A partir de estas actividades lúdicas se
propiciaron opiniones positivas y decisiones, que los
niños con discapacidad visual de la Escuela Especial
"Ramón Téllez Peña". con respeto y
fidelidad, han logrado un mejor desarrollo de la
orientación espacial, les ha proporcionado un estado
emocional positivo, han mejorado la expresión oral y
corporal, así como desarrollar sus valores y
cualidades de la personalidad, creando en ellos las
condiciones necesarias para su pleno desenvolvimiento en la
sociedad.
Bibliografía
1. ALEGRET CASTRO, PEDRO LUÍS. 2004. El
maestro y la familia del niño con dificultades. ___ La
Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas,
Pág. 115.2. ALFARO TORRES, ROLANDO. 2002. Juegos
cubanos. Casa Editorial. Abril. Ciudad de La
Habana.3. ARIAS BEATON, GUILLERMO. 1982. La
educación especial en Cuba. Complicación
Editorial pueblo y Educación. La Habana.4. BALBI, ALEJANDRA. ¿Qué es
estimulación temprana?, Editorial Pueblo y
Educación. – La Habana.5. BARRAGA, NATALIE. 1986. Programa para
desarrollar eficiencia en el funcionamiento visual. ED la
ONCE. ESPAÑA.6. Bell Rodríguez Rafael, Iliana
Musibay. 2001. Pedagogía y diversidad, ED. Abril,
Ciudad de la Habana.7. Constitución de la República
de Cuba.1998. Tesis y Resoluciones. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana.8. COLECTIVO DE AUTORES, Educación de
Ciegos y débiles de visión. Dirección de
Educación Especial. Folleto.9. FULLEDA BANDERA, PEDRO Y colectivo de
metodólogos. Recreación comunitaria.
Dirección Nacional de Recreación del
INDER.10. WATSON BROWN HERMINIA. 2008.Teoría y
Práctica de los juegos. Editorial Deportes.11. VIGOTSKY, L. S. 1989. Obras Completas.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana.12. VIGOTSKY, L. S. "El juego y su
función en el desarrollo psíquico"
Anexos
Anexo I
Guía de observación:
Objeto de observación. Conocimiento de la
orientación espacial.
Objetivo: constatar el desarrollo de los diferentes
niveles en la percepción del espacio.
Indicadores.
1-Expresión corporal.
B_____ R_____ M_____
2-Percepción de los conceptos básicos
espaciales.
– Dentro/fuera
B_____ R_____ M_____
– Arriba/abajo
B_____ R_____ M_____
– Delante/detrás
B_____ R_____ M_____
3- Percepción de las posiciones y dimensiones
espaciales.
– Izquierda/derecha
B_____ R_____ M_____
4- Percepción de las relaciones espaciales
existentes entre los objetos y entre ellos y el
sujeto.
– Vecindad B_____ R_____ M_____
-separación B_____ R_____ M_____
-orden B_____ R_____ M_____
-sucesión B_____ R_____ M_____
Anexo II
Escala de valores para medir los indicadores.
1- Expresión corporal.
Bien: Niños que reconocen las diferentes partes
de su cuerpo.
Regular: Niños que solo reconocen algunas partes
de su cuerpo.
Mal: Niños que no reconocen nada de su
cuerpo.
2- Percepción de los conceptos básicos
espaciales.
Bien: niños que dominan todo.
Regular: Niños que solo dominan tres.
Mal: Niños que solo dominan uno.
3-Percepción de las posiciones y dimensiones
espaciales.
Bien: Niños que dominan todo.
Regular: Niños que solo dominan una.
Mal: niños que no dominan ninguno.
4- Percepción de las relaciones espaciales
existentes entre los objetos y entre ellos y el
sujeto.
Bien: Niños que reconocen todas las relaciones
elementales existentes entre los objetos.
Regular: Niños que solo reconocen dos relaciones
elementales existentes entre los objetos.
Mal: Niños que no reconocen ninguna de las
relaciones elementales existentes entre los objetos.
Anexo III
Diagnóstico inicial de los indicadores
Anexo IV Guía de entrevista a los
profesores.
Se esta realizando una investigación encaminada a
mejorar la orientación espacial mediante actividades
lúdicas con estímulos sonoros para discapacitados
visuales de la edad temprana.
Le solicitamos su colaboración en este
empeño y las respuestas a estas interrogantes planteadas
aportarán gran valor al desarrollo de la misma porque
contribuirán a enriquecer el presente trabajo.
Objeto de la entrevista: El nivel de preparación
de los profesores para mejorar la orientación espacial en
discapacitados visuales.
Objetivo: Conocer el nivel de preparación que
poseen los profesores para realizar actividades lúdicas
con estímulos sonoros para educar la orientación
espacial.
Cuestionario:
1. ¿Qué importancia
usted le concede a la actividad lúdica?2.
¿Qué usted opina sobre la actividad
lúdica con estímulos sonoros para mejorar la
orientación espacial?
3. ¿Cómo usted valora esa
actividad?
4. ¿Sabe cómo contribuir a
perfeccionar las dificultades que tienen los discapacitados
visuales en la orientación espacial?
5. Ofrezca opiniones para enriquecer el
trabajo científico-metodológico con la
realización de esta propuesta para los discapacitados
visuales.MUCHAS GRACIAS
Anexo V Entrevista a las
familias.
Objetivo: Obtener información amplia y directa
sobre cómo desarrolla la familia la orientación
espacial de los niños y niñas con discapacidad
visual de la edad temprana.
Objeto de la encuesta: La preparación de los
padres para mejorar la orientación espacial en los
niños.
Nombre de la persona
_________________________________________
Edad_____parentesco con el niño o
niña __________________________
Nivel escolaridad _______ Ocupación
_________________
Nombre del niño o la niña
__________________________________________
1- ¿Qué entiende usted por
orientación espacial?
2- ¿Cómo se relacionan los miembros de la
familia con el niño?¿ Lo sobreprotegen?.
Sí_______ No_______ A veces_______
Nunca_______
3-¿Dejas que tu niño o niña juegue
con otros niños(a)? ¿A qué juega?
¿Dónde?
Sí_______ No________ A veces________
Nunca______
4-¿Qué actitud asumen los miembros de la
familia ante el déficit visual del niño o
niña?
5- ¿Qué actividades realiza su hijo
independiente en el hogar y en la comunidad?
6- ¿Consideras que tu niño o niña
se muestra independiente ante el mundo que les rodea?
7- Le proporcionaría la orientación
espacial a su hijo una adecuada preparación para la vida
en la sociedad.
Sí_______ No_______ No
sé_______
8- Su hijo juega con juguetes sonoros ¿Qué
tipos?
Sí_______ No_______ A veces_______
9- Muestra algún interés por jugar con
ellos. Sí_______ No_______ A veces______
Nunca_______
Anexo VI
Cualidades existentes al concluir la
investigación en la orientación espacial con
estímulos sonoros en las niñas y los niños
con discapacidad visual en la edad temprana.
ANEXO VII
Las características de la muestra fueron las
siguientes:
Casos | Sexo | Diagnóstico Oftalmológico | Grado de | Edad | Grado Intelectual | |||||
1 | M | Citomegalovirus | Ceguera | 4 | Normal Lento | |||||
2 | M | Catarata congénita | Residual | 5 | Normal | |||||
3 | F | Nistagmo congénito | Residual | 5 | Normal Lento | |||||
4 | M | Miopía elevada | Residual | 5 | Normal Lento | |||||
5 | M | Albinismo | Residual | 5 | Normal | |||||
6 | F | Glaucoma congénita | Residual | 6 | Normal Lento | |||||
7 | F | Retinopatía | Residual | 6 | Normal Lento | |||||
Autor:
Yunia del Risco
Bodaño
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