Alfabetización inicial

Introducción

En el presente trabajo se desarrollará el tema de
la alfabetización inicial en el cual: se
consultarán distintas bibliografías con las cuales
se nutrirá el texto; se expondrán definiciones,
acordes al abordaje del trabajo, sobre qué son la
alfabetización, leer, escribir y todo lo que ello implica;
también se hará una reseña sobre diferentes
investigaciones poniendo énfasis en la
psicogenética acerca del proceso de lectoescritura; es muy
importante conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la
alfabetización; conocer el rol que debe tener el docente y
cuáles son los objetivos (en general) que se desea que los
estudiantes logren y algunas actividades para
lograrlo.

El objetivo es que el posible lector pueda entender la
importancia que tiene la alfabetización como logro social,
cultural y cognitivo y entender que el niño no se
alfabetiza de un día para el otro, sino que es un proceso
en el cual todos deberíamos participar y hacernos
responsables.

En busca de una
nueva definición

Cuando hablamos de alfabetización nos metemos en
un tema controvertido que plantea muchas preguntas que aún
hoy, no tiene respuestas claras. El propio concepto de
alfabetización no resulta fácil de explicar. La
alfabetización no es equivalente a conocer las letras del
abecedario y saber cómo usarlas para leer y escribir,
significa mucho más que eso. Incluye actitudes, creencias
y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el
lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De
esta manera, la alfabetización se transforma en un
fenómeno complejo.

Una idea central en muchos estudios recientes sobre la
alfabetización es que la escritura y la lectura son formas
de construir, interpretar y comunicar significados. Así,
se concibe que leer y escribir es mucho más que la mera
decodificación y codificación de lo impreso: son
formas de construir y transferir significados mediante la lengua
escrita. Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la
misma facilidad ni fluidez, ni utilizamos la escritura o la
lectura de igual forma o con idénticos fines.
Quizás entonces, a la larga, convenga pensar en
"alfabetizaciones múltiples". Según esta idea,
existen muchas formas de estar –y de llegar a estar-
alfabetizado, y el modo de desarrollar la alfabetización y
la forma de usarla dependen de las circunstancias sociales y
culturales concretas. De acuerdo con la teoría vigotskiana
"No existe un método ideal para la enseñanza de la
lectoescritura. Cada maestro/a crea su propia metodología,
tomando como base el lenguaje natural y las experiencias del
alumno y teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada
vez más, contribuyendo a formar aquellos de los cuales
carece" Es por esto, que para entender el desarrollo de la
alfabetización, debemos estudiar y conocer el entorno en
que crecen los niños, y la forma en que estos ambientes
les ofrecen oportunidades de rodearse de libros, papeles y
útiles para escribir. Las circunstancias ambientales no
son solamente el entorno físico, sino también las
relaciones humanas que determinan con qué frecuencia y en
que situaciones se pone en contacto a los niños con las
herramientas, los materiales, los usos y los significados de la
alfabetización. En algunas culturas el desarrollo de
ésta se ve estrechamente unido a la escolarización,
pero para muchos niños, hoy, la alfabetización
empieza mucho antes de la educación formal, en casa y en
otros ámbitos comunitarios como las escuelas infantiles,
las guarderías y las parroquias.

La alfabetización es un logro social y cultural,
así como también cognitivo, que les
permitirá a las personas, en el presente y en el futuro,
participar en diversos grupos de actividades que, en cierto modo,
implican leer y escribir. Está íntimamente ligada a
relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y
culturales determinadas como son leer el diario, pagar los
impuestos, observar las indicaciones y carteles publicitarios en
las calles, escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del
mundo, abrir la mirada sobre éste y muchas otras
actividades y derechos que nos hacen desarrollarnos como
personas, ser críticos y conscientes respecto a la
realidad que nos rodea y, a partir de allí, construir
nuestra propia historia, nuestra sociedad.

Entonces la alfabetización como capacidad de
hablar, escribir, leer y pensar en forma crítica y
productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad
del mundo y las necesidades del individuo. "Ser alfabetizado va
más allá de tener la capacidad de leer y escribir:
ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de
alfabetización: comparar, secuenciar, argumentar,
interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en
respuesta a un texto en el cual se han establecido la
comunicación, la reflexión y la
interpretación"

Es un proceso en el cual el niño se apropia de la
lengua escrita y para eso requiere una organización grupal
que garantice un ambiente tranquilo, afectivo en el que los
alumnos se conozcan, logren escucharse y respetar sus diferentes
formas de acercarse al conocimiento.

¿Cuándo empieza la
alfabetización?

En algunos niños parece que aprender a escribir y
a leer se produce de manera espontánea y "natural", y
algunas veces mucho antes de la escolarización formal.
Algunos niños empiezan a leer libros ilustrados sencillos
(se guían por las imágenes, todavía no
decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como su
nombre, el de los miembros de su familia, el de sus juguetes,
etc. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en la
etapa preescolar. A primera vista, puede parecer que estos logros
son similares a otros del tipo biológico y de la madurez,
sin ningún tipo de intervención especial del
entorno del niño. Sin embargo, si observamos las primeras
actividades de alfabetización de los niños,
descubriremos que éstos sienten más interés
por la lectura y escritura si observan estas actividades y
participan en ellas junto con escritores y lectores más
competentes que ellos, en especial con los padres, hermanos
mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el
desarrollo de la alfabetización constituye un proceso
profundamente social que se inserta en las relaciones sociales
sobre todo en las de los niños con las personas más
cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo, les
ofrecen materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y
animan. El desarrollo de la alfabetización empieza en las
relaciones de los niños con sus cuidadores inmediatos y se
expresa y elabora en comunidades cada vez más
amplias.

La lectura y la
escritura

¿Qué es leer?

La lectura y la escritura constituyen uno de los
aprendizajes centrales de toda la escolaridad y todas las
áreas del conocimiento recurren a ellas.

Desde la psicología cognitiva se replantea la
manera de entender la lectura y los procesos que se ponen en
juego, esta se piensa como una manera de procesar la
información que el texto ofrece y de construir
significado. El lector comprende un texto cuando puede darle
significado y lo pone en relación con sus intereses y
saberes previos. La comprensión de un texto es relativa a
cada lector, porque cada persona posee diferentes experiencias de
vida por lo tanto otorga a lo leído distintos
significados.

La teoría de los esquemas mentales explica
cómo la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensión. Un esquema es la red o
categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se
aprende.

Estrategias cognitivas: son procesos mentales
que el lector pone en acción para interactuar con el
texto: son los modos de utilización de sus conocimientos
previos y los de datos que el texto proporciona. Las estrategias
son:

Predicción: Consiste en la constante
formulación de hipótesis que el lector va haciendo
durante su lectura.

Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente
lógicas como las conjeturas o suposiciones que pueden
realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponen
otros.

Verificación: Se confirman o se modifican las
hipótesis.

Corrección: Se pueden volver a evaluar la
información ya procesada y se retrocede buscando
información que se paso por alto.

¿Qué es
escribir?

Escribir es una práctica
significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe
hacia el mundo en busca de significarlo, de darle sentido, ya que
es el sentido el que se antepone al trazo convencional, tal vez
desde la pseudoletras por la significación que implica y
por su modo de armar significado o desde las escrituras
"incompletas". La escritura busca un sentido: el del que escribe
que le viene dado por lo cultural, lo textual y desde lo
convencional.

En la escritura no puede verse solo un
código una habilidad psicomotriz. Ella es la que permite
ligar lo que es de uno y lo que es de otros: se
conjugan

Lo simbólico del sistema de
escritura.

Lo real de la materialidad del papel y la
tinta

Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo
del sujeto que escribe.

Etapas del desarrollo de la
escritura

En el marco de la perspectiva
psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,
diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco
niveles o etapas, en función de un patrón surgido
de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas,
también llamadas categorías de escritura, son:
escritura presilábica, silábica,
silábico-alfabética, alfabética y
ortográfica. A continuación, se hará una
breve descripción de cada una.

Presilábica: En esta primera
etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras
asignándole cualquier significado No hay búsqueda
de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y
sus sonidos). El niño solo comprende que las letras se
utilizan para escribir palabras y que les sirve para la
representación de algo externo. Sin embargo, esta primera
forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria.
Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto
al funcionamiento de la lengua:

Hipótesis de la cantidad: el
niño estima que no existen palabras de solo una letra.
Establece un mínimo de dos o tres letras por
palabra.

Hipótesis de la variedad: el
niño estima que al menos dos de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales, "no dicen nada".

Silábica: En esta etapa, el
niño establece una relación entre la cadena sonora
oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica
que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una
sílaba y comienza a haber un valor sonoro inicial. A su
vez, podemos diferenciar dos hipótesis

Hipótesis silábica sin valor
sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la
sílaba y la letra elegida para representarla.

Hipótesis silábica con valor
sonoro o silábica estricta: existe alguna correspondencia
entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para
representarla.

Silábico-alfabética:
Es un período de transición en el que el
niño trabaja simultáneamente con dos
hipótesis diferentes: la silábica y la
alfabética. Se comienzan a usar más letras para la
escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta
manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien,
obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos
letras omitidas, se considera un avance en la escritura del
niño con respecto a sus escrituras silábicas
anteriores.

Alfabética: En esta etapa, el niño
descubre que la relación que se establece entre fonemas y
grafemas (la articulación oral), se corresponde a un
sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se
necesita una letra para representar cada sonido. El niño
escribe como habla. Es muy probable que el niño presente
dificultades ortográficas en las que trabajará e
irá avanzando de forma individual, interactuando con sus
compañeros y con la ayuda del docente.

Ortográfica: El niño descubre que
el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual
grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico
convencional en el cual existen irregularidades que permiten
representar la diversidad de la lengua y permiten una
comunicación mucho más precisa y amplia que la que
permite la oralidad.

¿Cuáles son los objetivos y/o
logros que deseamos para los niños?

• La reconstrucción de la escritura, a la que
  consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable la
  exploración de diversos tipos de textos.

• El logro de la correspondencia fonema- grafema, en
  el orden de la oralidad. Es el equivalente a lograr dominar
  el principio alfabético, para esto es fundamental que
  los niños comparen lo que ellos escriben con la
  escritura correcta y convencional para generar conflictos y
  esto ocurre cuando se trabaja en palabras –en- textos,
  no desde palabras sueltas.

• El objetivo general es que los niños puedan
  comprender y producir diferentes tipos de textos para
  distintas situaciones comunicativas.

Es necesario tener en cuenta las competencias y
estrategias que deben desarrollar los alumnos para lograr los
objetivos que se plantean.

¿Por
dónde se debe empezar a trabajar los procesos de lectura y
escritura?

Se debe empezar por la exploración de libros y
distintos portadores de textos, antes de que los niños
sepan leer convencionalmente. Estos sirven para trabajar
portadores de textos y funciones sociales y personales de los
textos. Además se puede trabajar la procedencia del texto,
la silueta textual, o sea, la distribución de lo escrito
en la hoja de papel, las imágenes, la infografía de
modo tal que la "prelectura" (1ª estrategia de lectura que
hace el lector) se haga desde el paratexto. Además se les
hace notar a los niños el tipo y tamaño de letras
relacionado con la mayor o menor importancia de lo que se dice.
Otra cosa importante es focalizar la importancia en el
título, para por ejemplo, contar las palabras que tiene,
teniendo en cuenta los espacios en blanco y puede servir para
comenzar a plantear posibles hipótesis y es aquí
donde el lector empieza a poner en práctica sus
conocimientos previos y esquemas mentales.

Las primeras actividades de escritura suelen ser
más evidentes que las de lectura, porque suponen la
producción de algo: normalmente signos en un papel. Los
niños suelen realizar sus "experimentos" de escritura
haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras.
Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio
mixto" que combina formas gráficas, letras y palabras. En
estas primeras experiencias, los niños comienzan a darse
cuenta que la escritura puede serles útil en sus
relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir
y dar nombre a su mundo, para expresar sentimientos de amistad y
de enojo, para llamar la atención, etc.

Leer supone un proceso menos visible, más
interior, pero los niños realizan diversas actividades
manifestando que están intentando entender la lectura y
participar en ella. Realizan el papel de lector, utilizan libros
y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer "lecturas" de sus
cuentos preferidos, guiándose por las representaciones
gráficas, mucho antes de saber decodificar la letra
impresa. Posiblemente la actividad lectora más importante
para el niño sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee
a los niños, éstos adquieren una enorme
información sobre la lectura y el mundo de los libros.
Aprenden qué son los libros, qué se hace con ellos
y cómo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua
escrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se
lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en
ellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y
útiles.

¿Cómo se relacionan la lectura
y la escritura? ¿Cómo funciona la lectura en
relación con la escritura?

La habilidad de lectura irá progresando y junto
con ella irán modificándose las funciones de la
lectura con respecto de la escritura. Así:

? La lectura en voz alta del maestro en los momentos
iniciales de las clases servirá para convertir el material
impreso en material lingüístico Por ej. Un
cuento.

? La lectura de lo que se está escribiendo, por
parte del docente y también del alumno, servirá
para ayudar a confirmar la exhaustividad del análisis y de
la segmentación sonora y para verificar lo
sistemática que es la correspondencia
grafofónica.

? La lectura del docente durante el dictado del
niño al adulto o de dos niños entre sí es
útil para diferenciar entre lo que se dice lo que "ya
está escrito" y lo que falta dictar.

? La interacción entre la lectura y la escritura
como tarea compartida entre el maestro y el alumno es de suma
utilidad.

La lectoescritura
en el aula

Ana María Kaufman sugiere recrear en el aula
situaciones reales de lectura y escritura para que los
niños descubran para qué sirve leer y escribir. Se
proyectan actividades permanentes para todo el año
escolar, entre ellas producción de distintos textos:
cartas, invitaciones, cuentos e interpretación de variados
portadores de textos.

Cuestiones, que según Kaufman, hay que tener en
cuenta:

• "El respeto por las ideas de los
  niños no debe llevar a la aceptación pasiva de
  los errores, ni siquiera cuando se trata de los tan mentados
  errores constructivos"

• "No es bueno marcar
  simultáneamente todos los errores, pero tampoco me
  parece adecuado no rectificarlos nunca"

• "Para que el niño vaya
  apropiándose simultáneamente del sistema de
  escritura y del lenguaje escrito, se planifican actividades
  que contemplan este doble aspecto"

• "La reflexión sintáctica
  tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al
  servicio de la intención del que escribe"

• "Si la maestra cree que la
  ortografía es un capricho inútil no va a estar
  en una buena posición para convencer a sus alumnos de
  que es un tema importante y que vale la pena hacer el
  esfuerzo de encararlo"

El rol del
docente hoy en la enseñanza de la
lectoescritura

Es fundamental que el docente haga evidente su propio
interés y placer por leer y escribir, que se muestre ante
los niños como un sujeto que lee y escribe cotidianamente;
que se compromete al hacerlo y obtiene satisfacción de
ambas actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el
maestro es uno de los pocos sujetos avanzados en el proceso de
alfabetización con los que los niños
interactúan, sería utópico suponer que si
dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los
niños podrán establecer un vínculo con la
lectura y escritura que sea sustancialmente diferente.

También es deseable ofrecer a los niños
algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros
que se llevan al aula. De esta forma, los niños se van
familiarizando con la autoría como características
de los textos y van conociendo autores de diferentes
épocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos
y corrientes, al mismo tiempo que se van constituyendo ellos
mismos en autores. El maestro también puede llevar el
periódico del día, comentar una noticia que les
resulte importante y atractiva para los alumnos. También
puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es
decir, se trata de compartir los propios actos lectores de
diferentes tipos de texto y de distintas situaciones.

Con la escritura sucede algo parecido: el docente puede
mostrar a los niños algún texto propio, lo comenta
y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su
producción. Esto se hace, por un lado, para que los
niños se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro,
porque tal vez aporten alguna alternativa interesante al propio
texto.

Una de las situaciones más significativas de la
enseñanza de la lectura se da cuando el maestro lee en voz
alta. A través de este tipo de lectura, los sujetos
están leyendo a través de su voz, mediatizada por
el texto que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la
emoción que en él suscita el texto.

Algunas de las posibles intervenciones
del docente son:

• Coordinar (ayudar a poner en relación
  distintos datos y diferentes opiniones)

• Informar

• Interrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y
  para obtener justificaciones

• Acercar y motivar al niño en la lectura y
  escritura desde el primer día.

• Crear un ambiente letrado, significativo e
  interesante que considere las experiencias previas de los
  niños.

• Entregar múltiples y variadas oportunidades y
  experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (de
  acuerdo al contexto y realidad de los
  niños).

• Integrar a la familia en actividades de
  alfabetización.

Ejemplos de
actividades para trabajar la lectoescritura en el
aula

Los niños en la enseñanza inicial tienen
que apropiarse del abecedario, de nuestro sistema de escritura
(de sus reglas), que no son otras cosas que la adquisición
de competencias, para poder usarlo y aplicarlo en la lectura y
escritura. Pero no hay que enseñarlo descontextualizado
del resto, sino siempre usando un texto en el que se vean estas
cosas. Por ejemplo para poder escribir es necesario, primero, que
la docente les lea cuentos, poemas, etc. para que los
niños se vayan familiarizando con los textos y las
palabras y dentro de estos se pueden ir conociendo las letras del
abecedario y las formas de usarlas o conjugarlos.

Lo primero que debemos hacer con los niños
es:

• La exploración de distintos portadores de
  textos.

• La narración de un cuento por parte de la
  docente. Con ello se logra: que el niño haga
  predicciones del texto a partir de asociar las
  imágenes con lo escrito; escuchen con atención
  la lectura de la docente; dialoguen sobre el cuento y se
  indaga sobre sus conocimientos previos; identifique la idea
  central del texto, los personajes y las
  características del cuento como el título, las
  imágenes, etc.; reconstruya oralmente el cuento; con
  dibujos o imágenes que representen las escenas del
  cuento.

• La creación de cuentos a partir, por ejemplo,
  de la observación de una lámina. Esto
  permitirá que: los niños produzcan textos y se
  los dicten a la docente; que identifiquen la estructura del
  cuento; que relaten un cuento en forma coherente teniendo en
  cuenta: inicio, desarrollo y desenlace o final.; armado de
  escenas con dibujos y afiches.; etc.

• Aprender canciones y poemas (con música) con
  esto se contribuye al desarrollo de la discriminación
  auditiva habilidad necesaria para leer y escribir; que puedan
  expresarse a través de la música y el
  arte.

Ejemplos de actividades para trabajar
estrategias de lectura (cognitivas y
lingüísticas)

– Reconocer una o varias palabras en un conjunto dado,
lo que implica el reconocimiento global de las palabras en un
texto dado, ejemplos: juegos de palabras para trabajar
ambigüedades (chistes, adivinanzas)

-Comparar entre sí palabras de un conjunto que
tiene como objetivo el desarrollo de la conciencia gráfica
y fonológica. Tiene que ver con el desarrollo visual,
permite construir el trabajo léxico. Por ej.: familia de
palabras; sinónimos, antónimos. Aquí se
pueden secuenciar actividades como: ordenar las palabras de las
más largas a las más cortas, o a la inversa; buscar
palabras que empiecen o terminen igual.

-Recuperar información de un texto previamente
leído que se tiene en cuenta al trabajar con cualquier
tipo de texto. Con respecto a la poslectura, es importante
retomar nuevamente la conversación con el niño a
fin de comprobar si éste reconoció la
información, si la puede ampliar o reformular. Las tres
estrategias se internalizan apuntan a la visión global de
un texto, lo que implica la lectura global y no
decodificada.

Ejemplos de actividades para trabajar
estrategias de escritura (cognitivas y
lingüísticas)

-Copiar: trabajarla de manera significativa
en el marco del proceso enseñanza- aprendizaje: los
alumnos deben entender qué están copiando y saber
para que lo hacen (metacognición). A copiar se
enseña con complejidad gradual.

-Escribir como proceso de creación
de sentido. Aprender el sistema de escritura se trata del pasaje
de una escritura no convencional o arbitraria a una
alfabética. Las ideas se organizan en oraciones y se
presta atención a la concordancia entre las palabras que
la conforman. Ej.: dar una oración desordenada para que la
ordenen. Esta estrategia permite que se vea a la escritura como
sistema de representación y no como un código de
transcripción.

-Escribir sin ayuda. Para lograrlo es
necesario propiciar situaciones de lectura. Ej.: Primero el
alumno le dicta al docente, luego escribe en grupo, más
tarde de a dos, y al fin, solos

Ejemplos de actividades para trabajar
la competencia alfabética

-El español es una lengua
alfabética porque está organizado en torno a un
principio alfabético que es abstracto, ideal y
teórico.

-El Principio alfabético consiste en
la correspondencia fonema- grafema, es decir a un sonido le
corresponde una marca gráfica

-Ortografía: a medida que se avanza
en la escritura aparecen problemas porque los niños dan
cuenta de que el principio alfabético no es
unívoco, por ejemplo:

*existen grafemas que no tienen correspondencia
fonemática: "u" en queso/guiso

*grafemas que identifican a distintos fonemas: "y" en
yeso/rey

*hay grafemas diferentes que identifican al mismo
fonema: "g" en ágil/ "j" en ají

*grafemas dobles que identifican un solo fonema: "ll-
rr- ch

*Existe un grafema que se corresponde con dos fonemas
sucesivos:"x"

Se pueden hacer actividades para
relacionar, completar a partir de modelos, por ej.: familia de
palabras, completar los nombres de un conjunto dado con las
letras que faltan, armar palabras a partir de fonemas, hacer
listas de palabras que comiencen con un fonema determinado,
segmentar palabras en fonemas.

Ejemplos de actividades para trabajar
las estrategias alfabéticas

-Escribir en dirección y orden
correctos reproduciendo las formas de las letras

-Escribir todas las letras sin agregar ni
transponer ninguna

-Separar oraciones en palabras y palabras
en letras.

-Ortografía

Estas estrategias alfabéticas se
pueden trabajar a través de juegos como: formar palabras
diferentes a partir de una palabra dada, ordenar palabras
alfabéticamente.

Con respecto a 3º estrategia, se
pueden realizar actividades como:

– Segmentar oraciones en palabras (si el
niño divide por letras no entendió que es la
palabra)

– Segmentar palabras en
sílabas.

– Segmentar en fonemas.

– Completar palabras a las que le falten
sílabas

– Inventar nombres de personas cambiando de
orden las sílabas de los nombres de los niños de la
clase.

– Transformar palabras a partir de cambios
de sílabas

– Con las sílabas de una palabra
escribir otras nuevas

A medida que el alumno va conociendo el
sistema debe ir estableciendo relaciones.

La base de la ortografía esta en el
primer ciclo. Ej.: una actividad tan frecuente como recortar
palabras puede evidenciar si el alumno no distingue palabras (si
las recorta mal, es probable que esté en una lectura
decodificada y no logográfica o global)

Estos contenidos irán complejizándose a
medida que los alumnos se apropien de estos
conocimientos.

Conclusiones
generales

Fue muy interesante elaborar y organizar
este trabajo para conocer más a fondo el proceso de
alfabetización inicial.

Desde el lugar de futura docente me ayudo
conocer cómo se puede favorecer a que los niños
sientan satisfacción e interés por la lectura y
escritura y que para lograr eso hay que tener en cuenta el
contexto familiar, sociocultural, las necesidades y falencias que
se observen en cada uno de los niños y niñas que
participan en este proceso. Pero también sus gustos, sus
cualidades, sus saberes previos, para que un interés que
se pueda generar pueda aumentar constantemente.

También pude saber cómo,
desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que
los chicos sientan satisfacción e interés por la
lectura y la escritura. Pude conocer más acerca de la
teoría psicogenética, que me sirvió para
comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad
una etapa en el desarrollo del niño y que es normal que la
tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el niño
puede avanzar en su escritura.

Y para concluir, luego de la lectura de las
bibliografías, se observaron diferencias que hay entre
alfabetizar y enseñar la lectoescritura. Alfabetizar
implica mucho más que enseñanza de la
lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar
en el niño un pensamiento propio, la creencia de que
él puede construir su propia historia, el deseo de querer
transformar su realidad, observándola desde un pensamiento
crítico que no se contente con la simple apariencia de las
cosas sino que busque más allá.

Bibliografía

"La lectoescritura y la escuela" Ana
María Kaufman

"Notas sobre el leer y escribir en la
escuela" María E. Micheli de Valdelomar.

"Todos pueden aprender Lengua"
Unicef

"Adquisición de la lectoescritura"
Lila Daviña

www.monografías.com

Autor:

Diogene Louit Carbonell

Lengua y Literatura II y su
didáctica

Año 2011