Elaboración de juegos para sistematizar habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores (página 2)

Enviado por Julio César Despaigne Mustelier

Partes: 1, 2, 3

3. esbozar el mapa de la localidad y ubicar en
él: ríos , embalses, lugares históricos,
tarjas, monumentos, entre otros lugares de interés,
así como participar en la confección de un
croquis de la escuela , área de acampada o zona de
residencia ubicando en él los elementos más
importantes del lugar.

4. Participar colectivamente en la
confección de una veleta rústica, mochilera y
banco, estos pueden ser en maquetas o tamaño normal
teniendo en cuenta el empleo correcto de los amarres en cada
construcción y otros objetos rústicos para la
supervivencia tales como: cucharón y
espumadera.

5. Participar activamente en los talleres
pioneriles, círculos de interés, que
estén relacionados con el Movimiento de Pioneros
Exploradores, así como presentar trabajos en el
Movimiento de Pioneros Creadores que den alguna alternativa a
los problemas del desarrollo activo y masivo del movimiento
en el colectivo pioneril.

6. Continuar perfeccionando la práctica
del tiro deportivo masivo, así como la del tiro con
arco y flecha en sus tres modalidades.

7. Conocer como evitar un incendio en la
escuela, el bosque o la casa.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos en el
movimiento de pioneros exploradores en lugares desconocidos
demostrando ser un explorador de la vanguardia.

9. Realizar marchas nocturnas con el objetivo
de conocer algunas de las constelaciones tales como:
Orión y Casiopea.

10. Aplicar las técnicas de vendaje de
cráneo y capelina.

11. Continuar profundizando en el trabajo con
los símbolos patrios, conocer al mártir o hecho
que identifique a su colectivo pioneril.

12. Realizar diversas excursiones y en ellas,
además de la actividad programada, que rastreen e
identifiquen nuevas huellas humanas y de animales.

13. Identificar y emplear en la práctica
nuevas pistas y señales (no aparece entre las 18 de
competencia, sino en el libro de metodología del
Movimiento de Pioneros Exploradores, tales como: seguir hasta
el próximo camino, seguir hasta el curso del agua,
seguir hasta el río, seguir hasta el cruce, seguir
hasta el árbol.

14. Poner en práctica y ampliar sus
conocimientos sobre todo lo relacionado con la defensa
civil.

Quinta categoría: Explorador
Mayor.

Consigna: "Inspirados en el Mayor".

8vo grado.

1. Realizar observaciones y descripciones de la
naturaleza con el objetivo de apreciar el paisaje del
territorio(natural y cultural),destacando la necesidad de
preservar la flora, fauna y medio ambiente, así como
identificar nuevas especies de plantas y animales tales como:
Cinco reptiles y cinco aves de ellas dos
endémicas.
2. Realizar en maquetas: áreas de
exposición o acampadas, las construcciones
rústicas: mesa alacena y fogón alto.
3. Aplicar la técnica de los vendajes:
cabestrillo ancho y total del pie.
4. Incrementar el conocimiento de plantas
silvestres comestibles y elaboración de platos con
ellas.
5. Comenzar la apreciación de altura,
anchura y distancias.
6. Participación colectivamente en el
perfeccionamiento de la confección del
croquis.
7. Conocer dos nuevas constelaciones: Osa Mayor
y Pléyades (7 Cabrillas).
8. Continuar participando activamente en la
práctica del tiro deportivo masivo, con arco y flecha
rústica en sus tres modalidades.
9. Participar activamente en los talleres
pioneriles, círculos de interés que guardan
relación con el movimiento, así como con la
presentación de trabajos a través del
Movimiento de Pioneros Creadores relacionados con el
Movimiento de Pioneros Exploradores.
10. Conocer algunos medios y métodos que
se emplean para evitar un incendio y su
propagación.
11. Realizar excursiones y exploración a
lugares desconocidos, históricos, tarjas, bustos y
monumentos que propicien el desarrollo político
cultural del pionero.
12. Continuar trabajando con los
símbolos patrios y el conocimiento de la historia del
mártir o hecho que identifique a su colectivo
pioneril.
13. Identificar y emplear en la práctica
nuevas pistas y señales (que no aparecen en las 18 que
se utilizan en competencia, sino en el libro de
metodología del Movimiento de Pioneros Exploradores)
tales como: campamento en esa dirección, a un
kilómetro, a tres kilómetros, en esa
dirección de prisa, despacio, aquí estoy
escondido, esconderse, escalar, sobre la pista, saltar,
huyan, rápido.

Sexta categoría: Explorador
Jefe.

Consigna: ¡Comandante en Jefe,
Ordene!

9no grado.

1. Realizar una composición descriptiva
de una excursión en la que se contemple: clima, suelo,
relieve, vegetación, hidrografía, sí el
área es apropiada o no para acampar y argumentar el
por qué, especies de plantas y la importancia o uso
que tienen los mismos.
2. Esbozar el mapa de cuba y ubicar en
él lugares históricos, áreas protegidas,
parques nacionales y reservas de la biosfera.
3. Continuar perfeccionado la confección
de un croquis y conocer nuevas constelaciones.
4. Continuar perfeccionando la práctica
del tiro deportivo masivo, con arco y flecha rústica,
en sus tres modalidades.
5. Participar activamente en los
círculos de interés y talleres pioneriles que
guarden relación con los pioneros exploradores,
así como en la presentación de trabajar a
través del movimiento de pioneros creadores que
estén relacionados con el Movimiento de Pioneros
Exploradores.
6. Participar activamente en las competencias a
nivel de base.
7. Continuar participando en excursiones y
exploraciones a lugares desconocidos, históricos,
atención a tarjas, bustos y monumentos.
8. Familiarizarse con los jóvenes
exploradores en los siguientes aspectos: objetivos,
estructuras, ley funcionamiento, logotipo y
bandera.
9. Identificar y emplear en la práctica
nuevas pistas y señales (que no aparecen en las 18 que
se utilizan en competencia, sino en el libro de
metodología del movimiento pioneros exploradores),
tales como: Seguir hasta el bosque, unión de dos
pistas, paso fácil sin peligro, seguir hasta la
vía férrea, volveré dentro de cuatro
minutos.

Después de conocer los requisitos y ponerlo en
práctica se le da paso a las habilidades del Movimiento de
Pionero Exploradores que trabajaremos en el trabajo, donde los
pioneros conocerán estas habilidades que las
pondrán de manifiesto en las competencias y de una forma u
otra competir entre brigadas.

Las habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores
son:

Orientación por medios naturales.
Habilidad del explorador.
Tiro con arco y flecha rústica
(precisión)
Tiro con arco y flecha rústica
(distancia)
Tiro con arco y flecha rústica (distancia y
precisión)
Queme de la soga
Observación de la naturaleza
Cabuyería
Nudos y utilidades
Marcha y orientación (pistas y
señales)
Croquis
Variedades
Primeros auxilios.

De estas se utilizaran en el trabajo.

Orientación por medios naturales.
Tiro con arco y flecha rústica
(precisión)
Cabuyería
Nudos y utilidades
Marcha y orientación (pistas y
señales)
Variedades
Primeros auxilios.

Los pioneros realizarán actividades
periódicas y sistemáticas siendo estas las
siguientes:

Día del explorador.
Día de la defensa.
Meteoro.
Concurso mi amigo el bosque.
Turismo deportivo.
Destacamentos de ceremonia.
Destacamento de la bandera.
Excursiones.
Acampadas.
Carnavales rústicos.
Competencias de platos tradicionales.
Realizar juegos y cantar canciones acorde con el
grado.
En la medida de las posibilidades conocer
cómo se confecciona el plan de acción de su
tropa.

Los pioneros exploradores de 7mo. A 9no. grados,
realizarán sus competencias de base con el objetivo de
medir sus capacidades, destrezas y habilidades
vinculándose a la comunidad; siendo esta ultima el
objetivo de nuestra investigación.

Participarán en el día del pionero
explorador, de la defensa, meteoro, realizar juegos, cantar
canciones acorde con su grado y participar más
directamente en la confección del plan de acción de
su brigada.

Participan en colectivo en los destacamentos de la
bandera, ceremonia, ofrendas florales, primeros auxilios y
selección de campeones.

Se otorgará de modo excepcional la
distinción de "Explorador Distinguido", a aquellos
pioneros de 1ro a 9no grados, que hayan realizado hechos
relevantes y sean aprobados por la presidencia nacional, a
propuesta de las provincias. Esto será válido tanto
en los terrestres como en los marinos.

Objetivos
fundamentales del Movimiento de Pioneros
Exploradores

Se consideran como objetivos fundamentales para lograr
el funcionamiento, perfeccionamiento y masividad en el Movimiento
de Pioneros Exploradores lo siguiente:

Realizar actividades recreativas en contacto directo
con la naturaleza que propicien el conocimiento de la flora y
medio ambiente en general.
Prepararse físicamente y desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas necesarias para valerse
de la naturaleza, disfrutar de esta y prepararse para la vida
en campaña.
Participar activamente en el aprendizaje de
técnicas del excursionismo, la exploración y el
campismo que le faciliten obtener las categorías y
especialidades.
Enriquecer los sentimientos patrióticos,
vinculados a las tradiciones de lucha de nuestro pueblo en
todas las épocas, su espíritu de solidaridad e
internacionalismo.
Actuar con espíritu de compañerismo en
todas las actividades que programe el movimiento.

Las actividades que se organicen con este
propósito, deben tener un sentido crítico para que
los pioneros puedan emitir sus criterios, que los aprendan con
cierta aptitud de revisión y confrontar con lo que ya se
sabía. Esta concepción se enmarca en el aprendizaje
significativo a la luz del enfoque histórico cultural y el
principio de la significación elaborada por vigotsky el
cual siempre esta relacionado con el autocontrol y por ende con
la responsabilidad. Pues de la forma que el profesor sea capaz de
trabajar cada uno de los instrumentos que mediatizan la
relación del escolar con el mundo que lo rodea,
dependerá la significación que adquiere el
aprendizaje para el. Se puede formar valores de diversas formas y
fundamentalmente mediante las actividades del Movimiento de
Pioneros Exploradores.

Especificaciones del Movimiento de Pioneros Exploradores
en Secundaria Básica, las especialidades y la
condición por la senda camilo y che.

El Movimiento de Pioneros Exploradores, mediante el
funcionamiento de los grupos de coordinación, consejos de
asesores y los guías e instructores, como columna
principal, tiene como objetivo central preparar a los pioneros de
1ro a 9no grado para la vida en campaña.

Los pioneros exploradores a partir de 4to grado
realizaran un acto de ingreso al movimiento, su ley será:
ama la naturaleza, a la patria socialista y se prepara la vida en
campaña.

En este nivel (enseñanza Secundaria
Básica) se crearán las premisas para desarrollar
después las especialidades en Secundaria
Básica.

Los pioneros exploradores terrestres y marinos de 7mo a
9no grado optaran por alcanzar las especialidades y la
condición por la senda de camilo y che.

Objetivos:

En este nivel se mantendrán los mismos objetivos
generales del movimiento establecidos en la primaria, pero se
profundizará en la preparación de los pioneros para
la vida en campaña, el día del explorador, el
día de la defensa y bastión pioneril y formaciones
tales como:

Destacamento de la bandera.
Destacamento de ceremonia.
Tiro selección de campeones.

En la categoría de tiro deportivo masivo se
establecen los siguientes:

Certero, experto y tirador
campeón.

Se incrementarán los ejercicios de defensa civil,
el explorador útil en la retaguardia, el turismo deportivo
y ecológico, las actividades de supervivencia, el
excursionismo, la exploración en primer plano, y la
obtención de las especialidades para alcanzar la
condición por la senda de camilo y che en los terrestres y
marinos.

Las actividades del cuidado del medio ambiente,
repoblación forestal, el trabajo en huertos medicinales y
hortícola del los ejercicios del sistema único de
exploración, serán actividades importantes para los
pioneros exploradores en Secundaria Básica.

En este nivel se introducen las especialidades como
forma de enriquecer las actitudes, aptitudes y vocación de
los pioneros exploradores, a la par deberá contribuir al
funcionamiento integral de la brigada y facilitar,
tácticamente, el cumplimiento de difíciles y
necesarias misiones en la exploración.

Las especialidades se escogerán por cada pionero
explorador con carácter opcional y desarrollarán
capacidades, habilidades y destrezas de forma individual a su
vez, despertarán en el explorador un interés por la
investigación y la innovación, tan necesaria para
enfrentar cualquier situación en una excursión,
acampada, competencias o misiones que le asignen en cada
momento.

1.2 -Fundamentación psicológica y
pedagógica del Movimiento de Pioneros
Exploradores.

1.2.1 Bases psicológicas del Movimiento de
Pioneros Exploradores.

Desde el punto de vista psicológico en las
habilidades del movimiento de exploradores se forman más
intensamente las cualidades psíquicas y las
particularidades de la personalidad del niño. Dentro de
estas habilidades se constituyen otros tipos de actividad que con
posterioridad adquirirán una particular
importancia.

El Movimiento de Pioneros Exploradores influye en la
formación de los procesos psíquicos voluntario,
así durante las habilidades del mismo se comienza a
desarrollar en los pioneros la atención y la memoria
voluntarias. Dentro de las condiciones de estas habilidades, los
niños se concentran mejor y memorizan
más.

Las propias condiciones del Movimiento de Pioneros
Exploradores exigen que el niño se concentre en los
objetos que están dentro de la situación en la
habilidad a desarrollar, así como también en el
contenido de las acciones realizadas y del argumento. Si el
pequeño no quiere prestar atención a lo que
requiere de él en una de estas habilidades, si no recuerda
las condiciones de estas habilidades, simplemente el resto de los
compañeros lo expulsan de la misma. La necesidad de
comunicación, de estímulos emocionales, mueve al
niño hacia una concentración y una
memorización.

La creación de situaciones en el Movimiento de
Pioneros Exploradores y de las habilidades de esta, ejercen una
influencia constante en el desarrollo de la actividad intelectual
del niño. En el Movimiento de Pioneros Exploradores, el
niño aprende accionar con los sustitutos del objeto,
él le da al sustituto una denominación determinada
en relación con la idea de la habilidad, y actúan
con este sustituto de acuerdo a la denominación
dada.

El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el
pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos
sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto
real. Gradualmente, las acciones de las habilidades con los
objetos se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca
del objeto y actúa con el, en el plano intelectual. De
este modo, el movimiento, contribuye en gran medida, al que el
niño pase al pensamiento en el plano de la
representación.

A la vez, la experiencias de las interrelaciones de las
habilidades, y particularmente de las interrelaciones reales del
niño en el movimiento con argumento, está
determinada sobre la base de una propiedad particular del
pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el
punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de
ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta
propia.

El Movimiento de Pioneros Exploradores requiere de cada
niño participante en el, un determinado nivel de
desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no
está en condiciones de expresar inteligentemente sus
deseos con relación, al desarrollo de las habilidades,
sino es capaz de comprender las instrucciones verbales de su
compañero en estas habilidades, hacerse entender por sus
compañeros será muy difícil.

Las habilidades tienen una importancia determinante para
el desarrollo de la imaginación. En el Movimiento de
Pioneros Exploradores el niño aprende a sustituir los
objetos por otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el
desarrollo de la imaginación.

La influencia del Movimiento de Pioneros Exploradores en
el desarrollo de la personalidad del niño, consiste en que
a través de este, el conoce la conducta y las
interrelaciones de los adultos, que se convierte en un modelo
para su propia conducta, y en las habilidades, adquiere los
hábitos fundamentales de comunicación y las
cualidades indispensable para el establecimiento de las
interrelaciones con sus coetáneos.

El Movimiento de Pioneros Exploradores, cuando atrae al
niño y lo obliga a someterse a la reglas contenidas en
cada papel asumido, contribuye al desarrollo de los sentimientos
y de la regulación evolutiva de la conducta.

Para lograr la integración de todos los
esfuerzos, la dosificación de las influencias educativa en
correspondencia con la edad y la correcta dirección del
proceso en la escuela, las actividades del movimiento pioneros
exploradores estarán dirigida por el maestro, el cual
desempeñará un papel protagónico en la
formación integral de nuestros pioneros materializados de
esta manera lo expresado por nuestro comandante en jefe Fidel
Castro Ruz.

… (ll) la organización de pionero
es el primer escenario, la primera institución social a la
que pertenecen nuestros niños
[4]

1.2.2 -Bases pedagógicas del Movimiento de
Pioneros Exploradores.

Desde el punto de vista Pedagógico para lograr la
formación de los pioneros en el proceso docente educativo,
es necesario que asimilen el contenido y lograr que las
actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores estén
estrechamente relacionadas con los métodos de
enseñanza; es decir que conciban al alumno en la doble
condición de objeto y sujeto en el proceso de
enseñanza.

La planificación de las actividades físico
– recreativas del Movimiento de Pioneros Exploradores en el
proceso pedagógico a partir de los objetivos, no puede
estar limitada exclusivamente a determinar los aspectos
instructivos (conocimientos, hábitos, habilidades y
capacidades) a los aspectos educativos (normas, actitudes,
valores, sentimientos), pues su alcance es mayor al reflejar en
cada actividad física los elementos formativos, como
expresión de la intención política e
ideológica con que se desarrolla, la actividad para formar
escolares físicamente sanos y preparados en contacto
directo con la naturaleza, capaces de enfrentar también la
lucha de ideas que caracterizan los momentos actuales.

El movimiento de pioneros exploradores por su gran valor
biológico y pedagógico constituye un medio
indispensable en la formación de la personalidad del
niño. Ofrecen gran diversidad de movimiento e incita al
niño a darle máximo de esfuerzo en su
práctica, labor que realiza con espíritu
evaluativo. Propician además, la acumulación de
experiencia sociales, motrices y cognoscitivos, e influyan en el
desarrollo físico y mental, mediante la variedad de
actividades que se ofrecen, consolidando hábitos motores y
desarrollando habilidades.

En las diferentes teorías pedagógicas que
intentan explicar el proceso docente educativo, algunos autores
lo identifican como proceso de enseñanza o proceso de
enseñanza aprendizaje, otros como proceso
pedagógico.

El Movimiento de Pioneros Exploradores como proceso
pedagógico, no puede verse a la luz del esfuerzo
físico en si mismo; sino formando parte del proceso
pedagógico, con un fin y un objetivo concreto bien
definidos. Se afirma que en todo sistema social, el Movimiento de
Pioneros Exploradores responde a los intereses y objetivos
trazados por el estado, este es un instrumento de fuerza de la
clase en el poder para imponer su voluntad y hacer cumplir
mandato.

En nuestra sociedad socialista lo más importante
es el hombre y por tanto, los esfuerzos encaminados a la
conservación de la salud y al desarrollo multilateral, la
formación de una sólida personalidad que refleja
altos valores políticos, ideológicos y
patrióticos constituyen premisas fundamentales de nuestras
instituciones escolares .

La revolución socialista cubana en su
carácter eminentemente humanista, convirtió la
práctica de actividad física en un derecho de todos
los ciudadanos, estableciendo en documentos vectores, desde los
inicios de la institucionalización, la necesidad de formar
en su propio beneficio y en el de la sociedad, individuos sanos,
fuertes y resistentes tanto físico como
espiritualmente.

El Movimiento de Pioneros Exploradores ofrece las
posibilidades de intercambiar y relacionarse, de ejercitarse para
la vida futura, favorece la optimización del aprendizaje.
Es también una vía para la formación de
grupos con alto nivel de cohesión; de alto nivel para
descubrir, fomentar y desarrollar cualidades tales como la
modestia, el respeto mutuo, la responsabilidad, el colectivismo,
solidaridad, el amor a la patria, héroes y
mártires, patriotismo entre otras, también formar
parte de las cualidades, el rescate de los valores
cívicos, morales y el fortalecimiento de la
unidad.

La pedagogía se vale de los conocimientos de
ciencias afines. De esta forma el proceso docente educativo es su
objeto de estudio donde se manifiesta la formación de los
pioneros; dicho proceso está estructurado por el
contenido, la forma, el método, el medio y la
evaluación que satisfaga el cargo social.

Teniendo en cuentas lo antes mencionado podemos decir
que en la organización de pionero es donde comienza a
formarse un joven, un revolucionario, un comunista, y es el
maestro el que posee las herramientas psicológicas y
pedagógicas para poder actuar científicamente sobre
la personalidad del pionero, durante el proceso docente
educativo.

En la medida que se ha ido perfeccionando el sistema
educativo cubano a través de cada uno de los
períodos, las actividades físico de estos pioneros,
tiene una singular significación donde ha estado siempre
presente el papel del maestro para instruir y educar, el
garantiza un adecuado aprovechamiento del tiempo libre encaminado
a la salud, al desarrollo físico y multilateral de los
escolares, así como de una formación sólida
de la personalidad que refleje los más altos valores
políticos, ideológicos y patrióticos,
preparándolo para la vida desde la vida en la
escuela.

La organización de pioneros "José
Martí" ha sentado las bases para que en la sociedad
cubana, el profesor desempeñe un papel protagónico
en la sistematización de las actividades, a través
del trabajo educativo, en el cual se debe propiciar en los
pioneros sentimientos patrióticos, aprovechando al
máximo el empleo del tiempo libre, actividad en contacto
directo, con la naturaleza que incidan en el conocer sobre el
cuidado y conservación de la flora y la fauna , el medio
ambiente y elevar el compañerismo ante las dificultades
.

En la enseñanza Secundaria Básica,
según se refiere en sus documentos rectores, tiene como
fin contribuir al logro de la formación integral de la
personalidad en el proceso docente educativo, es necesario que
asimilen el contenido logrado que las actividades del Movimiento
de Pioneros Exploradores estén estrechamente relacionadas,
es decir que conciban al alumno en la doble condición de
objeto y sujeto en el proceso de enseñanza ofreciendo
posibilidades de intercambiar y relacionarse, de ejercitarse para
la vida futura, favorece la optimización del aprendizaje.
Es también una vía para la formación de
grupos con alto nivel de cohesión, de alto nivel para
describir, fomentar y desarrollar cualidades de la personalidad
tales como modestia, el respecto mutuo, la responsabilidad, el
colectivismo, solidaridad, el amor a la patria, héroe y
mártires entre otras que también forman parte de
las cualidades, el rescate de los valores cívicos, morales
y el fortalecimiento de la unidad familiar.

La revolución socialista cubana en su
carácter eminentemente humanista, convirtió la
práctica de actividad física en un derecho de todos
los ciudadanos, estableciendo en documentos rectores, desde los
inicios de la institucionalización, la necesidad de formar
en su propio beneficio y en el de la sociedad, individuos sanos,
fuertes y resistentes tanto físico como
espiritualmente.

Estas aspiraciones tienen su basamento filosófico
en la teoría marxista – leninista y martiana y fidelista
de la formación integral de las nuevas generaciones.
Vigotsky: plantea que:

"la planificación de las actividades en la
dirección del proceso pedagógico, a partir de la
precisión de sus objetivos, constituye la primera y
más importante función"
[5]

Se considera asumir esta precisión de Vigotsky
pues vemos como positivo que permite, dirigir y orientar en
función de objetivos, las actividades física –
recreativas de los pioneros, reducir las improvisaciones, dar un
sentido inteligente al trabajo, poder medir a través de
indicadores las acciones individuales y colectivas, organizar el
trabajo e integral los esfuerzos hacia un objetivo
común.

Papel de la escuela en la educación
extraescolar.

La escuela debe funcionar como centro del trabajo
educativo extraescolar a fin de crear un sistema estructurado de
influencias educativas sobre los niños y
jóvenes.

Este es el principio que fundamenta la unidad del
proceso docente – educativo de la escuela con las
actividades extraescolares y representa uno de los mayores
aportes de la pedagogía socialista a la educación.
De ahí la importancia que la escuela coordiné,
planifique y organice adecuadamente estas actividades y logre
incorporar la totalidad de sus estudiantes a la mismas, de manera
que el proceso de información integral en los alumnos se
realice sobre bases sólidas.

En el desarrollo del trabajo extraescolar, muchas son
las responsabilidades que asumen los maestros y profesores en
especial los profesores guías y las organizaciones
estudiantiles:

-Ayudar en la preparación de las actividades
del grupo de estudios y las de carácter masivo que se
realizan en el centro.
-Controlar o estimular la participación de
los alumnos partiendo de su propia
incorporación.
-Incluir los resultados de la actividad extraescolar
en la evaluación y análisis del desarrollo del
alumno en el curso.
-Incorporarse como guía o técnico de
aquellas actividades que dominan.

Estas actividades extraescolares van encaminadas a
cumplir y completar el desarrollo de las cualidades
físicas de los niños y jóvenes, que se
inician en las clases de Educación Física,
en la gimnasia diaria y en el trabajo productivo del
escolar.

Para los estudiantes el juego, el deporte, la
recreación física es una necesidad, además
de construir un placer.

El estudio exige del niño una tensión que
puede agotar su organismo y para restablecer su capacidad del
trabajo intelectual, es indispensable mantener un régimen
racional de vida y propiciar el juego al aire libre.

Si en un centro interno se deja atender esta necesidad
de actividades físicas a través del deporte se
afecta la salud de los escolares y se provoca un
desválganse en sus actividades que incide negativamente en
su estudio y en su estado emocional.

Se ha podido observar que en muchos centros el deporte
opcional debe ser instruido a lo largo de toda la semana,
evitando la concentración de una gran cantidad de
estudiantes en una misma sección. Por otra parte, un grupo
docentes no bebe participar en el deporte opcional el mismo
día en que se realiza la Educación
Física sino en días alternos.

Es necesario determinar, conjuntamente con los
estudiantes, cuales son sus preferencias deportivas y establecer
que actividades de este tipo se realizan tratando de satisfacer
los gustos e intereses de los jóvenes. Los profesores de
Educación Física han de valerse del resto
del colectivo pedagógico para la organización y
desarrollo del deporte opcional, así mismo de utilizar los
alumnos monitores en estas tareas.

En cuanto a la instalaciones y los implementos
deportivas se requiere de las direcciones, los consejos de
escuela y los propios estudiantes busquen soluciones locales:
acondiciones terrenas de pelotes, balón pie o pistas,
aunque sean rusticas; utilicen pelotas, guantes, y otros
equipamientos oficiales. Además, es imprescindible que
cuiden, reparen y den mantenimiento adecuado a los medios con los
cuales cuenta la escuela.

En los centros externos, del trabajo extraescolar
encaminado a incrementar la cultura física de los alumnos
a de realizarse sobre la base de una activad interna de la
escuela en la comunidad. En ellos los alumnos disponen de un
horario libre que en muchas ocasiones no tienen una adecuada
utilización. La escuela debe programar la práctica
deportiva en las instalaciones cercanas, así como en las
arias de participación deportiva de la
comunidad.

La práctica deportiva y sistemáticas
promovidas por las escuelas en coordinación con las
coordinaciones estudiantiles, a de conducir a un amplio
movimiento competitivo inter centros que permita medir las
fuerzas y perfeccionar la calidad de los atletas y los equipos y
dar a conocer los logros de cada escuela.

Los centros externos y internos tienen que promover
otras tareas que estimulen la practica del deporte como: el apoyo
al plan“ mi escuela campeona“; que dirigen las organizaciones
estudiantiles; los encuentros de estudiantes con que deportistas
destacados que constituyen un ejemplo de tendencia y cualidades
morales, etc.

Características de los estudiantes de la
enseñanza Secundaria Básica.

Los pioneros que estudian de séptimo a noveno
grado en nuestras escuelas tienen como promedio de 12 a 15
años. Conocer las características de los pioneros
de estas edades es de gran importancia, y constituye un requisito
indispensable para el trabajo de los profesores de estos grados y
para que la labor docente-educativa que realizan pueda
cumplirse.

El hecho de que los pioneros de séptimo a noveno
grados tengan características psicológicas,
sociales y otras, que evidencien conductas y formas de enfrentar
la enseñanza y el mundo en general de forma muy similar
hace posible que se pueda delinear una caracterización
conjunta para estos grados.

En los doce a quince años el campo y las
posibilidades de acción social del niño se han
ampliado considerablemente en relación con los escolares
del segundo ciclo de la primaria. Ya los pioneros de estos grados
han dejado de ser los pequeñines de la escuela y de la
casa, para irse convirtiendo, paulatinamente, en sujetos que
comienzan a tener una mayor participación y
responsabilidad social.

Ya es capaz de, en dependencia de su lugar de residencia
respecto a la escuela, de trasladarse solo hacia ella, incluso en
condiciones en que debe velar por el tránsito. Estos
pioneros muestran rechazo hacia el excesivo tutelaje de los
padres, e incluso de los profesores, lo que nos demuestra que
¨ se han convertido en adolescentes
¨.

La adolescencia es un período de
reelaboración y reestructuración de diferentes
aspectos y esferas de la personalidad que alcanzan durante esta
etapa un matiz más personal.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza
a soñar con el futuro; ocupa gran parte de su tiempo en la
actividad escolar y el estudio, pero, siente necesidad de otros
aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con
compañeros de su edad.

Si tuviéramos que utilizar una sola palabra para
definir el concepto de adolescencia no duraríamos en
emplear la palabra cambios, porque realmente es una etapa de
grandes y rápidos cambios en todos los ordenes:
somáticos, psicológicos, espirituales.

La adolescencia no siempre es una etapa de grandes
conflictos. Muchos adolescentes alcanzan la adultez sin grandes
problemas. incluso, algunos por supuesto los menos, desarrollan
una condición especial llamada resiliencia por la cual el
joven es capaz de atravesar duras pruebas y luchar y vencer
obstáculos extraordinarios. La historia universal muestra
ejemplos claros de esta cualidad. Nuestro apóstol
José Martí fue un adolescente con acentuada
resiliencia.

Por lo que nuestros pioneros sienten la necesidad de
independencia y autoafirmación ; características
del adolescente, son expresión de la crisis; llamada
crisis del adolescente, manifestándose en ocasiones a
través de conductas que resultan chocantes al adulto con
sus preguntas, emplean estilos altisonantes de
conversación, dan muestras de sabiondez acentuada, tratan
de ser originales en el uso de la moda o presentan un extremo
abandonado de su apariencia física.

Estas manifestaciones, paradójicamente, son
expresión de la inseguridad del adolescente y una forma de
buscar apoyo y comunicación con quienes le rodean. Su
expresión tendrá un carácter más o
menos marcado, en función del manejo que logran las
personas cercanas al adolescente, de su
comportamiento.

La adolescencia constituye una etapa de rápidos y
profundos cambios en el desarrollo del individuo. Se
amplían los sistemas de actividad y comunicación
que determinan el surgimiento de un conjunto de
características psicológicas propias de este
período.

Desde el punto de vista social, el adolescente sigue
siendo un escolar; pero las exigencias del medio le obligan a
desarrollar una mayor autonomía e
independencia.

Los cambios anátomo – fisiológico
tales como el segundo cambio de forma y la maduración
sexual, modifican su aspecto físico y le hacen parecer
más a un adulto que a un niño. Esto hace surgir un
sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que no es
un niño y desee ser tratado como adulto.

Se aprecia en estos niños el aumento de la talla,
del peso y del volumen de la musculatura. Comienzan a despuntar
las desproporciones (el tronco con respecto a las extremidades) y
aumenta la fuerza muscular: los caracteres sexuales secundarios
comienzan a hacer su aparición.

Exige independencia, pero aún se siente inseguro
para comportarse de modo autónomo con éxito, lo que
le impulsa a autoafirmarse constantemente ante los demás.
Por esta razón manifiesta conductas exageradas que no
siempre agradan a los adultos.

El adolescente se caracteriza por una elevada
sensibilidad que le hace muy susceptible y vulnerable a las
opiniones y criticas de los demás, especialmente de sus
coetáneos. Posee una gran excitabilidad y labilidad
emocional que provoca en ocasiones reactividades impulsivas. A lo
largo de la etapa a partir de un esfuerzo consciente, va logrando
un control mayor de las expresiones emocionales, lo que le
permite una mejor interrelación con los que le rodean y
especialmente con su grupo de amigos.

Es característico de estas edades tener una
incorporación activa a las tareas de los pioneros, en los
movimientos de exploradores, y a otras actividades de la escuela,
ya sale solo con sus compañeros y comienza a participar en
actividades grupales organizadas por los propios
niños.

Características de la asignatura
Educación Física en la Secundaria
Básica.

La Educación Física en Secundaria
Básica , está dirigida a satisfacer las exigencias
que establecen los objetivos de la educación general
politécnica y laboral para el desarrollo morfofuncional ,
psíquico , multilateral y armónico de la
personalidad y de la capacidad de rendimiento físico,
teniendo en cuenta la relación dialéctica entre
objetivo – contenido – métodos – medios – formas
organizativas para que se pueda, en las condiciones concretas de
nuestras escuelas, dar una respuesta satisfactoria y una
materialización práctica a las exigencias
planteadas teniendo en cuenta intereses y necesidades del
educando . Al mismo tiempo la Educación Física los
prepara adecuadamente para enfrentar tareas más complejas
en otros tipos y niveles de educación, la defensa del
país y en las actividades laborales.

En estos grados se inicia una etapa, donde a partir del
nivel alcanzado de las Capacidades Físicas condicionales y
las Habilidades Motrices Básicas, se desarrollan a
través de las capacidades físicas, complejas, las
coordinativas y las habilidades motrices deportivas del
atletismo, baloncesto, voleibol, fútbol y la gimnasia
rítmica deportiva, de manera que al concluir cada grado
los alumnos tengan la capacidad de poner en práctica los
conocimientos adquiridos en los juegos deportivos. Por ello es
que se propone la enseñanza de los elementos
técnicos en situaciones de juegos aprovechando la
potencialidad de los mismos, las experiencias y el nivel de
desarrollo alcanzados en grados anteriores, que despierte
intereses y motivaciones hacia la práctica
sistemática de actividades físicas, deportivas y
recreativas para beneficio y disfrute personal y
social.

La Educación Física en Secundaria
Básica, se trabaja en esta enseñanza interviniendo
dos unidades en una misma clase, permitiendo el desarrollo de
habilidades y capacidades al mismo tiempo como por ejemplo las
unidades fútbol y gimnasia básica y uno de sus
objetivos principales es lograr el desarrollo de las habilidades
motrices básicas que no es más que las actividades
de correr, saltar, lanzar entre otras.

El proceso docente educativo, debe asegurar que la
adquisición de un nuevo conocimiento o una nueva
habilidad, se realice sobre la base de los conocimientos
precedentes y que ello posibilite su ejecución y
consolidación en formas cada vez más complejas y
con mayores exigencias, teniendo en cuenta que hay elementos
complejos que requieren un desarrollo adecuado de las capacidades
coordinativas, que aplicando la metodología correcta de ir
de la fácil a lo difícil, el alumno puede irlos
integrando estableciendo conexiones entre ellos hasta lograr
aplicarlos en situaciones de juego.

La Gimnasia Básica al igual que en los se
trabajará durante todo el curso en la forma que el
profesor estime conveniente, es decir, combinada en cada clase
con el baloncesto, voleibol o el atletismo, o en clases puras
teniendo en cuenta los aspectos señalados en
séptimo grado.

La concepción de la interrelación
metodológica entre los contenidos de la Gimnasia
Básica con los deportes programados hay que analizarla
dialécticamente en correspondencia con los objetivos
propuestos para cada clase o sistema de clase y con las
principales habilidades deportivas propias del deporte motivo de
estudio.

La Gimnasia Básica al igual que en grados
precedentes, se trabajará durante todo el curso en la
forma que el profesor considere, es decir, combinada en cada
clase con el atletismo, fútbol, voleibol o el baloncesto;
o en clases puras, teniendo en cuenta:

La influencia de la misma y del atletismo en el
desarrollo de las Capacidades Físicas.
La incidencia de las capacidades en el desarrollo de
las habilidades motrices deportivas.
La necesidad de asegurar un satisfactorio desarrollo
de las capacidades que respondan a las normativas de
Eficiencia Física al finalizar el curso
escolar.
Los conocimientos teóricos que se deben
impartir junto a los contenidos de esta unidad.
Que los contenidos que se impartan en el atletismo y
la gimnasia básica despierten intereses y motivaciones
en los estudiantes.

La Gimnasia Básica debe ir dirigida,
esencialmente, al desarrollo de las capacidades condicionales,
coordinativas u otras actividades que tengan menor influencia que
las habilidades motrices deportivas como es el voleibol por citar
un ejemplo.

La estrategia de su desarrollo debe estar determinada,
por una Gimnasia Básica que favorezca, una motricidad
global, libre, dinámica, autónoma, que emane de un
proyecto consciente del niño y que intervenga en
situaciones complejas y en movimiento.

En nuestro trabajo aremos referencia solamente a las
capacidades física y dentro de estas a las condicionales,
que no son más que las cualidades energético –
funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de
la acción motriz consciente del alumno y que al mismo
tiempo constituyen condiciones de esas acciones motrices, siendo
y definiéndose estas como:

Rapidez: La capacidad condicional
indispensable para realizar bajo condiciones dadas acciones
motrices en el menor tiempo posible.
Fuerza: Es la capacidad motora a que le
permite al hombre vencer una resistencia u oponerse a ella,
mediante el trabajo muscular.
Resistencia: Capacidad Física y
psíquica del organismo de trabajar en contra del
cansancio y la fatiga sin disminuir la
efectividad.

Teniendo en cuenta la estrategia del desarrollo en la
Educación Física, debe estar determinada por una
Gimnasia Básica que favorezca una motricidad global,
libre, dinámica, autónoma, que emane de un proyecto
consistente del niño y que intervenga en situaciones
complejas y en movimiento:

Dejando experimentar al niño.
Graduando convenientemente la carga física
(extrema).
Evitando imponer modelos pre-
restablecidos.
Variando las situaciones
pedagógicas.
Valorando el efecto de la carga física
aplicada.

En este trabajo el autor tuvo siempre en cuenta para
darle cumplimiento a los juegos propuestos que se van a insertar,
que no debía sufrir cambio la Educación
Física y lograr cumplir con el objetivo de la misma en
correspondencia con las posibilidades de sus alumnos;
además los juegos deben responder a las exigencias del
trabajo establecidas para cada capacidad.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que el
mejoramiento de las Capacidades Físicas se logra de manera
efectiva mediante la utilización de una cantidad y
variedad de juegos y ejercicios que influyan en una
capacidad.

Es importante para la planificación y
dirección de esta vinculación en las Capacidades
Físicas la aplicación de los aspectos
siguientes:

– Selección de los métodos,
procedimientos y cuales son más efectivos.

Al seleccionar los juegos para este trabajo el autor
debe tener en cuenta:

Que los juegos estén dirigidos a los
principales grupos musculares y se sitúen
alternadamente.
Que se garantice un nivel de intensidad
media.
Que la dosificación este determinada por la
cantidad de repeticiones o este regulada por
tiempo.

– Correcta dosificación de los
ejercicios:

La dosificación de los juegos es un aspecto de
suma importancia, pues posibilita incidir favorablemente en el
organismo de los alumnos.

Esta parte de la dirección del proceso de
desarrollo que realiza el profesor se establece adecuadamente
cuando él se cuestiona de la siguiente manera:

¿La carga física corresponde a la
posibilidad de los estudiantes?

¿Cómo asimila la carga? ¿Con
qué rapidez se recupera su organismo?

¿Cómo domina la técnica de
ejecución de las habilidades dadas?

¿En qué estado se encuentran sus
cualidades morales y volitivas?

También nos apoyamos en la unión de dos
Capacidades Motrices Condicionales y Coordinativas o derivados de
ellas como son los casos de:

-Condicionales o derivados de ellas:

Rapidez de traslación.
Rapidez de reacción.
Fuerza rápida.
La resistencia de corta y media
duración.

-Coordinativa:

Agilidad.

Análisis
de los resultados

El Movimiento de Pioneros Exploradores se ubica en el
plan de estudio en la enseñanza Secundaria Básica,
en actividades pioneriles. Los contenidos que se imparten son a
través de un documento metodológico y de consulta
un software educativo "Diario del Explorador".

En el diagnóstico de la situación
existente en el proceso docente educativo y el tratamiento del
Movimiento de Pioneros Exploradores se presentan insuficiencias
que no les permiten a los pioneros tener un mayor conocimiento
del mismo.

Para determinar el estado actual del tratamiento al
fortalecimiento del Movimiento de Pioneros Exploradores y el
conocimiento que poseen los pioneros se realizó un
diagnóstico en los grados de séptimo, octavo y
noveno de la Secundaria Básica José Dessy
tomándose como muestra 400 pioneros, de ellos 200 hembras
y 200 varones, también 6 profesores de Educación
Física de la Secundaria Básica antes
mencionada.

Para la efectiva realización de esta
investigación fue necesario caracterizar a los docentes
que serán lo encargado de poner en funcionamiento la
propuesta. (Ver anexo 1).

Resultados de la observación a las actividades
a los docentes (Ver anexo 2).

De las 20 actividades observadas con la intención
de evaluar el tratamiento de los profesores en las capacitaciones
se pudo constatar que:

Sólo en 13 actividades, lo que representa el 65%,
se aprecio que los conocimientos a los docentes se aplican de
forma teórica , en 4 actividades que representa el 20% se
apreció que los conocimientos llegan a los docentes
utilizando técnicas demostrativas ,en 3 que representa el
15 % se usan medios de enseñanza y en 0 no se utiliza
nada, siendo la causa de estos fundamentalmente el pobre dominio
de los contenidos, la creatividad docente para motivar el
contenido y facilitar la comunicación durante las
clases.

En 15 de las actividades que representa el 75% de las
actividades no se aprecian la valoración y el control que
permitan evaluar la actitud que mantienen ante cada tarea
orientada para establecer una relación lógica de
los diferentes contenidos.

En 20 actividades que representa el 100% de las
actividades de forma directa o intencionada no se utilizan
vías para incentivar y guiar el trabajo hacia el
fortalecimiento de los valores.

En 15 actividades que representa el 75% se
comprobó que los docentes no siempre sistematizan el uso
de medios que motiven y activen el proceso, no favoreciendo el
fortalecimiento del movimiento.

Se pudo constatar que el nivel de preparación que
poseen los docentes no es suficiente para darle salida a las
habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores a
través de las propias actividades docentes.

Encuesta a los alumnos (ver anexo 3)

Al aplicar la encuesta a los pioneros se comprobó
que los 400 pioneros que representan al 100%, le gusta pertenecer
al Movimiento de Pioneros Exploradores, plantean que lo ayudan en
su vida personal, a ser más útil en la sociedad, y
lo prepara para la vida en campaña, 210 pioneros que
representa el 52,5 % plantean que reciben la capacitación
de forma teórica, solamente con 112 pioneros que
representa el 28 % se ha utilizado técnicas demostrativas,
también en 78 pioneros que representan el 19,5% se
utilizan los medios de enseñanza para sistematizar las
habilidades del movimiento.

Los 400 pioneros que representan el 100% de ellos
conocen las categoría del movimiento de exploradores, pero
solo 268 pioneros que representan el 67% no conocen que
categoría tienen en el mismo y estos manifiestan que no le
dan los turnos del movimiento, sin embargo 356 pineros que
representa el 89% no explican con claridad cuales son los
requisitos que debe vencer el pionero explorador para alcanzar
una categoría determinada, plantean que para ganar en
conocimiento consideran que las habilidades se realicen en forma
de juegos para mayor información.

Se pudo constatar que los pioneros dominan algunos
elementos aislados del Movimiento de Pioneros
Exploradores.

Entrevista a los docentes. (Ver anexo
4).

De los 6 profesores que se entrevistaron de la
Secundaria Básica José Dessy , los 6 consideraron
que el Movimiento de Pioneros Exploradores juega un rol
importante para un 100 % , 4 de los docentes, lo que representa
el 66,6 % declaró que es insuficiente los temas recibidos
acerca de las habilidades en el Movimiento de Pioneros
Exploradores, además esa misma cantidad de profesores con
igual numero de por ciento declaran que los conocimientos se
imparten de forma teórica, a pesar de que poseen algunos
conocimientos , se les hace difícil a la hora de impartir
las actividades a los pioneros, 3 profesores , lo que representa
el 50 % manifiestan que utilizan técnicas demostrativas y
medios de enseñaza que favorecen el proceso de aprendizaje
de las habilidades del movimiento de exploradores lo que le
serán muy útil en la vida practica y planteando que
son necesarios otras vías ,medio o métodos para
llegar a los pioneros.

Se toma como regularidad que los docentes no dominan las
temáticas relacionadas con el Movimiento de Pioneros
Exploradores así como sus habilidades; los temas recibidos
son aún insuficientes.

Propuestas de
juegos del Movimiento de Pioneros Exploradores a incluir en la
Educación Física de la Secundaria
Básica

En este material docente se presenta una propuesta de
actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores en la
Secundaria Básica las que se caracterizan por ser
asequibles, flexibles tanto para los pioneros y los profesores,
teniendo en cuenta el modelo de la escuela cubana y en
específico el modelo de la secundarias básica con
sus actuales transformaciones. El mismo persigue el desarrollo de
las habilidades del Movimiento de Pioneros Exploradores dentro de
las Capacidades Físicas en la Educación
Física permitiéndoles a los pioneros de Secundaria
Básica interactuar de forma exitosa.

Después de los métodos y las
técnicas aplicadas, teniendo en cuenta que la
investigación pretende elevar la calidad del aprendizaje
de los niños y niñas, el investigador considero
elaborar un conjunto de juegos del Movimiento de Pioneros
Exploradores para los estudiantes de la Secundaria Básica
José Dessy Bouzac Miller.

Esto debe contribuir fundamentalmente hacia la
orientación del contenido propiciando asequibilidad en los
educando y desarrollándoles habilidades, capacidades y
destreza en el sus vidas futuras.

En sentido general la propuesta influirá en la
preparación de los profesores para que este a su ves
incidan en la preparación política
ideológica y para la defensa de los pioneros, se
caracterizara por la flexibilidad de cada contenido que propicien
el papel protagónico del profesor y de esta forma
contribuir a la preparación de los pioneros.

La propuesta está diseñada teniendo en
cuenta:

Los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados.
Las características y el nivel de los
docentes en cuanto el Movimiento de Pioneros
Exploradores.
Los diferentes tipos de categorías que se
trabajen.
Las características especificas de las
capacidades físicas dentro de la Educación
Física.

La aplicación acertada de esta propuesta
propiciara una elevación de conocimientos y
adquisición de habilidades, ya a servir de apoyo al
desarrollo del proceso docente educativo contribuyendo a la
formación integral de la personalidad del pionero, su
preparación política e ideológica y para la
defensa.

Secuencia metodológica para el desarrollo de
los juegos.

Cada profesor debe tener una imagen clara del juego que
enseñará a sus alumnos. La lógica estructura
de los juegos, los motivos e interés de los participantes,
las circunstancias en las cuales se ve obligados a participar
cada uno, exige que el profesor utilice los pasos
metodológicos para la enseñanza de los juegos y con
ello, garantizara el dominio por parte de los alumnos del
contenido del juego y su participación activa en los
mismos.

Pasos metodológicos para el
juego.

Organización y preparación.
Preparación del profesor para el objetivo y
contenido.
Organización de los pioneros con
relación a los medios.
Aplicación del juego.
Explicación y demostración.
Ejecución del juego por parte de un
equipo.
Práctica por parte de todos los
equipo.
Ejercitación del juego (en esta etapa no
puede existir interrupción ni aclaración hasta
que concluya el juego)
Desarrollo del juego de forma
competitiva.

Valoración del juego.

Analizar el comportamiento y actuación de los
participantes.
Evaluar las diferentes actuaciones.
Estimular a los más destacados y exhortar a
los rezagados a mejorar su actuación.

Requisito a tener en cuenta para variantes del
juego:

No variar el nombre del juego.
La variante debe estar en función del
objetivo del juego.
El aumento de la dificultad debe ser
gradual.
Debe estar en correspondencia con los ejercicios del
grado.
No variar la carga física de la capacidad que
se está trabajando.

Pasos metodológicos para la enseñanza
del juego.

Los pasos metodológicos son los
siguientes:

Enunciación del juego: Dar a conocer el
juego que se va a desarrollar.

Motivación y explicación: Se
realizará inmediatamente después de la
enunciación, consiste en la conversación o cuento
que hace el profesor con el fin de interesar a los pioneros por
la actividad, en ocasiones de una buena motivación depende
en parte el éxito de la actividad. Por otra parte la
explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la
descripción y la utilización de los medios
audiovisuales de los juegos. El valor de la descripción
consiste en la forma artística de exponer el contenido,
que debe ser atractiva y dramatizada, con los escolares mayores
donde los juegos y sus reglamentos son más complejos, se
realiza una explicación del contenido y de las
reglas.

Organización y formación: En este
caso se incluye todo lo concerniente a la distribución,
selección apropiada de los guías del grupo y
formación de equipos desnivelados y que decaiga el
interés por el juego.

Demostración: Consiste en aclarar los
objetivos del juego y explicar de forma más sencilla, ya
sea el profesor con algunos pioneros o con todo el grupo la forma
en que se debe llevar a cabo el juego.

Práctica del juego: Una vez que se ha
demostrado el juego debemos llevarlo a la práctica, a la
señal del profesor el juego comienza,
aprovechándose todas las situaciones de duda que se
produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la
comprensión del mismo. El profesor debe procurar que todos
los pioneros participen para que reafirmen el aprendizaje de la
actividad, además actuara como arbitro y enmendara las
faltas cometidas.

Aplicación de las reglas: Durante la
práctica del juego, se van explicando las reglas o sea,
los aspectos que los pioneros deben tener en cuenta para que el
juego se desarrolle con éxito.

Desarrollo: Consiste en la ejecución del
juego hasta llegar a su resultado final, no se procederá a
su realización hasta que todos los participantes lo hayan
comprendido.

Variantes: Después que se ha desarrollado
el juego, el profesor puede realizar variantes y junto con
éstas la introducción de nuevas reglas.

La variante consiste en que utilizando la misma
organización, se puedan cambiar los desplazamientos,
aumentar la complejidad, etcétera, siempre cumpliendo el
objetivo trazado y sin deformar los requisitos de la Capacidad
Física que se esta trabajando.

Evaluación: Aquí evaluamos los
resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de los pioneros
en particular.

Es importante destacar que cada uno de estos juegos van
muy estrechamente relacionado con las Capacidades Físicas
que le pueden dar salida a ellos, como es el caso de:

Para la ubicación y conocimiento de los puntos
cardinales, laterales y colaterales en la rosa náutica se
utilizara una rosa náutica dibujada en el suelo o en un
cartón y se colocara en la distancia necesaria para ubicar
los diferentes puntos (Capacidad Física: Rapidez de
reacción y traslación).

Para el trabajo con la aplicación de los
diferentes nudos se utilizaran cuerdas o cordones que posibiliten
el buen desarrollo de su realización; teniendo en cuenta
que se podrá utilizar cualquier nudo de su
categoría y a la distancia necesaria para su
realización. (Capacidad Física: Rapidez de
traslación y agilidad).

Para el trabajo con las diecisiete señales y
pistas se utilizaran tizas para que los alumnos la dibujen en el
suelo en la distancia establecida. (Capacidad
Física: Agilidad).

También se utilizarán brújulas para
que los alumnos puedan encontrar en distancias cortas y medias
los diferentes puntos de una carrera de orientación.
(Capacidad Física: Resistencia de corta y media
duración).

En este sentido se podrá utilizar en los varones
y las hembras el escalamiento de soga buscando el fortalecimiento
de los brazo y piernas cuidando de las tandas y las repeticiones.
(Capacidad Física: Fuerza rápida de brazos y
piernas).

Juego # 1

Nombre: Ya Sé Orientarme.

Objetivo: Saber trabajar la rosa náutica y
poder ubicar en ella los puntos cardinales, laterales y
colaterales.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de
traslación.

Materiales: Rosa náutica o de los vientos,
tiza o marcador.

Organización: Se formaran equipos con
igual números de jugadores, estos se colocaran en hileras
detrás de una línea de salida marcada previamente.
Delante de cada equipo a unos 15 a 20 metros aproximadamente se
colocara una tabla sobre la que se ubican los cuatros puntos
cardinales, en la otra los cuatros puntos laterales y sobre la
otra los ocho puntos colaterales a 2 metros de esta se ubicara la
rosa náutica.

Desarrollo: Los participantes se colocaran
detrás de la línea de salida, al sonido del silbato
del profesor estos saldrán hasta llegar a la rosa
náutica, allí colocarán o pintarán el
nombre del puntos cardinales, laterales y colaterales que le
corresponda ubicar en la misma con una tiza o marcador que
estará ubicado delante de la rosa, luego
retrocederán hasta la línea de salida donde se le
dará una palmada al próximo compañero y este
haría el mismo recorrido.

Reglas:

Esperar al compañero para poder darle
salida.
Las tarjetas deben estar encima de los
puntos.
Un punto que se realice mal el equipo pierde un
punto.
Gana el equipo que primero termine y acumule mayor
cantidad de puntos.

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Valor a trabajar: Responsabilidad.

Variante #1

Capacidad a desarrollar: Rapidez de
reacción.

Descripción: Los participantes
estarán sentados en el suelo de frente a la rosa de los
vientos, la cual estará virada al revés y al sonido
del silbato los mismo voltearan la rosa y ubicaran el punto
señalado con una tiza o marcador o se orientará el
punto cardinal escogido por el profesor en el menor tiempo
posible, al terminar el participante dirá listo para que
el profesor pueda determinar el ganador.

Juego #2

Nombre: Encuéntrame Si Puedes.

Objetivo: Mostrar si son capaces de identificar
las señales correspondientes.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez de
traslación.

Materiales: Silbato, tiza o marcador.

Organización: Los equipos estarán
organizados en hileras y a la orden del profesor o guía
saldrán realizaran la actividad señalada buscando
cada uno las señales para pintar, luego se agruparan todos
los integrantes de cada tropa para con estas señales
montar un recorrido desde el inicio hasta el final (este debe ser
con un orden lógico).

Desarrollo: Los participantes se colocaran
detrás de la línea de salida, al sonido del silbato
estos saldrán en SIG SAG hasta llegar a la marca asignada
donde colocarán o pintarán la pista o señal
que el profesor designe ubicar con una tiza o marcador que
estará ubicado delante de la marca, luego
retrocederán hasta la línea de salida donde se le
dará una palmada al próximo compañero y este
hará el mismo recorrido.

Reglas:

Esperar al compañero para poder salir de la
salida.
No repetir las señales.
Gana el equipo que primero termine y acumule mayor
cantidad de puntos.

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Juego #3

Nombre: Encuéntrame Si Puede.

Objetivos: Saber trabajar con la brújula
para poder orientarse a través de ella y poder llegar a
los lugares orientados por esta.

Capacidad a desarrollar: Resistencia de corta y
media duración.

Materiales: Brújula, tiza o marcador,
reloj.

Desarrollo: Los participantes se colocaran
detrás de la línea de salida, al sonido del silbato
solo saldrá el primer competidor en el tiempo establecido,
para realizar el recorrido y encontrar los puntos ubicados, luego
de 30 segundo saldrá el otro y así sucesivamente
para encontrar los puntos ubicados por el profesor, la marcha se
podrá realizar en dúo o tríos según
la cantidad de participantes o brújulas, al llegar a la
meta entregara el papel con los puntos encontrados.

Regla:

Encontrar los puntos señalados.
Mantenerse trotando todo el tiempo

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Juego #4

Nombre: Yo Soy Más
Rápido.

Objetivo? Adiestrarse para la realización
de los diferentes obstáculos en el evento de
variedades.

Capacidad a desarrollar: Fuerza
rápida.

Materiales? Soga.

Desarrollo: Los participantes se colocaran debajo
de una cuerda que estará atada a un árbol o lugar
resistente para que los alumno la puedan escalar, para este
trabaja tanto las hembras como los varones podrán apoyarse
de los pies para escalar la cuerda hasta el lugar indicado,
bajando de esa misma forma, las repeticiones, las tandas al igual
que la altura a escalar se realizaran en dependencia de la edad y
el sexo.

Reglas:

El pionero debe subir la soga o será
descalificado.
Gana el equipo que primero termine.

Juego # 5

Nombre: Yo Si Sé Atar.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de
traslación o agilidad.

Materiales: Cuerdas, silbato.

Desarrollo: Los participantes se colocaran
detrás de la línea de salida, al sonido del silbato
estos saldrán en SIG SAG hasta llegar a la escalera la
cual deben de escalar, luego seguirán en SIG SAG hasta
llegar a la zona donde estarán ubicadas las cuerdas
ahí se realizaran los nudos designados, luego
retrocederán hasta la línea de salida y se le
dará una palmada al próximo compañero y este
hará el mismo recorrido.

Reglas:

Esperar al compañero para poder salir de la
salida.
Se decidirá el ganador en caso de empate por
los participantes que dominen la utilidad de los nudos
realizados.

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Variante #1

Capacidad a desarrollar: Agilidad.

Juego # 6

Nombre: Conoces Mi Utilidad.

Objetivo: Identificar y demostrar las diferentes
técnicas de nudos, contribuyendo al
razonamiento.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Materiales: Cuerdas, tarjeta, tiza.

desarrollo: los alumnos formados en hileras a la
voz del docente saldrá corriendo hasta una distancia de 5
metros donde va a estar una tarjeta con la utilidad de un nudo,
una tiza para poner el nombre del mismo cuando termine el sale
corriendo pasa por debajo de un obstáculos en un circulo a
una distancia de 7 metros habrá 1 cuerdas para realizar el
nudos que estaba en la tarjeta cuando termine correrá 5
metro y se colocara de frente a su hilera y levantara la mano
para darle salida al otro compañero así
sucesivamente así todos los alumnos realizan los
nudos

Reglas:

El profesor debe velar que los nudos y los amarres
deben ser aplicados.
Todos los escolares realizaran diferentes
nudos
Pierde un punto el equipo que realice mal nudo y la
utilidad
Gana el equipo que primero termine.

Acciones para el profesor

El profesor realizara una serie de preguntas que sirvan
de motivación antes de empezar el juego, realizará
una preparación previa del tema a discutir.

Elaborará tarjetas para dar cumplimiento al
juego.

Valor a trabajar: compañerismo y
solidaridad.

Juego #7

Nombre: Conduce y amarra.

Objetivo: Identificar diferentes tipos de amarre
y demostrarlo contribuyendo al razonamiento.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Materiales: Pelotas, cuerda, lápiz,
tarjetas, aro.

Desarrollo: Los pioneros formados en hileras a la
voz del docente para dar salida a la actividad saldrán
conduciendo la pelota con los pies al frente y a una distancia de
7 metros habrá en el piso varias tarjeta con los nombre de
los amarres, el alumno debe de coger una y a la misma vez poner
en la tarjeta la utilidad del amarre, cuando termine
conducirá la pelota con las manos a una distancia de 7
metros donde habrá en el piso una cuerda y realizara el
amarre que aparecía anteriormente después se
desplazara al frente conduciendo la pelota con los pies a una
distancia de 5 metros y entregara la pelota al compañero y
así sucesivamente hasta que todos los alumnos lo
realicen.

Reglas:

Todos los alumnos realizaran diferentes
nudos
Pierde puntos el equipo que realice mal el
nudo.

Juego # 8

Nombre: Quien Lo Hace Mejor.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez

Objetivo: Demostrar las habilidades adquiridas en
la orientación por medios naturales.

Materiales: Tablita, rosa náutica, los
puntos cardinales, laterales y colaterales.

Desarrollo: a la señal de profesor, el
primer pionero de cada equipo correrá hacia la tabla donde
van a estar los puntos cardinales, laterales y colaterales,
cojera un punto y lo colocara donde debe en la rosa
náutica, rápidamente correrá al frente
pasara por encima de los obstáculos le dará una
vuelta a una bandera, que va a tener al frente y correrá
hacia su equipo, tocando al siguiente compañero e
incorporándose al final de hilera. Inmediatamente el
siguiente pionero realizara la misma actividad.

Reglas:

Las tarjetas deben estar encima de los
puntos.
Gana el equipo que primero termine y acumule mayor
cantidad de puntos.
Por cada punto que se realice mal el equipo pierde
un punto.

Juego #9

Nombre: Quien Se Ubica Mejor.

Capacidad a desarrollar: Rapidez

Objetivos: Saber trabajar la rosa náutica
y ubicar los puntos cardinales y laterales. Ejecutar la
conducción de la pelota con las manos.

Materiales: Pelotas de mini fútbol, rosa
náutica, tarjetas, banderas.

Organización: se forman equipos en hileras
situados detrás de una línea de salida, a 2 metros
de esta y frente a cada equipo se colocaran cuatros
obstáculos uno a continuación del otro y con un
metro de separación entre si, a dos metros del ultimo
obstáculo se marca un circulo y a un metro se colocara la
rosa náutica y al lado los 16 puntos

Desarrollo: a la señal del profesor, el
primer escolares de cada equipo sale conduciendo la pelota
bordeando los obstáculos, al llegar al circulo deja la
pelota y corre hacia la rosa náutica y coloca un punto,
regresa conduciendo la pelota con los pies y entrega la pelota al
siguiente alumno, incorporándose al final de su hilera el
alumno en turno repite las acciones y así sucesivamente
hasta que todos lo hayan realizados.

Reglas:

Si el pionero pierde el dominio de la pelota debe de
ir a buscarla y reiniciar la acción en el lugar donde
se produjo la interrupción.
Gana el equipo que mejor realice la activad y
primero termine.

Juego # 10

Nombre: el medico ejemplar.

Capacidad a desarrollar: fuerza rápida de
piernas.

Objetivo: conocer la técnica de vendaje de
rodilla para prestar los primeros auxilios en los campamentos.
Mejorar la fuerza de piernas.

Materiales: paños con vendajes realizados,
cubos, bolsitos de arenas, banderitas.

Organización: se forma en hileras situados
detrás de una línea de salida. Delante de cada
equipo se ubican 3 obstáculos (de 30 cm. de altura
aproximadamente) uno detrás del otro y con 1 metro de
separación entre ellos, el primero a 3 metros de la
línea de salida y a 5 metro del ultimo obstáculo se
colocaran los paños con los vendajes echo.

desarrollo: a la indicación de comenzar
salen los primeros pioneros de cada equipos corriendo, saltan por
encima de los obstáculos y seguidamente tendrán que
identificar los vendajes que están realizado en el piso,
rápidamente se incorporarán al final de hilera, el
alumno en turno repite las acciones y así sucesivamente
hasta que todos lo hayan realizado.

Reglas:

Tiene que poner el nombre del vendaje en el lugar
correcto.
Gana el equipo que menos errores cometan a la hora
de identificar el vendaje y primero termine.

Juego #11

Nombre: Campeón de Tiro.

Capacidad a desarrollar: Rapidez de
traslación

Objetivo: Conocer y adiestrarse con el arco y la
flecha para logra una mayor precisión.

Materiales: Arco y flechas, diana, pelota mini
baloncesto.

Organización: Se forman equipo en hileras
detrás de una línea de salida, a 2 metros de esta
se sitúan 3 obstáculos separados entre si a 1 metro
de distancia, a 2 metros del ultimo obstáculo se pinta un
circulo y se coloca un arco y flechas, a 6 metros se sitúa
un blanco o diana.

Desarrollo: A la señal del profesor el
primer alumno de cada equipo sale la pelota al llegar a los
obstáculos los bordea, cuando llega a los círculos
deja la pelota en un circulo y toma el arco y una flecha, realiza
un disparo, deja el arco dentro del circulo recoge la pelota y
conduce la pelota con la mano hacia su equipo y se incorpora al
final para darle salida al próximo escolar, que ejecuta lo
mismo que el primero, así sucesivamente hasta que todos
los alumno de la hilera hayan participados.

Reglas:

Las flechas deben de quedarse pegada en la diana
para poder contemplarse valido el disparo
Gana el equipo que primero termine y acumule
más puntos.

Juego # 12

Nombre: Mi Amiga La Naturaleza

Objetivo: Familiarizarse con los diferentes tipos
de relieve, suelo, hidrografía.

Capacidad a Desarrollar: Agilidad.

Organización: Se forman equipos
detrás de una línea de salida. A una distancia
determinada por el profesor, frente a cada equipo se debe situar
una cajita donde van a tener diferentes preguntas que van a estar
clasificadas en tipos de suelos, relieve,
hidrografías.

Desarrollo: A la señal del profesor, el
escolar de cada equipo avanza corriendo hacia la primera cajita,
coge una tarjeta donde va estar una pregunta y el debe de
contestarla en ese momento, después de contestarla el debe
de incorporarse a su hilera corriendo y situarse al final para
darle salida al próximo alumno que lo mismo hasta que
todos los alumnos de la hilera hayan participados.

Reglas:

Las preguntas que se realice mal el equipo pierde un
punto.
Gana el equipo que primero termine y acumule mayor
cantidad de puntos.

Juego #13

Nombre: Mi Amigo El Bosque.

Objetivo: Conocer las diferentes plantas
medicinales, ornamentales, frutales, parasitas o dañinas
al hombre.

Capacidad a Desarrollar: Agilidad

Desarrollo: A la señal del profesor, el
alumno de cada equipo avanza corriendo hacia la primera cajita,
coge una tarjeta donde va estar una pregunta y el debe de
contestarla en ese momento, después de contestarla el debe
de incorporarse a su hilera corriendo y situarse al final para
darle salida al próximo alumno que lo mismo hasta que
todos los alumnos de la hilera hayan participados.

Reglas:

Gana el equipo que primero termine y acumule mayor
cantidad de puntos
Las preguntas que se realice mal el equipo pierde un
punto.

Juego # 14

Nombre: Carrera con Amarres.

Objetivo? Familiarizarse con los diferentes tipos
de amarres, mejorando la fuerza de pierna.

Capacidad a Desarrollar: Rapidez de
reacción.

Materiales? Cuerda, tarjetas, banderas

Organización? Se forman equipos situados
en hileras. Se trazan líneas paralelas con varios metros
de separación entre si, una de salida y otra de llegada.
Detrás de la línea de salida y a dos metros de
separación se colocan los equipos, el primer pionero de
cada equipo llevara en sus manos una suiza.

Desarrollo? A la señal del maestro, el
primer pionero de cada equipo se desplaza al frente saltando la
suiza hasta llegar a la línea, cojera una tarjeta que le
indicara el amarre que tiene que realizar, de regreso realiza la
misma actividad y entrega la suiza al compañero que le
sigue.

Los amarres que aparecen en las tarjetas son los
siguientes.