Actividades de preparación a promotoras en la actividad física del programa Educa a tu Hijo

• Resumen

La infancia preescolar es un período corto pero
extraordinariamente importante de la vida, donde se atraviesa por
enormes cambios del desarrollo físico. La
preparación de las promotoras que dan atención a
las niñas y niños con limitaciones física
motoras en la actividad física del programa educa a tu
hijo, es importante en este sentido ya que de ello
dependerá el futuro de estos niño y la profilaxis
de estos males en la etapa más temprana de su vida, la
preparación técnico metodológica es
imprescindible para las promotoras es por ello que en este
trabajo se enfatiza en las forma de preparación así
como en el tratamiento dado desde los orígenes de la
Educación Preescolar a las actividades Físicas, la
caracterización del tratamiento terapéutico en los
menores de 0 a 6 años. , Las autoras realizaron una
sistematización del contenido objeto de estudio lo que
constituye una guía de trabajo para los promotores del
programa Educa a tu Hijo, determina las habilidades
pedagógicas profesionales que deben desarrollar estas en
el proceso de dirección de las actividades físicas
con los niños de 0-6 años. A partir de estos
resultados ofrecen conclusiones del trabajo.

Palabras claves: promotoras, terapéutico,
físico motoras

• Introducción

La infancia preescolar es un período corto pero
extraordinariamente importante de la vida, en los primeros siete
años, el niño atraviesa el enorme camino del
desarrollo físico. Las particularidades congénitas
del organismo y las leyes de la formación de todos los
aspectos de la personalidad, crean las condiciones para este
desarrollo; pero el papel decisivo en el mismo, le pertenece a
las condiciones de vida, la educación y el
aprendizaje.

Se puede afirmar entonces que el desarrollo
físico de los niños cambia bajo el efecto de las
diversas condiciones ambientales y de los medios de influencias
que se empleen sistemáticamente, se subordina
también a las leyes anátomo-fisiológicas, en
la etapa preescolar se expresa en adquisiciones y formaciones muy
variadas, algunos autores consideran que más del 75%
(inclusive hasta el 95%) de lo que va a llegar a ser un hombre,
se logra en ella.

A pesar de esta riqueza y variedad, el análisis
de las regularidades del desarrollo en esta etapa da la
posibilidad de establecer, con bastante precisión, algunos
períodos en los que los procesos y funciones
psíquicas, sus características y propiedades, las
interrelaciones que entre ellos se dan, adquieran una
peculiaridad tal y una estructura de sistema que permite
diferenciar unos de otros, es por eso que en las instituciones
preescolares las actividades se organizan por grupos evolutivos y
están acorde a sus características.

En cuba y a partir de la batalla de ideas y de los
nuevos programas de la revolución, se va logrando el
perfeccionamiento mediante transformaciones cualitativas en todas
la educación para lograr la excelencia y que todas las
niñas y niños, sin distinciones aprendan cada vez
más con la utilización de nuevos métodos y
medios novedosos, además, con la sistematización y
consolidación de los contenidos, la acción de todos
los factores implicados en el proceso y la superación
docente.

Es por lo expuesto anteriormente que se declara como un
factor importante en el proceso de formación de las nuevas
generaciones de un profesional competente y preparado
metodológicamente y de manera científica, teniendo
en cuenta las características de las niñas y
niños sus necesidades y potencialidades, en la
función investigativa podrá identificar las
contradicciones que se presentan en la realidad educativa,
plantear los problemas y buscar soluciones
científicas.

El Programa "Educa a tu hijo" surge como alternativa a
la educación no formal, en el se pretende desde su
práctica el desarrollo de las habilidades y capacidades de
los niños de 0 a 6 años que le permitan una
rápida adaptación a la etapa escolar, por lo que
desarrollar adecuadamente este proceso es responsabilidad de las
promotoras que en este proceso intervienen.

En el perfeccionamiento de la preparación
docente, como desafío de la escuela cubana, Salcedo
Estrada, C. Inés y otros, (2003) y en documentos sobre el
trabajo metodológico del MINED, (2003) se establece la
exigencia para el personal docente de alcanzar resultados
superiores en el trabajo metodológico y científico,
en función de resolver los problemas principales de la
escuela; A partir de lo expuesto anteriormente se necesita de un
adecuado proceso de preparación a los docentes.

Por tanto, los retos en la preparación de
profesionales de es una tarea de prioridad, para lo cual
pretendemos establecer un proceso reflexivo acerca de los
fundamentos y la importancia social de la formación de
habilidades profesionales en los estudiantes, tomando como punto
de partida la teoría de la actividad de Pavlov y sus
consideraciones sobre los procesos psicológicos,
así como la influencia de la ciencia y la
tecnología sobre dichos procesos, contribuyendo así
a la formación de profesionales altamente calificados y
capacitados.

Es por ello que el reto de la transformación
educativa, está centrado en una reforma orientada a
proporcionar al docente competencias que le signifiquen poner en
práctica nuevas formas de educar; nuevas formas de inducir
al educando a la búsqueda de su propio conocimiento,
porque en manos de cada profesor, está centrada la
educación de las generaciones del siglo XXI.

No obstante a lo planteado anteriormente en visitas
efectuadas a docente que imparten actividades en los grupos del
Programa Educa a Tu Hijo en el Programa Educa a Tu Hijo del
Municipio Cruces, se detectó que existen niñas y
niños con deformidades físicas que no son atendidos
de manera diferenciada por parte de estas promotoras durante la
ejecución de las diferentes actividades del sistema,
además se constata en la preparación
metodológica y en la revisión de los diferentes
documentos, que las promotoras tienen dificultades en dominar
términos relacionados con deformidades físicas que
pueden constituir limitaciones físico- motoras, formas y
edades en que aparecen, causas, tratamiento, conceptos
básicos y bibliografía en las que pueden abordar
temas relacionados con el tratamiento terapéutico por lo
que plantea como:

Problema científico: ¿Cómo
preparar a las promotoras del programa Educa a Tu Hijo para dar
tratamiento terapéutico a niños con limitaciones
físico motoras?

Objeto de investigación: Proceso de
preparación técnico-metodológica de las
promotoras del Programa Educa a Tu Hijo para dar tratamiento
terapéutico a niños con limitaciones físico
motoras.

El de este trabajo se pretende es exponer algunos
criterios que fundamentan el proceso de preparación
técnico-metodológica de las promotoras del Programa
Educa a Tu Hijo para dar tratamiento terapéutico a
niños con limitaciones físico motoras

• Desarrollo

El propósito de elevar la calidad de un proceso
educativo en nuestras instituciones impone como uno de los
mayores retos la solución de los problemas a partir de
contar con promotoras capaces de transformar la realidad
educativa y ser agente activos del desarrollo
sociocultural.

El proceso de preparación a las promotoras al ser
cada vez más complicado hace que la búsqueda de
formas y medios más efectivos para dominar las leyes del
desarrollo de la realidad, constituya una necesidad de primer
orden que asegure el continuo desarrollo de la sociedad y la
supervivencia de la humanidad. El proceso de la búsqueda y
del pensamiento científico, se produce hoy en día
en todas las áreas del saber, con tanta rapidez que ha
sido necesario que el propio proceso investigativo se auto
investigue y se determinen las condiciones sobre las cuales
pudiera transcurrir esta, lo más productivo y confiable
posible, buscando las vías principales de la
investigación científica con una guía
histórico-dialéctica-materialista.

La investigación científica como un
proceso especialmente organizado del conocimiento significa la
"introducción intelectual del hombre dentro de la
realidad"" con el objetivo de descubrir nuevos conocimientos que
permitan dar explicaciones a los hechos y fenómenos que
transcurren en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento
humano.

El desafió ante el cual se enfrenta el docente en
los momentos actuales depende en gran medida de su capacidad de
asumir los nuevos paradigmas educativos y el dominio que tenga de
las tecnologías de la información y la
comunicación en su actividad profesional debido a los
cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se vienen
produciendo y que exigen una formación continua a lo largo
de la vida.

Indudablemente, el desarrollo científico
técnico ha incidido de manera extraordinaria en la
evolución de los medios de enseñanza y en la
actualidad, el proceso de enseñanza aprendizaje, se
privilegia con nuevos medios que surgidos como resultado de las
necesidades sociales en las distintas esferas de la
economía, las ciencias y los servicios, se incorporaron en
las instituciones educativas, de acuerdo con los fines y tareas
para conformar, junto con los ya tradicionales, el verdadero
sistemas de medios del proceso, para promotoras y
estudiantes.

La formación del profesorado, es la
preparación adecuada y permanente de las personas que se
dedican o van a dedicarse a la enseñanza y que les permite
desarrollar su actividad profesional como profesores. Aunque
quien ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en
cierto sentido profesor, existen habilidades y destrezas
concretas que son necesarias para tener éxito en la
profesión de "enseñante". Los psicólogos
educativos se interesan cada vez más en cómo la
gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la
información aprendida.

La comprensión de los procesos cognitivos ha
esclarecido la resolución de problemas, la memoria y la
creatividad. Debido a la aparición de nuevas
teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y
aptitudes de un individuo. Por lo que se trabaja de manera
sistemática para elevar el nivel intelectual de las
niñas y los niños del Programa Educa a Tu
Hijo.

La capacitación se considera como un proceso a
corto plazo en que se utiliza un procedimiento planeado,
sistemático y organizado que comprende un conjunto de
acciones educativas y administrativas orientadas al cambio y
mejoramiento de conocimientos, habilidades y actitudes a fin de
propiciar mejores niveles de desempeño compatible con las
exigencias del puesto que desempeña y por lo tanto
posibilita su desarrollo personal, así como, la eficacia,
eficiencia y efectividad empresarial a la cual sirve
(Ibáñez 1997)

Al maestro le corresponde ejercer una influencia
educativa y para ello no le basta dominar los contenidos de las
diferentes áreas, sino que, le es imprescindible conocer
las particularidades psicológicas de las niñas y
los niños, pues, los elementos
teórico-metodológicos que brinda la
Psicología le permite ejercer con efectividad su trabajo
ya que las funciones reguladoras y auto reguladoras que se
expresan en la actividad y la comunicación permiten
adoptar un criterio metodológico de estudio de la
personalidad de los educandos.

Si el maestro tiene una sólida base de
conocimientos psicológicos y habilidades para observar,
caracterizar y dirigir los procesos que se forman bajo el influjo
de la enseñanza y la educación, entonces puede
resolver: Las contradicciones entre las nuevas necesidades y sus
posibilidades de satisfacción. Las crecientes
posibilidades físicas y psíquicas del individuo y
las viejas formas establecidas de interacción y tipos de
actividad: Son estas algunas de las contradicciones que
constituyen fuerza motriz del desarrollo psíquico y que
deben ser conocidas por el maestro en el enfrentamiento de la
práctica educativa.

La autora considera como una razón importante
para que el maestro posea una preparación en
función de perfeccionar su trabajo y aprovechar aun
más sus posibilidades educativas la de auto superarse,
permitir y posibilitar su transformación, desarrollar
habilidades para hacer análisis y síntesis y
aprender de la experiencia diaria, son estos algunos de los retos
que el docente de estos tiempos se debe proponer para lograr
potencialidades en su vida profesional y volcarlas en aras de
lograr la calidad en cada una de las actividades que imparte a
sus niñas y niños.

La formación del magisterio debe concebirse como
un proceso permanente, que conlleva en su desarrollo, amplios
debates académicos que han dado lugar a replanteamientos
de políticas y objetivos, cierto es que el mejoramiento
del trabajo docente, no depende únicamente de los
programas de capacitación y actualización, pero
sí pueden contribuir a que los profesores reflexionen
acerca de su inserción en el tiempo que les ha tocado
vivir, para que participen de una manera más
protagónica en la construcción de un porvenir
mejor, tarea que redundará en la construcción de
una pedagogía basada en el conocimiento profundo de su
objeto ( El hombre )

A diferencia de otros países, donde existen
problemas en el proceso pedagógico, pues los niños
no aprenden, profesores que no se superan, escuelas que no
trabajan con la familia y la comunidad. En cuba, la
superación es uno de los deberes y derechos que tienen las
promotoras para garantizar la calidad de las clases y el
aprendizaje cada vez más efectivo de las niñas y
los niños desde las edades más tempranas, pues como
plantea J. Rousseaux,…. Hay que conocer las
características de los niños para poder educarlos
como precepto de las ciencias de la educación dentro de
las que se destacan la Psicología y la
pedagogía

Estas reflexiones nos hacen ver la importancia que tiene
conocer las características de nuestros niños, la
realidad objetiva, ampliar nuestros conocimientos sobre las
diferentes disciplinas y eso lo logramos investigando
científicamente para lograr actividades desarrolladoras
que permitan la estimulación psicológica de las
niñas y los niños en edad preescolar.

Son diversas las vías por las que las promotoras
se preparan para impartir las actividades físicas y darles
tratamiento terapéutico a niñas y niños con
limitaciones físico motora, entre ellas se
destacan:

– La clase metodológica: Es la forma de trabajo
docente – metodológico que, mediante la
explicación, la demostración, la
argumentación y el análisis, orienta al personal
docente, sobre aspectos de carácter metodológico
que contribuyen a su preparación para la
ejecución.

– El taller metodológico es la actividad que se
realiza en cualquier nivel de dirección con las promotoras
y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias,
alternativas didácticas, se discuten propuestas para el
tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba
conclusiones generalizadas. Propician en cada docente,
reflexión y aprendizaje,. se logran acciones
profesionales, teniendo en cuenta, un grupo de habilidades
manuales e intelectuales, así como, otras actividades de
acuerdo a sus necesidades, también se pueden orientar,
actividades para realizar en el horario de preparación
metodológica y autopreparación, la gimnasia
matutina y otras durante la actividad motriz, de las actividades
independientes.

– La actividad abierta: Es una forma de trabajo
metodológico de observación colectiva a una
actividad con promotoras de un ciclo, grado, departamento, o de
una asignatura en el nivel medio superior, en un turno de clases
del horario docente, que por su flexibilidad se puede ajustar
para que coincidan varios promotoras sin actividad frente a sus
grupos, las estructuras de dirección y funcionarios.
Está orientado a generalizar las experiencias más
significativas y a comprobar como se cumple lo orientado en el
trabajo metodológico.

En este tipo de actividad se orienta la
observación hacia el cumplimiento del objetivo propuesto
en el plan metodológico y que han sido atendidos en las
reuniones y clases metodológicas, con el objetivo de
demostrar como se debe desarrollar el contenido.

En el análisis y discusión de la actividad
abierta; dirigida por el jefe del nivel, responsable de
área de desarrollo, metodólogo integral,
colaborador o profesor principal; se centra el debate en los
logros y las deficiencias, de manera que al final se puedan
establecer las principales precisiones y
generalizaciones.

– Las actividades demostrativas: se desarrollan por un
personal docente de referencia y participan aquellas personas que
lo necesitan, de acuerdo a sus carencias profesionales, se debe
poner de manifiesto a las promotoras como se aplican las
líneas que emanan de la clase metodológica en un
contenido determinado que se imparte en un grupo de
clase.

Es importante destacar que estas vías de
preparación técnico-metodológica se deben
iniciar partiendo de un diagnóstico donde se evidencien
las necesidades de los docentes así como sus intereses,
motivaciones y aspiraciones. Durante su aplicación debe
existir un ambiente favorable, estimular a los participantes y
comenzar la actividad con elevada autoestima utilizando
técnicas participativas que propicien la finalidad de esta
fase y el cumplimiento de los objetivos.

• Tratamiento dado
  desde los orígenes de la Educación Preescolar a
  las actividades Físicas

La Educación en su concepto denota los
métodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos
físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la
persona.

El trabajo educativo se desarrolla por un profesor
individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social,
la educación formal es la que se imparte por lo general en
una escuela o institución que utiliza hombres y mujeres
que están profesionalmente preparados para esta
tarea.

Es la Educación Preescolar el término
aplicado universalmente a la experiencia educativa de los
niños más pequeños que no han entrado
todavía en el primer grado escolar, se refiere a la
educación de las niñas y niños hasta los
seis años, dependiendo de la edad exigida para la
admisión escolar de los diferentes
países.

Se ha demostrado que los niños pequeños
que han pasado por centros de Educación Preescolar
desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas
básicas, lo que les permite estar mejor adaptados
emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de
enseñanza primaria, la educación preescolar se
ofrece en centros de atención diaria, escuelas infantiles
o jardines de infancia.

La educación de la primera infancia, puede, por
su función social y su nivel técnico, asumir este
sistema de influencias educativas, el que, de conjunto con la
educación familiar, puede alcanzar metas más altas
de desarrollo para todos los niños, así, en
dependencia de las actividades programadas, lo que hace (o sea
del contenido de su actividad), de cómo lo hace
(procedimientos de la actividad), de la organización y
condiciones de la actividad y de la actitud que la misma provoca
en el niño, se forman las capacidades, los motivos, los
rasgos del carácter, la personalidad se forma en la
actividad, por ello la importancia de que ésta esté
pensada y programada.

La aparición de las guarderías tuvo lugar
en Europa en el inicio del siglo XIX como respuesta al incremento
del trabajo de las mujeres en la industria, la ausencia de muchas
madres de sus viviendas, dificultaba la atención de los
bebés, lo que provocó que una enorme variedad de
instituciones caritativas se ocuparan de ellos mientras las
madres trabajaban.

Durante muchos años, las guarderías fueron
sobre todo instituciones caritativas dedicadas a cuidar y
custodiar a los niños, mientras que las escuelas
guardería, eran por lo general empresas que
ofrecían programas educativos concretos, hoy, en muchos
casos, los centros de cuidado y las escuelas guardería
emplean profesionales que imparten actividades educativas de lo
más variado, además, algunos de estos centros
ofrecen la posibilidad de ampliar los horarios para acomodarse a
los de los padres trabajadores.

El primer nombre conocido por su actividad en este campo
fue el del filántropo francés Jean Baptiste
Fermín Mar Beau, quien en 1846 fundó el
Créche (del francés "cuna") con el objetivo de
cuidar de los niños, en muy poco tiempo, las
guarderías aparecieron en numerosas partes de Francia y en
otros países europeos, muchas de ellas eran subvencionadas
total o parcialmente por las administraciones locales y
estatales, además, se instalaron guarderías en las
fábricas lo que permitió a las mujeres poder
utilizar breves tiempos durante el trabajo para atender a sus
bebés.

Dado que los estudios sobre la infancia revelaban la
importancia de los primeros años en el desarrollo
físico, social, emocional e intelectual, el movimiento de
escuelas guardería se extendió rápidamente a
Gran Bretaña y otros países de Europa, las primeras
escuelas guardería de Estados Unidos comenzaron bajo los
auspicios de los colegios y de las universidades y sirvieron como
laboratorios para el estudio de los problemas infantiles, la
educación de los profesores y de los padres.

En Cuba en la etapa colonial (1500-1898) tenía un
carácter humanitario y religioso, en el 1690 se
fundó la casa de Expósito, en 1891 la casa de
Beneficencia y en 1880 el Kindergarten, en la época de la
neo-colonia (1902-1959) surge la escuela normalista del
Kindergarten comienzan las creches (38 en total) en 1944 las pre-
primaria, ya en la etapa revolucionaria en 1961 la creche
pasó a ser casa cuna.

En Cuba los Círculos Infantiles fueron creados en
1961, idea de Vilma Espín trasmitida a Fidel en la
reunión de las mujeres cubanas para la creación de
la organización que las representa y con el objetivo de
garantizar el cuidado y bienestar de los hijos de las madres
trabajadoras o que se incorporaban a las nuevas tareas
sociales.

En Ciudad Libertad fue donde se hicieron los primeros
cursos elementales para capacitar a las mujeres encargadas de
cuidar y enseñar a las niñas y niños de las
madres trabajadoras. Se hicieron cursos de Pedagogía y
Psicología para dar atención integral a estas
niñas y niños creándose entonces el
Instituto de la Infancia.

En 1980 estas instituciones se unieron al Ministerio de
Educación y desaparece la institución antes
mencionada, ya entonces estaban creadas las Escuelas para
Formadoras de Círculos Infantiles en varias de las
provincias de nuestro país.

En la medida en que se fue perfeccionando el sistema
educacional en Cuba la Educación Preescolar fue cobrando
mayor importancia, se crearon cada vez más Círculos
Infantiles en todo el país, el personal docente estaba
más capacitado para enfrentar los nuevos retos de la
educación, sin embargo aún nos quedan aspectos en
los que se tienen que profundizar como por ejemplo, los
tratamientos terapéuticos a niñas y niños
que en nuestras instituciones, tienen algunas limitaciones
motoras debido a deformidades anatómicas que pueden ser
detectadas y tratadas por una docente capacitada para realizar
desde sus funciones promotoras esta importante tarea, con
ejercicios correctivos dentro de la actividad Física, que
es la que se refiere a la instrucción en diferentes campos
de la actividad física para promover el desarrollo
corporal y el bienestar de las personas.

A través de la actividad física los
niños realizan un conjunto de acciones para satisfacer sus
necesidades lúdicas propias de la edad y da cumplimiento
ha objetivos que propuestos por la educadora y con la
creatividad, independencia, autocontrol de ellos mismos, provocan
emociones positivas que cuando se realizan
sistemáticamente se convierten en sentimientos, pues las
relaciones sociales que se establecen entre los niños y la
educadora ponen de manifiesto el colectivismo, la
camaradería, la ayuda mutua, además, aprenden a
ubicarse en el espacio y en el tiempo, manipulan los objetos que
como medios de enseñanza garantizan el conocimiento de los
patrones sensoriales y el desarrollo de la memoria, el
pensamiento y las sensaciones .

Es por ello que la Actividad Física compone una
de las áreas de desarrollo que se propone el ministerio
para darle cumplimiento al fin de la educación desde las
edades mas tempranas como componente de la educación
integral, asume una importancia vital en el desarrollo general
del sujeto estudio de diferentes autores (J. Piaget, L. Vigotski)
que permitieron comprender la contribución de los
movimientos en el desarrollo infantil y como ambos procesos se
interrelacionan.

El desarrollo de los ejercicios físicos y de la
actividad física indujo (como el desarrollo de los
movimientos en el trabajo) a un planteamiento más profundo
de los problemas del movimiento y a los más diversos
instintos de captar racionalmente las formas del
mismo.

La contradicción entre el querer y el hacer en el
aprendizaje de nuevos movimientos obligó tanto a maestros
como alumnos a fijar ellos mismos su atención en las
formas de movimientos que habían llevado al éxito o
al fracaso también en este caso, como en el trabajo
físico hubo que aprender a actuar en mejor concordancia
con las leyes objetivas de la realización adecuada y
racional de los movimientos.

Fueron muchos los filósofos y pedagogos de la
antigüedad, que centraron su atención en la
Educación Preescolar y el desarrollo multifacético
que requieren las niñas y los niños en esa etapa de
la vida, en el de cursar del tiempo se han ido sumando las
investigaciones sobre la Educación Preescolar; sin
embargo, la autora considera que aun existen aspectos poco
tratados y que le corresponden a las presentes y futuras
generaciones continuar buscando las aristas que provoca el
desarrollo en sí, más aun en Cuba, donde los
niños, seguirán siendo siempre la esperanza del
mundo, por lo que se les debe garantizar una infancia feliz desde
su nacimiento; para lograr hombres capaces de construir y forjar
el futuro de la sociedad.

Según Balzac el movimiento humano se compone de
compases articulados, si usted no los tiene en cuenta
tendrá inevitablemente la rigidez de un muñeco
mecánico, para andar bien el hombre debe dejar participar
imperceptiblemente todo el cuerpo en el movimiento
general.

La didáctica del movimiento debe a nuestro juicio
seguir un camino diferente ajustarse a los hechos, investigar los
movimientos deportivos en su ejecución y desarrollo
reales, indicar sus causas determinadas e intentar comprenderlas
como acciones humanas con fines útiles siguiendo este
camino de integración largo y penoso se llega a una
comprensión cada ves más profunda de la
auténtica estructura, de la gran variedad de formas del
movimiento utilizados en la formación
física.

Sobre la base de los conocimientos adquiridos tanto el
estudio de formas técnicamente perfectas, como de
ejecuciones de movimientos aún deficientes se obtienen la
posibilidad de emitir juicios sobre la utilidad pedagógica
de las diferentes formas del movimiento y encausar sin titubeos
la labor de configuración de movimientos, nuestro
procedimiento es empírico – inductivo creando de esta
manera una base que pueda ser útil a la metodología
de la actividad física.

En la Educación Preescolar la actividad
física se realiza en dos frecuencias semanales, con una
duración que oscila entre los 15 y 30 minutos en
dependencia del grupo evolutivo en el que se encuentren los
educandos, estas actividades se realizan preferiblemente en el
área exterior y con la ropa adecuada, tenis,
pulóver, ropa holgada.

El trabajo para el desarrollo de la flexibilidad y
hábitos de posturas correctas debe hacerse de conjunto.
Para lograrlo se combinaron movimientos compensatorios como
caminar en punta y luego en talón y borde exterior,
sentado encorvarse con brazos y cabeza abajo y luego con brazos y
cabeza arriba. Flexión amplia del tronco a un lado y al
otro, combinar los movimientos de brazo al frente arriba con
movimientos laterales y atrás amplios, acostados
atrás, hacer una bolita con el cuerpo y extenderse todo,
con brazos arriba :arqueo debe hacerse con ritmo moderado y la
amplitud del movimiento se aumenta poco a poco motivando a los
niños para que amplíen sus movimientos corporales
con frases como: más amplio, grande, profundo, abajo,
arriba, resbalamos, el muellecito la mariposa, el sapito,
peinarse con los pies, somos una bolita.

La educadora motivará el juego corporal y la
variedad de ejercicios para evitar la monotonía y
enriquecer la actividad, así como, la experiencia motriz
de las niñas y los niños y debe realizarse
también en la gimnasia matutina y en algún momento
durante las actividades independientes y juego de movimiento:
Activación de los músculos del cuello:
elevación, torsión y del tronco: torsión,
ante un estímulo visual, el sonido provocado por la voz
del adulto o por un objeto sonoro.

La búsqueda del sonido fuera de su campo visual y
visualización del rostro del adulto o diferentes objetos
que estén fijos o en movimiento, con objetos colocados en
diferentes lugares (derecha, izquierda, arriba y abajo),
búsqueda de sonidos producidos por la voz del adulto o
instrumento musical, y manipulación de objetos.
búsqueda de objetos escondidos, de los sonidos producidos
por objetos determinados, la voz del adulto y diversas acciones
con objetos.

La estimulación táctil para lograr
respuestas motrices reflejas de, la espalda, abdomen;
extensión, separación y elevación de las
piernas; del paso, planta y bordes de los pies, gateo reflejo de
espalda y gateo reflejo de frente.

La estimulación propioceptiva mediante ejercicios
pasivos: torsión del tronco, mediante el agarre de la mano
del adulto y los objetos con una mano y con ambas en diferentes
posiciones del cuerpo y lugares en el espacio.

Realización de ejercicios activos: Cabeza y
tronco: Elevación (arqueo), torsión, giros. Brazos:
Extensión, piernas: Elevación. Combinado: Gateo.
Con la visualización de objetos colocados en diferentes
lugares (derecha, izquierda, arriba y abajo), Tronco:
Flexión. Piernas: Elevación. Combinaciones: Gatear,
trepar, lanzar, sentarse o levantarse, caminar con dos puntos de
apoyo. Caminar con dos y un punto de apoyo. Caminar con dos y un
punto de apoyo pasando obstáculos.

Trepar. Escalar. Lanzar la pelota

Manos: Sacar y meter objetos. Golpear entre sí
cubos pequeños (uno en cada mano). Abrir y cerrar. Tapar y
destapar. Introducir un objeto dentro de otro. Colocar un cubo
sobre otro. Pasar un objeto de una caja a otra. Sacar objetos
pequeños de un recipiente (pinza digital). Colocar anillos
en una varilla. Atraer hacia sí objetos atados. Sostener
un objeto con asa.

La realización de ejercicios pasivos: Brazos (con
y sin implementos): Al frente, abajo y arriba; flexiones,
extensiones, elevaciones. Tronco: Torsión, giros,
flexión, arqueo, torsión. Piernas: Flexiones y
extensiones (simultáneo y alterno) Estimulación de
la percepción olfatoria Realización de movimientos
que Estimulación objetal para asimilación de
textura.

Estimulación de la percepción olfatoria
.Realización de movimientos que impliquen la
formación de capacidades coordinativas motrices,
así como de la flexibilidad, regulación,
adaptación y cambios motores, el equilibrio, la
coordinación y la diferenciación.

Los patrones básicos de movimiento han sido
divididos en general por los estudiosos del tema en cuatro
grandes grupos: desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones,
otros como Gallahue, insertan a los desplazamientos y saltos en
una sola categoría o grupo al que le denominan de
locomoción, y al equilibrio en el grupo de los giros, por
lo que dividen a los patrones básicos de movimiento en:
locomociones (desplazamientos y saltos); estabilizaciones (giros
y equilibrios); y manipulaciones (lanzamientos, recepciones,
golpeos con pies y con manos) Al final, ambas clasificaciones
trabajan lo mismo. De la misma forma tuvieron en cuenta las
Adquisiciones motrices como:

• Capacidad de control de la tonicidad que permite la
  disociación de movimientos de brazos y
  piernas.

• Capacidad de control de equilibrio.

• Capacidad de control y regulación de la
  postura.

• Capacidad viso motriz que incluye: Lanzar, coger y
  golpear.

La utilización de los medios de enseñanza
de que dispone la educadora en estos momentos es escasa lo que
provoca la necesidad de crear medios novedosos que garanticen la
calidad de las actividades sin afectar la seguridad de los
niños ni su estado emocional; por tanto debemos elaborar,
crear y sustituir por otros similares que posean las cualidades
necesarias para el desarrollo de las habilidades y las
capacidades y que su uso sea múltiple, además, la
educadora debe combinar las habilidades a desarrollar en cada
actividad teniendo en cuenta el material disponible, con el fin
de utilizar la menor cantidad posible dentro de una misma
actividad, logrando una distribución racional de los
mismos; pero debe dominar las formas de trabajo que
utilizará, la cantidad de niños que participan, las
características del área que utilizará,
así como la motivación.( Anexo # 8)

• Caracterización del tratamiento
  terapéutico en los menores de 0 a 6
  años

En el niño desde que nace hasta aproximadamente
los seis o siete años de edad, se lleva a cabo el
desarrollo perceptivo-motor, este proceso se realiza en esta
etapa ya que resulta más propicia para estimular cada una
de las capacidades que conforman sus tres componentes
fundamentales, la síntesis de todos estos elementos se
hace evidente en la adquisición del equilibrio y
posteriormente de la coordinación, capacidades que en su
conjunto, permitirán al niño conocerse a sí
mismo, ubicarse en el espacio, a las personas y a los objetos que
le rodean.

El trabajo del terapeuta está basado en la
valoración que realiza el médico sobre el
diagnóstico, pronóstico, personalidad y
limitaciones físicas y emocionales, así como en los
objetivos que se persiguen o sea, la atención a la
discapacidad que es toda restricción o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano.

Una de las tareas más importante es la
realización de diversos ejercicios terapéuticos
cuyo propósito es incrementar la fuerza y la resistencia,
mejorar la coordinación y la movilidad necesarias para la
vida cotidiana, aumentar y mantener el arco de movilidad,
también enseñar a los familiares las
técnicas de los ejercicios y el empleo de
prótesis.

Con frecuencia el terapeuta emplea una forma de
rehabilitación vocacional para la que selecciona
actividades que tratan de enseñar tareas básicas de
la vida diaria a aquellos que nunca las han aprendido o que las
han perdido, como es el caso de quienes han sufrido una
amputación o de aquellos que por otra razón
están impedidos físicamente , en estos casos la
Fisioterapia, que no es mas que los procedimientos físicos
científicos utilizados en el tratamiento de pacientes con
una incapacidad, enfermedad o lesión con el fin de
alcanzar y mantener la rehabilitación funcional y de
evitar una disfunción o deformidad.

Los tratamientos de fisioterapia están
diseñados para reducir al máximo la incapacidad
física residual para acelerar la convalecencia y para
contribuir a la comodidad y bienestar del paciente. La
fisioterapia se prescribe en pacientes con trastornos
ortopédicos, neurológicos vasculares y
respiratorios que pueden ser congénitos, incapacidades
adquiridas por enfermedades o traumatismos o disfunciones
hereditarias , además, cuando el terapeuta trabaja con
pacientes que nunca han tenido un empleo, que han
desempeñado tareas que no requerían ninguna
técnica, o con aquellos cuyo tipo de trabajo debe cambiar
debido a la incapacidad adquirida, debe también recurrir
al uso de pruebas pre – vocacionales y a la
orientación.

El terapeuta cualificado está instruido en
actividades como la jardinería, las industrias manuales,
la música, distintos tipos de entretenimientos, y la
enseñanza en artesanías como el modelado de arcilla
o la marroquinería. Después de determinar la buena
disposición del paciente para participar en un campo
determinado, el terapeuta utilizará una o más de
estas actividades para obtener el resultado deseado. Con
independencia de que trate con un enfermo físico o
emocional, un paciente crónico, adultos normales, ancianos
o niños, el terapeuta desarrolla su trabajo en dos
áreas: la funcional y la psicológica.

Terapia funcional:

El terapeuta ocupacional valora la conducta del paciente
desde el punto de vista de sus capacidades y ventajas, así
como de sus disfunciones e impedimentos. La terapia funcional se
centra en las funciones y disfunciones del sistema muscular y
nervioso y en cómo las actividades planeadas pueden ayudar
mejor a desarrollar o restablecer las capacidades sensoriales,
motoras y perceptivas. Está indicada en aquellos casos en
que la incapacidad física o deficiencia llamada así
a toda perdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica y anatómica que se
manifiesta cuando el individuo toma conciencia de sus
alteraciones, limita las actividades de una persona en
términos de cuidados diarios, ocio y trabajo.

El programa de terapia ocupacional se individualiza con
el fin de desarrollar y restablecer al máximo la
coordinación nerviosa o muscular, aumentar la movilidad de
las articulaciones, y fortalecer los músculos dentro de
los límites de la tolerancia física del paciente.
La terapia funcional también tiene en cuenta las
motivaciones de los pacientes para llevar a cabo las actividades
con sentido terapéutico

Terapia psicológica: 

Con independencia de si el impedimento deriva de una
incapacidad física o de una enfermedad mental, la
rehabilitación psicológica del paciente es
importante. La terapia ocupacional se centra en la
realización de actividades planificadas útiles que
proporcionen al paciente triunfos escalonados que le
ayudarán a vencer la falta de confianza en sí
mismo, la escasa autoestima, la dificultad de enfrentarse al
estrés y la depresión. La terapia ocupacional se
centra en obtener un equilibrio entre el trabajo, el juego y el
descanso, en maximizar la función independiente y en
considerar al paciente como un sujeto capaz y no como un
impedido.

A lo largo del proceso perceptivo-motor, se desarrollan
las capacidades coordinativas que representan los puntos de
partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados
que serán posibles a través de la afinación
de la coordinación, la cual se observa en una
ejecución cada vez más eficaz del
movimiento.

El desarrollo perceptivo-motor por tanto, se lleva a
cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los
seis o siete años de edad, por ser la etapa que resulta
más propicia para estimular cada una de las capacidades
que conforman sus tres componentes fundamentales: la
corporalidad; la temporalidad y la especialidad. La
síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la
adquisición del equilibrio y posteriormente de la
coordinación, capacidades que en su conjunto,
permitirán al niño, conocerse a sí mismo,
ubicarse en el espacio, a las personas y a los objetos que le
rodean.

Después de adquirir las
capacidades motoras básicas, el niño aprende a
integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas,
especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la
coordinación ojo /mano, así como para lograr el
alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas
requieren.

Las edades temprana y preescolar, son etapas
privilegiadas y de mayores potencialidades para el ser humano,
donde la educación debe ser oportuna y pertinente para que
propicie el proceso de culturalización y
socialización de la niña y el niño con la
preparación de la familia y la labor de la comunidad como
mediador importante y en estrecha relación con la
institución en el desarrollo de los complejos procesos
motivacionales y afectivos de los menores.

La edad preescolar constituye una etapa con
características propias cuyas problemáticas se
analizan vinculadas al desarrollo ulterior del sujeto. En esta
etapa se sientan las bases para el desarrollo físico y
espiritual del hombre. Durante los primeros años de la
vida se asimilan conocimientos, habilidades y hábitos, se
forman capacidades, cualidades volitivo – morales, que en el
pasado se consideraban asequibles sólo a los niños
de edades mayores