Tutoría Entre Iguales en las Universidades públicas de México

RESUMEN.

En el presente estudio titulado "La Tutoría Entre
Iguales en las Universidades Públicas de México" se
revisan críticamente las experiencias en cuanto al
desarrollo y modalidades que se han implementado de la estrategia
de aprendizaje cooperativo denominada Tutoría Entre
Iguales, TEI (tutoría de pares o peer tutoring), en las
Instituciones de Educación Superior (IES) públicas
de México, así como, se identifican los elementos
clave en la operación de TEI, que permiten organizar,
planear, e implementar esta estrategia de aprendizaje en sus
diferentes modalidades.

En la investigación se lleva a cabo un estudio
mixto cualitativo-cuantitativo con un diseño no
experimental, transeccional de tipo exploratorio y descriptivo.
El estudio se lleva a cabo en cuatro etapas de trabajo de campo,
se inicia con un estudio exploratorio a través de la
búsqueda documental sobre el tema en diferentes fuentes
electrónicas y bases de datos, a continuación se
selecciona la muestra que consiste en 32 universidades
públicas del país, una por Estado, para explorar la
existencia de programas Institucionales de TEI se contactan a los
32 Coordinadores Generales de Tutoría Académica
(CGTA), se envía por medios electrónicos una
pregunta abierta. De acuerdo a las respuestas que se obtienen se
prepara y aplica una entrevista semiestructurada en los casos
donde se encuentran programas, aunque no institucionales, las
respuestas se analizan y se contrastan con la teoría. Por
otro lado se diseña y aplica un cuestionario de
opinión a los mismos funcionarios, para conocer la
viabilidad de estructuración de este tipo de programas a
nivel Institucional, los resultados se analizan y describen
utilizando frecuencias y porcentajes. Finalmente para conocer la
existencia de programas de TEI utilizados por los profesores en
sus salones de clases, se diseña y aplica un cuestionario
de preguntas cerradas con una escala Likert que va de uno a
cuatro, las respuestas se codifican y procesan en el programa
SPSS para realizar un análisis descriptivo e
inferencial.

Los resultados exploratorios indican que no existen
programas institucionales de Tutoría Entre Iguales en las
IES públicas de México, se encuentra por medio de
los CGTA que en nueve facultades de las diferentes Universidades
se localizan programas de TEI, además de
encontrar por medios electrónicos cuatro programas,
dando un total de 13. Las respuestas a las entrevistas permiten
conocer que en el país existen en diez de los programas
encontrados el modelo de Mentoría que busca la
orientación y la incorporación de los estudiantes
tutorados de nuevo ingreso a la vida universitaria, un programa
estructurado de TEI recíproca, uno de monitoria y uno de
tutelaje en línea. Las respuestas al cuestionario de
opinión muestran que en los cursos de inducción que
se llevan a cabo en las IES prevalece el apoyo de los
académicos hacia los estudiantes; para los estudiantes en
situación en riesgo también prevalece la
intervención de los académicos hacia los
estudiantes, presentando muy bajos porcentajes el apoyo entre
iguales; se encuentra en general una amplia disposición
por parte de los CGTA para la estructuración de este tipo
de programas. En el cuestionario que se aplica a profesores se
halla para el análisis descriptivo que el promedio general
obtenido para la dimensión docente es de 40.8% equivalente
a 58 docentes, si se considera que los docentes deben cumplir con
las respuestas en la opción muy frecuentemente, solo el
16.1% de los académicos (23 de ellos), cumplen con los
requisitos para considerar que dentro de su salón de
clases utilizan la Tutoría Entre Iguales como estrategia
de aprendizaje en cualquiera de sus modalidades y el resto 24.7%
equivalente a 35 docentes solo tienen aproximaciones
a la TEI de acuerdo a la capacitación, las finalidades de
uso y las actividades que realizan. En el análisis
paramétrico para la prueba t al 95% de confianza, se
concluye que los profesores solo presentan acercamientos a la
metodología de la TEI en las actividades que llevan a cabo
en sus salones de clase que es donde la hipótesis nula es
rechazada. La prueba t para dos muestras indica que el grupo de
tutores-no tutores y hombres-mujeres presentan diferencias de
opinión en sus respuestas, presentando mejor
opinión hacia las hipótesis planteadas los hombres
y los tutores. La prueba F para comparar las opiniones en los
grupos de profesores, muestra que no hay diferencia de
opinión en ninguno de los grupos. La correlación de
Pearson muestra en los casos analizados correlaciones positivas,
considerables, medias y débiles.

INTRODUCCIÓN.

Una gran cantidad de alumnos demandan el ingreso a las
diferentes instituciones de nivel superior, sin embargo, los que
logran ingresar deben enfrentarse a diferentes obstáculos,
primeramente para la adaptación, tales como: el
desconocimiento de la Institución, la diversidad de
compañeros, la poca atención que el profesor puede
brindarle de manera personalizada; sus problemas personales:
psicológicos, de conducta, sociales, familiares; los
cognitivos que arrastra desde niveles inferiores y que le impiden
desarrollarse de manera óptima, entre otros. Todo lo
anterior repercute en el pleno desarrollo del estudiante y por
consecuencia en los índices de reprobación y
deserción que se dan en el primer año de la
carrera, y a lo largo de la misma.

Los académicos nos enfrentamos en la actualidad
con el reto de llevar a cabo aprendizajes activos
quedándonos como una figura mediadora o facilitadora de
tales aprendizajes. La tarea encomendada no es fácil ya
que nos desafiamos a una gran diversidad de alumnos (con todos
los obstáculos ya mencionados), grupos numerosos y una
capacitación permanente que este acorde a las demandas
actuales y nos permita atender adecuadamente a los estudiantes.
La labor del profesor en este momento demanda el diseño y
aplicación de métodos, estrategias y
técnicas de aprendizaje activas coherentes con el modelo
constructivista de aprendizaje y el desarrollo de competencias
genéricas, disciplinares y profesionales que permitan al
alumno incluirse de manera óptima al mundo
laboral.

Existen en la literatura una gran cantidad de
métodos constructivistas, sin embargo el presente estudio
pretende profundizar en el método Cooperativo de
Aprendizaje, donde en él se incluyen una variedad de
métodos y estrategias, Johnson y Johnson (1982), que
permiten a los alumnos adquirir aprendizajes, lograr meta
aprendizajes además de desarrollar en ellos habilidades
sociales que les permiten desdoblar las cualidades que la
sociedad actual demanda, Johnson y Johnson (1999).

Dentro de los métodos de Aprendizaje Cooperativo
se encuentra el aprendizaje entre alumnos a partir de
díadas, en él también se han desarrollado
una variedad de estrategias que permiten trabajar a
los alumnos en parejas y lograr aprendizajes y habilidades
sociales, esta estrategia muy utilizada en países
anglosajones es denominada Tutoría Entre Iguales, TEI,
(Tutoría entre pares ó Peer Tutoring), y consiste
en el emparejamiento cuidadoso de "tutores" alumnos con otros
alumnos "tutorados", en un programa estructurado con
procedimientos específicos, requiriendo la
organización y la supervisión cuidadosa del
profesor de clase, Topping, (1996). Estrategia que se puede
desarrollar dentro del salón de clases (desplegando
aprendizajes y habilidades sociales) con la característica
de que los alumnos son de edades iguales.

Otra manera es realizarla fuera del aula en formatos
donde se emparejan alumnos de mayor edad (con mayores habilidades
y conocimientos) con otros alumnos de niveles inferiores (de
menores habilidades y conocimientos). En cualquier tipo de
organización y dependiendo del objetivo perseguido la
Tutoría Entre Iguales ha demostrado ser una excelente
manera de disminuir la reprobación y la deserción
de los alumnos en todos los niveles educativos en los
países anglosajones procurando en los alumnos una
enseñanza cara a cara a bajo costo.

Las bases teóricas que fundamentan la manera en
que los alumnos aprenden en parejas se explica por la
teoría psicogenética de Piaget, en donde los
alumnos crean sus principios de desarrollo para lograr su
aprendizaje (adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio). Por otro lado Vigotsky (1988),
propone que el conocimiento se sitúa en el contexto social
y es a través de las herramientas del pensamiento y el uso
del leguaje que el alumno en compañía de otro logra
alcanzar andamiajes que le generan nuevos
aprendizajes.

Justificación.

Nos encontramos inmersos en una sociedad globalizada, en
todos los ámbitos, pero destaca en el educativo, que
nuestro país ocupa el último lugar en
educación dentro de los países miembros de la OCDE,
por otro lado la prueba PISA indica que los estudiantes mexicanos
presentan carencias importantes en habilidades matemáticas
y la comprensión lectora. El origen de esta
problemática Nacional puede ser multifactorial, y las
políticas educativas a lo largo de los
años han buscado distintas estrategias para la
atención de los estudiantes que les permitan ingresar,
permanecer y egresar en los tiempos requeridos.

Las estrategias abarcan las de enseñanza, las
didácticas y las de aprendizaje (Ferreiro,
2005) y otras van más allá, por ejemplo la
ANUIES en su documento nueve retos para Educación Superior
(Martínez, 2000), comenta que las IES mexicanas
contarán con programas que atiendan a los alumnos "desde
antes de su ingreso hasta después de su egreso y aseguren
su permanencia, desempeño" y desarrollo integral, donde la
principal sugerencia del documento consiste en señalar la
importancia de que los componentes se articulen formando un
programa institucional diseñado para ofrecer un apoyo
integral a los alumnos, que incluya, de una u otra manera,
elementos como: información y orientación antes del
ingreso, selección para el ingreso, incorporación a
la institución, integración en el primer año
de la carrera, integración a la vida social y cultural de
la institución en el transcurso de la carrera, el
último año prepararlos para el egreso y la
transición al trabajo o al posgrado, después de
egresar el seguimiento correspondiente.

Pero el nuevo reto del profesor es que logre una
formación integral en sus estudiantes que les permitan ser
ciudadanos activos que se incorporen a la sociedad con las
exigencias propias de la globalización y estas deben ser
desarrolladas en los salones de clase.

De las estrategias citadas en el plan nacional de
educación 2001-2006, (SEP, 2006) se pide a las
Instituciones educativas desarrollar prácticas de
aprendizaje constructivistas en donde se privilegie el
aprendizaje de los alumnos como parte principal del proceso
educativo, dispensando el aprendizaje activo de los estudiantes y
teniendo como ejes los denominados por Delors, (1997) cuatro
pilares de la educación: aprender a ser, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

El desarrollo de los pilares de la educación
mencionados ha representado para los profesores un cambio en su
rol y sobre todo si tomamos en cuenta que no hay una
capacitación previa, para el desarrollo de la
planeación preliminar de su curso, el
conocimiento de la gama de estrategias y técnicas de
aprendizaje activo (constructivista), el modo de
aplicación de las mismas y la nueva manera de evaluar los
aprendizajes.

La utilización de métodos de aprendizaje
activo como el cooperativo dentro del que se encuentran una
variedad de técnicas como: rompecabezas, grupos de
investigación, división de logros en juegos de
estudiantes, torneo de paridos en equipo, ayuda individualizada
en equipos, Tutoría Entre Iguales (Pujolas, 2001) entre
otros, requiere de la utilización de diversas estrategias
para el logro del aprendizaje de los alumnos tales como: el
ensayo, la lluvia de ideas, preguntas guiadas, cuadro
sinóptico, diagramas, mapas mentales (Pimienta,
2005) entre otros. Método, técnicas y
estrategias activas que permiten a los profesores desarrollar la
parte cognitiva y hasta meta cognitiva de los alumnos (aprender a
aprender), el desarrollo de habilidades sociales (aprender a
convivir), la búsqueda y elaboración de actividades
de aprendizaje y la aplicación de las mismas en su
contexto inmediato (aprender a hacer), y finalmente si logramos
el desarrollo de lo anterior el alumno alcanzará el
último eje (aprender a ser).

Por otro lado, las Instituciones de Educación
Superior dentro de sus necesidades, han buscado la
aplicación de diversas estrategias que ayuden al
estudiante a iniciar adecuadamente su camino universitario,
permanecer y concluir en los tiempos requeridos.

Una de las estrategias nueva en nuestro país es
la Tutoría Académica y es la ANUIES, a
través de su Secretaría General Ejecutiva en el
año 1999 convoca a investigadores y académicos de
Universidades públicas de sus instituciones afiliadas, a
un representante de CENEVAL y al presidente de la AMPO
(Asociación Mexicana de Profesionales de la
Orientación), para la implementación de programas
de tutoría dirigido a estudiantes de licenciatura, de tal
manera que se perseguía dar seguimiento a los compromisos
asumidos en relación al Programa de Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP) en las Instituciones de Educación
Superior, así mismo el desarrollo de metodologías e
instrumentos útiles a las instituciones en el tratamiento
del complejo tema de la atención personalizada de los
estudiantes de licenciatura.

En el año 2000 que se publica el libro titulado
"Programas Institucionales de Tutoría, una propuesta de la
ANUIES para su organización funcionamiento en las
instituciones de nivel superior. En este mismo documento, se hace
la propuesta de instauración de los programas de
tutoría académica con la metodología
propuesta por la asociación. Es ahí mismo que se
propone instaurar los programas de Tutoría Entre Iguales
como complemento al programa mencionado.

Aun mas actual es que las Instituciones educativas
logren en los estudiantes el desarrollo de competencias de tipo
genérico donde el alumno: se auto determina y se cuida a
sí mismo, se expresa y se comunica, piensa de manera
crítica y reflexivamente, aprende en forma
autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad y
trabaja en forma colaborativa (SEP-SEMS, 2008). Así mismo,
que desarrollen competencias en las distintas disciplinas y
competencias profesionales incluidas en el plan de estudios, que
les permitan incorporarse a la vida productiva y a convivir en
sociedad de manera armoniosa.

Con el antecedente mencionado es que surge la idea de
buscar los programas instaurados de Tutoría Entre Iguales
en las IES del país, una primera aproximación se da
a través de la investigación documental de los
diferentes programas de tutoría académica donde no
se encuentra la temática buscada, solo la sugerencia de la
ANUIES que pide su instauración paralelo a la
tutoría académica. Una posterior búsqueda
documental fuera del país permite ver el enorme potencial
que la TEI ha tenido en países anglosajones y donde se
practica de manera cotidiana siendo estudiada como una
línea de investigación que ha permitido avalar los
resultados positivos obtenidos en las Instituciones educativas de
todos los niveles educativos y en cualquier asignatura del plan
de estudios.

Dentro de los contextos en los que se han aplicado se
han tenido logros considerables en cuanto a los logros
académicos se encuentran asignaturas como Lectura:
(Azcoitia, C. 1989), (Siger, A. 1993), (Bolger, D.
1996), (Chemidlin, K. 1999), (Esteve, B. 2001), (Oddo, M. 2007).
Escritura: (Holladay, 1989, 1990), (Louth y MacAllister, 1990),
(Walsh, 1993), (Toth, G. 1997), Al-Hassan, S.
(2003). Ortografía: (Line, K. 1997), (Villareal, D.
2005) Idiomas extranjeros: (Rock, M. 1996). Ciencias
exactas: (Azcoitia, C. 1989), (Good, J. M. 1998),
(Murillo, R. 2000), (Yeung, P. 2004), (Komatsu, K. 2004).
Ciencias Naturales: (Arbor, A. 1991), (Wooldrow, M. 1996),
(Watters, J.; Gimms, I. 1997), (Lock, K. 2004), (McMahon, N.
2005). Informática: (Sills, C. Soden, K. 1997), (Barley,
Z; Lauer, P; Arens, A; Sheila A, 2002). Deportes (Wallhead, T.
2004).

También se ha utilizado para el apoyo y
asistencia a diferentes problemáticas de los estudiantes:
(Goldberg, 1994), (Ainsworth, R. 1995), (Guy, H.G. 2000),
(Yachan, E. 2004), (Peñalver E. 2005), (Villareal, D.
2005). En el desarrollo de habilidades sociales: (Powell,
1997), (Clemenz, S. 2002), (Durán, D. 2002), (Kerry,
J. 2003), (Kiarie, M. 2003). Demostración de procesos
cognitivos sociales y de teorías del aprendizaje: (Kermani
1997), (Lee, J. Dineen, F. Mckendree, J, Mayes, T.1999), (Choi Y.
2004), entre otros.

Lo anterior avala la aplicación y los buenos
resultados obtenidos en contextos diferentes al mexicano, que sin
embargo permite vislumbrar un gran potencial en nuestro contexto,
que puede permitir mejoras en conocimientos habilidades y
actitudes de todo tipo de estudiantes, en cualquier nivel
educativo y en cualquier asignatura del plan de estudios. Estamos
frente a una posibilidad de mejorar el desempeño
académico que ha sido y es causa de fracaso escolar y
deserción de los estudiantes; a obtener mejoras en
actitudes de los estudiantes que es uno de los motivos de
abandono; mejoras en habilidades sociales que no permiten la
integración de los estudiantes al contexto escolar y que
son también motivo de abandono escolar.

Al realizar esta investigación se inicia una
línea de investigación por demás
interesante, que será el inicio de otras, que nos
permitirán conocer la manera en que los estudiantes
mexicanos se integran en el trabajo cooperativo, cómo
suceden estas interacciones, los procesos que se llevan a cabo,
los aprendizajes y meta aprendizajes que se generan, las
habilidades de socialización y de actitud ante diferentes
circunstancias de aprendizaje que se generan, formar
emparejamientos dentro del salón de clase en roles fijos o
recíprocos, aprovechar las habilidades de los mejores
estudiantes de los años avanzados para que ayuden a sus
compañeros a integrarse al nuevo contexto en formatos de
cruce de edad, en fin una gama amplia de investigaciones que se
pueden llevar a cabo a partir del conocimiento de la
utilización de la Tutoría Entre Iguales en las
Universidades públicas del país.

Planteamiento del
problema

La educación en el presente siglo tiene una doble
exigencia que, a primera vista, puede parecer casi
contradictoria: la educación deberá transmitir,
masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la
civilización cognoscitiva, porque son las bases de las
competencias del futuro. Simultáneamente, deberá
hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir
por las corrientes de informaciones más o menos
efímeras que invaden los espacios públicos y
privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo
individuales y colectivos, Delors, (1997).

Los nuevos modelos educativos en el país para las
Instituciones de Educación Superior (IES), plantean la
necesidad de que la educación debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la
vida serán para cada persona, en cierto sentido, los
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender
a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con
los demás en todas las actividades humanas; por
último, aprender a ser, un proceso fundamental
que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas
cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay
entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio.

El aprendizaje es un factor que influye en el logro
académico de los estudiantes en todos los niveles
educativos de nuestro país y que, los profesores
difícilmente pueden lograr en todos los estudiantes,
debido a que se enfrentan a una gran diversidad de alumnos en un
salón de clases; sería ideal que el profesor
pudiera dar una asistencia individual al estudiante para que
lograra mejorar su desempeño académico y alcanzara
la propuesta que la UNESCO desea para todos los
estudiantes.

El presente texto es solo una selección del trabajo
original.
Para consultar la monografìa completa seleccionar la
opción Descargar del menú
superior.