La pedagogía y andragogía de las artes plásticas como acto de aprendizaje (página 5)
Solo en Chile, Colombia, México,
Panamá y Perú, países en los que una
fracción relativamente más alta de los
niños de zonas rurales logran acceder a la
educación secundaria, entre un 20% y un 40% del total
abandonan la escuela en el transcurso de ese
ciclo.
Los más elevados costos sociales y privados (en
términos de pérdidas de ingresos futuros en el
mercado de trabajo) que derivan de una deserción escolar
temprana, es decir, aquella ocurrida antes de completar el
número de años que contempla el ciclo primario de
cada país, señalan la necesidad de concentrar los
esfuerzos de retención escolar en los primeros años
de ese ciclo.
Seis tipos de razones que explican la
deserción
Razones económicas: incluyen tanto la falta
de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda
la asistencia a la escuela, como el abandono para trabajar o
buscar empleo.Problemas relacionados con la oferta o falta de
establecimientos: que reúne como motivos la
inexistencia de escuela o, dentro de ella, de nivel o grado,
su lejanía y las dificultades de acceso, además
de la ausencia de maestros.Problemas familiares: comprende las razones
más frecuentemente mencionadas por las niñas y
las adolescentes: la realización de quehaceres del
hogar, el embarazo y la maternidad.Falta de interés: que incluye la falta de
interés de los padres.Problemas de desempeño escolar: bajo
rendimiento, problemas de conducta y problemas asociados a la
edad.Otras razones: discapacidad, servicio militar,
enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, y
otras.
Entre las razones inmediatas que aducen los
jóvenes para la deserción escolar, más del
70% de ellos señala haberse retirado por dificultades
económicas o porque se encuentran trabajando o buscando un
empleo.
En siete de ocho países analizados, con
excepción de República Dominicana, la principal
razón de abandono escolar en el caso de los adolescentes
varones se relaciona con factores económicos. Entre las
mujeres, los factores económicos son igualmente
importantes, pero las tareas del hogar y el embarazo y la
maternidad se mencionan con alta frecuencia.
En las zonas rurales, las dificultades de acceso a la
escuela constituyen un motivo relativamente frecuente de
deserción.
Deserción Escolar en Venezuela
La deserción Escolar en Venezuela no es nueva,
para los inicios de la década de los ochenta fue definida
como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera
de un año escolar determinado, no continúa estudios
el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de
haber finalizado el curso, o por abandonarla después de
finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado"
(Oviedo y Díaz, 1982).
Pero la Deserción Escolar va más halla, es
considerada como un fenómeno sicosocial, y como tal es
complejo, en él se conjugan aspectos estructurales,
sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más
que todo tiene relación con la estructura social y
política y la ideología que pretenda imponer el
estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la
Deserción Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que
considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del
venezolano para comprender este fenómeno.
A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema
educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y
programas, la realización de cursos de perfeccionamiento
para los profesores, la adecuación de los establecimientos
educacionales y el desarrollo de materiales didácticos
(Mangenzo y Toledo, 1990) no han podido poner freno a la
deserción escolar.
Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos
por el estado para disminuir la deserción escolar aun
está presente en valores muy significativos; de cien (100)
alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37)
terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir
el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer año del
ciclo básico (séptimo año). Como puede
observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los niños
inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de
primaria.
De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo
básico (tres años), sólo el diez y siete por
ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo
más del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado,
en otras palabras obtienen algún título de
educación media.
Estas cifras de la Deserción Escolar refleja lo
grave de la situación, durante la década de los
noventa, totalizó doscientos setenta y cinco mil
doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el
cuadro.
PERIODO ESCOLAR | Nº |
1990 – 1991 | 27.133 |
1991 – 1992 | 27.897 |
1992 – 1993 | 26.845 |
1993 – 1994 | 24.243 |
1994 – 1995 | 42.076 |
1995 – 1996 | 33.330 |
1996 – 1997 | 31.528 |
1997 – 1998 | 32.449 |
1998 – 1999 | 29.763 |
2000 – 2004 | 43.536 |
TOTAL | 318.800 |
¿Por qué la deserción
escolar?
La Deserción Escolar es considerada como un
problema social con incidencia en lo económico y el
bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las
investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema,
basta buscar en las bibliotecas de las escuelas de
educación de las diferentes universidades así como
en los pedagógicos y se encontrará una gran
variedad de títulos relacionados.
En ellos se señalan diferentes causas, pero en
este trabajos solo se abordaran dos, los cuales el autor
considera de mucha importancia sin menospreciar otras que
determinan la deserción y tratados por diferentes autores
como antes se indicó:
Económicas: Para 1982, ya se señalaban
que la deserción se debía a causas
económicas, y se indicaba que los hijos se
veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar
económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz,
1982).
Considerando fecha más reciente y tomando la
información del Instituto Nacional de Estadísticas
(INE) quien señala que para el año 2001 el catorce
punto dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivían en
pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las
condiciones económicas del país) es decir
más de cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro,
2002). El mismo instituto señala quienes se encuentran en
pobreza extrema sus ingresos per cápita es inferior al de
la canasta alimentaría.
En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen
que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se
decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá
un alto índice de deserción al sistema
educativo.
En cuanto a las causas económicas, lo antes
señalados es consecuencias de las condiciones
económicas del país, no hay fuentes de empleos, la
inversión se ha detenido, los planteles escolares en su
gran mayoría están deteriorados a pesar que el
estado haya implementado medidas que se podrían calificar
de "paños de agua tibia" para atender la
problemática de la educación. Todo esto de alguna
manera incide en la deserción estudiantil.
El autoestima: Se puede decir que el autoestima es
la visión que tiene una persona de sí mismo,
esta oración resume quizás un concepto amplio y
tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo
que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia
donde quiere ir será muy difícil que vea, que a
través de la educación formal pueda alcanzar
mejores condiciones de vida.
A pesar de que hoy en día hay obras como Padre
rico y padre pobre (Kiyosasaki y Lechter, 2001) señalan
que para alcanzar el bienestar económico el estudio no es
determinante. Puede que sea cierto, pero la educación
formal permite a las personas tener una visión mucho
más amplia de las realidades. De hecho en un trabajo
presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit Mariana y
Báez Natalia, denominada La deserción escolar
señalaron que "el éxito en la vida depende en gran
parte del éxito escolar, las carreras universitarias son
condición para ocupar los puestos más remunerados
económicamente y de mayor prestigio social" (Luna, Romina
y otros, 2002).
Sin embargo en un trabajo presentado por Salomón
Magnezo e Isabel Toledo denominado Estudio Psicosocial de la
Deserción Escolar en los sectores populares
señalaron "Muchos estudios han indicado que una de las
causas personales de la deserción escolar es la baja auto
estima o la pobre percepción que tienen de si mismo"
(Magnezo y Toledo, 1990).
Ya para 1987 Alba Andarcia de González en su
investigación para obtener el título de
Magíster en educación superior determinó que
"los sujetos de alto logro (LOGA) persisten más que los de
bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987), entendiéndose como
logro, Motivación al Logro.
En ese sentido se puede agregar que tanto el autoestima
como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad
desde el hogar y el ambiente en donde se desarrolle la
persona.
Muchas son las causas determinantes de la
deserción escolar lo importante es que se debe tener
presente que es un gran problema y hay que abordarlo con mucha
seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para
la sociedad venezolana.
La Deserción escolar dentro de la Escuela de
Artes Visuales Rafael Monasterios
En toda la investigación note una considerable
suma de alumnos que no llegan a concluir el año escolar,
lo cual demuestra que hay un problema muy común, en
instituciones como la nuestra tal ves porque no se encuentra la
organización que se busca.
Esto nos lleva a una revisión, para determinar
las causas de este mal que esta afectando las escuelas de arte
dentro del país en los últimos
años.
¿Por qué ingresan los alumnos a la
institución?
Para ocupar el tiempo.
Por una verdadera vocación para las
artes.Para utilizar como medio de relajación,
aquellas personas con problemas de salud.Por la necesidad de acabar con la curiosidad que en
muchos casos desespera a cualquiera y termina ingresando a la
institución.Para cumplir algún mandato de los padres, que
los obliga a formar parte de la institución en
determinada circunstancia.Principalmente para llenar el curriculum.
Causas de la Deserción Escolar dentro de la
Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios:
Por inscribirse mientras esperan cupos en
universidades, un trabajo o simplemente escapar de alguna
responsabilidad.Falta de entusiasmo del mismo alumno y no tomar en
serio estos estudios.Por problemas económicos, que no nos permite
mantenernos activos en las clases por falta de material para
el trabajo requerido.Principalmente por la desunión de nosotros
mismos como estudiantes, para hacer más fuerte la
lucha contra la adversidad.
Bases legales
Alvarado Isaac (2008), señala:
No son más que todas aquellas bases que
encuentran relacionadas con el trabajo especial de grado y todos
aquellos documentos o artículos legales que apoyen esta
investigación.
Constitución De La Republica Bolivariana De
Venezuela (2000)
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes
creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo
histórico de nuestro Libertador Simón
Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros
antepasados aborígenes y de los precursores y forjadores
de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la
República para establecer una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la
integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley
para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la
vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la
justicia social y a la igualdad sin discriminación ni
subordinación alguna; promueva la cooperación
pacífica entre las naciones e impulse y consolide la
integración latinoamericana de acuerdo con el principio de
no intervención y autodeterminación de los pueblos,
la garantía universal e indivisible de los derechos
humanos, la democratización de la sociedad internacional,
el desarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes
jurídicos ambientales como patrimonio común e
irrenunciable de la humanidad; en ejercicio de su poder
originario representado por la Asamblea Nacional Constituyente
mediante el voto libre y en referendo democrático, decreta
la siguiente CONSTITUCIÓN.
De los Derechos Culturales y
Educativos
Articulo 98.- La creación cultural es
libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión,
producción y divulgación de la obra creativa,
científica, tecnológica y humanística,
incluyendo la protección legal de los derechos del autor o
de la autora sobre sus obras. El estado reconocerá y
protegerá la propiedad intelectual sobre las obras
científicas, literarias y artísticas, invenciones,
innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo
con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los
tratados internacionales suscritos y ratificados por la
república en esta materia. (p. 34)
Artículo 99.- Los valores de la cultura
constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un
derecho fundamental que el estado fomentará y garantizara,
procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y
presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la
administración cultural pública en los
términos que establezca la ley. El estado
garantizará la protección y preservación,
enriquecimiento, conservación y reestructuración
del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria
histórica de la Nación. Los bienes que constituyen
el patrimonio cultural de la nación son inalienables,
imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las
penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.
(p. 35)
Artículo 101.- El estado
garantizará la emisión, recepción y
circulación de la información cultural. Los medios
de comunicación tienen el deber de coadyuvar la
difusión de los valores de la tradición popular y
la obra de los o las artistas, escritores, escritoras,
compositores compositoras, cineastas, científicos y
científicas y demás creadores y creadoras
culturales del país. Los medios televisivos deberán
incorporar subtítulos y traducción a la lengua de
señas venezolanas, para las personas con problemas
auditivos. La ley establece los términos y modalidades de
estas obligaciones. (p. 35)
Ley Orgánica De Educación
(2008)
De la Educación Estética y
de la Formación para las Artes
Artículo 37.- Al Ministerio de
Educación, cultura y Deportes, en la modalidad de
educación estética y de la formación para
las artes, le corresponde:
1. Proteger el patrimonio artístico
cultural venezolano y estimular y fortalecer la identidad
nacional.2. Promover, rescatar y difundir las
manifestaciones folklóricas y la de tradición
popular, a los fines de conservar acrecer nuestro acervo de
valores nacionales.3. Desarrollar en el individuo la capacidad de
observación, comparación,
experimentación, análisis,
interpretación y valoración estética, en
las artes visuales, música y artes
escénicas.4. Estimular las manifestaciones
artísticas, tanto individuales como
institucionales.5. Proporcionar la valoración y el
respeto hacia la libre expresión de las tendencias y
estilos artísticos; sea cual fuere la época de
su creación.6. Fomentar programaciones de
investigación y extensión artísticas en
todas sus manifestaciones.7. Promover la creación de centros o
grupos artísticos y la realización de3
congresos, exposiciones, festivales o similares, a nivel
nacional, regional, zonal, distrital y de
planteles.
El Ministerio de Educación, cultura y Deportes
determinará otros fines y actividades que considere
pertinentes para esta modalidad. (p. 52/53)
Artículo 38.- A los fines del cumplimiento
de lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley
Orgánica de Educación, el Ministerio de
Educación, cultura y Deportes diseñará y
ejecutará políticas sobre la educación
estética y de formación para las artes en el medio
escolar y extra-escolar, promoverá la formación
profesional en artes plásticas, musicales y
escénicas, mediante programas e instituciones integrados
en un sistema articulado; propiciará el reconocimiento y
acreditación académica de las carreras, cursos y
actividades de perfeccionamiento en estos campos cuando resulte
procedente, así como la forma de acreditarlos. Igualmente
garantizará la prosecución de estudios de las
personas cuya vocación, aptitudes e intereses estén
dirigidos al arte y su promoción. (p.53).
Constitución del Estado Aragua
En el Capitulo III De los Derechos Individuales y
Sociales, Artículo 35 y 36 (p.7), nos
señala:
Todos tienen derecho a acceder a las diversas
manifestaciones culturales y religiosas, como medio para el
desarrollo integral de la persona y el Estado promoverá la
investigación científica humanística,
técnica y artística en beneficio del interés
general.
Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del
Adolescente
Derechos, Garantías y
Deberes
Artículo 84. Derecho de Libre
Asociación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho de asociarse libremente con otras personas, con fines
sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos,
políticos, económicos, laborales o de cualquier
otra índole, siempre que sean de carácter
lícito. Este derecho comprende, especialmente, el derecho
a:
a). Formar parte de asociaciones, inclusive de
sus órganos directivos;b). Promover y constituir asociaciones
conformadas exclusivamente por niños, adolescentes o
ambos, de conformidad con la Ley;
Parágrafo Primero: Se reconoce a todos los
niños y adolescentes el ejercicio personal y directo
de este derecho, sin más límites que los
derivados de las facultades legales que corresponden a sus
padres, representantes o responsables.Parágrafo Segundo: A los efectos del
ejercicio de este derecho, todos los adolescentes pueden, por
si mismo, constituir, inscribir y registrar personas
jurídicas sin fines de lucro, así como realizar
los actos vinculados estrictamente a los fines de las
mismas.Parágrafo Tercero: Para que las personas
jurídicas conformadas exclusivamente por adolescentes
puedan obligarse patrimonialmente, deben nombrar, de
conformidad con sus estatutos, un representante legal con
plena capacidad civil que asuma la responsabilidad que pueda
derivarse de estos actos.
Objetivos | Indicador | Contenido | Instrumentos | Fuentes | Ítem | |||||||
Determinar las causas de la Deserción | Causas | Deserción | Encuesta | Alumnos de la EAVRM | 7, 8, 9 | |||||||
Buscar el punto de apatía de los alumnos | Punto de empatía | La problemática | Encuesta | Alumnos de la EAVRM | 11, 12, 13 | |||||||
Establecer las posibles ventajas para un | Alternativas para | Alternativas | Encuesta | Alumnos de la EAVRM | 14, 15, 16 | |||||||
CAPITULO III
Marco
Metodológico
Es la estructura o plan a seguir paso por paso con
distintos procedimientos y técnicas que se emplean para
llegar a la solución del problema a través de los
diferentes métodos e instrumentos de recolección de
datos para generar validación y conclusiones que permitan
las recomendaciones y el problema sea solventado.
Balestrini Acuña. Mirian (2007),
señala:
"Define el marco metodológico como la instancia
referida a los métodos, las diversas reglas, registros,
técnicas y protocolos con los cuales una Teoría y
su Método calculan las magnitudes de lo real. De
allí pues, que se deberán plantear el conjunto de
operaciones técnicas que se incorporarán en el
despliegue de la investigación en el proceso de la
obtención de los datos".
Tipo de Investigación
En este aspecto se describe el tipo de
investigación, en el cual se ubica el estudio. De acuerdo
al problema investigado, los métodos son diferentes en
función del tipo de investigación y del objetivo
que se pretende lograr. A través de ellos se busca definir
las modalidades seleccionadas y explicar él por qué
de la selección.
Investigación Descriptiva: consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Tiene como
objetivo la descripción precisa del evento de estudio.
Este tipo de investigación se asocia con el
diagnóstico. El método se basa en la
indagación, observación, el registro y la
definición.
Nivel de la Investigación
Arias. Fidias G (2006), señala:
"El nivel de la investigación se refiere al grado
de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de
estudio".
Este trabajo de grado quedara enmarcado en un enfoque de
tipo cualitativo; Es una investigación que se basa en el
análisis subjetivo e individual y esto la hace una
investigación interpretativa, referida a lo particular, en
este caso a la problemática aquí
expuesta.
Diseño de la
Investigación
El diseño de investigación será la
estrategia que adoptara el investigador para responder al
problema planteado. Se refiere a dónde y cuándo se
recopila la información, así como a la amplitud de
la información recopilada.
Sampieri y Otros (2002) señala:
"La investigación no experimental es aquella que
se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es
investigación donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116). "La
investigación no experimental o expost-facto es cualquier
investigación en la que resulta imposible manipular
variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones". De hecho, no hay condiciones o estímulos a
los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
En un experimento, el investigador construye
deliberadamente una situación a la que son expuestos
varios individuos. Esta situación consiste en recibir un
tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas
circunstancias, para después analizar los efectos de la
exposición o aplicación de dicho tratamiento o
condición. Por decirlo de alguna manera, en un experimento
se "construye" una realidad.
En cambio, en un estudio no experimental no se construye
ninguna situación, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.
En la investigación no experimental las variables
independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el
investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no
puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos".
Método e Instrumentos de Recolección de
Información
Para el desarrollo de este trabajote
investigación fue necesario utilizar herramientas que
permitieron recolectar el mayor número de
información necesaria, con el fin de obtener un
conocimiento más amplio de la realidad de la
problemática.
Se realizaron encuestas estructuradas a la
población estudiantil de la Escuela de Artes Visuales
Rafael Monasterios y entrevistas no estructuradas a los docentes
de los distintos talleres que imparten clases dentro de la
Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios.
Población y Muestra
La población constituye el objeto de la
investigación, es el centro de la misma y de ella se
extraerá la información requerida para su
respectivo estudio. Dependiendo del tamaño y de las
características propias de la población, algunas
veces se podrán abordar todas las unidades de
análisis, pero otras veces, será necesario extraer
una fracción a la que se llamará muestra y sobre la
que se fijará la atención de la
investigación.
La Unidad de análisis (personas, organizaciones,
periódicos, etc), el "quienes van a ser medidos", depende
de precisar claramente el problema de investigar y los objetivos
de la investigación. Una vez definida cuál
será la unidad de análisis se procede a delimitar
la población que va a ser estudiada.
Por Población se entiende, el conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones; la
Muestra, un subgrupo de la población que debe ser
representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible
medir la totalidad de la población. Al escoger una muestra
es importante que su tamaño garantice la representatividad
del resto de la población de estudio. Cuando se trate de
poblaciones pequeñas, la muestra puede ser equivalente a
la población.
Para seleccionar el tipo de muestra, es necesario tener
en cuenta: los objetivos de la investigación, la
información obtenida a través del marco
teórico, los recursos disponibles, la metodología
seleccionada, las técnicas e instrumentos a ser
utilizados, el diseño muestral y estadístico,
prueba de representatividad de la muestra y el tratamiento de los
datos.
En este trabajo de grado la población encuestada
serán estudiantes y docentes de la Escuela de Artes
Visuales Rafael Monasterios de diferentes especialidades: Arte
Puro, Arte Gráfico y Artes del Fuego, cursantes del 1er,
2do y 3er año. La muestra en este trabajo de grado
será censal y esta conformada por veinte (20) estudiantes
con edades comprendidas entre los 15 y 22 años,
estudiantes de la Escuela de Artes Visuales Rafael
Monasterios.
Fases metodológicas
La unidad de análisis, según la
Universidad Nacional Abierta (1992) "son todos aquellos objetos
y/o sujetos que serán estudiados" (p. 39), que para el
caso del presente estudio estuvieron conformados por todas
aquellas fuentes de investigación, tanto primarias como
secundarias.
Son aquellas que proporcionan información directa
y original, no abreviada ni traducida, de los hechos que nos
interesa conocer" (p. 126). Este tipo de fuentes estuvo
constituido por libros, revistas, páginas web, entre otras
fuentes que contienen las ideas formuladas directamente por su
autor. Las fuentes secundarias, se encuentran definidas (ibidem)
como "aquellas que contienen datos que han sido reelaborados,
analizados o sintetizados por otro, proporcionando indirectamente
información sobre los hechos.
Localización y Selección del Material
Documental
El material fue localizado en distintos centros de
investigación, tanto electrónicos como
bibliográficos, y seleccionados según su
pertinencia con el tema objeto de estudio.
Procedimientos Metodológicos
Es el proceso ordenado y lógico, de pasos para
realizar un investigación documental sobre algún
problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados
serán de validez científica.
1. Elección del tema.
2. Acopio de bibliografía básica
sobre el tema: Se reúne todo el material publicado o
inédito; artículos, estudios críticos,
monografías, ensayos, documentos de archivo, libros,
tesis, etc. Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente
provee de bases sólidas para mejorar nuestra idea y no
repetirla.3. Lectura rápida del material: Su fin,
el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del
material recabado. Se recomienda leer las partes que mas
podrían interesar; índice, introducción,
prologo, conclusiones, párrafos específicos,
etc. Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en
la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta
aparezca con mayor claridad.4. Delimitación del tema: Después
de la lectura rápida es más fácil
delimitar el tema, porque se puede medir su dimensión
y alcance, su aspecto formal y su complejidad. El tema
central debe ser preciso, así se enfoca la
atención en el y no se dispersa. Evitar los temas
encontrados en las fronteras de 2 o más
ciencias.5. Elaboración del esquema de trabajo:
Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito
con que se concluye el proceso de investigación.
Algunos objetivos del esquema son:
Identificar de forma grafica y analítica, las
partes pares y subordinadas del problema.Detectar defectos de relación.
Facilitar el inventario de la información
recolectada.Orientar la recopilación de la
información faltante.
El primer esquema sirve fundamentalmente para el acopio
de información. El esquema debe ser tan simple como lo
permita; la sencillez o complejidad del problema; la profundidad
y la extensión del trabajo; la cantidad de
información recabada.
6. Ampliación del material sobre el tema
ya delimitado: Se busca nueva información directamente
ligada con el tema. La nueva bibliografía necesita sus
fichas. La revisión bibliográfica comprende
todas las actividades relacionadas con la búsqueda de
información escrita sobre un tema acotado previamente
y sobre el cual, se reúne y discute
críticamente, toda la información recuperada y
utilizada. Su intención va más allá del
simple hojear posibles documentos que hablen los avances
alcanzados dentro del problema de la deserción
escolar, o de la búsqueda de información que
responda a una duda muy concreta, surgida en la
práctica asistencial o gestora. El investigador desea
una perspectiva completa sobre el saber acumulado respecto a
un tema, y para alcanzarlo deberá desplegar una
estrategia eficiente, entendiéndose como tal,
aquélla que le garantice recuperar el mayor
número de documentos esenciales relacionados con la
investigación, clasificados en:
Primarios: son los originales que transmiten una
información directa (artículos originales,
tesis doctorales, etc.Secundarios: son los que hacen referencia a los
documentos primarios y de los que ofrecen la
descripción (autor, título, revista, etc.);
bases de datos bibliográficas, revisiones
sistemáticas y los resúmenes.Terciarios: son los que sintetizan los documentos
primarios y secundarios para responder a nuestras necesidades
particulares
7. Lectura minuciosa de la bibliografía:
Implica reflexión e interpretación y su
resultado son las ideas mas importantes que pasan a la fichas
de contenido. Si el libro es nuestro, se destacan las ideas
principales de las secundarias con colores, corchetes,
llaves, etc.8. Elaboración de fichas de contenido:
Contiene las ideas más importantes. Pueden ser mixtas
cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias
reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y
coherencia al mismo. Permiten el fácil manejo de datos
e ideas ajenas ó propias; las fichas nos acercan a la
elaboración de un primer borrador del trabajo
final.9. Organización de las fichas de
contenido y revisión del esquema: Su objetivo; la
valoración del material recopilado, la
localización de posibles lagunas, detección de
excesos en las ideas transcritas. La posibilidad de revisar
el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y
uniformidad, antes de redactar el borrador.10. Organización definitiva del fichero:
Para saber si faltan datos esenciales. Se numeran las fichas
con lápiz, para evitar dificultades de
reorganización si esta se altera.11. Redacción del trabajo final:
Conclusión de la investigación, la cual
comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual
pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de
esta.
Borrador: es la primera exposición de los
hechos o ideas del trabajo final. Índice e
introducción se deja al final de la redacción del
borrador. Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un
tiempo, para así realizar un análisis frío,
crítico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir
y redactar el trabajo final.
Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y
coherencia posibles los resultados, descubrimientos,
comprobaciones ó reflexiones logradas a través de
todo el proceso de la investigación experimental no
documental.
CAPITULO IV
Análisis e
Interpretación de Datos
Mediante la encuesta realizada a la población
estudiantil de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios,
podemos llegar a un análisis sencillo, concreto y directo,
evaluando de este forma cada encuesta entre una población
de 20 estudiantes de distintas especialidades para obtener los
resultados necesarios para ser analizados.
Sampieri y Otros (2002), señala:
"El capítulo presenta los procedimientos
generales para efectuar análisis estadístico por
computadora. Asimismo, se comentan, analizan y ejemplifican la
pruebas y análisis estadísticos más
utilizados en ciencias sociales; incluyendo estadísticas
descriptivas, análisis paramétricos, no
paramétricos y multivariados."
Durante la encuesta a los estudiantes de la Escuela de
Artes Rafael Monasterios, se dio información necesaria
para responder la encuesta de forma adecuada. Muchos de la
población encuestada formulo su queja anónimamente
de las causas y/o motivos por los cuales a desertado. Sus motivos
expuestos de forma anónima y sin mencionar cátedras
y profesores, son los siguientes:
"He tenido problemas en clases porque llego sin
materiales, en muchas ocasiones no encuentro los materiales o no
tengo dinero en ese momento como para pagarlo, a veces me quedo
en biblioteca esperando a que culmine la hora…"
"El profesor me tiene rabia porque según
él yo debo pintar como él dice mientras que los
demás se expresan libremente, me amenazo con que me
hará repetir el año completo porque no le caigo
bien…"
"Ese profesor se la pasa gritándole a los
estudiantes cada vez que viene estresado, prefiero no entrar para
no calarme sus problemas…"
"Los profesores sienten envidia de que uno se forme como
artista y hacen lo imposible para que uno se vaya del
instituto…"
"Existe un profesor que se la pasa alardeando de su
título y lo hace sentirse a uno como un miserable por ser
solo bachiller, no solo eso, también tiene la desfachatez
venir a decir que es artista cuando no se le conoce el primer
trabajo expuesto…"
"Tenemos rato esperando al profesor, entrábamos a
primera hora, pero sino nos ve aquí entonces nos quita
asistencia porque no estamos dentro del salón trabajando
sin él…."
"Me da igual si entro o no, a ese profesor lo
único que le interesa es cobrar, viene, te ve la cara y se
va…"
"No tengo nada en contra de la institución, solo
que deberían poner profesores que sepan de arte y no
alguien que no tiene nada que ver con lo que estamos
viendo…"
"Cada vez que hago algo siempre me daña la obra
interviniéndola, para eso prefiero que profesor haga
él mismo la obra de arte…"
"No te puedo decir nada en concreto, si existe la
deserción escolar dentro de la escuela es porque mucho de
nosotros como estudiantes nos vemos desmotivados, la
mayoría de los profesores les dan mas importancia a la
otra especialidad y se ve que hay mas campos de
trabajo…"
"El profesor se la pasa agrediendo verbalmente a quien
se le atreviese, nosotros estamos cansados de sus ataques de
histeria que siempre termina pagándola con quien no
es…"
"Dentro de la escuela de arte reina el favoritismo entre
los estudiantes y esto crea competencia, si no les estas jalando
entonces ellos te hacen aun lado…"
"A mi parecer las clases son medio aburridas, prefiero
estar en el pasillo, dentro del aula me
duermo…"
"El profesor te exige que hagas una obra de gran formato
porque sirve para comercializar, si le llevas una obra de mediano
formato te pone cero (0) de una, según él es
justificado porque esta dentro del plan de evaluaciones como
parte de la estrategia…"
"Siempre es el mismo problema, el UNIFORME, si traigo
bermudas es porque no es pantalón completo y me sacan
así tenga la famosa franela gris que siempre piden, he
visto a otros que entran como les parezcan y nadie les dice
nada…"
"Para que entramos a clase si lo que va a hacer es
ponerse a hablar de más en vez de dar una clase para que
aprendamos, de paso pone su música aburrida y debemos
escucharla toda la hora de clases, que es
bastante…"
Teniendo en cuenta el instrumento que fue respondido por
los estudiantes de la Escuela de Artes Visuales Rafael
Monasterios, aunado a las quejas u opiniones de forma
anónima, se procede al análisis e
interpretación de las tablas y gráficos.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE ARTES VISUALES "RAFAEL
MONASTERIOS"
MARACAY – ESTADO ARAGUA
CUESTIONARIO
Estimado alumno:
Esta encuesta es con el fin de realizar un trabajo de
investigación, que se lleva a cabo para recaudar
información acerca de los aspectos pedagógicos y
académicos de la Escuela de Artes Visuales Rafael
Monasterios en pro de mejorar en forma sustancial el rendimiento
académico de los participantes.
Se agradece su receptividad y honestidad al responder el
siguiente cuestionario, ya que de ello dependerá la
validez y confiabilidad de los resultados obtenidos, y el
éxito de este trabajo.
Este cuestionario es anonimo; no lo firme, los
resultados seran analizados con la mayor
confidencialidad.
Gracias por su
colaboración.
Sharon Espinoza Wilmer
Hernández
Autora Tutor
I Parte
Marque con una equis (X) en el lugar que
usted considere conveniente:
1. Edad:
a). ( ) 15 a 17 años
b). ( ) 18 a 21 años
c). ( ) 22 ó más
2. Año que cursa:
a). ( ) 1º Año
b). ( ) 2º Año
c). ( ) 3º Año
3. Mención que cursa:
a). ( ) Arte Puro
b). ( ) Arte Gráfica
c). ( ) Artes del Fuego
4. Sexo:
a). ( ) Masculino
b). ( ) Femenino
II Parte
Marque con una equis (X) en el espacio correspondiente,
emitiendo su respuesta una sola vez por pregunta:
5. ¿Usted de encuentra cómodo(a)
dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael
Monasterios?
Si ( )
No ( )
6. ¿Se encuentra conforme con la calidad
de información facilitada por los docentes?
Si ( )
No ( )
7. ¿Conoce usted qué es la
Deserción Escolar?
Si ( )
No ( )
8. ¿Conoce usted los motivos de la
deserción escolar?
Si ( )
No ( )
9. ¿Cree usted que en la Escuela de
Artes Visuales Rafael Monasterios existe Deserción
Escolar?
Si ( )
No ( )
10. ¿Alguna vez usted ha desertado de
clases?Si ( )
No ( )
12. ¿Se a sentido incomodo en
algún momento con el horario de clases?
Si ( )
No ( )
13. ¿Piensa usted que algunas clases
no son dinámicas y por lo tanto le
aburren?
Si ( )
No ( )
14. ¿Siente usted que las clases son
impartidas y evaluadas de forma
pedagógica?
Si ( )
No ( )
15. ¿Conoce usted el término
de Andragogía?
Si ( )
No ( )
16. ¿Siente usted que
deberían aplicar metodología y
andragogía en la Escuela de Artes Visuales Rafael
Monasterios?
Si ( )
No ( )
17. ¿Considera usted que usando este
método mejoraría el aprendizaje dentro de
las cátedras de Arte?
Si ( ) No ( )
Luego de la implementación de esta
herramienta, estos fueron los resultados arrojados por la
misma, representado en gráficas que se presentan a
continuación:Ítem 1. Edad
CATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
15 a 17
años11
55%
18 a 21
años5
25%
22 ó
más4
20%
Análisis: En el
cuadro y el gráfico se observa que el 55% de los
estudiantes son menores de edad, es decir, sus edades
comprenden entre los 15 y 17 años de edad, el 25%
comprenden edades entre 18 y 21 años; y el 20%
tienen de 22 años en adelante.Ítem 3. Año que
cursaCATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
1º
año9
45%
2º
año9
45%
3º
año2
10%
Análisis: En el cuadro y el
gráfico se observa que el 45% de los
estudiantes se encuentran cursando el primer
año; el otro 45% cursan el segundo año;
y el 10% de los estudiantes encuestados son de tercer
año.Ítem 5. Mención que
cursaCATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
Arte Puro
10
55%
Arte
Gráfico9
45%
Artes del
Fuego1
5%
Análisis: En
el cuadro y el gráfico se observa que el
55% de los estudiantes cursan Arte Puro; el otro
45% cursan Arte Gráfico; y el 5% de los
estudiantes encuestados cursan Artes del
fuego.Ítem
7. SexoCATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
Masculino
11
55%
Femenino
9
45%
Análisis:
En el cuadro y el gráfico se observa
que el 55% de los estudiantes son de sexo
masculino; el otro 45% de los estudiantes
encuestados corresponde al sexo
femenino.Ítem
9. ¿Usted de encuentra
cómodo(a) dentro de la Escuela de
Artes Visuales Rafael
Monasterios?CATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
Si
17
85%
No
3
15%
Análisis: En el
cuadro y el gráfico se observa que
el 85% de los estudiantes se encuentran
cómodos dentro de la
institución; el 15% de los
estudiantes están en
desacuerdo.Ítem
11. ¿Se encuentra
conforme con la calidad de
información facilitada por los
docentes?CATEGORÍAS
FRECUENCIAS
%
Si
15
75%
No
5
25%
Análisis: En el
cuadro y el gráfico se observa
que el 85% de los estudiantes se
encuentran conforme con la
información facilitada por los
docentes; el 25% de los estudiantes
encuestados no se están
conformes información
facilitada por los
docentes.
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