrado y resultados alcanzados en
  su superación profesional.

• Ejemplaridad sobre la base de sus
  características personales.

• Presencia, vocabulario y equilibrio
  emocional.

• Relaciones con los educandos, con el colectivo
  laboral y con la familia de los alumnos.

• Disciplina laboral.

• Prestigio que posee en su centro laboral y en la
  sociedad.

• Objetivo General

• Capacitar a los promotores deportivos comunitarios
  en cuanto a conocimientos, habilidades y valores que les
  permitan incentivar en los participantes de las

Tener en cuenta el papel que juega la evaluación
del docente como elemento indispensable para la proyección
de su desarrollo ascendente, considerando oportuno lo planteado
por (Knox, 1977) cuando expresa que: el potencial de los seres
humanos para crecer por sí mismos está limitado por
sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su
repertorio de capacidades. Una vez que los individuos han agotado
sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se
sientan motivados para crecer sin la intervención de
algún estímulo externo. Dicho estímulo puede
darse en forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un
padre o un estudiante. La retroalimentación proporcionada
por la evaluación puede representar el reto, el
desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional
del docente.

Otro destacado investigador Brock675 (1981), plantea que
existen tres factores que pueden influir en la eficacia de la
evaluación en función del despliegue del potencial
de superación en los sujetos.

• Factores contextuales (clima organizativo, recursos,
  liderazgo, etc.)

• Factores relativos a procedimientos (instrumentos
  utilizados para la reunión de datos, uso de otras
  fuentes de retroalimentación, etc.)

• Factores relativos al profesor (motivación,
  eficacia, etc.)

Otros investigadores como Stiggins y Duke (1988)
expresan que la claridad con

que se establezcan las direcciones de la
superación y la evaluación despiertan en los
docentes cualidades como:

• Fuertes expectativas profesionales.

• Una orientación positiva hacia los
  riesgos.

• Actitud abierta hacia los cambios.

• Deseo de experimentar en clases.

• Actitud abierta ante la crítica.

• Un conocimiento sólido de los aspectos
  técnicos de la enseñanza.

• Conocimientos sólidos de su área de
  especialización.

La formación de los egresados de la Universidad
de Cultura Física.

en los Estados del país constituye una necesidad,
determinada por el desarrollo de la ciencia y la técnica,
los cambios que se operan en el sistema educativo venezolano como
expresión de las y las propias necesidades de los
egresados, en aras de lograr su crecimiento en lo profesional y
lo humano. Este proceso ha crecido cuantitativamente debido al
impacto que recibe la red de Cultura Física como
consecuencias de la universalización de la
enseñanza superior, así como el crecimiento
experimentado en la formación de Instructores Deportivos
para dar respuesta a la demanda actual de fuerza de trabajo el
crecimiento experimentado en la cantidad de Instructores que se
necesitan en las Parroquias para encaminar un trabajo necesario
en las comunidades que ya es una realidad con aumento de
instituciones deportivas y máxime cuando este proceso se
da en los Instructores Deportivos que no reciben el influjo de
los planes de formación puestos en vigor en las
Universidades de cultura física (UCF) del
país.

El tratamiento a los problemas de los Instructores y las
instructoras a partir de las concepciones de la Inducción
Profesional, se ha enfrentado desde dos posiciones:

• La superación, con el objetivo de mejorar las
  habilidades de los docentes mediante programas de
  inducción a la práctica.

• La socialización de los profesores noveles en
  el contexto educativo, con el objetivo de lograr una
  inserción adecuada en el puesto de trabajo y evitar la
  deserción de la profesión.

El desarrollo profesional del profesorado tiene un
carácter procesal, y ha sido investigado por diferentes
autores. Todos coinciden en señalar que ese desarrollo
transita por diferentes etapas:

• Según Burke, citado por Villar Angulo, (187)
  el desarrollo profesional se manifiesta en tres etapas: la
  inducción, la renovación y la
  redirección.

• Imbernón (108) considera que según la
  tipología del contexto existe una primera etapa de
  formación básica y socialización
  profesional, una segunda de inducción profesional y
  socialización en la práctica y una tercera, que
  denominó etapa de perfeccionamiento.

En estas dos periodizaciones los autores coinciden en
identificar una etapa que se ubica posterior al egreso de la
formación inicial, que se caracteriza por el inicio de la
vida profesional del docente en un contexto en el que, aunque le
resulta conocido, le son ajenas un conjunto de relaciones propias
del ámbito de trabajo. Reconocen, además, que en
esta etapa el egresado manifiesta una serie de insuficiencias
debido a que necesita "madurar en la práctica
pedagógica" (12,88). El nombre más común con
que se define internacionalmente esta etapa del desarrollo del
profesorado es el de Inducción Profesional, muestra de
ello son los trabajos de Marcelo García, Vera, Villar
Angulo y Molina Ruiz en España, Veenman y Van Manen en
Holanda, Wilson, Borko, Daril Siedentop y O"Sullivan en Estados
Unidos, Vonk en Noruega y Burke y Tisher en Inglaterra, todos
mencionados por Piñon.

Wilson y D' Arcy citado por Piñón definen
la Inducción profesional como "el proceso mediante el cual
la escuela lleva a cabo un programa sistemático de apoyo a
profesores dirigido a introducirles en la profesión,
ayudarles a abordar los problemas, de forma que refuerce su
autonomía profesional y facilite su continuo desarrollo
profesional." Borko, citado por Piñón, considera a
la Inducción Profesional como "el período de tiempo
que abarca los primeros años de enseñanza, en los
cuales los Instructores han de realizar la transición
desde estudiantes a Instructores. Es un período de
tensiones y aprendizajes y durante el cuál los
Instructores principiantes deben adquirir conocimiento
profesional además de conseguir mantener un cierto
equilibrio personal."

Las investigaciones sobre la Inducción
Profesional, a juicio del investigador, se han orientado en dos
direcciones: la investigación de los problemas que
manifiestan los Instructores en la dirección del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la investigación sobre
el proceso de socialización en el contexto educativo, de
ellas, las primeras han ocupado un lugar prioritario,entre las
que se han centrado en la indagación de los problemas que
manifiestan los jóvenes Instructores en la
dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje, que han sido referenciadas por Castillejo
Olán), se destacan las realizadas por Barr y Rudisill en
1930, y Johnson y Umstattd en 1932, ambas en los Estados Unidos.
Estos estudios coincidieron en la identificación de
problemas relacionados con el control de la disciplina escolar,
la motivación escolar, la organización del trabajo
y el empleo de los materiales de enseñanza.

La investigación realizada por Dropkin y Taylor
en 1963 encontró, además, problemas relacionados
con el empleo de métodos de enseñanza, la
evaluación del aprendizaje de los alumnos y la
planificación docente.

El estudio realizado por el holandés Simón
Veenman citado por Castillejo Olán, que incluyó
muestras de Estados Unidos, la antigua Alemania Occidental,
Inglaterra, Holanda, Australia, Canadá, Austria, Suiza y
Finlandia resumió 24 problemas del desempeño de los
profesores noveles en la dirección del proceso de
enseñanza – aprendizaje, entre los que se destacan: el
control de la disciplina, la motivación de los escolares,
la atención a las diferencias individuales, la
evaluación escolar, las relaciones con los padres, el
dominio de los métodos de enseñanza, el dominio de
textos y materiales de la escuela. El trabajo de Veenman, que
tuvo como objetivo realizar un estudio comparado de los
principales problemas de los profesores noveles, demostró
que estos tienen manifestaciones similares en diferentes
contextos.

Otra investigación centrada en el estudio de los
problemas que manifiestan los jóvenes Instructores en la
dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje fue realizada por Vonk (152), en Noruega, en 1987, en
la que se concluyó que los problemas de los Instructores
ores principiantes se dan en dos niveles: en un macro nivel
relacionado con los contenidos y el material de aprendizaje, la
organización de las actividades en la clase, la disciplina
y el control de sus alumnos y la motivación escolar y en
un macro nivel, donde se observan problemas con la
organización escolar y la relación con sus colegas,
el director y los padres. El principal aporte de Vonk fue la
clasificación de los problemas de los profesores
principiantes que permitieron una transformación
curricular en la formación inicial.

Entre 1988 y 1994 Marcelo García, en
España, desarrolló un estudio sobre los problemas
de los profesores noveles, en el que aportó un modelo
teórico para la Inducción Profesional, donde se
caracteriza la labor del mentor y se definen los roles de ambos
sujetos en el proceso.

Los estudios realizados por O"Sullivan, en Estados
Unidos con profesores de Educación Física
principiantes, en 1989, (171) permitieron concluir que durante el
primer año, la atención del profesor está
más orientada hacia la disciplina que hacia la
enseñanza, donde la organización de la clase es a
menudo la preocupación principal y la mayor fuente de
ansiedad del novel profesor. Este autor propone y valida un
programa de inducción que se sustenta en el desarrollo de
habilidades de organización del profesor principiante, en
función de un mayor control de la disciplina
escolar.

En 1994 Molina Ruiz (12), en España,
realizó un estudio que rebasó el carácter
diagnóstico de los trabajos antes referidos, al aportar
una estrategia de formación mediante fórmulas
colaborativas en los propios centros educativos donde se
desempeñan los profesores. En este estudio se
validó la tesis de que el egresado obtiene avances
positivos cuando desarrolla acciones de superación de
conjunto con otros recién graduados.

Los trabajos desarrollados por Daril Siedentop en
Estados Unidos, citado por Castillejo, con profesores noveles de
Educación Física en 1998, (171) permitieron definir
que estos docentes se integran rápidamente en la vida de
la escuela, que la disciplina escolar representa el elemento
dominante de sus preocupaciones a lo largo de su primer
año de enseñanza y que presentan dificultades para
participar activamente en las estructuras que toman las
decisiones de la escuela.

Un aporte común de todas estas investigaciones
fue el reconocimiento de la necesidad de lograr la continuidad
del desarrollo profesional del profesorado, después de su
formación inicial, a través de acciones que
permitan solventar los problemas que presentan los profesores
principiantes. Sin embargo, tienen también como
limitación común, considerar sólo a la
Inducción Profesional como una vía de
capacitación para la solución inmediata a los
problemas de los profesores noveles, sin tener en cuenta sus
intereses profesionales y una concepción coherente que de
continuidad al desarrollo profesional a partir de los niveles de
salida de la formación inicial.