Actividades físico recreativas para los adolescentes con riesgo de consumo de drogas

Resumen

Es trabajo se concreta en la importancia del Tiempo
Libre y su sana ocupación, a través de un programa
de actividades recreativas organizadas, dirigidas a los
adolescentes (12 a 15 años) con riesgo de consumo de
drogas de la Comunidad "Nazareno", Municipio Maturín. El
estudio se inició con la aplicación de un
diagnóstico abarcando, entre otros aspectos: la
infraestructura recreativa existente, oferta recreativa, datos
socio-demográficos de la población objeto de
estudio, así como sus necesidades e intereses recreativos,
para lo cual se aplicaron diferentes métodos,
técnicas e instrumentos investigativos, como la
observación, la encuesta y la entrevista. Al final se
realizan actividades físicas recreativas, que han sido
concebidas a partir de los requerimientos técnicos
metodológicos más actuales,
señalándose los lugares, hora, objetivos,
indicadores, medios, adaptado a la muestra, lo que constituye su
aporte práctico. Las actividades realizadas, fueron
seleccionadas fueron sobre la base de los intereses
físicos recreativos de los adolescentes residentes en la
comunidad. La investigación finaliza con una
contratación aplicándose instrumentos de salida que
permitieron valorar la eficacia del programa de actividades
recreativas.

Palabras Claves: Tiempo libre, ofertas
recreativas, gustos, preferencias, drogas,
valoración.

RECREATIONAL FITNESS ACTIVITIES FOR TEENS WITH DRUG
USE RISK.

RESUME

Concrete work is the importance of healthy leisure and
occupation, through an organized program of recreational
activities aimed at adolescents (12 to 15 years) at risk of drug
use in the Community "Nazarene", Municipality Maturin. The study
began with the implementation of a diagnosis encompassing, among
other things: the existing recreational facilities, offering
recreational, socio-demographic data of the study population and
their needs and recreational interests, for which different
methods were applied, investigative techniques and instruments
such as observation, survey and interview. In the end they are
physically active recreation, which have been designed from the
current methodological technical requirements, pointing out
places, time, goals, indicators, means adapted to the sample,
which is their practical contribution. The activities were
selected based on physical recreational interests of adolescents
living in the community. The research concludes with an applied
hiring out tools for evaluating the effectiveness of the program
of recreational activities.

Key words: Free time, recreational offers, likes,
preferences, drugs, valuation.

Introducción

Sin dudas uno de los flagelos desde el punto de vista
social de mayor y más rápida propagación de
nuestro siglo y que se constituye en una problemática
mundial es el que se presenta con el uso indebido de las drogas.
Venezuela es uno de los países del mundo entero, que ha
dado grandes pasos, en muy poco tiempo, en materia de
prevención y tratamiento del consumo y tráfico de
drogas. Actualmente, en el país existen 204 centros de
tratamiento contra la adicción a las drogas

La actividad física recreativa representa un
medio eficaz y sustentable para insertase en la lucha por la
prevención del consumo de drogas, por la
repercusión que tiene en el desarrollo del hombre y su
contribución a la calidad de vida. Los beneficios para los
Adolecentes que practiquen actividades físico –
recreativas son muchos, logrando integrarlos a la sociedad, les
enseña a seguir reglas, los ayuda a superar la timidez o a
frenar impulsos excesivos, los enseñará a ser
más colaboradores y menos individuales, tendrán que
respetar las normas, los turnos y la autoridad, les enseña
a tener responsabilidades y obligaciones que cumplir, en el nivel
físico: aumento generalizado de movimientos coordinados,
Aumenta su crecimiento, puede corregir posibles defectos
físicos, Estimula la higiene y la salud.

La comunidad "Nazareno"· del municipio
Maturín, capital del Estado Monagas, cuenta con una
población de 4137 habitantes es clasificada como una zona
de riesgo, caracterizada por: Deficiencias higiénico-
estructurales de las viviendas, Dificultades con el abasto de
agua, Inadecuada disposición de excretas y residuales, Las
familias son en su gran mayoría ampliadas, (conviven
más de dos generaciones), son disfuncionales., Alto
consumo de bebidas alcohólicas y drogas, Se está
experimentando una elevación incontrolable de la
delincuencia en la adolescencia a expensas de los robos, y
atracos.

A través de los métodos empleados se pudo
constatar las dificultades con la programación
físico recreativo de la comunidad y en específico
de los adolescentes, estas traen consigo el uso irracional del
tiempo libre, sobresaliendo las siguientes: Poca experiencia y
bajo nivel de preparación de los activistas y promotores
deportivos comunitarios, Falta de variabilidad en la oferta
recreativa, no correspondencia de las ofertas con los gustos y
preferencias.

Lo enunciado con anterioridad permite declarar el
siguiente Problema Científico:

¿Cómo contribuir a un mejor aprovechamiento del
tiempo libre en los adolescentes (12 a 15 años de edad),
con riesgo de consumo de drogas de la comunidad "Nazareno del
municipio Maturín, estado Monagas?

OBJETO DE ESTUDIO.

El proceso de recreación comunitaria para los
adolescentes.

CAMPO DE ACCIÓN.

Proceso de aprovechamiento del tiempo libre en los
adolescentes (12- 15 años), de la comunidad "Nazareno del
municipio Maturín, estado Monagas.

OBJETIVO GENERAL.

Implementar un programa de actividades físico
recreativo para un mejor aprovechamiento del tiempo libre de los
adolescentes (12 a 15 años de edad), con riesgo de consumo
de drogas de la comunidad "Nazareno del municipio
Maturín.

Para llevar a cabo este trabajo se utilizaron diversos
métodos. En el orden
teórico:

Histórico Lógico: Al analizar los
elementos de semejanzas con estudios similares y programas
recreativos anteriores, de incidencia positiva en la
conformación de la presente
programación.

Inductivo-deductivo: Permitió inducir la
investigación de lo general a lo particular siguiendo el
ordenamiento lógico de la misma y poder llegar a la
propuesta del programa de actividades físicos
recreativos.

Analítico-Sintético: A partir de la
valoración de los datos recogidos, lo que permitió
concretar los elementos de los enfoques necesarios para la
conformación y argumentación del programa de
actividades físicos recreativos

Sistémico Estructural: Esto obedece al
carácter de sistema de las actividades recreativas
planificadas en nuestra investigación organizada, teniendo
en cuenta su grado de complejidad y motivación, en
función del objetivo planteado.

Dentro de los métodos empíricos se
emplearon:

Análisis documental: Utilizado con el
objetivo de concebir el nuevo programa propuesto, a partir del
análisis de propuestas anteriores y de los elementos
técnico- metodológicos más actuales en
relación con la temática.

Estudio de Presupuesto Tiempo: Para efectuar el
análisis del Tiempo libre de la muestra seleccionada, el
que incluyó el conocimiento del tiempo empleado en cada
una de las actividades globales o principales realizadas en un
día natural (24 h), la magnitud de tiempo libre
disponible, así como las principales actividades
realizadas en este tiempo. Para ello se utilizó como
instrumento, el Auto Registro de Actividades.

Observación: Se observan 5 actividades
recreativas organizadas y ofertadas por los factores implicados
en la recreación en el poblado motivo de
estudio.

Entrevista: Fue realizada a los factores
implicados en la organización y desarrollo de las
actividades recreativas en la localidad, con el propósito
de conocer una serie de elementos relacionados con la
programación, variedad, frecuencia y ofertas
recreativas

Encuesta: Fue aplicada a la muestra de
adolescentes con el propósito de conocer criterios de los
mismos en cuanto a las ofertas recreativas, agrado y de
satisfacción, así como las preferencias por las
actividades a realizar.

Criterio de especialistas: Para conocer los
criterios autorizados de 5 especialistas en la temática,
para la valoración teórica del Programa
concebido.

Métodos Estadísticos.

Estadística Descriptiva: Determinación de
Promedios y Por cientos. Uso de tablas y gráficos
estadísticos.

Desarrollo

Para un mejor estudio de las drogas, se han
clasificado en grupos, tomando en cuenta las reacciones y efectos
que estas producen en el organismo. A saber:

Opiáceos : la morfina, El
opio, la codeína.

Depresivos: el alcohol, la morfina,
heroína, metadona, codeína, glutemida,
pentobarbital, secobarbital .

 Estimulantes: La
cocaína, cafeína.  

Alucinógenos En este grupo
están sustancias como el LSD, la mezcalina, el peyote,
psilocibina, psilocina, el DMT (dimetiltriplamina), el STP
.

Solventes orgánicos: Hay otras sustancias
narcóticas agrupadas bajo el nombre de Solventes
Orgánicos. Las más conocidas de este tipo son:
Gomas de aviones, pegas sinténticas, gasolina, aerosoles
líquidos y quita manchas.

Drogas de diseño : Sustancias sintetizadas
químicamente que se utilizan como "droga recreacional"
buscando en su consumo una mayor receptividad hacia aspectos
sensuales y mayor empatía con los otros. La más
conocida de ellas es el éxtasis. Los datos disponibles por
los estudios realizados ofrecen una certeza razonable sobre los
daños a largo plazo para el cerebro humano del consumo
continuado.

Barbitúricos

Las características de la farmacodependencia son:
Dependencia psíquica variable. Dependencia física
marcada cuando las dosis son notablemente mayores a los niveles
terapéuticos. El síndrome de abstinencia es de
carácter muy grave (excitación nerviosa,
náuseas, vómitos, convulsiones y manifestaciones de
terror). Establecimiento de una tolerancia variable e incompleta
a los diferentes efectos farmacológicos.

 Otras sustancias

Algunas otras drogas muy utilizadas pero que no encajan
en ninguna de las cinco categorías principales, ya
citadas. Entre estas se encuentran el Cannabis, las hojas secas
de esta planta se denominan marijuana, y la resina se conoce como
hashis. La Cannabis parece actuar en cierto modo como depresivo
pero también se le atribuyen efectos
alucinógenos.

Existen dudas sobre el lugar que corresponde a los
inhalantes volátiles, es decir, los gases que expira la
pintura, el cemento, etc. Esas sustancias tienen ciertos efectos
depresivos y anestésicos pero también parecen
ocasionar intoxicación, entre otras cosas. Esta
inhalación puede convertirse en hábito.

A esta clasificación también pertenecen
algunas drogas como la kava, la nuez de betel, la feniclidina,
entre otras.

En investigaciones realizadas en Cuba acerca de las
características de los escolares con trastornos de la
conducta, su mayor influencia es el factor biológico pero
asociado siempre a factores socio-económicos desfavorables
e influencias educativas negativas, tanto en el hogar como en la
escuela.

Los resultados en las investigaciones en el área
del diagnóstico diferencial, permiten plantear desde el
punto de vista psicopedagógico que existen diferentes
niveles de alteración de la conducta. La
comprensión de estos niveles permitirá determinar
las modalidades de atención que deben recibir los
menores.

Niveles de alteración de la
conducta:

1. Dificultades en la conducta: El niño o
el adolescente presenta determinadas manifestaciones producto de
un conflicto o inconveniente que se ha generado en su desarrollo
y que le produce determinadas reacciones emocionales y
comportamentales que le impide obtener un objetivo, una meta o
reaccionar adecuadamente en la actividad aunque con apoyo y
recursos educativos, lo puede lograr en corto tiempo.

2. Problemas en la conducta: Cuando en el
niño o el adolescente hay una complicación o
contrariedad mayor en el comportamiento, cuando el grado de
integración de las manifestaciones que caracterizan la
dificultad es más estable, frecuente e intensa a partir
del impacto que ha causado en el menor, los estados vivenciales
angustiosos que caracterizan su situación social de
desarrollo de Atención a Menores.

3. Trastornos en la conducta: En el niño o
el adolescente la situación conductual es más
grave. Epistemológicamente se trata de una
perturbación o disturbio en la conducta como
expresión externa de la personalidad, donde hay mayor
sistematicidad de las manifestaciones negativas del
comportamiento, se mantiene éste en todos los contextos de
actuación y repercute en los rendimientos del aprendizaje
escolar y social, en las relaciones interpersonales, en la
autoestima y en el autocontrol.

Uno de los problemas que más preocupa a los
educadores que trabajan con menores con trastornos de la conducta
es precisamente el aprendizaje. Tal vez la consecuencia
más inmediata y uno de los fenómenos que primero se
observan son los continuos problemas que empiezan a tener en el
proceso docente educativo. En estos menores aparecen
disímiles dificultades en el aprendizaje manifiestan
desinterés por la escuela, por asistir a clases y rechazan
la actividad docente educativa, sin embargo se aprovecha muy poco
las potencialidades con que se cuenta para potenciar el trabajo
correctivo en estos escolares, como lo constituye las actividades
recreativas, teniendo en cuenta que en los niños el juego
siempre será un factor motivacional y de preferencia, dado
por las propias características de la edad.

La recreación física resulta la más
abarcadora y adecuada para el desarrollo de las capacidades
físicas y mentales del hombre, pues a través de sus
múltiples alternativas se ponen a prueba los recursos de
la voluntad, la inteligencia creadora, las relaciones
interpersonales y la cooperación, las potencialidades y
habilidades motrices y demás aspectos que definen la
formación integral del ser humanos desde las más
tempranas edades.

Teniendo en cuenta las necesidades recreativas de los
niños en estudio y para dar cumplimiento al objetivo se
realizó lo siguiente:

Primera etapa: Etapa de constatación
inicial (llamada también de control o corte inicial). Fue
importante conocer la participación de los escolares en
las actividades recreativas, sus criterios con relación la
calidad de las de las mismas y su nivel de satisfacción
con respecto a las ofertas. (Ver anexo 1) Antes aplicar las
actividades recreativas, se organizó y desarrollo un juego
recreativo elegido por los niños (técnicas de
entrada), a la totalidad de la muestra (7 escolares), para
determinar el estado inicial del fenómeno a investigar. Es
decir, esta etapa permite realizar un diagnóstico del
área cognitiva-afectiva y socio-moral e identificar el
tipo de autovaloración que presentan los escolares y en
correspondencia agruparlos según su comportamiento. Para
determinar el tipo de autovaloración que poseen. (Ver
anexo1)

Segunda Etapa: Consiste en la aplicación
de actividades recreativas al grupo objeto de
investigación para controlar y evaluar los resultados de
sus conductas. Se enseña primeramente al alumno
cómo proceder para la realización del control y la
valoración a partir de las exigencias de las reglas de
cada juego o actividad realizadas por sus compañeros, para
gradualmente llegar a realizar las suyas, aspecto que constituye
premisa importante para el logro de autovaloraciones adecuadas y
la corrección del comportamiento. (Ver anexo 3)

Tercera Etapa: Valoración final de la
efectividad de las actividades recreativas aplicadas.

Después de haber aplicado diferentes
técnicas, comprobamos que las actividades desarrolladas
fueron efectivas por lo que llegamos a las conclusiones
siguientes:

Conclusiones

Es insuficiente en los alumnos con trastornos de la
conducta el desarrollo de actividades recreativas para el logro
de autovaloraciones adecuadas, entre las que se destacan la
valoración de lo que hacen, la corrección de la
actuación cuando cometen algún error para actuar de
forma independiente y tomar decisiones propias.

Las actividades recreativas aplicadas logran un alto
porcentaje de valoraciones y autovaloraciones adecuadas que
constituyen un elemento importante para la autorregulación
de la conducta de los escolares., favoreciendo la
comunicación, así como la educación en el
colectivo.

Anexos

ANEXO # 1

ENCUESTA INICIAL

OBJETIVO: Valorar el nivel de satisfacción
de las actividades recreativas que se ofertan y determinar
mediante la aplicación de un juego recreativo el tipo de
autovaloración que presentan los escolares y en
correspondencia agruparlo según su
comportamiento.

METODO: Entrevista colectiva a la
totalidad de la muestra

Nombres y apellidos:
_______________________________________

Edad: ___ Sexo: ___

Preguntas.

• 1. ¿Con que frecuencia se realizan las
  actividades recreativas?

__ Nunca.__Una vez a la semana.__Dos veces a la
semana.__Tres veces

• 2. ¿En que horario se realizan las
  actividades recreativas?

__ En la mañana.__ En la tarde.__ En la
noche.__Ninguno

• 3. ¿Cómo valoras las actividades
  recreativas que se realizan en la escuela?

___ Buenas ___ Regular___ Malas

• 4. ¿Te gusta participar en las
  actividades recreativas?

Si____ No____

• 5. ¿Que actividades recreativas te
  gustaría realizar?

______________________ ______________________

______________________ ______________________

• 6. ¿Te gustó participar en el
  juego?

Si______ No_______

• 7. ¿Cómo valoras tú
  disciplina mantenida en el juego?

___Muy buena___Buena____Mala

• 8. ¿Cumpliste con las reglas del
  juego?

Si______ No_______

• 9. Como valoras tus relaciones con tus
  compañeros durante el juego.

___Buena___Regular ___Mala.

9. ¿Ayudaste a tus compañeros cuando lo
necesitaron?

Si_______ No_______

ANEXO # 2

PLAN DE ACTIVIDADES

1. Juegos de
participación.

2. Festival deportivo recreativo.

3. Programa "A Jugar"

4. Caminatas

5. Juegos de mesa.

Se le propone un cronograma de actividades como el
siguiente:

Cronograma del plan de
actividades

Bibliografía

• 1. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS
  M. Hacia una escuela de excelencia. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 1989.
— 57p.

• 2. BELL, R. Educación
  Especial: Razones, visiones actuales y desafíos.
  Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 1997.
—

• 3. CASTELLANO, D. Aprender y
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Educación. La Habana, 2002. —
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4. CASTRO RUZ, F. Informe Central del VII
Congreso de la UJC, LA habana, 2004.

• 5.  COLECTIVO DE AUTORES.
  Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. T-
  1 y 2.

Editorial Félix Varela. La Habana,
2003.

• 6. COLECTIVO DE AUTORES. Tiempo
  Libre y personalidad. Editorial Ciencias

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• 7. GONZÁLEZ, F.
  Comunicación, personalidad y desarrollo. Editorial
  Pueblo y

Educación. La habana,
1999.

8. GONGORA GUERRA, WILMER. Procedimiento
metodológico para adecuar la

Autovaloración en los escolares con
trastornos conductuales. Tesis de maestría.

Ciudad de Holguín, 2008.

9. Moreira Barcelona, M. La
recreación un fenómeno socio cultural. M.
INDER.

La habana, 1977.

10. OROZCO, I. Alternativa didáctica
para la preparación motivacional de escolares
con

Trastornos de conducta en la
solución de problemas aritméticos. Tesis
de

Maestría. Ciudad de Holguín,
2001.

• 11.  RAMOS RODRÍGUEZ,
  ALEJANDRO E. Recreación Física Comunitaria en
  la

Universalización. Facultad de
Cultura Física de la Habana y Centro de
estudios

De desarrollo agrario y rural, 2005.
CD.

Autor:

Isel Montero Acosta.

Lic. Cultura Física, profesor
instructor.

Sede Universitaria Municipal San Nicola,
Mayabeque

Teléfonos: 047- 63125