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Trabajo con Discapacitados Visuales



Partes: 1, 2, 3

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Fundamentos teóricos
  4. Características de los discapacitados
    visuales
  5. Aspectos psicológicos del discapacitado
    visual
  6. Influencia de la actividad lúdica en
    discapacitados visuales
  7. Propuesta de actividades lúdicas para
    favorecer la orientación espacial en discapacitados
    visuales de la edad temprana
  8. Conclusiones generales
  9. Bibliografía
  10. Anexos

Resumen

La solución al problema relacionado con la
orientación espacial en discapacitados visuales de la edad
temprana, constituye hoy una problemática de una gran
magnitud en el ámbito internacional. En esta
investigación se proponen actividades lúdicas con
estímulos sonoros para mejorar la orientación
espacial en los discapacitados visuales de la edad temprana, a
través del cual se desarrolla la integración
multisensorial ya que es muy importante la estimulación
auditiva, la misma reviste gran importancia porque mediante su
aplicación se logra mejorar esta capacidad coordinativa
además de la independencia; contribuyendo a la
formación integral de la personalidad en estos
niños con necesidades educativas especiales y la
socialización en la comunidad, alcanzando una mejor
independencia e integración a la sociedad.

Introducción

La revolución científica-
tecnológica en las condiciones sociales y políticas
en que se desarrollan las ciencias pedagógicas ha
propiciado importantes transformaciones en el campo de la
educación especial, apreciable en las teorías,
políticas, enfoques y paradigmas asumidos, que se
corresponden con los intereses y posiciones favorables de los
pedagogos de la actividad física en los diferentes
países del mundo.

La intervención pedagógica en la
Educación Física de niños con necesidades
educativas especiales, exige al profesional de esta área
tener en cuenta premisas que aseguren el éxito de nuestras
expectativas ante la gran heterogeneidad de posibilidades en
cuanto a capacidades, intereses y funcionalidad, de estos
niños.

Portadora de los principios, el contenido, la
organización y los métodos de influencia sobre el
hombre, la educación tiene en cuenta todo el conjunto de
factores que influyen y crean las condiciones para su
realización, entre los que se encuentran la escuela, la
comunidad y la familia.

El mundo es dialéctico, el hombre es su centro y
es la actividad educativa la que lo prepara para enfrentar nuevos
retos y sus diferentes transformaciones. Esto puntualiza la
necesidad de perfeccionar la pedagogía como ciencia, que
su proceso educativo está basado desde las edades
tempranas en función de la atención a la
diversidad. Todo ser viviente tiene una capacidad
biológica de adaptarse a las condiciones del medio, y el
hombre tiene además, que adaptarse al medio social. Esta
capacidad de adaptación social se forma en el transcurso
de la vida.

Desde el momento del nacimiento hay que adaptarse a un
número infinito de cambios. La adaptación al medio
es un proceso natural que implica también cambios
importantes en el organismo; físicos, psicológicos
y sociales. Si no se logra una adecuada preparación del
niño para que se adapte a las nuevas condiciones, se
pueden producir en él trastornos físicos y
psicológicos.

Según la constitución de la
República de Cuba, en su capítulo VI.
Artículo 42 plantea:

"La discriminación por motivos de raza, color de
la piel, sexo, origen nacional, creencias religiosas y cualquier
otra lesiva a la dignidad humana está proscrita y es
sancionada por la ley. ..Las instituciones del estado educan a
todos, desde la más temprana edad, en el principio de la
igualdad de los seres humanos".

Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro señalo
…"la Revolución, sobre todo vale por lo que
significa de esperanza para los que nunca tuvieron esperanza; por
lo que significa de atención y recuerdo para los que
siempre fueron olvidados…" (1998; 21).

En el 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975)
se plantea que dentro de la política educacional se
tendrá en cuenta el subsistema de Educación
Especial que trabajará para desarrollar la atención
de los que presentan limitaciones físicas y mentales con
la función social de hacerlos ciudadanos útiles a
la sociedad en la medida de sus posibilidades.

En Cuba la necesidad de estudiar al
niño que presenta necesidades especiales desde la edad
temprana, constituye una de las direcciones del subsistema de
Educación Especial para caracterizar sus potencialidades
oportunamente, atender la diversidad y poder diseñar un
sistema de influencias que permitan el desarrollo integral de la
personalidad de estos menores, favoreciéndolos desde el
punto de vista instructivo, educativo y formativo.

En el II encuentro Mundial de Educación Especial
en junio de 1998 el Comandante en jefe Fidel Castro
refiriéndose a las escuelas de Ciegos señalo: "me
maravillo de ver después lo que aprenden esos niños
y lo que hacen en esas escuelas tan humanas".

La educación no sólo le posibilita
conocimientos y habilidades necesarias para la vida sino que
desarrolla diferentes capacidades mentales, memoria,
concentración, así como el pensamiento y la
imaginación que contribuye a la superación de los
defectos físicos y psíquicos, estimulando su
ulterior desarrollo, lo que ayuda a hacerlos miembros valiosos de
la familia y la sociedad. Esto propicia su vida diaria, colectiva
y sus relaciones interpersonales.

María José Soler Mantilla (1999) plantea
que los programas de la Educación Especial Cubana
están diseñados para preparar a los escolares para
insertarse en la escuela regular e integrarse a la vida
sociolaboral activa. Por esta razón, el niño con
afectaciones en el analizador visual, debe recibir
atención especial ambulatoria o en escuelas especiales,
que corrijan y/o compensen estas deficiencias y contribuyan al
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y a la
adquisición de los conocimientos brindados por este tipo
de educación. Entre los niños con esta discapacidad
sensorial se encuentran los discapacitados visuales.

Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son
los encargados de procesar la información del ambiente
externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la
energía además de modificarla, ampliarla y
reducirla, están pues, al servicio de la
información del organismo, filtrando, recibiendo,
transformando y realizando una selección de los elementos
significativos. Por ello, se puede deducir que la
información sensorial es esencial para la
construcción de los procesos cognitivos. Cuando el
organismo pierde información que debería llegarle
por alguno de los órganos sensoriales, éste ve
dificultado su proceso de construcción y
desarrollo.

Las disminuciones sensoriales privan pues, de la
posibilidad de un desarrollo adecuado. Los sentidos relacionados
con las deficiencias visuales, propician en mayor potencia la
codificación y decodificación del mundo externo e
interno. El sentido de la vista envía al cerebro tantas
sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las
disminuciones visuales suponen un aislamiento y una
afectación general en el comportamiento y desarrollo de
las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la
sustitución de canales y experiencias recibidas por otros
sentidos.

Sin embargo el niño ciego y con baja
visión no accede con las mismas experiencias que el sujeto
vidente. El conocimiento del esquema corporal dependerá de
las experiencias de aprendizaje que haya tenido y de la
información que estas le hayan proporcionado.

En general la información sobre sí mismos,
sobre los movimientos y sobre su relación con los objetos
es más pobre que la del niño vidente,
también es más lento para hacerse con el ambiente.
Antes de dirigirse a los objetos, tiene que lanzarse al espacio
para saber si allí hay algo. De esta forma su movilidad se
vuelve más retraída.

Existe algo que necesita la infancia, que es su
necesidad mayor, y que muchas veces no se le brinda. Ese algo
consiste en la posibilidad de jugar, por ello, hay que dejar
entrar en los centros educativos y en todos los contextos donde
se ofrezca educación en estas edades, luz, vida,
alegría, saber y amor, lo que se resumen en una sola
palabra: JUEGO.

Un espacio importante en la vida de los niños lo
ocupa el juego, por el alto grado de placer que le proporciona y
por convertirse en un preciado medio de educación.
Mediante el juego, los educadores proporcionan los medios y
actúan para favorecer el desarrollo del alumno, al mismo
tiempo generan diversos sentimientos de afecto, amistad,
compañerismo, ternura, que en general contribuye a una
mayor sensibilidad hacia otros que, a la vez lo facultan para
otra serie de actividades como la observación
compresión de estímulos, que crea en ellos
independencia y autonomía

Debemos concebir el juego como un factor de
desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de
autorrealización personal. Supone una oportunidad
inmejorable para el mejor y más equilibrado desarrollo de
las personas, haciéndolas más felices y más
humanas.

Finalmente, se considera el juego desde un
punto de vista psicopedagógico, se valora éste como
un elemento favorecedor de todo tipo de aprendizajes. El juego
puede proporcionar al niño una gran variedad de
experiencias y estímulos, todo un bagaje de vivencias
útiles y necesarias para su adecuado desarrollo. Por tanto
la actividad lúdica debe ser un elemento que
impregnará toda la práctica educativa.

Los juegos ofrecen grandes posibilidades para el
desarrollo de un ambiente favorable donde el niño pueda
desarrollarse de forma integral, manifestando sus sentimientos,
estados de ánimos y sus conocimientos de una forma
más espontánea y logren una orientación
espacial adecuada permitiendo una mejor independencia en la
comunidad.

Sólo una enseñanza desarrolladora,
intencional y debidamente organizada, será capaz de
convertirse en la fuente real que guíe, desarrolle y
permita corregir y/o compensar las necesidades que generan el
desarrollo biopsicológico afectado en el
niño.

En la Escuela Especial Provincial "Ramón
Téllez Peña" ubicada en la comunidad del Reparto
Santo Domingo del Consejo Popular #:15 se lleva a cabo "El
proyecto sin barreras" donde se realizan actividades con
discapacitados visuales (ciegos y baja visión) de edad
temprana comprobando que existen insuficiencias de
orientación espacial tales como:

En los discapacitados visuales de la edad temprana
existen insuficiencias de orientación espacial tales
como:

  • Incapacidad para orientarse en el
    espacio.

  • Insuficiencia para reconocer las partes de su
    cuerpo.

  • Dificultad en el desplazamiento.

  • Imposibilidad de realizar una actividad si no son
    asistidos.

A partir de estas insuficiencias se determinó el
siguiente problema científico: ¿Cómo
mejorar la orientación espacial en discapacitados visuales
de la edad temprana?

Se define como objeto de investigación: El
proceso de desarrollo de capacidades coordinativas en las
niñas y los niños con discapacidad visual de la
edad temprana. Para darle solución al problema se declara
el objetivo: Aplicar actividades lúdicas con
estímulos sonoros para mejorar la orientación
espacial en discapacitados visuales de la edad
temprana.

Como Campo de acción: Actividades
lúdicas con estímulos sonoros.

Para dar solución al problema planteado se
utilizó como presupuesto una Idea a defender: La
aplicación de actividades lúdicas con
estímulos sonoros contribuirá a mejorar la
orientación espacial en discapacitados visuales de la edad
temprana.

Tareas científicas:

  • 1. Fundamentar los supuestos teóricos
    que sustentan el desarrollo de capacidades coordinativas en
    discapacitados visuales.

  • 2. Diagnosticar el estado actual de la
    orientación espacial en los discapacitados visuales en
    la edad temprana.

  • 3. Elaborar actividades lúdicas con
    estímulos sonoros para mejorar la orientación
    espacial en discapacitados visuales en la edad
    temprana.

  • 4. Aplicar actividades lúdicas con
    estímulos sonoros en los discapacitados visuales en la
    edad temprana.

  • 5. Valorar las actividades lúdicas con
    estímulos sonoros en los discapacitados visuales en la
    edad temprana.

Métodos teóricos:

Histórico y lógico: permitió
conocer con mayor profundidad los antecedentes de los
acontecimientos en el de cursar de su historia, desde la
identificación del problema hasta su posible
solución por medio de la elaboración de la idea a
defender y el análisis de los resultados.

Analítico-sintético:
permitió el estudio minucioso de los diferentes criterios
de investigadores reconocidos en el tema con el fin de arribar a
conclusiones acerca de la importancia y novedad del problema
investigado.

Inductivo y deductivo: Se revela en la
relación entre los otros procesos que se mueven tanto de
lo particular a lo general como a la inversa; también
utilizado en todas las etapas de la
investigación.

Métodos empíricos:

Observación: Se utilizó durante
toda la investigación desde el diagnóstico del
estado inicial hasta la valoración de la aplicación
de la propuesta.

Encuestas: Para conocer criterios y opiniones de
los profesores de Educación Física con experiencia
en la enseñanza, especialistas de estimulación
visual y de orientación y movilidad.

Entrevistas: Al personal técnico
especializado que trabaja de manera conjunta con los docentes
para conocer las principales características de los
niños ciegos y con baja visión.

Estadístico del cálculo porcentual:
Para la confección de las tablas y gráficos que
determinan el análisis de los resultados.

Significación práctica Está
dada en la elaboración y aplicación de actividades
lúdicas con estímulos sonoros encaminadas al
mejoramiento de la capacidad coordinativa orientación
espacial en discapacitados visuales en la edad
temprana.

Novedad: Se presenta en el contexto de la
educación Física un tema poco tratado y de
extraordinaria importancia relacionado con la orientación
espacial en discapacitados visuales en la edad temprana. Las
actividades lúdicas con estímulos sonoros en
conjunto con las tareas cognitivas permite reforzar de manera
significativa funciones básicas como lateralidad,
espacialidad y temporalidad que son conceptos previos necesarios
para la adquisición de la lectoescritura Braille y
técnicas de pre-bastón.

Desarrollo

Fundamentos
teóricos

I- FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE
SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN
DISCAPACITADOS VISUALES Y LA INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD
LÚDICA EN ESTE PROCESO.

Clasificación de las capacidades
coordinativas.

Las capacidades coordinativas, los métodos y
procedimientos, así como las técnicas para
desarrollarlas, siempre han sido objeto de estudio para
profesores y entrenadores deportivos, propiciando la
investigación científica y el intercambio de
experiencias entre el personal especializado de la
enseñanza deportiva, educación física y la
actividad física comunitaria. En este sentido se han
establecido diferentes criterios acerca de la definición y
clasificación de las capacidades coordinativas las cuales
se abordaran a continuación.

Las capacidades coordinativas son capacidades
sensoriales consolidadas del rendimiento de la personalidad, que
se aplican concientemente en la dirección de los
movimientos componentes de una acción motriz con una
finalidad determinada.

"Las capacidades coordinativas se caracterizan en primer
orden, por el proceso de regulación y dirección de
los movimientos. Ellas se interaccionan con las habilidades
motrices y solo se hacen efectivas en el rendimiento deportivo
por medio de su unidad con las capacidades
condicionales…"

Ruiz Aguilera Ariel, plantea entre otros elementos que
las capacidades coordinativas son una condición
fundamental para realizar todo un grupo de actividades motrices
para el desarrollo físico, tanto en las diferentes formas
de movimiento deportivo como en las actividades de la vida
cotidiana. Estas como todas las capacidades humanas, no son
innatas, sino que se desarrollan sobre la base de propiedades
fundamentales que tiene el organismo del hombre en el
enfrentamiento diario con el medio.

La capacidad coordinativa depende de los procesos de
conducción nerviosa y regulación motriz que se
presentan en cada persona a diferente velocidad, precisión
y movilidad, se desarrollan en la interdependencia continua y son
un requisito indispensable para el crecimiento.

Sin embargo a pesar de que interactúan con las
capacidades condicionales, para su desarrollo se necesita
ejercitarlas de forma independiente, con medios y métodos
de enseñanzas específicos apropiados que permitan
la efectividad de los ejercicios utilizados durante los
juegos.

La coordinación es fundamental para toda
acción motriz del ser humano.

Cesar Vega Portilla expresa "…las capacidades
coordinativas (agilidad, equilibrio, capacidad de
reacción, ritmo de aprendizaje, etc.), son bases
fundamentales para la apropiación de las habilidades
motoras deportivas…"

Menció Aranguren Tanya expresa "… las
capacidades perceptivo motrices o capacidades coordinativas
tienen marcadas diferencias con las capacidades condicionales,
pero están estrechamente relacionadas con el desarrollo
exitoso de la preparación
física…"

Las capacidades coordinativas deben desarrollarse de
forma independiente a las capacidades condicionales, porque ellas
tienen gran incidencia en el desarrollo físico del
individuo, en el proceso dirección y regulación de
los movimientos.

Estas capacidades deben ejercitarse en las diferentes
etapas de la vida, desde la educación preescolar, hasta el
adulto mayor. Teniendo en cuenta que el individuo nace sin
coordinación, la va desarrollando a través de la
interacción con el medio circundante llegando a su punto
de esplendor en la adultez, y posteriormente con el
envejecimiento la va perdiendo.

En los discapacitados visuales la capacidad de
reacción juega un papel fundamental en esta discapacidad
pues los niños deben acostumbrarse a reaccionar a
más estímulos que cuando ven, para ellos el tacto,
el sonido con sus diferencias y particularidades son necesarios
para vivir y el reaccionar con rapidez ante los estímulos
es cuestión de vida o muerte.

El equilibrio es el conjunto de reacciones y relaciones
del individuo a la fuerza de gravedad. Se le considera como la
capacidad para asumir y sostener cualquier posición del
cuerpo, así como para adoptar posturas correctas. El
equilibrio es a su vez, el resultado de numerosos movimientos
ordenados por la acción del cerebro, que procesa los datos
propioceptivos y exteroceptivos, permitiendo al individuo ubicar
las partes de su cuerpo para contrarrestar la fuerza de gravedad.
Los analizadores propioceptivos aportan informaciones para el
equilibrio, a través del sistema laberíntico, los
receptores musculares, tendinosos. articulares, plantares y
visuales, queda origen a las sensaciones vestibulares que se
producen en todo movimiento.

Los cilios, la mácula y e! líquido
linfático en el oído medio proporcionan
información, al cambiar la posición de la cabeza,
que es indispensable para conservar la orientación y por
tanto equilibrar el cuerpo en los cambios de posición. una
capacidad que los mantiene caminando y permite en estos
niños que no dependan de bastones o ayudas externas para
valerse por si solos. Asimismo el ritmo permite controlar la
frecuencia de sus movimientos, de los miembros de su cuerpo que
los ayudan a no caerse, con el ritmo estos niños logran
desenvolverse en la vida cotidiana llevando de forma
independiente las acciones motrices.

La diferenciación tiene como resultado, el
regular la velocidad de contracción muscular de cada
músculo agonista en el movimiento que se realiza. Los
analizadores cinestéticos que se encuentran en los
tendones, ligamentos, huesos, músculos y sensores de
Golgi, permiten recibir información del medio (agua,
temperatura, altura) que influyen en la actividad física;
las percepciones se construyen a partir de las sensaciones que el
individuo proyecta en acción y en conocimiento, al
discriminar formas, sonidos, colores, distancias, etc.

Sin embargo los discapacitados visuales requieren
entrenar sus manos, su olfato, su oído y el sentido del
gusto con exquisitez para lograr diferenciar voces, objetos,
sonidos, formas, contactos, olores que les permitan su actuar en
la vida.

Estas capacidades, permiten al individuo dominar las
acciones motoras con precisión y economía, en
diferentes situaciones que pueden ser conocidas (estereotipadas),
o desconocidas (adaptación), y aprender de forma
más rápida las habilidades, por lo que se considera
la coordinación como la condición general
fundamental para toda acción gestual.

"La capacidad de aprender y perfeccionar
rápidamente los hábitos motores y la
aplicación de ellos con la finalidad de transferirlos lo
más adecuadamente en conformidad con las exigencias de las
nuevas situaciones, hace necesario hablar de una forma superior
de desarrollo de las capacidades coordinativas denominada
agilidad, Es por ello que para el desarrollo de las capacidades
coordinativas desde sus formas más simples o
básicas hasta las más elaboradas (especiales y
complejas) se requiere de la intervención de las
sensaciones extereoceptivas visuales, acústicas,
táctiles, de las sensaciones propioceptivas de equilibrio
y cinéticas y de las percepciones del espacio, tiempo y
movimiento…"

Teniendo en cuenta los conceptos consultados se puede
decir que las capacidades coordinativas son aquellas capacidades
que intervienen en el proceso de regulación,
organización y control de los movimientos, durante una
acción motriz determinada con la mayor eficiencia posible
para el logro de un objetivo específico. Ellas
están condicionadas por la interacción entre el
sistema nervioso central y el sistema osteomioarticular, teniendo
una estrecha relación con las capacidades condicionales,
incidiendo positivamente en el desarrollo físico-motor del
individuo.

La reacción es la capacidad de inducir y ejecutar
rápidamente acciones motoras breves, adecuadas a un
estímulo, donde lo importante es dar la respuesta oportuna
y con la velocidad conveniente o correspondiente a la tarea
establecida. Las señales a las que se responde pueden ser
de distintos tipos (visuales, auditivas, táctiles y
kinestéticas), y las condiciones bajo las cuales tiene
lugar pueden ser de características corporales, espaciales
y temporales.

La capacidad de reacción del ser humano, debe ser
contemplada diferencialmente de acuerdo a la acción
solicitada, depende de la percepción correcta de las
informaciones provenientes del medio ambiente, de la rapidez y la
exactitud de la elaboración de respuesta a los
estímulos recibidos, así como de la acción
corporal correcta sobre la acción motora apropiada. La
reacción, antes de alcanzar su desarrollo máximo
como capacidad, requiere de una estimulación previa, corno
la preparación de los órganos de los sentidos, para
realizar tareas más complejas o de
precisión.

La orientación es la capacidad del individuo de
apropiarse del espacio que le rodea, a partir de la
organización de su propio cuerpo, llevándolo a cabo
de manera progresiva y mediante su vivencia motriz, en la que se
objetivizan la percepción visual, auditiva y táctil
kinestética, al adquirir un espacio temporal de distancia,
dirección, forma, volumen, duración y ritmo. La
orientación favorece el determinar y modificar la
posición y los movimientos del cuerpo en el espacio y en
el tiempo, en relación a un campo de acción
corporal definido y/o un objeto o personas en movimiento (pelota,
compañero o adversario, etc.).

El ritmo es la capacidad para poder dividir las fases
del movimiento en el tiempo y en el espacio, de manera ordenada.
registrando y reproduciendo en la ejecución del
movimiento, al enfocarlo hacia una tarea—objetivo que
depende de la percepción principalmente, de
estímulos acústicos (voces, palmadas, instrumentos
musicales) y de estímulos visuales referidos a movimientos
básicos. El ritmo se puede entender como el orden en el
movimiento, siendo este orden, el que asegura la armonía y
coherencia de la ejecución.

En el espacio biológico, existen los ritmos que
tienen que ver con todos los procesos vitales del organismo, y
que constituyen una de las manifestaciones más claras de
la clase rítmica de nuestra naturaleza. El ritmo corporal,
representa el fundamento sobre el cual, descansa la
organización de toda la actividad humana.

A continuación se muestran diferentes
clasificaciones de las capacidades coordinativas según
distintos autores.

Zimmermam, (1977), expone la siguiente
clasificación.

– Capacidad de diferenciación
cinética.

– Capacidad de orientación espacial.

– Capacidad de equilibrio.

– Capacidad de reacción compleja.

– Capacidad rítmica.

El propio autor en (l985), a las anteriores le
adicionó la capacidad de acoplamiento, la capacidad de
combinación y la capacidad de expresión
motora.

En 1987, Zimmermam, propone un modelo de trabajo que sin
duda orienta nuevas investigaciones y experiencia en el mundo
profesional.

1 – Capacidad de diferenciación. 5 – Capacidad de
equilibrio.

2 – Capacidad de acoplamiento. 6 – Capacidad de
cambio.

3 – Capacidad de reacción. 7 – Capacidad de
ritmización.

4 – Capacidad de orientación.

Silvia Menéndez Gutiérrez y Tanya
Menció Aranguren concuerdan con la clasificación de
las capacidades coordinativas aportada por Ruiz Aguilera
Ariel,

Este autor clasifica las capacidades en tres grupos
(generales o básicas, espaciales y complejas).

Generales o básicas:

– Capacidad de regulación del
movimiento.

– Capacidad de adaptación y cambios
motrices.

Especiales:

– Capacidad de orientación. Capacidad
anticipación.

– Capacidad de equilibrio. Capacidad
diferenciación.

– Capacidad de reacción. Capacidad de
coordinación (acoplamiento).

– Capacidad de ritmo.

Complejas:

-Capacidad de aprendizaje motor.

-Capacidad de agilidad.

Por su parte el acoplamiento (coordinación
motriz) se desarrolla en la actividad lúdica a
través de la relación armónica que se
establece en la realización de un patrón de
movimientos independiente, vinculando todas las partes del
cuerpo.

Se desarrolla además en la realización
fluida de los movimientos y desplazamientos del niño, y en
el trabajo de la lateralidad en los movimientos, elemento este
dentro de la capacidad de acoplamiento que puede ser utilizado
para perfeccionar las habilidades motrices.

La orientación espacial como capacidad
coordinativa en discapacitados visuales

Es importante destacar que no es posible abordar el tema
de la orientación espacial en discapacitados visuales sin
hacer referencia a los postulados de L.S.Vigotsky (1989), quien
al igual que en la Psicología, se opuso en la
Pedagogía Especial, a los intentos de biologizar las
concepciones que, sobre el desarrollo de los niños
deficientes, existían y existen, y llegó a plantear
que la deficiencia no es tanto de carácter
biológico como social.

Por razón de su deficiencia las personas privadas
de visión deben realizar un sobre esfuerzo para adaptares
al mundo circundante y para adaptar este a sus condiciones
especiales, así desde las tareas más básicas
de la vida cotidiana hasta las que entrañan mayor
complejidad, requerirán de un esfuerzo adicional que supla
en lo posible la carencia de una función primordial. Para
lograr esto será menester contar con las condiciones tanto
subjetivas (organización afectiva).

Se enfatiza que el insuficiente desarrollo que se
observa en las personas con algún tipo de defecto, se debe
esencialmente a la ausencia de una adecuada educación
basada en métodos y procedimientos especiales que permitan
un desarrollo semejante al de los niños de la
Educación General, a lo que él señala:
"Cualquier defecto ya sea la ceguera, la sordera o la
deficiencia mental innata no solo cambia la actitud del hombre
hacia el mundo, sino también influye ante todo en la
relación con las personas" Vigotsky (1998, 49).

Los postulados vigotskianos orientan hacia la
definición de aquellos defectos, cuyas consecuencias o
manifestaciones directas se pueden corregir, superar o eliminar
al interactuar el niño y su entorno.

Al referirse a este tema la reconocida especialista en
el campo de la baja visión N. Barraga (1992),
expresó: .."Centrar la atención en la visión
que se tiene y no en la que falta"…es decir que también
considera las potencialidades como vías esenciales en el
desarrollo de estos niños.

Teniendo en cuenta estos planteamientos debo
señalar que aunque en dos momentos diferentes, estos
postulados están considerando las potencialidades como el
punto clave para el desarrollo de la personalidad de estos
niños.

La visión, es el sistema perceptivo espacial por
excelencia. Permite al individuo organizar el espacio de forma
rápida, global y estable, con una capacidad de
anticipación perceptiva muy grande. A través de
ella se conoce la forma, la distancia y la posición de
todo el conjunto de estímulos ambientales que abarca el
campo visual. (Huerta, Ochaita y Espinosa, 1993. Citada por
Oquendo Barrueto Marisela). Sin ella es difícil la
orientación.

La orientación es el proceso por el cual las
personas invidentes utilizan información sensorial para
establecer y mantener su posición en el medio ambiente. La
movilidad es el proceso de desplazamiento seguro en el espacio,
eficiente, económico y elegante en el entorno. Las
personas discapacitadas visuales con una preparación de
orientación desde las edades tempranas pueden desplazarse
en cualquier medio con la mayor independencia posible. La
adquisición de las numerosas destrezas y habilidades que
involucra orientarse en el espacio y desplazarse con seguridad y
eficiencia hacia el objeto o destino elegido, es un proceso que
se inicia en la infancia. La Orientación ayuda al
niño ciego o débil visual a darse cuenta donde
está y a donde debe ir.

Habilidades relacionadas con la orientación y la
visualización espacial

Para resolver una tarea de Orientación Espacial,
frecuentemente se requieren capacidades tanto de
Orientación Espacial como de Visualización
Espacial, y muchas veces están tan entrelazadas que puede
ser difícil distinguirlas. Para McGee (1979) y Tartre
(1990) una tarea es considerada de Visualización
Espacial
si requiere que toda la representación o una
de sus partes sea movida o alterada mentalmente. La
visualización espacial involucra "la habilidad de
manipular, rotar, girar o invertir mentalmente un objeto
presentado como estimulo visual, de dos o tres dimensiones"
(McGee, 1979, p.893).

Como habilidades relacionadas a la visualización
espacial, McGee propone:

1. la habilidad de imaginar la rotación de un
objeto, el desarrollo de un sólido, los cambios relativos
de posición de un objeto en el espacio

2. la habilidad de visualizar una configuración
en la que hay movimiento entre sus partes

3. la habilidad de comprender movimientos imaginarios en
tres dimensiones, y manipular objetos en la
imaginación

4. la habilidad de manipular o transformar la imagen de
un modelo mental a otra disposición.

Por el contrario, para estos autores una tarea de
Orientación Espacial no requiere el movimiento
mental de un objeto, sino el cambio o el desplazamiento de la
perspectiva percibida por el observador. McGee (1979) afirma que
la Orientación Espacial "involucra la compresión de
la disposición de elementos con un patrón
de

estímulo visual, la aptitud de no confundirse
cuando se cambia la orientación de una
configuración espacial, y la habilidad de determinar la
orientación espacial con respecto al propio cuerpo" (p.
897). Como habilidades relacionadas a la Orientación
Espacial, este autor propone:

??determinar las relaciones entre diferentes objetos en
el espacio

??reconocer la identidad de un objeto cuando es
observado desde diferentes ángulos, o cuando el objeto es
movido

??considerar relaciones espaciales donde la
orientación del cuerpo del observador es
esencial

??percibir modelos espaciales y compararlos entre

??no confundirse cuando se varían las
orientaciones con las cuales un objeto espacial es
representado

??percibir modelos espaciales o mantener la
orientación con respecto a objetos en el
espacio.

De acuerdo con las definiciones de McGee, Diezmann y
Lowrie (2009) ilustran un ejemplo de tarea de
Visualización Espacial y un ejemplo de tarea de
Orientación Las situaciones de orientación espacial
comprenden diferentes tipos de tareas que podemos clasificar en
dos grandes clases: la primera comprende las tareas que
involucran la habilidad de orientarse en el espacio (interpretar
y elaborar mapas de diferentes tipos de espacios, orientar mapas
por medio de elementos naturales o con la
brújula,…) y la segunda categoría incluye
las tareas de orientación del propio cuerpo y de los
objetos; se trata de actividades que requieren la capacidad de
cambiar la perspectiva respecto de un objeto, o de una
composición de objetos (por ejemplo la tarea de
orientación espacial).

El dominio espacial en los discapacitados visuales es un
factor fundamental para su integración en las actividades
físicas deportivas. Si el niño no domina el espacio
de juego, se desorienta y no es capaz de conseguir reorientarse
por sí sólo, pudiendo desmotivarse y rechazar estas
actividades ante el miedo a chocar con obstáculos o con
sus compañeros, condicionando así su
participación. Por tanto se recomienda trabajar sobre las
adaptaciones específicas respecto al espacio. Considerando
los ámbitos: sonoro, visual y táctil.

Ámbito Táctil: La concientización
de las diferentes texturas: paredes y suelos, también
pueden situar al niño y ayudarlo en su orientación
espacial y por tanto facilita su integración a las
actividades.

Ámbito Visual: Es uno de los aspectos que deben
cuidarse por la importancia que reviste para el dominio del
espacio de los niños que presentan baja
visión.

Ámbito Sonoro: Dar a conocer al niño, los
sonidos propios del espacio: ruidos de otros niños jugando
en áreas cercanas, ruidos de autos en carreteras cercanas,
el eco de una sala grande, el sonido de una pelota al rebotar en
diferentes tipos de superficies, todo esto puede situar al
niño o ayudarlo en su orientación espacial, antes y
durante el desarrollo de esas actividades.

A través de las sensaciones auditivas los ciegos
se orientan en el espacio y reconocen objetos y personas. Las
modificaciones de un sonido, por muy insignificantes que sean
para los videntes, revisten para los ciegos un significado de
señales. A través de la entonación de la voz
los ciegos pueden conocer el estado psíquico del hombre,
su carácter, el humor y la actitud hacia el
entorno.

El oído preserva a los ciegos la posibilidad de
comunicarse en forma normal con la gente, lo cual constituye una
premisa principal para compensar un defecto y sus
consecuencias.

En la percepción del espacio por el niño
se pueden distinguir los siguientes niveles:

  • 1. Percepción de los conceptos
    básicos espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo,
    delante/detrás, etc.)

  • 2. Percepción de las posiciones y
    dimensiones espaciales (izquierda/derecha,…)

  • 3. Percepción de las relaciones
    espaciales existentes entre los objetos y entre ellos y el
    sujeto.

El programa para desarrollar la estructuración
espacial debe incluir:

  • Actividades de exploración del
    espacio.

  • Actividades de reconocimiento de posiciones
    espaciales.

  • Actividades de reconocimiento de las relaciones
    espaciales en el espacio.

  • Actividades de reconocimiento de relaciones
    espaciales en el plano

La orientación mediante el juego, se desarrolla
sobre la base de la riqueza de movimientos y desplazamientos
hacia las diferentes direcciones durante la ejecución de
las rutinas, permitiendo la orientación en el tiempo y el
espacio, de esta forma se pueden organizar mucho más
eficientemente los movimientos, al dirigirse hacia el lugar
deseado en el momento preciso, basado en el dominio del espacio
donde se trabaja y la percepción de los niños. Esta
capacidad es fundamental no solo en la actividad lúdica
para perfeccionar habilidades, si no para la vida en sentido
general, para la realización de cualquier acción
motriz de la cotidianidad y para la independencia en la
comunidad.

Particularidades del desarrollo psicomotor

  • Dificultades para explorar el medio a través
    de su propio cuerpo. (alteraciones del esquema corporal, la
    coordinación, el equilibrio, lateralidad,
    orientación espacial, orientación temporal,
    alteraciones posturales motoras, pobre movilidad)

  • Representación incompleta, parcial,
    fragmentaria, de los objetos y fenómenos de la
    realidad, lo que limita la formación de
    imágenes.

  • Trastornos posturales y motores por bajo tono
    muscular: (hundimiento de la bóveda plantar,
    deformidades de la columna,  hiperextensión de
    las rodillas.

  • Dificultad con la coordinación de diferentes
    posiciones.

Se debe buscar la independencia de estos individuos,
para ello es muy importante saber que en los discapacitados
visuales, la limitación más marcada está
relacionada con la movilidad y la orientación. La
orientación le permite conocer los objetos y el espacio
que lo rodea, les ayuda a saber donde está con
relación al ambiente inmediato y distante y a reaccionar
dentro del mismo, además de reconocer sus formas y en lo
específico la propia forma corporal.

La orientación y la estructuración
espacial se presentan como dos pilares fundamentales que deben
estar considerados íntegramente durante todo el proceso de
enseñanza, ya que hacen posible al niño el
movimiento con el que puede organizar el espacio y sin duda
alguna, constituyen la base de los posteriores
aprendizajes.

Dentro de la "Estructuración Espacial" resulta
necesario plantear una diferenciación entre tres conceptos
con el fin de facilitar la comprensión del tema, estos
son, la orientación espacial, la estructuración
espacial propiamente tal, y la organización
espacial.

Orientación Espacial.

Podemos entender la Orientación Espacial como la
aptitud para mantener la constante localización del propio
cuerpo, tanto en función de la posición de los
objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición. Lo anteriormente
señalado incluye un variado conjunto de manifestaciones
motrices (reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las
cuales capacitan a la persona para el reconocimiento
topográfico del espacio.

Estructuración Espacial.

La Estructuración Espacial es la capacidad para
establecer una relación entre los elementos elegidos para
formar un todo, esta relación implica la independencia de
los elementos constitutivos del conjunto en una situación
espacio – temporal determinada.

Desde las investigaciones realizadas con anterioridad,
se pueden rescatar aportes importantes con respecto al tema,
entre éstos se encuentra el que la noción de
estructuración espacial no es innata, sino que se elabora
y construye mediante la acción y la interpretación
de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos
(registros sensoriales).

Se compone según Piaget, de tres
categorías fundamentales, las cuales deberán ser,
manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la
organización espacial, estos son:

  • Relaciones topológicas: relaciones
    elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo,
    de vecindad, separación, orden, sucesión,
    continuidad.

  • Relaciones proyectivas: se fundan sobre las
    topológicas y responden a la necesidad de situar, en
    función de una perspectiva dada, los objetos o los
    elementos de un mismo objeto en relación con los
    demás.

  • Partes: 1, 2, 3

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