Revisión de
literatura
Inteligencia
Emocional
El término Inteligencia Emocional se refiere a la
capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar
estados emocionales en uno mismo y en los demás.
Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque
esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social del
psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió
como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas".
En 1990 Salovey y Mayer, de la Universidad de Yale
(EUA), propusieron el termino inteligencia emocional (IE), con el
propósito de subrayar la importancia que tienen las
emociones en los procesos adaptativos y en los intelectuales. La
definieron como "la habilidad para monitorear los sentimientos y
las emociones propias y las de los demás, para discriminar
entre ellas y regularlas, utilizando esta información para
solucionar los problemas".
Salovey y Mayer identificaron cuatro áreas de la
inteligencia emocional:
1. Percepción, evaluación y
expresión de la emoción.
2. Facilitación emocional del
pensamiento.
3. Entendimiento y análisis de las emociones.
(utilización del conocimiento emocional).
4. Regulación adaptativa de la
emoción.
En 1998, Olvera Domínguez y Cruz, como resultado
de varias investigaciones, definieron la inteligencia emocional
como la capacidad de un individuo para ejecutar y depurar las
siguientes habilidades:
Observar y evaluar sus emociones y las
de otros.Regular sus emociones.
Ser capaz de expresarlas
oportunamente.Compartir sus dificultades
oportunamente.Poseer un estilo de afrontamiento
adaptativo.Mantener elevada la
motivación.Mantenerse perseverante en el logro de
metas.
Asimismo, plantearon otras áreas relacionadas con
la inteligencia emocional: lenguaje emocional, control de
impulsos, adaptación emocional, revelación
emocional, esperanza y empatía.
Hoy, a casi diez años de esa
presentación en sociedad, pocas personas de los ambientes
culturales, académicos o empresariales ignoran el
término o su significado. Y esto se debe,
fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y
periodista del New York Times, quien llevó el tema al
centro de la atención en todo el mundo, a través de
su obra "La Inteligencia Emocional" (1995).
Inteligencia
Múltiple
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto
Zero y profesor de psicología y ciencias de la
educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde
1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A
través de esta teoría el Dr Gardner llegó a
la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y
fijo que domina todas las destrezas y habilidades de
resolución de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre
sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias
para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner señaló
que existen siete inteligencias. Estas son: la
lingüística-verbal, la
lógica–matemática, la
física-cinestésica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los
estudios más recientes establece que hay más
inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial,
la digital y otras.
Los educadores que
realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias
Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como
la octava de ellas.
La inteligencia
lingüística-verbal: es la capacidad de
emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la
semántica, y sus dimensiones
prácticas.Está en los niños a los que
les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas.La inteligencia
física-cinestésica: es la habilidad para
usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y
sus particularidades de coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como
propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los
niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos. También en
aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.
La inteligencia
lógica-matemática: es la capacidad de
manejar números, relaciones y patrones lógicos
de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
Los niños que la
han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es
la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse gráficamente las ideas, y
de sensibilizar el color, la línea, la forma, la
figura, el espacio y sus interrelaciones.Está en los
niños que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.La inteligencia musical: es la
capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los
niños que la evidencian se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la
posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales
y signos interpersonales de los demás, y responder de
manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.La
tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo,
que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compañero.La inteligencia intrapersonal: es la
habilidad de la autoinstrospección, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensión y amor propio.
La evidencian los
niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la
capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Se da en los
niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar características del mundo natural y
del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de
desarrollo poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas
de enseñanza que se imparten en muchas instituciones y que
obligan a los alumnos, a los niños a seguir, observamos
que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando
mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su
aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a
pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se
están suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe
una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco
múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho
más sensibles que otros a la modificación de
estímulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del
niño, es decir que incluya todos los aspectos del
desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teoría del
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples
ha impactado a aquellos que están envueltos de una forma u
otra en el proceso enseñanza-aprendizaje. En muchas
ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas,
Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en
donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las
distintas inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de "Escuelas de Inteligencias
Múltiples", donde los estudiantes aprenden y se fortalecen
intelectualmente a través de un currículo que en
vez de enfatizar la enseñanza a través de las
inteligencias, las escuelas enfatizan la enseñanza "para"
la inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr
las metas que se han propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didácticas
que toman en cuenta las diferentes posibilidades de
adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si
éste no comprende a través de la inteligencia que
se elige para informarle, consideran que existen por lo menos
siete diferentes caminos más para intentarlo.
Los padres tienen participación activa en la
planificación de actividades que ayudan a enriquecer el
currículo y asisten a reuniones donde se discute el
progreso de sus hijos, además en casa estimulan,
comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus
capacidades.
Se abre así a partir de esta Teoría de las
Inteligencias Múltiples una ruptura con viejos paradigmas
de la enseñanza.
Referencias
bibliográficas
Abel Cortese y Eric Gaynor Butterfield.
Inteligencia Emocional. Disponible en:
http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/elorigendelainteligencia.htm
Hernández, E. Psicología
Online. Formación, autoayuda y consejo online. Disponible
en: ¡Error! Referencia de hipervínculo no
válida.inteligencias_multiples
Olvera, Y., Domínguez, B. &
Cruz, A. (2002). Inteligencia emocional. Manual para
profesionales en el ámbito industrial. México:
Plaza y Valdez S.A
Autor:
Evelyn Fuentes
Luennys García
Luis Osorio
Vivian Andújar
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE MONAGAS
ESCUELA DE INGENIERÍA
AGRONÓMICA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA
AGRÍCOLA
ASIGNATURA: CAPACITACIÓN
DOCENTE
PROFESOR:
William Milano
Febrero de 2011