Capacitación sobre comunicación para los profesores de Cultura Física
Síntesis
La Revolución Cubana en las profundas
transformaciones que está llevando a cabo en la esfera
educacional anhela la formación profesional y humana del
egresado universitario, donde el estudiante aprenda a escuchar, a
hablar, a leer, a escribir.
Esta investigación se ha trazado como objetivo la
elaboración de un programa de capacitación en la
comunicación para los profesores del CRD de la facultad de
Cultura Física, provincia La Habana.
Se asumieron los presupuestos teóricos del
proceso de comunicación y el enfoque
cognitivo—comunicativo y sociocultural para la
elaboración del programa de capacitación. Se
analizaron además las características del profesor
de Educación Física y la importancia de las
habilidades comunicativas en el profesional de la Cultura
Física.
Para conducir la investigación se asumió
el enfoque dialéctico-materialista, así como los
métodos tanto del nivel teórico como del nivel
empírico. Del nivel teórico: el
histórico-lógico, el
análisis–síntesis e
inducción–deducción, en los métodos
empíricos: la observación, las encuestas, el
análisis documental, la entrevista y el criterio de
expertos.
Los resultados demostraron que en la comunicación
los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física
desconocen las habilidades comunicativas y no tienen una correcta
preparación para enfrentar estas habilidades en sus
clases, por lo que el escenario que se respira en la docencia no
es participativo y sí centrado en el profesor. Estos
problemas fueron corroborados por los profesores y los propios
estudiantes.
El programa de capacitación comprende tres temas
desglosados en los contenidos y objetivos a trabajar, se tiene en
cuenta la mayor cantidad de horas clases a las actividades
prácticas, se plasman los métodos, medios de
enseñanzas, procedimientos, formas organizativas a
trabajar, la bibliografía a consultar y otras
orientaciones metodológicas necesarias para el
profesor.
Introducción
El lenguaje es un fenómeno social que
nació de la necesidad que sintieron los hombres de
comunicar sus ideas en el curso del trabajo. Sin el lenguaje, la
producción social y la sociedad misma serían
imposible…Marx y Engels definieron el lenguaje como la
conciencia real práctica. (Engels, F: 1973)
En los años 60 surgen en la región
diversas teorías críticas sobre
comunicación, como reacción de los
científicos sociales latinoamericanos a la
expansión de la psicología empirista y positivista
proveniente de los EE. UU.
A mediados de los años 70 la teoría
latinoamericana de la comunicación se había
enriquecido con los aportes de valiosos conceptos, sin embargo,
no puede hablarse todavía de una concepción global
del fenómeno comunicativo, destacándose el
carácter social de la comunicación,
integrándose una serie de postulados teóricos
críticos para el estudio sistemático de la misma en
América Latina, sistematizando los aportes de los
demás autores en lo que será el primer modelo de la
comunicación alternativa a las escuelas funcionalistas
para entender la realidad de la región.
Es innegable que estos son esfuerzos que contribuyen, en
cierta medida, a la concientización de la población
acerca de sus problemas y posibilidades de participación
activa en el cambio social. Sin embargo; ha sido objeto de
crítica al considerarse perneados de idealismo, por la
falta de comprensión global de la sociedad capitalista y
sus leyes. Mediante estas y otras diversas teorías que
fueron existiendo se perfeccionaron más las ideas, los
métodos pedagógicos y educativos, relacionados con
la comunicación en los países
latinoamericanos.
La evolución histórica del lenguaje y de
su ciencia, la lingüística, propició cambios
en la forma de estudiarlo. El enfoque comunicativo en los
estudios del lenguaje de los últimos cuarenta años,
asume el carácter sistémico del universo dando la
posibilidad al estudiante de encontrar nuevos conocimientos de la
realidad más allá de la clase.
Teniendo en cuenta estos elementos la Revolución
Cubana en las profundas transformaciones que está llevando
a cabo en la esfera educacional propone la formación
profesional y humana del egresado universitario; pretende que el
estudiante aprenda a escuchar, a hablar, a leer, a escribir de
forma satisfactoria.
Ante estos retos los conocimientos de las ciencias y de
la Cultura Física, integrados en el plan de estudio de la
universidad han mostrado en la práctica que el profesional
egresado de esta especialidad se encuentra en condiciones de
asumir múltiples tareas que contribuyen a la
solución de problemas sociales, de la ética, la
vida y la convivencia social, por lo que reclaman de un egresado
con dominio pleno de la comunicación, de elevados
conocimientos científicos y de la inspiración
revolucionaria de nuestro pueblo para trasmitir el conocimiento
deportivo como exige el profesional formado por la Universidad
del Deporte Cubano.
Se necesita entonces de un profesional integral y
equilibrado en el que la cultura mental marche junto a la cultura
física, los procesos de formación de habilidades
comunicativas alcanzarán impactos en la medida en que
logremos ese equilibrio entre la mente, la cultura y el
físico. Es muy importante que el conocimiento acumulado
por las ciencias deportivas sea integrado y utilizado por el
profesional adecuadamente al comunicarse ya que el léxico
deportivo constituye un sistema especializado dentro del caudal
léxico de cualquier lengua, posee un sistema categorial de
términos que definen la actividad; exponen y dan a conocer
los hechos y fenómenos del diverso ámbito de la
educación física y el deporte, así como la
recreación deportiva y la cultura
física-terapéutica de una forma clara, coherente,
precisa y fluida.
El lenguaje deportivo, por las condiciones en que se
desarrolla, tiene preferencia por los contextos verbales y no
verbales de la comunicación interpersonal, emplea un
discurso informal y cotidiano con proximidad física e
integración situacional y accional. Asimismo gusta de la
dialogicidad y de la espontaneidad. Los interlocutores en el
ámbito socio-cultural del deporte se muestran muy
familiares, poseen preparación especial y son
generalmente, emotivos y positivos.
En el modelo del profesional el egresado debe ser capaz
de poner en práctica, en el ejercicio de su
profesión, habilidades pedagógicas, físicas
y deportivas, con dominio de la comunicación, la
tecnología y la investigación, sobre bases
científicas en correspondencia con los enfoques
filosóficos, psicopedagógicos, biológicos,
socioculturales, éticos, estéticos y medio
ambientales, asociados a la Cultura Física, con un
pensamiento reflexivo, transformador y de atención a la
diversidad, al servicio permanente de la Revolución y de
la Sociedad y con un nivel de actuación ciudadana y
profesional que evidencie su amor por la Patria y su
disposición a defenderla, así como otros valores
formados en correspondencia con el sistema de valores establecido
en este modelo.
Por lo que debe cumplir cabalmente con las habilidades
pedagógicas y profesionales a desarrollar en su carrera y
entre ellas las habilidades comunicativas ya que van a explicar y
demostrar los ejercicios físicos, pronunciar voces de
mando, detectar errores y causas que lo originan, corregir
errores técnicos, exponer y discutir, utilizar la
tecnología técnica y orientar y dirigir
actividades.
El objetivo fundamental de nuestra institución es
la transmisión correcta de los conocimientos de la
especialidad, lograr éxitos en las intenciones
pedagógicas y mantener correcta relaciones afectivas con
los semejantes por lo que el profesional de la especialidad de
Cultura Física no está preparado para asumir una
conducta lingüística correcta con un estilo conciso y
directo, por lo que tendrá que elevar los recursos de la
comunicación dentro del código del lenguaje,
demostrándose que existe contradicción entre lo que
se plantea en la documentación de la especialidad de
Cultura Física sobre el tratamiento a la
comunicación y lo real que nos encontramos en nuestros
estudiantes y profesores.
En la práctica se ha observado que no existe una
verdadera prioridad a la lengua oral, no se cuenta con una
escucha eficiente, se pierde el sentido de lo que se desea
transmitir, se desconoce el valor que juega el emisor y el
receptor dentro del proceso de comunicación, la
utilización de palabras chabacanas, la gestualidad
innecesaria, se desconoce la aplicación de los filtros de
la comunicación, el qué decir y cómo decir
la información de forma eficiente, se le resta importancia
al saber expresarse, relacionarse correctamente y transmitir el
mensaje de una forma aceptada en todas las asignaturas del plan
de estudio ya que no se tiene en cuenta la
interdisciplinariedad.
La preparación de los docentes para enfrentar
esta problemática es nula aunque ya se ha intentado su
capacitación a través de un postgrado que no
resolvió la dificultad existente, el programa de la
asignatura de Español Comunicativo no está
diseñado para solucionar de forma satisfactoria esta
situación cuestión que en la actualidad se trata de
superar con el nuevo plan de estudio "D" y con la
aplicación de nuevas tendencias que muestran la necesidad
de un escenario más participativo, creativo y
humano.
Desarrollo
Tomando en consideración los elementos abordados
y en conocimiento de lo importante que es para el profesional de
la Cultura Física la utilización correcta de la
lengua por su desempeño social en las aulas, frente a los
escolares, en la interacción con los padres, en las
escuelas comunitarias, áreas de salud, círculos de
abuelos, en la administración pretendemos dar respuesta al
siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la
comunicación en los profesores del CRD de la facultad de
Cultura Física, provincia La Habana?
La presente investigación partió del
análisis de diferentes definiciones de comunicación
que resaltan como características comunes, la forma de
interrelación humana que se da en la actividad y que
está condicionado por el lugar que ocupa el hombre dentro
del sistema de relaciones.
Vygotsky concibe el lenguaje como mediador de los
procesos psíquicos, además plantea que existe un
estrecho vínculo entre pensamiento y lenguaje, entre el
desarrollo intelectual y la palabra, que nos permite conocer que
el lenguaje no se desarrolla fuera de la sociedad, sino que es un
producto de la actividad humana, una práctica social, no
puede pensarse en el desarrollo de la conciencia, y en general,
de la personalidad humana, fuera de los nexos sociales, de las
relaciones entre los seres humanos, dejándolo plasmado en
su libro "Pensamiento y lenguaje"(1987).
Para definir la comunicación no existe una forma
única y aceptada por todo en la literatura
psicológica. De esta forma existen autores que interpretan
la comunicación como un intercambio de pensamiento,
sentimientos, emociones. Otros resaltan las mismas como un modo
de realización de las relaciones sociales que tienen lugar
a través de los contactos directos e indirectos de las
personalidades y los procesos de su vida y actividad
social.
Por otra parte Predvenche y Scherkovino (1998)
representan el proceso de intercambio informe y reflejo de la
realidad por parte de las personas, para ellos además la
comunicación es parte inseparable del ser social y medio
de formación y funcionamiento en la convivencia individual
y social.
Victoria Ojalvo en su libro "Comunicación
Educativa (1999) nos permite conocer la importancia que conlleva
para un pedagogo ser un comunicador eficiente, tener presente en
sus clases un enfoque comunicativo para trasmitir el conocimiento
de una forma más asequible al estudiante.
En el Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona, la Dra. Angelina Roméu Escobar, en sus
escritos "Algunos problemas teóricos y
metodológicos de la enseñanza de la lengua materna"
(1991), "El desarrollo del lenguaje coherente como tarea de la
escuela" (1986), Comunicación y enseñanza de la
lengua, (1994), "Aplicación del enfoque comunicativo:
comprensión, análisis y construcción de
textos."(1992), "El Español como materia inter
disciplinaria" (1983), "Lengua materna: cognición y
comunicación" (1997), "La comunicación en la
ciencia" (2002) "Naturaleza interdisciplinaria del estudio del
texto, (1999), "El enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural en la enseñanza de la lengua y la
literatura". (2004), "Teoría y práctica del
análisis del discurso. Su aplicación en la
enseñanza". (2003), nos da una panorámica muy
extensa e importante sobre una serie de elementos necesarios en
el trabajo diario para enfrentar un enfoque comunicativo como se
desea en estas transformaciones que está viviendo el
sistema educacional, con un lenguaje muy actual y preciso sobre
la comunicación en las nuevas exigencias de la
clase.
Atendiendo a estos aspectos relativos a la
comunicación y su importancia, sustentado por los autores
citados y sus obras, esta investigación tuvo como
objeto de estudio: el proceso de
comunicación y como campo de acción:
el desarrollo de la comunicación en los profesores del
CRD en la Facultad Cultura Física, provincia La
Habana.
Se tuvo en cuenta el siguiente objetivo
científico: Elaborar un programa de
capacitación en la comunicación basados en el
enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los
profesores del CRD de la facultad de Cultura Física,
provincia La Habana.
A partir de este objetivo se elaboraron las
interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los
fundamentos teóricos y metodológicos que sirven
de base para el estudio de la
comunicación?2. ¿Cuál es el estado actual
del conocimiento sobre la comunicación que poseen los
profesores y su aplicación en el CRD de la facultad de
Cultura Física, provincia La Habana desde las
concepciones del enfoque cognitivo—comunicativo y
sociocultural?3. ¿Cómo concebir un programa
de capacitación acerca de la comunicación
basado en el enfoque cognitivo—comunicativo y
sociocultural para los profesores del CRD de la facultad de
Cultura Física, provincia La Habana y su
aplicación en la formación de los
estudiantes?4. ¿Qué resultados permiten
validar la constatación de la efectividad del programa
de capacitación basado en el enfoque
cognitivo—comunicativo y sociocultural acerca de la
comunicación para los profesores CRD de la facultad de
Cultura Física, provincia La Habana.
A partir de estas interrogantes se elaboraron las
tareas científicas:
1. Sistematización de los
fundamentos teóricos y metodológicos que sirven
de base para el estudio de la
comunicación.2. Caracterización del estado actual
del conocimiento sobre la comunicación que poseen los
profesores del CRD de la facultad de Cultura Física,
provincia La Habana y su aplicación en la
formación de los estudiantes desde las concepciones
del enfoque cognitivo—comunicativo y
sociocultural.3. Elaboración de un programad de
capacitación en la comunicación basado en el
enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los
profesores del CRD de la facultad de Cultura Física,
provincia La Habana.4. Validación del programa de
capacitación en la comunicación basado en el
enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los
profesores del CRD de la facultad de Cultura Física,
provincia la Habana.
Esta investigación está fundamentada en la
dialéctica materialista como método
científico general de las ciencias pedagógicas y
específicamente en el nivel universitario.
Los métodos de investigación que se
utilizaron fueron tanto del nivel teórico, empírico
como estadísticos.
MÉTODOS TEÓRICOS
1. Analítico –
sintético: Se utilizó en la
investigación para el análisis y
síntesis de los fundamentos teóricos y
metodológicos del proceso de comunicación, en
la caracterización del estado actual del tratamiento
de la comunicación en profesores y estudiantes del CRD
de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.
Además se empleó en el análisis de los
contenidos que se podían trabajar en el programa hasta
llegar a determinar realmente el programa de
capacitación a trabajar.2. Histórico-
lógico: Se utilizó en la
búsqueda bibliográfica y la
fundamentación teórica y metodológica
sobre el tema de la comunicación y su
aplicación en el programa de
capacitación.3. Inductivo- deductivo: Se
utilizó en la revisión bibliográfica,
interpretación de los datos para verificar la
constatación de la efectividad y necesidad para el
tratamiento de la comunicación.
MÉTODOS
EMPÍRICOS
1. Observación: Se
empleó en la observación de clases, mediante
una guía
de observación para obtener información
sobre el tratamiento que le da el
profesor en las clases a la comunicación.
2. Entrevistas: Se
utilizó para recoger los criterios sobre la
comunicación en profesores, estudiantes y
administrativos del CRD de la facultad de Cultura
Física, provincia La Habana.3. Encuesta: Se utilizó
para recoger los criterios de profesores, estudiantes y
administración acerca de la comunicación en la
facultad de Cultura Física, provincia La Habana.4. Estudio documental: Se
utilizó al recopilar todos los planes de estudios y el
programa de la disciplina de la carrera para analizar el
tratamiento que se le da a la comunicación en los
documentos rectores de la carrera y efectuar la
valoración pertinente.5. Criterio de expertos:
Consistió en la valoración del criterio de los
expertos sobre el objeto que se estudia.
MÉTODOS
ESTADÍSTICOS
1. Análisis Porcentual:
Se utilizó en la tabulación porcentual de los
instrumentos aplicados en la investigación. Se
trabajó la media, la varianza y el coeficiente de
variación, con el promedio de la muestra, con los
años de experiencia y con la edad promedio. Los
valores se expresan en por ciento, (proporcionalidad), se
determinó el promedio de edad, y como medida de
dispersión la varianza para ver la variabilidad del
dato, en el coeficiente en por ciento permite determinar si
es alto o bajo la variabilidad del dato.2. Estadística
descriptiva: Se utilizó para representar los
datos en gráficos y en tablas.
Se utilizó como población
a 40 profesores del CRD, agrupados en cuatro departamentos
docentes de la facultad de Cultura Física, provincia La
Habana, a 53 estudiantes de I año de la carrera. Se
seleccionó una muestra que coincide con el
100% de la población.
Por otra parte, si bien es cierto que existen numerosas
investigaciones en otras especialidades sobre la
comunicación, no sucede así en el marco de la
Educación Física, por lo que la novedad
científica de la investigación es la
elaboración de un programa de capacitación basado
en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para los
profesores del CRD de la Facultad de Cultura Física,
provincia La Habana que contribuye al desarrollo de la
comunicación. La significación
práctica está dada por el programa de
capacitación en la comunicación en el contexto de
la Cultura Física a partir de un enfoque
cognitivo—comunicativo y sociocultural. El aporte
científico de la investigaciones es la
capacitación a los profesores del CRD a través de
un programa sobre la comunicación en el ámbito de
la Cultura Física.
ENTREVISTA APLICADA A PROFESORES
En la temática #1 de 40 profesores, 10
formularon que se consideran comunicadores eficientes para un
25%, 15 profesores plantean que no se consideran
comunicativos para un 37,5%, 5 profesores comentan que no
saben decir si son comunicadores eficientes o no para un
12,5% y 5 profesores a veces se consideran comunicadores
eficientes para un 12,5%. Al fundamentar la respuesta
plantean que siempre han actuado así, que toda su vida
se han dedicado al deporte y no le han prestado
atención a la parte comunicativa, otros plantean que
en su preparación como profesionales se le restaba
importancia al lenguaje solo era el contenido, otros
argumentan que son personas que no le gusta hablar en
público ya que son tímidos, que en estos
momentos se dan cuenta que en su profesión es de vital
importancia el uso correcto del lenguaje.En el tópico #2 solamente 2 profesores
plantearon que no significa lo mismo competencia
comunicativa, educativa y proceso de comunicación para
un 5%, el resto consideró que estos procesos
significaban lo mismo para un 95%, argumentando que los tres
tenían que ver con la comunicación por lo que
no existían diferencias entre ellos.Al responder en la temática #3 opinan que los
problemas más graves que existen en la facultad sobre
la comunicación es el desconocimiento sobre el tema
que tienen los profesores, que muchos imponen sus criterios
sin escuchar a las demás personas, no son capaces de
escuchar para entender lo que quiere realmente el otro, se
utilizan muchas palabras chabacanas, se gesticula sin
necesidad ninguna.Enmarcan como causas determinantes en estos
problemas el temperamento de los profesores, el
desconocimiento del tema, la manera de comunicarse e
intercambiar entre los mismos profesores y los cuadros, dando
respuesta a la materia #4.Las recomendaciones dadas por los profesores en la
temática #5 están centradas en las
preparaciones metodológicas, cursos de postgrado sobre
el tema, adicionar en las maestrías, doctorados,
diplomados módulos sobre el tema, incluir en los
concentrados algunas actividades que respondan a esta
dificultad que poseen los profesores, reforzar en todas las
actividades que se planifiquen en la facultad y que tengan un
carácter metodológico contenidos sobre la
comunicación para que le den el mismo peso en sus
clases que al contenido.
ENCUESTA APLICADA A PROFESORES
En la facultad existen 40 profesores principales, de
ellos 8 son cuadros y todos trabajan aproximadamente con una
matrícula compartida entre dos o tres brigadas
docentes de 20 a 25 estudiantes en cada brigada, teniendo en
cada año de 45 a 60 estudiantes, dividiéndose
las asignaturas en las áreas de ciencias
básicas, aplicadas, deporte y educación
física.La facultad cuenta con un claustro de profesores
jóvenes, adiestrados 10, de 10 a 35 años se
encuentran 10 profesores, el resto tiene de 5 a 10
años de experiencia.De los 40 profesores encuestados solamente 6
mencionaron las habilidades comunicativas que existen y su
explicación, el resto comentaron que son necesarias
para que el hombre se exprese, transmita sus mensajes, puntos
de vistas, otros plantearon que es necesario en la
comunicación escuchar atentamente a la persona con
quien conversamos y observarla en todo momento, valoraron
además que es importante la relación afectiva
que se mantiene con las personas con la que nos
comunicamos.El 100% de los encuestados argumentaron que las
habilidades comunicativas existentes juegan un papel
fundamental en su formación pedagógica, pero en
34 profesores es nulo el dominio que poseen de ellas ya que
su formación ha sido en el deporte y lo que se les
exigía era su formación deportiva pero que en
estos momentos las tendencias son diferentes ya se han dado
cuenta que tienen una sólida base pedagógica y
se necesita de un profesional comunicativo en el
ámbito de la Educación Física, solamente
los 6 profesores graduados de los institutos
pedagógicos tienen conocimiento sobre dichas
habilidades comunicativas y conocen su explicación en
cada una de ellas.El 100% de los profesores opinan que en las clases
no siempre aplican correctamente esta habilidades
comunicativas ya que en ocasiones tienen que imponerse al
estudiantado, hacer valer su criterio, autoridad y en
momentos no pueden ser tan receptivos, pero al impartir las
clases tratan que el contenido llegue los más
atractivo y comunicativo posible.Un 62,5% de los encuestados consideran que le
prestan más atención al contenido que imparten,
un 15% prefiere interactuar con sus estudiantes y de esta
manera transmite el contenido, y un 22,5% le presta mayor
atención al objetivo de su clase, en la
fundamentación de la pregunta coinciden que es mejor
trabajar el contenido ya que así se apropian con mayor
facilidad de lo que queremos transmitir, otros plantean que
sin una buena fundamentación de su objetivo no hay
apropiación de los conocimientos y el resto comenta
que sin una buena interacción no se puede transmitir
ni los objetivos, contenidos de forma asequible.El 15% de los profesores tienen en cuenta en sus
evaluaciones no solo el contenido sino también la
forma en que lo transmiten tanto en la expresión oral
como escrita, el 62,5% solamente le prestan atención
al contenido en sus evaluaciones, ya que plantean que
sí se rigen por la manera en que transmiten el
conocimiento no tendrían estudiantes aprobados por los
serios errores que existen en la escritura y expresión
oral.
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
En la pregunta sobre fuente de ingreso de
procedencia el 71,6% proviene de IPUEC (38 estudiantes), el
3,7% ingresó por Orden 18 (2 estudiantes) y el 24,5%
de la ESPA y EPPEF (13 estudiantes).El 100% de los estudiantes se consideran personas
sociables.El 16,9% plantea que las clases que reciben son
participativas (9 estudiantes), 20 estudiantes plantean que
son frontales y tradicionales para un 37,7%, y 24 estudiantes
plantean que las clases que reciben son interesantes para un
45,2%.El 22,6% considera que las clases que reciben tienen
un enfoque comunicativo (12 estudiantes), 9 estudiantes
plantean que las clases que reciben no tienen un enfoque
comunicativo para un 16,9% y 32 estudiantes plantean que no
saben si las clases recibidas son comunicativas o no para un
60,3%, sus fundamentos están basados en que las clases
recibidas se centran en los profesores y no en los
estudiantes que mayormente lo que reciben son conferencias
aunque en las asignaturas prácticas tienen que
ejecutar las diferentes habilidades a cumplir en las
disciplinas de educación física y
deporte.El 100% de los estudiantes plantean que al no
comprender algún contenido en las clases los
profesores vuelven a explicar con gusto aunque hay ocasiones
que se molestan por volver a explicar lo mismo.El 100% de los estudiantes coinciden que los mayores
problemas que existen en la facultad y que afectan el trabajo
diario y el cumplimiento de un buen proceso se centran en la
falta de organización y divulgación que existe
en las diferentes actividades que se planifican ya que ellos
no se enteran de muchas de las cosas que ocurren porque no se
divulgan y no se comunican como está establecido, las
informaciones salen de los consejos de dirección pero
después las informaciones se pierden en el trayecto de
las demás personas que tienen que informar,
además en ocasiones imponen y no explican el por
qué de las cosas.
GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LAS
CLASES
De las 20 clases observadas 6 tuvieron una excelente
participación de los estudiantes para un 30%, 10 de
ellas se centraron en la explicación y
demostración del profesor para un 50% y las 4
restantes promovieron alguna participación de los
estudiantes para un 20%.Se apreció que los profesores durante sus
clases, no en todo momento, atraen la atención de sus
estudiantes ya que en 6 de ellas la atención fue
adecuada para un 30%, en 10 la atención de los
estudiantes fue inadecuada para un 50% y en 4 clases la
atención se mantuvo en algunos momentos de la
actividad.La orientación del profesor con ayuda de la
comunicación fue dirigida a todo el grupo aunque en
ocasiones centró su atención a un grupo de
estudiantes.En las clases observadas los profesores manifiestan
claridad del lenguaje, fluidez, contactos visuales y
bastantes recursos gestuales por parte del profesor y del
estudiante pero en 6 clases solamente existe originalidad a
la hora de impartir el contenido, para un 30%.Solamente en 8 clases el profesor propicia el
intercambio con sus estudiantes para un 40%, en el resto de
las clases observadas no existe un intercambio y la
retroalimentación es pobre. El profesor es receptivo a
un 75%, respeta los criterios de los estudiantes, comprende a
un 100% el estado de ánimo del estudiantado y crea sus
condiciones para la aplicación de las tareas
adecuadas; el estudiante es capaz de apropiarse del
conocimiento de forma satisfactoria y suficiente, siendo el
profesor receptivo ante las dificultades, existe una
comunicación muy excesiva entre profesor-estudiante
con barreras y sin respeto.En ítem # 6 la participación de los
estudiantes en las clases estuvo centrada en la mitad de
ellos, aunque hubo 5 clases que la participación
estuvo centrada en la mayoría de los estudiantes para
un 25%.La actitud del profesor ante su colectivo de
estudiantes es de aceptación plena, no existe rechazos
o indiferencias hacia ningún estudiante de la brigada
o año para un 100%.En 8 clases observadas los profesores estimulan la
participación de sus estudiantes para un 40%, existe
un trato respetuoso, de camadería, velando por los
problemas docentes y personales que puedan tener los
estudiantes, en el resto de las clases observadas (12) a
veces se estimula la participación en ellas, las
relaciones son de excesiva familiaridad y muy inestables
donde se deja de atender los problemas docentes y personales
de los estudiantes, para un 60%.En 8 clases observadas para un 40% la actitud de los
estudiantes hacia el profesor es de aceptación y de
confianza para plantear las dudas e inquietudes y el 60% de
las clases observadas las actitudes de los estudiantes
están divididas en aceptación y rechazo para 12
clases observadas.De las 20 clases observadas el clima
psicológico en 6 fue positivo, estimulando el
aprendizaje para un 30% pero en 14 clases el clima
psicológico es tenso, existen obstáculos para
el aprendizaje y diferentes barreras en la
comunicación, no existió
retroalimentación ni intercambio en las mismas,
viéndose el aprendizaje afectado.
Conclusiones
1. Los componentes teóricos y
metodológicos estudiados acerca de la
comunicación evidencian la necesidad de un trabajo con
estas categorías a partir de las nuevas exigencias que
reclama la Universidad del Deporte Cubano. La revisión
bibliografía facilitó la búsqueda de los
principales contenidos de trabajo para el programa de
capacitación.2. Los resultados obtenidos durante el
análisis del estado actual del problema,
señalan que existe insuficiencias en elementos de
conceptos y actitudes que permiten alcanzar un desarrollo
sobre la comunicación en los profesores del CRD de la
facultada de Cultura Física, provincia La
Habana.3. El programa de capacitación
constituye un espacio de trabajo en torno a la
comunicación para los profesores del CRD de la
facultad de Cultura Física La Habana.4. Los criterios emitidos después de la
aplicación del programa nos permitieron generalizarlo
e introducir las correcciones necesarias. La
valoración de los criterios de expertos valida la
constatación de la efectividad y el rigor
científico y práctico del programa de
capacitación sobre la comunicación
Recomendaciones
1. Se considera necesario sistematizar en la
práctica la aplicación del programa de
capacitación sobre la comunicación para los
profesores del CRD de la facultad de Cultura Física La
Habana.2. Divulgación de las ideas
fundamentales de esta tesis en los escenarios de la Cultura
Física para el logro de un comunicador
eficiente.3. Generalizar este programa de
capacitación a todas las sedes de Cultura
Física de la provincia La Habana.
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del Libro, La Habana, Cuba.( p 34)Kaplun, M. (1984) "Comunicación entre Grupos.
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Regional para América Latina y el Caribe.
Colombia.____________. (1993)"Del Educando Oyente al Educando
Hablante". "Perspectivas de la Comunicación Educativa
en Tiempos de Eclipse". En Revista Diálogos de la
Comunicación. No.37, Sept/ FELAFACS._____________. (1987) "El Aporte de la
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Colección Intiyan. Ediciones CIESPAL, Quito,
Ecuador.________________. (2002), "Una pedagogía de
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Taller de la palabra. Ciudad Habana: Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, Cuba.Martí en la Universidad Cuadernos Martianos
tomo IV Pág. 116
Anexo
ANEXO #1
Estimado colega:
Estamos realizando una entrevista a los
profesores y administración de la facultad de Cultura
Física como parte de una investigación sobre la
comunicación y sus respuestas precisas y claras
ayudarán a conducir mejor el trabajo.
GRACIAS
1. ¿Se considera un comunicador
eficiente?
No____ A veces____
Sí_____ No sé _____
a) ¿Por qué?
2. ¿Para UD significa lo mismo:
Proceso de comunicación
Competencia comunicativa
Competencia educativa
Sí _____ No_____ No sé_____
a) ¿Por qué?
3. ¿Qué problemas en la
comunicación aprecia UD que existe en los profesores y
cuadros de nuestra facultad?
4. ¿Qué causas considera UD han sido
determinantes en la existencia de estos problemas en nuestros
profesores y cuadros?
5. ¿Qué recomendaría UD
para solucionar estos problemas?
ANEXO #2
Estimado colega:
Estamos realizando una encuesta a los profesores
y administración de la facultad de Cultura Física
como parte de una investigación sobre la
comunicación y sus respuestas precisas y claras
ayudarán a conducir mejor el trabajo.
GRACIAS
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