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Plan de actividades de Superación para el mejoramiento técnico de los Instructores Deportivo (página 2)



Partes: 1, 2, 3

Las investigaciones que han abordado el proceso de
socialización de los jóvenes docentes en el
contexto educativo, como campo de la Inducción
Profesional, comenzaron a desarrollarse a partir de la
década del 1960. En esta dirección de las
investigaciones se destacan los trabajos de Lortie en 1973,
Zeichner en 1985, Gooman en 1988 y Daril Siedentop en 1998 en
Estados Unidos, y los de Villar Angulo, en España, en el
inicio de los años 90. En todos estos estudios se
señala que en el proceso de transformación de
estudiante a profesor se evidencian puntos claves que hay que
atender de manera sistemática para evitar la
deserción laboral del profesor, ellos son:

• La influencia de los compañeros de
trabajo.

• La atención a la influencia de personas
que tienen un poder evaluativo.

• La consideración de los estudiantes como
agentes de socialización.

• La atención a roles colaterales y a la
influencia socializadora de agentes no profesionales.

• La atención a la influencia de la
subcultura de los Instructores y a la estructura
burocrática de la escuela.

Sobre ello Lortie, citado por Castillejo,
señaló que "aprender a ser profesor es un proceso
complejo de socialización que implica los pensamientos,
sentimientos, percepciones, valores y acciones de un profesor" La
influencia de la sociedad que promueve la individualidad como
valor ha provocado que el profesor novel en estos contextos, en
muchas ocasiones, se sienta aislado en el nuevo centro escolar en
que labora, elementos que tienen una influencia directa en su
desempeño laboral.

Los estudios acerca de la socialización de los
profesores noveles en el período de inducción
profesional han revelado un conjunto de problemas acerca de dicho
proceso.

Entre los de mayor recurrencia se
señalan:

  • falta de colaboración entre los
    profesores.

  • poco apoyo a los profesores
    principiantes.

  • con frecuencia los profesores noveles son ubicados
    en puestos docentes con grandes problemas en cuanto a
    gestión de la clase.

  • las instituciones educacionales tienen, en muchos
    casos, las mismas expectativas con los recién
    egresados que con los profesores de experiencia.

Los aspectos antes enunciados plantean la necesidad de
acciones de superación de tipo cooperativo, donde el
egresado, ya sea, con sus propios compañeros de trabajo,
con el tutor, con la comunidad o con sus alumnos, potencia esas
relaciones sociales que evidentemente van a tener una influencia
en su desempeño laboral.

La Inducción Profesional como proceso
práctico tiene su concreción en el contexto
educativo. En la literatura consultada se destaca el tema del
tiempo de duración de este período y los programas
de inducción para solucionar las deficiencias que se
presentan.

La duración del período de
Inducción Profesional es un tema que ha sido
contradictorio y sobre el cual existe diversidad de criterios. En
un estudio realizado por Vera en España, se considera que
la etapa de profesor principiante es la que transcurre durante
los tres primeros años del ejercicio de la
profesión Huberman, en Inglaterra, citado por Castillejo
propone de cuatro a seis años.

Como solución a los problemas de los profesores
principiantes muchos investigadores han propuesto los programas
de inducción. Son conocidos los aportes de Zeichner en
Estados Unidos (1988), citado por Vera en la aplicación de
programas de formación específica desde el
ámbito universitario, definiendo como su finalidad: la de
facilitar la adaptación e integración del nuevo
profesor en la cultura escolar existente, proporcionarle el
acceso a la ecología de la escuela, es decir, a las
intenciones, estructuras, currículum, pedagogía y
sistema de evaluación. Huling-Austin en 1990, citado por
Villar Angulo ha descrito tres metas genéricas de los
programas de inducción: mejorar la actuación
docente, aumentar la retención de los profesores
principiantes durante los años de inducción y
promover el bienestar personal y profesional de los
mismos.

Los objetivos que deben plantearse los programas de
inducción según Tisher citado por Castillejo son:
"desarrollar conocimientos del profesor hacia la escuela y el
sistema educativo, incrementar la conciencia y comprensión
del profesor principiante proporcionar servicios de ayuda y
recursos dentro de la escuela, y ayudar a los profesores a
aplicar el conocimiento que posee o que podría obtener en
este período".

En los estudios realizados por O"Sullivan, en Estados
Unidos con profesores de Educación Física, se
señala, que los objetivos de estos programas deben ser
encausados al logro de un desempeño eficaz del profesor
principiante.

En síntesis, los objetivos de los programas de
inducción profesional con los jóvenes docentes se
encaminan a:

• Mejorar el desempeño
profesional.

• Lograr una inserción gradual y no
traumática al nuevo ambiente laboral.

• Elevar la retención laboral.

• Proporcionar conocimientos sobre la escuela y el
sistema escolar.

• Proporcionar ayuda, orientación,
asesoría oportuna y diferenciada.

• Propiciar la satisfacción personal y
profesional.

Los programas de inducción se desarrollan en
muchos casos bajo la guía del profesor mentor; existen
algunos programas que sólo se basan en la labor de
tutoría, como los conocidos por coaching, elaborados por
Moffett, citado por Piñón. Sin embargo, la
designación que propone Moffett del tutor ha limitado la
acción del mismo, pues sólo son seleccionados para
ese fin los profesores universitarios, metodólogos o
supervisores y directores de escuela, aspecto que en el contexto
de las escuelas cubanas, desaprovecha la labor de los profesores
que se desempeñan en el centro de trabajo del
recién graduado, que en gran medida conocen de sus
necesidades e intereses personales, así como las funciones
que son inherentes a su puesto de trabajo, preparación
que, evidentemente, los coloca, en una posición ventajosa
para realizar la tutoría.

Como se ha analizado, en la experiencia internacional,
la concreción del proceso de inducción profesional
se desarrolla a través de programas específicos que
son de un gran valor en la solución a la
problemática de los profesores noveles. Sin embargo, en su
diseño e implementación, el autor ha identificado
los siguientes problemas e insuficiencias:

• La poca responsabilidad que, en muchos casos,
asumen los centros formadores en el seguimiento a sus egresados
tras su inserción en el contexto laboral.

• Es frecuente que los centros educativos donde
laboran los recién egresados no se consideran responsables
de su formación continuada.

• No siempre se tienen en cuenta los intereses
personales de los profesores principiantes en la
determinación del contenido de los programas de
inducción.

• Por lo general los diversos programas de
inducción en que participa un mismo egresado no guardan
relación entre sí, ni se diseñan con un
enfoque gradual, lo que denota la ausencia de un enfoque
sistémico e integrador en su concepción e
implementación.

• En la mayoría de las experiencias
estudiadas, los programas no se aplican durante todo el tiempo
declarado para el período de inducción, y se
concentra su ejecución en el primer año de
trabajo.

• Es habitual que los profesores de las
instituciones educativas donde laboran los Instructores noveles
no sean tomados en cuenta para realizar la labor de
tutoría por carecer de experiencia en la
especialidad.

Otro concepto vinculado a la inducción
profesional esta relacionado con el adiestramiento laboral, al
que le compete la misión de dar inicio a los procesos de
especialización que aseguren la competencia de los
iniciados para los puestos de trabajo en que son insertados
laboralmente. En el documento base para la elaboración de
los Planes de Estudio se plantea que el recién graduado
puede continuar superándose hasta alcanzar la
especialidad. La formación de éste como
especialista se debe lograr en articulación con la
Universidad ya que el mismo deberá organizar, como
sistema, tanto la preparación de pregrado como la
posgraduada."

El trabajo de
atención a los Instructores Deportivos

Los estudios realizados en Venezuela que han tenido como
objeto de investigación al Adiestramiento Laboral se han
desarrollado en el marco teórico de la Educación
Avanzada, concepción teórico – metodológica
que se encuentra en los inicios de su desarrollo en pleno
período. Los principales exponentes de esta
concepción en Venezuela han declarado como objetivo de la
misma, "lograr un hombre que aporte y transforme socialmente con
más eficiencia y calidad, y que en lo individual
esté plenamente satisfecho con su estado emocional, moral
y espiritual."(20,22)

La Educación Avanza y entre objeto de estudio
está el "proceso de mejoramiento profesional y humano de
los recursos laborales y de la comunidad.(20) abarca dos grandes
vertientes: una que se dirige a la obtención
títulos académicos y la otra a la superación
profesional; en esta última se enmarca el Adiestramiento
Laboral.

Entre los estudios más importantes realizados en
Venezuela, nos enmarca en el apoyo recibido por la Misión
Deportiva cubana en este país, que tiene a su cargo la
responsabilidad del adiestramiento a los Instructores y
Promotores Deportivos en la reorganización del trabajo en
las comunidades, llevando a cabo una tutoría enl
adiestramiento de la actividad laboral.

Los trabajos investigativos de los cubanos
Piñón González, Josefina, García
Ramírez y Castillejo Olán, Rubén, han
servido a los Instructores venezolanos como fuente de
información en trabajo que realizan.

Piñón González, Josefina en cuanto
al adiestramiento laboral Adiestramiento Laboral plantea que en
el diccionario de Ciencias de la Educación se define al
adiestramiento como "equivalente de instrucción, conjunto
de acciones orientadas al desarrollo de habilidades y destrezas."
y al adiestramiento en servicio como "el entrenamiento que se
recibe en condiciones similares o iguales a las del ejercicio
real de las funciones y actividades de una profesión,
ocupación u oficio."

Los investigadores del Proyecto "Formación del
recién graduado de los Institutos Superiores
Pedagógicos" expresan que el Adiestramiento Laboral es:
"un proceso de formación continua que permite ampliar y
consolidar los conocimientos, habilidades, valores, capacidades y
convicciones que requiere el recién graduado en su
desempeño laboral para resolver eficiente y eficazmente
los problemas profesionales que exige el desarrollo sostenible de
la sociedad.

El trabajo a partir de las definiciones consultadas
permiten considerar como elementos distintivos de este concepto
lo siguientes.

  • El Adiestramiento Laboral puede ser considerado como
    un proceso inicial en el primer período de la vida
    laboral de los recién graduados.

  • Sus objetivos se encaminan a que estos completen su
    formación a partir de la adquisición,
    ampliación, desarrollo y consolidación de los
    conocimientos, hábitos, habilidades y valores que
    requieren para su mejor desempeño laboral.

  • Su implementación práctica se concreta
    mediante un proceso de superación
    profesional.

No obstante, las definiciones analizadas centran el
contenido del Adiestramiento Laboral en la adquisición,
ampliación, desarrollo y consolidación de los
conocimientos, hábitos, habilidades y valores que
necesitan los recién graduados para desempeñar las
funciones propias del puesto de trabajo, sin explicitar que este
debe incluir también otras necesidades derivadas
directamente de las carencias de la formación de pregrado
que le antecede y de las necesidades propias de los contextos de
actuación donde realizan sus acciones de
trabajo.

Partiendo de las consideraciones anteriores se emplea en
el trabajo la definición dada por Catillejo Olán,
Rubén, quien expresa que el Adiestramiento Laboral es un
proceso de formación y desarrollo que, a partir de las
exigencias de las funciones del puesto de trabajo y las
necesidades educativas del recién graduado, garantiza
coherentemente la continuidad de la formación de pregrado,
sobre la base de la adquisición, ampliación y
consolidación de los conocimientos, habilidades,
hábitos y valores necesarios para un desempeño
laboral efectivo.

Los principios a los cuales se acoge la autora fueron
enunciados por Piñón González:

  • Principio de la relación entre la
    teoría y la práctica.

  • Principio de la condicionalidad entre el pregrado,
    la formación básica y la
    especializada.

Los cuales deben responder al carácter
investigador, carácter sistematizador y al carácter
flexible y diferenciado de las acciones que se
instrumenten.

Indudablemente que los elementos analizados convergen en
la superación, lo que implica efectuar algunas
indagaciones teóricas al respecto. Los documentos
referidos a la educación de avanzada analizados coinciden
en reconocer a la superación como la "figura dirigida a
diversos procesos de los recursos laborales con el
propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño
profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la
formación o complementar conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño"
(22).

Analizado este concepto desde la perspectiva profesional
es entendida como "el conjunto de procesos de formación
que posibilitan a los graduados universitarios la
adquisición, ampliación y perfeccionamiento
continuo de los conocimientos y habilidades básicas y
especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones laborales; así como, para su
desarrollo cultural integral"

Del análisis de los conceptos anteriores se
infiere que los rasgos que caracterizan el contenido de la
superación son:

  • la superación constituye un proceso que
    transcurre durante el desempeño laboral.

  • su finalidad es mejorar el desempeño
    profesional y lograr un desarrollo cultural
    integral.

  • tiene un carácter continuo, prolongado y
    permanente.

  • la superación permite ampliar, complementar,
    perfeccionar y actualizar conocimientos y habilidades,
    así como, promover el desarrollo y
    consolidación de valores.

En los modelos que han sido utilizados para la
dirección de procesos de superación, consultados,
se pueden identificar como elementos comunes los
siguientes:

  • Discurren de una u otra forma por las diferentes
    etapas del ciclo directivo: la planificación, la
    organización, la dirección, el control y la
    evaluación.

  • Utilizan como punto de partida y como sustento para
    los estudios diagnósticos determinados patrones
    referenciales como pueden ser los modelos de la
    profesionalidad y las funciones del puesto de
    trabajo.

  • Conciben la determinación de necesidades
    educativas a través del diagnóstico.

  • Recurren a la categorización de los sujetos
    para su clasificación, luego de aplicar los
    instrumentos del diagnóstico y procesar sus
    resultados.

  • Destacan la definición de las tareas a
    desarrollar por los implicados y los recursos materiales que
    se necesitan, como parte de la organización del
    proceso.

  • Plantean la implementación de programas,
    sistemas o planes de superación, a través del
    empleo de diferentes formas de Educación
    Avanzada.

  • Proponen acciones de regulación de la marcha
    del programa, sistema o plan de superación, con el
    propósito de asegurar el cumplimiento los objetivos
    propuestos.

  • Se concibe la evaluación de los resultados en
    la aplicación del programa, sistema o plan de
    superación y de su impacto, con el propósito de
    conocer el cumplimiento de los objetivos y su
    pertinencia.

El autor García Ramírez, recomienda para
la concepción de acciones de superación adscribirse
a los principios siguientes:

  • 1. Principio del aumento de la
    participación activa y democrática: debe
    favorecer el ejercicio libre de la opinión, y el
    surgimiento de las iniciativas del colectivo mediante un
    proceso en condiciones de plena
    comunicación.

  • 2. Principio del cambio de significado de la
    actividad: se entiende como un proceso de
    reconsideraciones de los modos de actuación, puntos de
    vista y representaciones que se producen en los docentes,
    basados en la valoración crítica de su
    actividad, de su preparación, de sus posibilidades de
    transformación, dirigidos a concebir de manera
    diferente su trabajo profesional.

  • 3. Principio del desarrollo y
    estimulación de la creatividad: que parte del
    reconocimiento de que esta es un proceso complejo, en el cual
    el individuo implica todas sus potencialidades.

  • 4. Principio de la motivación:
    reconoce a la motivación como una consecuencia del
    cambio y como un prerrequisito del mismo.

El trabajo
comunitario

Otro elemento a considerar desde el punto de vista
teórico esta relacionado con el trabajo comunitario por
ello sin entrar en la profundización de tal concepto se
precisan algunas valoraciones.

Los elementos analizados nos permiten interpretar la
necesidad de considerar al trabajo comunitario como la vía
principal de accionar en la transformación existente en
los espacios comunitarios en lo referente a las necesidades
recreativas, lo que tiene como categoría esencial a la
comunidad. Dentro de las múltiples definiciones dadas
sobre comunidad nos acogemos a la definición dada por
Caballero Rivacoba (2007 ) quien considera a la comunidad como el
agrupamiento de personas, concebido como unidad social, cuyos
miembros participan de algún rasgo común
(intereses, objetivos, funciones), con sentido de pertenencia ,
situado en una determinada área geográfica, en la
cual la pluralidad de personas interactúa intensamente
entre sí e influye de forma pasiva o activa en la
transformación de su entorno, a lo que está
indisolublemente ligado el concepto de trabajo comunitario que
asume esta autora como "el conjunto de acciones teóricas
(de proyección) y practicas (de ejecución)
dirigidas a la comunidad con el fin de estimular, impulsar, y
lograrse desarrollo social, por medio de un proceso continuo,
permanente, complejo a partir de la participación activa
de sus pobladores. La importancia de este concepto es la de poder
concebir de forma adecuada la realización del trabajo
comunitario.

Las características del trabajo comunitario se
resumen en:

  • Histórico concreto en cada comunidad se
    realiza conforme a las necesidades concretas de una
    época.

  • Objetivo el trabajo debe proyectarse y ejecutarse a
    partir de las propias potencialidades de la comunidad de su
    desarrollo sustentable.

  • Autóctono el trabajo comunitario tiene su
    base en la concepción de la comunidad como sujeto y
    objeto del desarrollo.

  • Integrado, interdisciplinario, debe constituir un
    proyecto en el que participen todos los agentes de
    cambio.

  • Participativo.

  • Humano el trabajo comunitario va dirigido a trabajar
    con al grupo, la familia y con cada individuo en
    búsqueda de su crecimiento espiritual.

  • Factible económica y socialmente.

  • Medible.

  • Sistemático.

Dentro de las cualidades esenciales del trabajo
comunitario destaca la participación, que según
Alonso Haroldo Dilla (1997) "participar es intervenir, tomar
parte, involucrarse en todo un proceso de toma, de decisiones
públicas mediante una práctica sistemática y
efectiva de democracia directa".

Para Caballero Rivacoba (2007), participación es
dar criterios, opinar, evaluar acciones que llevan
implícito lo consciente y lo activo.

Independientemente de las posiciones asumidas estos
autores recomiendan tomar en cuenta como requerimientos para la
participación los siguientes:

  • 1. Organizarse adecuadamente para expresar lo
    que se piensa y tomar decisiones.

  • 2. Concebir la comunidad como sujeto del
    desarrollo.

  • 3. Desarrollar la creatividad.

  • 4. Partir de las necesidades
    comunitarias.

  • 5. Capacitar.

Las formas concretas de expresión del trabajo
comunitario se dan a nivel de:

  • Sociedad.

  • Grupo.

  • Individuo.

A los efectos de realización es el grupo el
elemento esencial de análisis, pues allí
deberán ser satisfecha las acciones de:

  • Refuerzo de la identidad, para que sus
    miembros se reconozcan mutuamente y desarrollen los
    sentimientos de pertenencia a la misma.

  • Refuerzo de la solidaridad, por la
    dimensión colectiva que propician las acciones de
    cooperación.

  • Refuerzo de la participación, al
    percibirla como un peldaño hacia las responsabilidades
    en las diversas esferas de la vida social.

  • Forma de organización de los sujetos en la
    comunidad.

El concepto de grupo ha sido abordado desde diferentes
dimensiones, emitiéndose gran cantidad de conceptos al
respecto, de ellas mencionamos las que a nuestra
consideración tienen significación práctica
para el trabajo, entre las que se encuentran:

Para Basss (1951) solo existe grupo cuando los objetivos
de cada uno de sus miembros están interconectados con los
de los demás por algún objetivo común. Shaw
(1980) define el grupo como dos o más personas que
interactúan mutuamente de modo que cada persona influye en
todos los demás y es influida por ellas. Según
Barrigas (1988), grupo es el conjunto de personas que se
relacionan entre sí de modo directo Según Caballero
Rivacoba (2007), es el conjunto de elementos en
interacción dinámica, organizados en función
de un fin.

A pesar de las diferencias que pudieran mencionarse en
estas definiciones existen elementos de concordancias; objetivos
comunes, interrelación entre los sujetos, existencia de
alguna forma de organización, etc. Para el trabajo no es
esencial lo diferencial sino lo común a estas definiciones
para en consecuencias elegir el procedimiento adecuado de
actuación.

Dentro de las clasificaciones que se emplean en los
estudios acerca de los grupos tiene gran aceptación la que
incluye a los grupos primarios y secundarios, respecto a los
primeros se destaca como característica esencial que los
sujetos se encuentran ligados por razones emocionales, son grupos
pequeños con contacto directo sistemático con
orientación a objetivos comunes, corresponden a una
formación espontánea. Por otro lado están
los grupos secundarios caracterizado por relaciones
interpersonales contractuales y formales, la comunicación
se produce de manera indirecta ocupándose de cuestiones
formales.

Un término muy empleado hoy en día es la
de grupos pequeños, sin que exista consenso acerca de la
delimitación de la cantidad de sujetos que integran dicha
categoría, pero si criterios dirigidos a su
caracterización entre los que se encuentran:

  • Número restringido de miembros, lo que
    favorece el número de intercambios
    individuales.

  • Persecución de los mismos fines del
    grupo.

  • Relaciones afectivas entre los miembros que pueden
    hacerse intensas y constituir subgrupos de
    afinidades.

  • Intensa interdependencia de los miembros y
    sentimientos de solidaridad.

  • Diferenciación de las funciones de los
    miembros.

  • Constitución de normas de creencias de
    señales y de ritos propios del grupo (lenguaje y
    código del grupo).

Los elementos que definen estructuralmente a un grupo
pueden estudiarse teniendo en cuenta:

Elementos externos presentes en la
estructura:

  • 1. Tamaño del grupo.

  • 2. Edad de los miembros.

  • 3. Lugar de reunión.

  • 4. Contexto del grupo.

Elementos internos presentes en la
estructura:

  • 1. Objetivos del grupo.

  • 2. Normas.

  • 3. Cohesión.

  • 4. Roles.

Son los elementos internos los incidentes en la
organización del trabajo grupal de manera directa , por
ello cobra interés el conocimiento de la
estructuración de los grupos a partir de los objetivos de
conformación, entre los que se encuentran los grupos cuyos
objetivos están ligados al trabajo o tareas, siendo
ejemplo de ello los grupos de los colectivos laborales, cuya
existencialidad se debe a la conjunción de objetivos de
trabajo para un beneficio social y por otro lado los grupos cuyos
objetivos están ligados al mantenimiento de la vida del
grupo, como lo es un equipo deportivo.

Es igualmente importante el análisis de la
cohesión del colectivo, entendido este como la tendencia a
mantenerse unidos y de acuerdos, influyendo en ello:

  • existencia de objetivos motivadores.

  • comunicación auténtica entre los
    miembros del grupo.

  • la colaboración entre los
    miembros.

  • el prestigio del grupo.

Según muchos autores, entre ellos Gibs, Bales y
otros las etapas por las que atraviesa un grupo son:

  • 1. Etapa de inclusión o
    formación.

  • 2. Etapa de estructuración,
    distribución de las tareas y cargos.

  • 3. Desarrollo de la participación y
    afecto.

  • 4. Etapa de autorregulación del
    funcionamiento.

  • 5. Etapa de disolución.

Para Paolo Freire en la medida en que el hombre
integrándose en las condiciones de su contexto de vida,
reflexione sobre ella y aporta respuestas a los desafíos
que plantea, crea cultura y se integra activamente a su propio
proceso de cambio. Bajo tal consideración un elemento
inseparable de la transformación del grupo lo constituye
la educación, si se anhela a la transformación del
grupo mediante su participación activa deben estar
informados concretamente de su realidad a partir de lo cual son
indispensables, participación, información y
formación dentro de una dinámica grupal comunitaria
que aspire a un proceso de cambio.

Uno de los aspectos más importantes en el trabajo
grupal es ampliar el horizonte informativo y desarrollar el
espíritu crítico en cada uno de los miembros del
grupo para que puedan tomar conciencia de su propia
situación e implicarse realmente en calidad de
protagonista en el cambio de esta.

El trabajo comunitario que se desarrolla tiene como
función enseñar los grupos a organizarse, despertar
en ellos el deseo de elaborar su propio camino para enfrentar sus
problemas y no esperar que la solución llegue de fuera.
Existen diversos modelos de intervención grupal para
lograr este empeño, pero en síntesis todos
persiguen el mismo objetivo de realización, lograr que los
grupos puedan reflexionar sobre su quehacer y facilitar la
interrelación.

Uno de los elementos básicos del trabajo grupal
de estos días es la aplicación del principio de
desarrollo sostenible, dentro de las definiciones dadas que al
respecto es común referirse a:

  • la población es el centro de desarrollo y
    debe participar conscientemente en el diseño y
    evaluación del mismo.

  • utilización integral y racional de los
    recursos que permita la satisfacción de las
    necesidades de la población. el desarrollo debe
    basarse en tecnologías racionales y adecuadas desde el
    punto de vista ambiental.

  • Diagnóstico del estado actual del
    desempeño de los Instructores
    Deportivos.

Para la realización del diagnóstico se
toman como muestra los 13 profesores que atienden las actividades
deportivas en el área de Vista Alegre de la Parroquia
Chirica, se emplearon como técnicas principales de trabajo
las siguientes:

  • Observaciones a las actividades.

  • Entrevistas a los jefes de programas.

  • Pruebas pedagógicas.

  • Entrevistas en la comunidad.

  • Muestreo de documentos de las actividades
    metodológicas.

Observaciones a
las actividades

La realización a las actividades de los
profesores en que se emplea lo orientado para las visitas a
clases y otras actividades en las Universidades de los Estados,
así como el muestreo a los documentos de trabajo en el
área de Vista Alegre de la Parroquia Chirica,
permitió obtener como regularidades las actividades que
realizan los Instructores Deportivos, lo que aparece reflejado en
la tabla.

Tabla No 1

Principales afectaciones

Frecuencia

inadecuada planificación de
las actividades

208

Atiende la disciplina en las
actividades

67

Emplea los medios, dentro de las
posibilidades existentes

45

Propone actividades a los
participantes acorde con los objetivos

123

Exige la corrección de la
expresión (o actividad física) de los
participantes

87

Realiza la etapa orientadora y la
motivación en la actividad

56

Da atención a las
condiciones previas de los participantes para la
actividad

59

Establece poca comunicación
con los participantes

236

Propicia que los participantes
expresen lo que piensan y sienten.

58

Atiende a la formación de
hábitos y normas de comportamiento en los
participantes.

48

Da la posibilidad a los
participantes de que argumenten sus posiciones (o sus
acciones), evitando anticiparse a sus puntos de vista,
juicios y razonamientos

40

No selecciona los objetivos de la
actividad en correspondencia con las actividades

178

Pobre incorporación del
conocimiento de las características de la comunidad
a la realización de sus actividades

195

Pobre incorporación que
logra de los miembros de la comunidad a las actividades que
realiza

168

Deficiente animación en las
actividades realizadas

187

Deficiente atención a la
diversidad en sus actividades

156

Pobre incorporación de los
recursos de la comunidad a las actividades
planificadas

147

Pobre nivel de motivación
que alcanza en los participantes de las actividades que
realiza

179

Entrevista a los Jefes de Programas.

La entrevista se realizó conforma al instrumento
que aparece en el anexo y participaron 3 jefes de programas
quienes en sus intervenciones reflejan lo siguiente:

  • Las acciones de superación están
    dirigidas al cumplimiento de las orientaciones de los
    directivos.

  • No se cumple con la atención diferenciada a
    los Instructores y Promotores.

  • El contenido de las acciones metodológicas va
    dirigida en lo esencial a los elementos
    técnicos.

  • Las acciones de superación se realizan a
    nivel municipal, no teniendo en cuenta las especificidades
    del territorio laboral de los Instructores y
    Promotores.

  • Las actividades de superación que se
    efectúan no cuentan con la disposición
    motivacional suficiente por parte de los Instructores y
    Promotores.

  • Los encargados de materializar las acciones de
    superación no cuentan en todos los casos con la
    preparación suficiente como para crear el impacto
    deseado en los participantes.

  • La principal forma de control empleada es el control
    de la asistencia a las actividades de
    superación.

Pruebas pedagógicas

En el período de análisis se han empleado
3 pruebas pedagógicas dirigidas esencialmente al control
de disposiciones de trabajo, no evidenciando su empleo para el
diagnóstico de los elementos técnicos de trabajo
empleados en la realización de las actividades.

Entrevistas en la comunidad

Se realizó entrevista a los sujetos comunitarios
según protocolo que aparece en el anexo en el que se
refieren como regularidades las siguientes:

  • Se realizan de forma sistemática actividades
    en la comunidad.

  • Las actividades realizadas no satisfacen las
    necesidades, gustos y referencias de la comunidad.

  • La asistencia a las actividades ha decaído
    mucho.

  • Los horarios de las actividades no se ajustan en
    mucho de los casos a las posibilidades de los sujetos en la
    comunidad.

Muestreo de documentos de las actividades
metodológicas.

El muestreo de la documentación del área
de Vista Alegre relativo a las acciones de superación de
los Instructores y Promotores lo permitió conocer los
siguientes elementos para la caracterización de la muestra
de trabajo.

En el trabajo se tomaron como muestra los 13
Instructores con que cuenta la Parroquia, que atienden a las 13
áreas, de la situación actual en las comunidadades
referidas al nivel de escolaridad y procedencia de los profesores
en la tabla:

Caracterización de la
muestra

Estudios

actuales

Año que cursan

Evaluaciones del

curso anterior

Procedencia

Promotores

5

4

3

2

1

E

MB

B

R

M

Liceos Técnicos

1

""

1

4

4

4

4

7

2

bachiller

3

""

9

""

Totales

13

Resultados de clases evaluadas en el
curso 2010 – 2011

Categorías
evaluativos

Total de clases

E

B

R

M

Cantidad

De clases

Visitadas

E

B

R

M

1

34

5

26

3

442

155

243

44

2

32

4

26

2

3

29

8

19

2

4

38

7

25

6

5

31

12

18

1

6

35

15

17

3

7

37

15

21

1

8

40

18

18

4

9

32

17

12

3

10

33

14

16

3

11

35

17

14

4

12

32

5

19

8

13

34

18

12

4

Por cientos

35,06

54,97

9,97

Inferencias a partir de los resultados:

Aceptables E+B = 0+35,06 = 35,06.

No satisfactorias R+M = 54,97+9,97= 64,94.

Evaluaciones conferidas

Actividades
metodológicas

realizadas

MB

B

R

D

septiembre

1

1

Octubre

1

noviembre

1

diciembre

1

Enero

1

Febrero

1

Marzo

1

Abril

1

Mayo

1

Junio

1

Totales

7

4

%

63,63

36,37

Como apreciarse las evaluaciones no satisfactorias son
categóricamente superiores a las evaluaciones
satisfactorias, de lo inferimos la necesidad de profundizar en la
búsqueda de alternativas que puedan cambiar la
correlación entre estos resultados.

Actividades de
superación realizadas

Inferencias a partir de los resultados:

Aceptables E+B = 63,63+36,37=100.

No satisfactorias R+M = 0+0= 0.

Según las evaluaciones que se confieren a las
actividades metodológicas realizadas en que se debiera
inferir una alta correlación con los resultados de las
actividades realizadas, cuestión no real presupone una
contradicción entre las evaluaciones de las actividades
metodológicas y las evaluaciones a los controles a las
actividades, elemento este que requiere un análisis en
profundidad de la situación en estudio.

Conclusiones del
capítulo.

Considerar el período de Adiestramiento Laboral
como una etapa inicial del desarrollo profesional en la que las
acciones dirigidas a la superación han de actuar en la
formación, el desarrollo y consolidación de
conocimientos, hábitos, capacidades y valores, y en la
contribución al proceso de socialización de los
profesionales noveles.

• Considerar la superación de los egresados
en Adiestramiento Laboral como objeto de un proceso de
dirección, lo que implica, en el orden funcional, la
realización de acciones de planificación,
organización, regulación, control y
evaluación de la misma.

• Identificar un patrón referencial para
diseñar el diagnóstico de sus necesidades
educativas y determinar el contenido de la
superación.

• Concebir el diagnóstico de las necesidades
individuales y colectivas a través del diagnóstico,
determinando como dimensiones básicas para ello la
caracterización del estado de la formación
alcanzada en el pregrado y la caracterización del estado
del desempeño laboral.

• Desarrollar la planificación individual y
colectiva de la superación como procesos complementarios
en los que al primero le corresponde la proyección del
desarrollo individual, que tiene entre sus premisas a los
resultados del diagnóstico de las necesidades educativas
de este carácter y a la precisión de los
requerimientos y exigencias emanadas del contenido de la
actividad profesional, y se concreta en un sistema de objetivos a
alcanzar a través de la participación en formas de
superación en el puesto de trabajo y fuera de
este.

• Reconocer la superación de los
recién graduados en Adiestramiento Laboral como un proceso
en el que interviene una amplia variedad de recursos humanos
pertenecientes a las instituciones en que han sido insertados
laboralmente, los niveles que las supervisan y el centro de la
formación inicial de pregrado, lo que plantea la necesidad
de definir con precisión sus responsabilidades y tareas
específicas.

• Identificar al tutor como sujeto responsabilizado
con la planificación, coordinación,
regulación, control y evaluación de las acciones de
superación en las que debe participar cada joven
profesional.

• Asegurar un enfoque continuo, sistémico,
integrador, gradual, flexible y diferenciado durante el
diseño y la ejecución de las acciones de
superación.

• Concebir el proceso de enseñanza
aprendizaje con los recién graduados en Adiestramiento
Laboral teniendo en cuenta su carácter especial y el
aseguramiento de un clima de comunicación y
colaboración durante las acciones de
superación.

• Someter a evaluación el diseño, la
ejecución y el impacto de las acciones de
superación a desarrollar.

Eventos y publicaciones

Fórum comunitario: se aplicó en los
diferentes espacios comunitarios que reciben las acciones de
trabajo de de la comunidad, para determinar gustos y preferencias
por la actividad que reciben, tanto de base como nivel municipal
y provincial, eventos comunitarios de manera que sirvieran de
motivación en la enseñanza.

Capitulo II

Plan de
actividades

Introducción.

En este capítulo queda expresada la forma en que
se materializan las tareas referidas al aporte y la
evaluación parcial de los resultados obtenidos o en su
defecto la forma en que deberán evaluarse los mismos, en
los inicios se da tratamiento al aporte del trabajo,
exponiéndose la estructuración de las actividades
de superación a realizar y las formas posibles de
determinar su impacto y finalmente se hace referencias a los
elementos de evaluación previstos en el puesto de
trabajo

2.2 Elaborar un plan de actividades de
superación para la preparación técnica
metodológica de los Instructores Deportivos del
área de Vista Alegre en la Parroquia
Chirica.

2.2.1 Las actividades de superación
están dirigidas a dejar satisfechas las direcciones de
trabajo siguientes:

  • Pedagógica.

  • Técnico – Deportiva.

  • Investigativa.

  • Político –
    Ideológica.

  • Trabajo comunitario.

En lo pedagógico los elementos a satisfacer
están dirigidos a:

  • Promover la práctica sistemática de
    actividades físico–deportivas en los sujetos
    atendidos.

  • Conocer las especificidades del trabajo de las
    Parroquias y su interacción con la
    comunidad.

  • Dominar los procedimientos para derivar los
    objetivos, su formulación y en el proceso de su
    orientación en las actividades que
    realizadas.

  • Planificar y evaluar el desarrollo de las
    habilidades motrices deportivas.

  • Seleccionan adecuadamente los ejercicios
    físicos y actividades en correspondencia con los
    objetivos, la edad y el sexo.

  • Dominar los procedimientos organizativos y las
    formas básicas de organización de la clase,
    pero les resulta complejo aplicarlos en correspondencia con
    los medios disponibles y la cantidad de
    estudiantes.

  • Mantener una actitud responsable durante el
    desempeño de su actividad profesional.

En lo Técnico–Deportivo los elementos a
satisfacer están dirigidos
Demostrar un dominio
aceptable acerca del conocimiento de los fundamentos de juegos,
deportes, así como de las reglas y el arbitraje de los
mismos.

  • Expresar dominio de las habilidades para planificar,
    desarrollar, organizar competencias deportivas de
    base.

  • Presentar un buen desempeño en la
    planificación y desarrollo de la preparación de
    los equipos deportivos representativos en su espacio de
    trabajo.

  • Demostrar habilidades para organizar y conducir los
    festivales deportivos recreativos.

  • Revelar un nivel aceptable en el desarrollo de las
    habilidades para dirigir actividades en la naturaleza, con
    adecuado aprovechamiento de las potencialidades educativas de
    la actividad.

En lo investigativo los elementos a satisfacer
están dirigidos a:

  • Observar y registrar el desempeño de los
    participantes en las actividades que realiza.

  • Identificar problemas que requieren de
    solución por la vía del trabajo
    científico investigativo a partir del análisis
    sistemático de su práctica profesional y en
    otros aspectos básicos de la metodología de la
    investigación.

  • Expresar continuidad entre la actividad
    científica estudiantil desarrollada en la
    formación de pregrado con su actividad investigativa
    durante el Adiestramiento Laboral.

En lo político ideológico los elementos
a satisfacer están dirigidos a:

  • Demostrar en sus actividades estar identificados con
    los principios de la Revolución y comprometidos con la
    política educacional y deportiva del país,
    siendo responsables y participando en las actividades
    generales del centro y de la comunidad.

  • aprovechar suficientemente las potencialidades de la
    actividad física para el desarrollo del trabajo
    político – ideológico con sus
    participantes.

En el trabajo comunitario los elementos a satisfacer
están dirigidos.

– Expresar dominio y exigencias del trabajo comunitario
en la parroquia

  • Tomar en consideración durante la
    realización de sus actividades las necesidades, gustos
    y preferencias de los sujetos de la comunidad

  • Aprovechar las condiciones de la comunidad para la
    realización de sus actividades.

A partir de las consideraciones anteriores se establecen
como objetivos generales a lograr con las actividades de
superación dirigidas a los Instructores y promotores los
siguientes:

  • 1. Dirigir con efectividad el proceso de de
    realización de las actividades físico
    deportivas recreativas en la comunidad, con adecuados
    enfoques educativos, políticos y comunitarios en sus
    espacios de trabajo

  • 2. Dirigir composiciones gimnásticas,
    grupos de Bailoterapias, equipos deportivos, competencias y
    actividades deportivas con los miembros de su comunidad,
    encaminadas a propiciar la práctica sistemática
    de ejercicios físicos y el desarrollo de la cultura
    física.

  • 3. Desarrollar el trabajo político
    – ideológico y de formación de valores,
    con los sujetos de su comunidad, a partir del aprovechamiento
    máximo de las

potencialidades educativas de la actividad física
quedando expresada en el siguiente esquema.

Teniendo en consideración los niveles de trabajo
que se asumen, partiendo de la interacción de los
máximos exponentes del trabajo metodológico en la
Parroquia, el Jefe de la misma y especialista de cada programa,
conforman un subnivel de trabajo en el cual interactúan
con los Instructores y promotores para pasar a un nivel de
interacción total de los sujetos entre sí con sus
superiores.

Desde el punto de vista de las actividades,las
estructuras iniciales se realizan a través de las
reuniones metodológicas, en el segundo nivel a
través de actividades demostrativas y actividades
metodológicas de carácter teórico
práctica y el nivel final caracterizado por el empleo
intensivo de actividades abiertas para promover la transferencia
y el dialogo entre los participantes.

Modelo donde tributa el plan de
superación

Monografias.com

Monografias.com

Los principales referentes que se emplean en la
propuesta están relacionados con el empleo de la
inducción profesional en las actividades como sustento
teórico y como dimensión temporal se emplea lo
relativo al adiestramiento laboral,elemento que flexibiliza la
concepción del seguimiento de las actividades de
control.

Actividades de superación dirigidas a los
Instructores Deportivos y Promotores de INDER
Caroní.

Partes: 1, 2, 3
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