Estrategia de capacitación de los docentes para educar en el valor responsabilidad a los estudiantes

• 1. Introducción
• 2. Planteamiento del Problema
• 3. Explicación de la estrategia que se
  propone
• 4. Valoración de la propuesta por criterios de
  especialistas
• 5. Conclusiones

RESUMEN

En la presente investigación se fundamenta la
necesidad de que el docente universitario reciba la
preparación psicopedagógica necesaria para
diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que desde este proceso
promueva el desarrollo de los valores que se orienten a la
formación de sujetos responsables. De este modo, el
propósito de este trabajo es proponer estrategias
encaminadas a la formación del valor Responsabilidad desde
el proceso docente-educativo de la carrera de Contabilidad. Los
métodos utilizados fueron el método
histórico-lógico, la técnica de composición,
la entrevista grupal, la encuesta, la entrevista, el
cuestionario, así como la revisión de fuentes
documentales. El valor práctico de esta investigación
consiste en una estrategia metodológica apropiada para
generar la participación activa, vivencial de los
integrantes del grupo, de tal forma que pueda servir de guía
para la concreción de esta importante problemática en
la práctica educativa.

INTRODUCCIÓN

La formación en valores es motivo de mucha
preocupación, sin duda alguna ocupa la atención de
todas las universidades del mundo. Este problema abordado desde
la creación de la Escuela Dominicana, tiene mucha actualidad
debido a las necesidades de desarrollo social, y por supuesto, en
el caso del Contador que desarrolla sus actividades profesionales
dentro de un estricto sentido ético.

De esta manera, la propuesta de una estrategia, como
alternativa sobre la formación y desarrollo de valores,
según las características específicas del valor
Responsabilidad en la carrera de Contabilidad, que se caracteriza
por una educación interactiva en lo moral e intelectual, a
partir de técnicas que posibiliten la participación, el
diálogo y la reflexión sobre situaciones de conflictos
de valores, constituye una novedad científica obviamente por
su importancia y actualidad, además de la inexistencia de
antecedentes de estudios en esta temática en la Universidad
APEC. La estrategia incluye, como una parte integrante, la puesta
en práctica de acciones en el proceso docente.

En el caso específico de la carrera de
Contabilidad, el currículo de la educación formal, en
la mayoría de los países, no intenciona suficientemente
lo relacionado con la educación en valores por eso la
sensibilización y preparación de los docentes en esta
dirección resulta indispensable. El objeto de la
investigación es el proceso de formación en valores en
los estudiantes de Contabilidad de UNAPEC en la República
Dominicana.

Así, pues, el objetivo es elaborar una
estrategia para la capacitación de los profesores de la
carrera de Contabilidad que se oriente hacia la preparación
en la metodología a utilizar en la formación del valor
Responsabilidad en la Universidad APEC, en la República
Dominicana.

La presente monografía tiene la siguiente
estructura. En la sección I se presentan los fundamentos
metodológicos sobre la capacitación docente para formar
en el valor Responsabilidad en UNAPEC. En la sección II se
procede a la descripción y explicación de la
configuración estructural-funcional de la estrategia, con la
aplicación de acciones en el proceso docente, donde se
evalúa la pertinencia de la misma, a partir de la
aplicación del método de análisis de
especialistas.

Planteamiento del
Problema

Atendiendo al tratamiento que se le ha dado a la
educación en valores en la Universidad APEC, los resultados
del análisis de una encuesta sobre el plan de estudios
vigente en la carrera de Contabilidad, la observación a una
muestra seleccionada de docentes de la carrera, las valoraciones
realizadas, así como la experiencia de la autora de esta
investigación, se llega a la consideración de que la
formación en valores en la actividad de los docentes para
formar a los estudiantes de la carrera de Contabilidad se ha
caracterizado, sin duda, por presentar las dificultades que a
continuación se enumeran:

§ En el plan de estudios vigente en la carrera no
se aprovechan las potencialidades desde la perspectiva
cognoscitiva, procedimental y axiológica que brindan todas
las asignaturas de la carrera a este fin.

§ Se circunscribe la formación en valores de
los estudiantes a la asignatura Ética Profesional, sin
dársele tratamiento a los contenidos ni en el componente
laboral, ni en lo investigativo de la carrera.§ El 100% de
los docentes reconocen la importancia del valor Responsabilidad
para los futuros profesionales de la Contabilidad, no obstante,
realizan pocas acciones durante el desarrollo de sus clases en
función de esta formación y no todas las asignaturas la
toman en cuenta.§ Los planteamientos de formación en
valores son incipientes en la carrera, por lo tanto, se carece de
orientaciones, guías y materiales suficientes.§ En
escasos planteamientos curriculares existe algún nivel de
operacionalización de las propuestas de formación en
valores.§ En la educación superior,
específicamente en la carrera de Contabilidad, en los
diferentes grados y niveles aparecen objetivos que presentan
dificultad para ser alcanzados.§ La formación recibida
por los docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente
la problemática de valores, porque su preparación fue
solo relacionada con la especialidad de Contador.

§ Existen limitaciones en el conocimiento de los
principales problemas de la educación en valor que enfrenta
la humanidad, y sus consecuencias, poco conocimiento sobre la
situación acerca de los valores de la comunidad donde se
encuentra ubicada la universidad.

Las deficiencias señaladas evidencian la necesidad
de elaborar una estrategia pedagógica que favorezca la
formación de los estudiantes en el sentido
apuntado.

La investigación se sustenta en una concepción
dialéctico-materialista, donde la contradicción
fundamental se manifiesta a través de lo fragmentado y lo
totalizador de la educación en el valor Responsabilidad del
estudiante de la carrera de Contabilidad. Es decir, la
contradicción entre la

cultura profesional y los valores profesionales son
cualidades que tienen carácter intrínseco en los
individuos.

Los métodos utilizados en el desarrollo de la
investigación, en la conformación del marco
teórico de la investigación y en la búsqueda e
interpretación de la diversidad de argumentos, fueron:
análisis y crítica de fuentes, lógico
histórico, análisis y síntesis, y la
modelación utilizada para diseñar la
estrategia.

En los aspectos antes mencionados se argumenta la
existencia del siguiente problema científico:
Insuficiencias en la formación de valores en los estudiantes
de la carrera de Contabilidad, en la Universidad APEC, en la
República Dominicana, y se parte de la concepción
siguiente: Si se aplica una estrategia de capacitación para
los docentes de la carrera de Contabilidad en la Universidad
APEC, que incluya la puesta en practica de acciones en el proceso
docente, basada en la mejor explotación tanto de las
potencialidades educativas de la carrera como de las asignaturas,
se puede favorecer la formación de los estudiantes en el
valor Responsabilidad como valor profesional del
Contador.

1. Fundamentación de la necesidad
de la capacitación del docente para educar en valores La
capacitación a docentes se define como un proceso formativo
que comprende un conjunto de experiencias positivas reales,
estrategias para desarrollar habilidades de análisis y
síntesis, un espacio donde los docentes encuentren
posibilidades y no límites en su práctica docente
cotidiana buscando lograr una buena relación entre la
educación y la tecnología.

Las condiciones para la educación en valores se
clasifican en tres, siendo la primera, conocer al estudiante en
cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses,
valores, concepción del mundo, motivación, etc.);
actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que
dice y lo que hace), la segunda, conocer el entorno ambiental
para determinar el contexto de actuación (posibilidades de
hacer), y la tercera, definir un modelo ideal de
educación.

1.1. Fundamentos teóricos acerca de la
formación en valores

Educar en valores requiere de la comprensión del
carácter histórico-social del desarrollo humano, y por
ende de los principios que sustentan la teoría de Vigostky
(1920); la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, del reflejo
activo de la conciencia y de la relación entre
enseñanza y desarrollo. Otros científicos como Leontiev
(1959), Galperin (1986) y Talízina (1987), consideran el
aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia
histórica social, a través del cual el individuo
deviene personalidad, mediante la actividad y la
comunicación que establece con sus semejantes.

El fin de la educación, común a todos los
países del mundo, es la formación y educación de
una persona ética y responsable como individuo y como
ciudadano. En los tiempos de Aristóteles y Platón esta
meta había sido propuesta como fin de la educación
(384-322ª.C). A través de la historia, en los ideales
de grandes educadores como Pestalozzi (1984), Rousseau
(1752),

Herbart (1806), Spencer (1861) y Dewey (1951) entre
otros, estos ideales aparecen reflejados y más recientemente
en las leyes de educación de muchos países. Sin
embargo, a pesar de este acuerdo casi mundial, las estrategias,
vías y métodos como instrumentos concretos para lograr
el objetivo apuntado han sido pocas. El currículo en la
mayoría de los países, según el estudio realizado,
incluye poco contenido, actividad u objetivo que se relacione con
la educación en valores.

En el Constructivismo Lewin tomó en cuenta la
personalidad. El constructivismo se apoya como filosofía en
el Pragmatismo, en el Idealismo y le da posibilidad al sujeto de
adoptar un valor que puede ser un antivalor. La autora adopta la
posición humanista y de manera precisa el Enfoque
Histórico Socio Cultural porque los valores se internalizan
en un proceso compartido con el profesor y los
compañeros.

El Sistema Educativo Dominicano acepta la corriente
conductista, donde se utiliza el estímulo. El Conductismo,
concepción tradicionalista, considera que el hombre es un
objeto de las circunstancias sociales toda vez que ésta
determina absolutamente su desarrollo. En el presente estudio
como se ha indicado, se contrapone a esta corriente.

La psicología humanista aporta orientaciones para
el mejor conocimiento y comprensión de la persona a la que
se debe educar y ayuda a descubrir sus valores y capacidades.
Para educar en valores es preciso un conocimiento profundo de la
persona, como ser autónomo, diferente a cualquier otro, con
necesidades e inquietudes propias. El enfoque humanista
constituye la base fundamental para la formación de valores
en los estudiantes.

En cuanto a los aspectos teóricos-conceptuales la
partida debe de ser la definición del valor. En este
sentido, existen diferentes puntos de vista de los cuales
expondremos algunos. Según Álvarez de Zayas es "la
significación que para el sujeto tiene un objeto
determinado. El grado de significación que tiene algo para
el hombre. Todos los objetos tienen valores asociados a ellos, en
un plano objetivo, y al sujeto que se vincula en un plano
subjetivo. Y en cuanto a su rol en el proceso de formación
de profesionales planteó: "el contenido posee: 1.- El
conocimiento del objeto de estudio; 2.- El vínculo entre el
hombre y su objeto de estudio, es decir, la habilidad; 3.- la
significación que ese objeto de estudio tiene para el
estudiante, es decir, el valor."1

José R. Fabelo Corzo (1996), apunta tres planos de
análisis en la categoría Valor. "En el primero, es
necesario entender los valores como parte constitutiva de la
propia realidad social. El segundo plano de análisis se
refiere a la forma en que esa significación social, que
constituye el

valor objetivo, es reflejada en la conciencia individual
o colectiva. Por -último- el tercer plano de

1 Álvarez Zayas, Carlos.
Conferencia dictada en la Universidad de Holguín,
Cuba.

análisis- la sociedad debe siempre
organizarse y funcionar en la órbita de un sistema de
valores instituido y reconocido
oficialmente."2

Bajo esta concepción, se define el valor como "la
preferencia del individuo o la comunidad por cualidades o
acciones determinadas en circunstancias específicas y que
sirve de guía para la acción. "3
A partir de lo expresado, se comprende que la
problemática de los valores requiere de tomar en cuenta
tanto las características y exigencias de cada época
histórica concreta como las particularidades individuales de
las personas.

1.2 Requisitos para el proceso de formación en
valores:

1. La labor de la universidad

2. La preparación de profesores.

3. Definir claramente las fases de organización,
planeación, ejecución y evaluación.

4.- La participación activa del estudiante en el
proceso.

5.- La jerarquización de valores.

6.- La evaluación es fase vital del
proceso.

Otro aspecto importante se relaciona con la
asunción de un sistema determinado de valores, para lo cual
es imprescindible conocer las diferentes
clasificaciones.

1.3 Clasificación de los valores

Existen diferentes clasificaciones acerca
de los valores, para los efectos de la presente
investigación resulta de interés la que presentamos a
continuación.

En las Actas del Seminario Educación y
Valores en España, (1991) encontramos: A criterios de
José Maria García Guzmán4 los valores
son

1. Valores instrumentales (medio para alcanzar otros.
Ej.: idiomas, informática, matemáticas)

2. Valores vitales (instalación del
sujeto en el mundo. Ej.: agrado, desagrado por las cosas,
orientación general hacia el mundo)

3. Valores sociales (normas de convivencia
social)

4. Valores morales (de la moral. Ej.: deberes, derechos,
justicia, etc.)

5. Valores estéticos (gustos
estéticos)

6. Valores cognoscitivos (de la ciencia, el método,
la verdad)

Según Miguel Martínez5,
catedrático de Teoría de la Educación de la
Universidad de Barcelona y experto en valores de la
Organización Iberoamericana de Educación (OEI)
existen:

1. Valores
de consenso

2 Fabelo, Corzo, J. R. 1996. Las crisis de
los valores Conocimiento, causas, y estrategias de
superación. En la formación de valores en las nuevas
generaciones. Una campaña de espiritualidad y conciencia
Ediciones Políticas. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana

3 Álvarez Aguilar, Nivia Los valores
en el Centro del currículo para la formación del
Ingeniero

Químico.1999.

4 Garcia Guzmán, JM. Educación y
valores en España. Actas del Seminario. Comisión
Española de la

UNESCO. CIDE, 1991, p.91

5 Martínez, M. La Enseñanza de
los valores en la escuela: la educación ética. En: Las
transformaciones educativas en Ibero América. Tres
desafíos: Democracia, desarrollo e Integración,
Editorial Troquel, Buenos Aires, 1998.

2. Valores personales

A su vez, Armando Rugarcía6, Rector de la
Universidad Iberoamericana, en México, los clasifica
como:

Valores particulares: Alimento, descanso,
seguridad

Valores sociales: Relacionados con la familia, la
universidad, la empresa o el gobierno

Valores humanos: Paz, amor al prójimo,
justicia

No nos proponemos aquí establecer una
clasificación para los valores, pues si bien es cierto que
algunos podrían enmarcarse dentro de una esfera determinada
(personal o social, por ejemplo), también resulta evidente
que en la mayor parte de los casos no encontramos una frontera
definida entre los que pudieran clasificarse como valores
morales, sociales, sociopolíticos.

Lo cierto es que en Cuba se encuentran diversidad de
acepciones en este tema. A veces se les denomina valores sociales
(A. Amador, 1995), o valores morales (M.A. Ramos, 1987) o como en
el caso de E. Baxter (1989) que se refiere a tipos de valores por
su relación más o menos directa con la "vida escolar",
"comportamiento social"; "sociales (morales,
político-ideológica, socio-personal positiva)";
"personal (presencia externa)" y "familia". De la misma forma,
actuaciones relacionadas con valores son denominadas por I.
Álvarez Valdivia (1998) como "comportamientos socialmente
activo y positivo".

De acuerdo a las categorías anteriores los valores
profesionales pertenecen a los valores sociales.

En realidad, "Los valores profesionales son
entendidos como valores humanos

contextualizados y dirigidos hacia la profesión;
son cualidades de la personalidad profesional que expresan
significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se
manifiestan relacionadas al quehacer profesional y los modos de
actuación……deben partir del modelo y de la
cultura profesional. El modelo de formación del profesional
debe ser sistémico y pluridimensional, conteniendo en
sí el sistema de valores de la profesión".7

2. La fundamentación de la idea a defender y su
concreción en una estrategia

En el
sistema de valores la responsabilidad ocupa un lugar esencial y
por su esencia integra otros valores. Se hace énfasis en el
valor Responsabilidad, valor universal, común a todas las
especialidades que se estudian en la universidad que adquiere,
para la carrera de Contabilidad, una connotación especial al
asumirse como valor profesional. "La responsabilidad es precisada
como: la asunción de las obligaciones por el individuo como
un compromiso consecuente en su

6 Rugarcía, A. Aprendiendo a vivir.
Rev. Prometeo, No.10,1996,p.13

7 Arana, M y Batista, Nuris La
Educación en Valores: una propuesta pedagógica para la
formación profesional. Ispajae-Cuba. CE.I
actuación. Los indicadores fundamentales que aparecen
implicados en él son la seguridad en sí mismo, la toma
de decisiones, la perseverancia, la auto proposición de
metas, el responder por sus actos, y la crítica y
autocrítica. "

8

"Se educa en responsabilidad porque implica la auto
conducción de nuestra vida. La vinculación de la
autonomía y la obligación por decisión propia
indica un alto grado de madurez personal. Porque sólo si el
estudiante es responsable puede mostrar una actitud de constante
disposición a responder positivamente a la apelación de
los valores. Porque el estudiante debe saber identificar los
valores a los que debe responder y no a todo lo que le llega del
exterior en cuanto a modas, prejuicios, opiniones,
etc.

En el proceso de capacitación docente concienciar
al profesor de que entre las vías y procedimientos para
educar al estudiante en el valor Responsabilidad se
encuentran:

– Se puede educar al estudiante en la responsabilidad
organizando adecuadamente el trabajo colectivo para lograr una
participación efectiva de cada miembro del grupo.

– La reflexión con los estudiantes acerca de que
copiar de sus compañeros en los exámenes es una
manifestación de irresponsabilidad porque se incumple con su
deber fundamental, porque se asume una conducta falsa.
También existen otros procedimientos como los que se
precisan a continuación:

– Otorgamiento de tareas concretas a corto, mediano y
largo plazo a los estudiantes, en la medida que descubran los
valores que encierran las mismas se irán formando en la
responsabilidad.

– Reflexión con los estudiantes acerca de que
asumir una responsabilidad no es cumplir con ciertos deberes, es
captar los valores que esta encierra, su sentido y su
relevancia.

– Lograr la comprensión de los estudiantes acerca
de que ellos son los máximos responsables de su proceso de
formación como profesionales y como seres
humanos.

– Que la disposición constante para
cumplir aquellas tareas que se corresponden con los valores es un
indicador de un alto grado de responsabilidad.

Podemos concluir que podemos aprovechar cada momento del
proceso docente educativo para educar en tendencias positivas de
alto grado de significación para el propio estudiante y para
la sociedad en general.´´9

Educar en valores requiere de la comprensión del
carácter histórico-social del desarrollo humano, Para
ello es importante el uso de métodos y estrategias que
permitan lograr este objetivo: "el

término ejemplificación de estrategias alude
al empleo consciente, reflexivo y regulativo de

8 Sigarreta Almir, Dr. C. José
María. Modelo didáctico para la formación
axiológica a través de la resolución de problemas
matemáticos.p.8

9 Álvarez Aguilar, Nivia.et.al. La
Educación en valores del estudiante universitario a
través del proceso docente educativo. Monografía.
CECEDUC

acciones y procedimientos (de dirección,
educación, enseñanza o aprendizaje, según el
caso), en condiciones específicas.

Una estrategia se cumple a largo plazo (como
mínimo, a mediano plazo). Implica una concepción
general y tiene un amplio espectro, es global, implica mucho
más que el empleo de un conjunto de
métodos."10

Caracterizar el contexto en que se forman y desarrollan
requiere de los presupuestos teóricos que aporta el enfoque
Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky, ya que el mismo permite
contribuir a la formación integral, determina que el proceso
en que están inmersos los estudiantes y profesores sea ante
todo, un proceso socializador, donde el estudiante asuma una
activa participación como objeto y sujeto de su aprendizaje,
con un espíritu creador, transformador en el cual se
transforma en depositario de toda la herencia cultural que
históricamente ha creado la humanidad.

Constituye referencia de otro modelo y contexto de
formación a tener en cuenta, el enfoque integral concebido
en la Universidad Cubana, que en lo referente a capacitación
docente, plantea la siguiente idea. "El trabajo metodológico
es la vía fundamental para diseñar, mediante
métodos participativos, el trabajo de formación de
valores en correspondencia con el modelo del profesional
diseñado para la carrera, donde las asignaturas y
disciplinas a través de sus contenidos realizan el aporte
principal a la estrategia maestra del Enfoque Integral para la
Labor Educativa y Político Ideológica. (La
Educación desde la
Instrucción)."11

Aunque la Constitución de la República
Dominicana proclama "la libertad de conciencia y
cultos,

con la sujeción al orden público y respecto a
las buenas costumbres", la educación dominicana es religiosa
y católica, y dicho precepto constitucional no es tenido en
cuenta en la Ley Orgánica de Educación, pues la
libertad de cultos implica igualdad para todas las creencias
religiosas.

La base ideológica tradicional de la educación
dominicana es el pensamiento cristiano específicamente el
católico. "Los fines que sustentan las bases
filosóficas en este momento histórico, donde sobresalen
algunos términos que tienen un denominador común, se
encuentran en la mayoría de los pretendidos fines de la
educación de diferentes países, de donde surge la
necesidad de configurar unos valores partiendo de términos
tales como fraternidad, paz, libertad, democracia, justicia,
moral, participación, creatividad, felicidad, igualdad
respeto, responsabilidad, entre otros. Estos términos se
encuentran en la leyes de países tan disímiles como
Rusia, Suecia, Austria, China, Arabia Saudita y España,
entre otros muchos y se consideran fines universales de la
educación de acuerdo con la
UNESCO."12

Acerca de la filosofía educativa dominicana actual
asumimos lo expresado por Jacobo Moquete

quien afirma "Dentro del contexto del antagonismo
idealismo-materialismo, la pedagogía

10 Colungas, Silvia. García, J.
Módulo Psicología Educativa. 2005.

11 Batista Gutiérrez,
Tamara.et.al. Sentimientos y valores: reflexiones
axiomáticas para la educación en valores de los
jóvenes universitarios.jttp://www.psicopedagogia.com/educación-en-valores.

12 Ramos, María Guadalupe.
Ídem.45.

presenta importantes variantes. Para los fines de la
investigación hacemos énfasis en la filosofía
educativa oficial, producto de la concepción de la vida, del
mundo y de las cosas, de nuestras clases dominantes. La
filosofía educativa revolucionaria, opuesta radicalmente a
la oficial, por cuanto tiene abiertas contradicciones
antagónicas con ella. Y la filosofía educativa que se
dice intermedia, centrista, la cual presenta considerables
contradicciones, aunque no antagónicas, con la
oficial."13

Cabe destacar aquí que "la filosofía educativa
que sirve de base a nuestro quehacer pedagógico, se
manifiesta en cada acción de las autoridades educacionales,
en cada forma de dirigir la escuela, en cada fenómeno
pedagógico importante (reformas educativas, legislación
escolar, planes de estudio, programas) aunque no aparezca
recopilada ni publicada en texto
alguno."14

También se precisa señalar que "La
educación en valores debe tener como norte principal un
profundo conocimiento de las características del ser humano
para poder, a partir de ahí, catalogar en su justa medida el
primer valor, el cual es el ser, ante todo, una
persona."15

Los valores enmarcan todo el proceso educativo. Entre el
educador y el educando toda transacción incluye
negociaciones con respecto a los sistemas de valores que cada uno
de ellos trae a la relación interpersonal.

La cultura, la raza e inclusive el estado
socio-económico llevan consigo sistema de valores a
través de los cuales el individuo interpreta su realidad y
guía su conducta, es por eso que la negociación de los
valores es un proceso central de la sociedad de hoy. No tanto por
la fuerza de la tradición y el pasado sino por el debate
abierto de los cambios sociales y tecnológicos que le han
dado al individuo mucha libertad de acción y control sobre
su propia vida. Este fenómeno ha aumentado las oportunidades
individuales, el stress personal, pero también la necesidad
de colocar lo que se asume como propio en el contexto
universitario.

Sin duda, estos fundamentos constituyen antecedentes a
tomar en cuenta de modo tal que la estrategia permita a los
participantes actualizarse y/o capacitarse a partir del
conocimiento de las principales perspectivas o paradigmas de la
educación en valores, la aflicción de herramientas y
métodos que permitan llevar a la práctica la
inserción curricular de la educación en valores,
así como mediante la evaluación y elaboración de
materiales. Esto posibilita elaborar una estrategia

de educación en valores y aplicarla en un contexto
determinado.

13 Moquete, Jacobo. Pedagogía y
Educación Dominicana .1977.p.36

14 Ibíd.36

15 Ramos, María Guadalupe. Ídem.
p.50

2.1 Etapas de la estrategia propuesta

La estrategia toma como premisas en la problemática
de los valores en general y en particular el valor
Responsabilidad las que se destacan a
continuación:

Los valores guían la actividad humana en todas sus
manifestaciones, convirtiéndose en elementos indispensables
en la regulación de la conducta de los seres
humanos.

– La educación por su esencia misma es manejo de
valores; los destaca, los pondera, los propone, los analiza y los
cultiva. Decir "educación" conlleva a pensar en disciplina,
diligencia, honradez, lealtad, patriotismo, responsabilidad,
cooperación, altruismo, laboriosidad y muchos otros
valores.

– La educación en valores es un proceso
dinámico y complejo en el que la escuela tiene un papel
relevante, pero no exclusivo.

– La educación en valores es una instancia de
reflexión, de crecimiento personal que facilita la
incorporación de alumnos y alumnas.

– La estrategia para la formación de valores debe
quedar reflejada en los objetivos de la disciplina y cada una de
las asignaturas, no de forma aislada, sino como una unidad
dialéctica.

De esta manera en los esquemas siguientes se exponen los
principales elementos de la educación en el valor
responsabilidad y sus interrelaciones tanto en el aspecto de su
concepción como de su instrumentación.

Esquema La educación en valores del
estudiante de contabilidad en UNAPEC.

Esquema. Instrumentación de la
formación en el valor Responsabilidad

Como se observa en el esquema el tratamiento al problema
de los valores integra todas las vías y estructuras que
implican al estudiante en su tiempo de estudio.

En la presente investigación se asume como idea de
responsabilidad según otros trabajos, en este caso como
perfeccionamiento o enriquecimiento de la definición
anterior, a considerar por la autora: Responsabilidad es el
significado que posee para el contador el cumplimiento de sus
deberes y obligaciones en el plano individual, lo que se
manifiesta en una actuación de compromiso con un alto
contenido social.

En el caso del presente estudio, es posible inferir que
los componentes más generales del citado valor
según la definición anterior son: Asunción de las
obligaciones, compromiso individual y social, actuación con
una orientación humanista. La autora propone como
indicadores del valor Responsabilidad los siguientes: la
seguridad en sí mismo, la toma de decisiones, la
perseverancia, la autoproposición de metas, el responder por
sus actos, y la crítica y autocrítica.

La formación y el desarrollo de valores
profesionales deben partir del modelo y de la cultura
profesional. El modelo de formación del profesional
debe ser sistémico y pluridimensional, conteniendo en
sí el sistema de valores de la
profesión.16

En la estrategia se parte de la consideración de
que al educar al estudiante en el valor Responsabilidad como
valor profesional del contador se coadyuva a la asimilación
del resto de los valores universales.

De esta manera la instrumentación del proceso de
formación en el valor Responsabilidad de los estudiantes de
Contabilidad, es concebida en la estrategia como un eje
transversal que atraviesa todas las disciplinas y asignaturas que
aportan a su educación. En otras palabras, Estrategias
de enseñanza-aprendizaje que propician la formación del

valor Responsabilidad, sustentado en el enfoque
histórico cultural del desarrollo humano.

O sea que se pueden considerar los siguientes
elementos:

– Es imprescindible el enfoque ontogenético debido
que se trata de jóvenes que han seleccionado una carrera y
su futura labor profesional es el centro alrededor de la cual se
deben diseñar las influencias instructivas y educativas. El
profesor debe conocer y constatar si cada alumno es portador o no
de las características que plantea la etapa
juvenil.

– Es necesario conocer el nivel de desarrollo de su
personalidad, y los valores que trae de los niveles educativos
precedentes, antes de plantearse educarlos, como parte del
diagnóstico inicial a cada estudiante, conocer el motivo o
motivos que lo impulsaron a seleccionar la carrera de
Contabilidad y no otra.

– Hay que delimitar los valores
trascendentes, los esenciales, de acuerdo con el
modelo

del profesional del Contador. Además,
hay que compatibilizar el enfoque analítico de
los

16 Arana,
M y Batista, Nuris. (1999) La educación en valores una
propuesta pedagógica para la formación profesional,
Organización de Estados Iberoamericanos, Sala de Lectura en
Ciencia, Tecnología y Sociedad.

valores: considerarlos cada uno por separado, con el
enfoque sintético: buscar la condicionalidad interna entre
ellos, porque algunos se presuponen, al estimular la
aparición de otros.

Explicación de la estrategia
que se propone

A continuación se presenta cada etapa
de la estrategia.

I. ETAPA DE SENSIBILIZACION cuyo objetivo
está dirigido a: La Sensibilización y motivación
de los docentes para trabajar en la formación en valores.
ACCIONES: Realización de talleres de reflexión
con los docentes sobre el tema de los valores en general y en
particular desarrollo de Curso de superación sobre la
temática de valores. En esta etapa se proponen los
siguientes talleres y cursos de postgrado.

Taller de Sensibilización sobre: ¿Por
qué la educación en valores en la universidad
actual- Tiene como propósito despertar el interés
en el tema, promover la reflexión sobre la práctica
docente y dar a conocer las alternativas de formación con la
finalidad de estimular el desarrollo profesional de los docentes.
Se fundamenta en el enfoque histórico- cultural y el trabajo
grupal de reflexión y autoevaluación. Jornada completa
o media jornada. Se organiza con una duración de 3 a 8 horas
y constituye un primer acercamiento al tema de los valores y su
educación.

Taller Redimensión del rol del educador.
Tiene una duración de 4-5 horas, con el fin de que los
docentes reflexionen críticamente sobre su rol de
educadores, con vistas a estimular cambios en el mismo. Se
sustenta en el enfoque histórico-cultural y
autovaloración.

Taller de sensibilización formativa sobre
diferentes temáticas tales como: valores y sociedad, valores
y universidad. Tiene como propósito desarrollar experiencias
grupales de análisis reflexivos y críticos de su
práctica profesional para el logro de la educación en
el valor Responsabilidad como valor profesional del Contador. Se
desarrolla en 10 sesiones de trabajo de 2-3 horas de
duración cada una.

Taller Motivación al Profesorado. Consiste
en una actividad formativa mediante el encuentro interpersonal
entre docentes para compartir vivencias, sentimientos y
concepciones relacionadas con la construcción de las
dimensiones de la personalidad moral de los alumnos y como un
grupo de trabajo en el que se reflexiona y comparte estrategias,
y materias para la transferencia de la educación en valores
en el aula. Duración 160 horas. Válido para efectos de
remuneraciones y antecedentes. Dinámica de grupos, lluvias
de ideas, discusión socializada, técnicas
específicas de la educación en valores, como la
clarificación de valores, role-playing, diapositivas de
situaciones.

Cursos de postgrado: Formación
psicopedagógica para la educación en valores.
Consiste en un curso de formación inicial para profesionales
universitarios que asumen la función docente por primera vez
en la educación superior. Su objetivo general es que los
asistentes analicen reflexiva y críticamente su
práctica educativa, desde el enfoque
histórico-cultural. Duración 80 horas.

II. ETAPA DE DIAGNÔSTICO. El objetivo es
determinar el estado en que se encuentra la educación en
valores en los estudiantes, en sentido general y, en particular,
la relacionada con el valor Responsabilidad. Organizar la
superación de los docentes de modo que los mismos jueguen un
papel protagónico en la misma, promover la negociación
y darle a la formación, siempre que sea posible, un
carácter tutorial. ACCIONES: 1) Estudiar desde el
punto de vista sociológico y pedagógico el proceso
educación en valores en la Universidad. 2) Diagnosticar
manifestaciones esenciales del comportamiento social de los
estudiantes en la enseñanza universitaria a partir de la
educación en el valor Responsabilidad, 3) Identificar
necesidades sociales y personales de aprendizaje sobre los
valores.

III. ETAPA DE DISEÑO. El objetivo es
diseñar la estrategia para potenciar el desarrollo
profesional del docente universitario en general y, en
particular, la formación y desarrollo de actitudes, valores,
conocimientos y habilidades para la elaboración,
aplicación y evaluación de estrategias educativas
curriculares que propicien el desarrollo de valores en sus
estudiantes. ACCIONES: 1)Diseñar la estrategia del
trabajo de formación de valores en la carrera y el sistema
de valores de la carrera y su jerarquización. 2)Determinar
las acciones que componen la estrategia en función de los
componentes fundamentales del valor Responsabilidad,

3)Determinar los métodos para la orientación
del proceso de construcción de la estrategia, capaz de
estimular el comportamiento social activo y positivo en los
estudiantes de la enseñanza universitaria, 4)Establecer
procedimiento para el establecimiento de la estrategia de
capacitación docente, desde la Vicerrectoría
Académica, los Decanatos, Capacitación Docente,
5)Elaborar orientaciones didácticas dirigidas al profesor
para apoyarlo en el trabajo con la estrategia
propuesta.

Como técnicas y recursos en educación en
valores se pueden utilizar estrategias para el desarrollo de la
responsabilidad. Criterios para la elaboración de materiales
didácticos. Evaluación pedagógica: criterios e
instrumentos. Las estrategias metodológicas serán
Exposición de temas en Conferencias, Charlas.
Películas. Discusiones en grupos. Ejercicios participativos.
Práctica de experiencias vivenciales. Representación
escenificada de situaciones especificas. Dinámicas para
apertura, desarrollo y cierre de las sesiones.

Se diseñarán talleres, jornadas de
reflexión, foros, trabajos personales, aplicación de
estrategias y materiales confeccionados por los profesores
capacitados, dirigidos a directivos, docentes, personal
administrativo, y alumnos. Se evaluará mensualmente para
optimizar su desarrollo. Las modalidades pueden ser: Seminarios,
Taller, Seminarios-Taller con un total máximo de 20
participantes. Además conferencias, mesas redondas,
congresos.

El contenido constará de una propuesta de
educación en valores. Naturaleza y clasificación de los
valores. Objetivos, contenidos y criterios de la educación
en valores. Dimensiones morales de la persona. La familia como
agente educador. El contrato moral del docente. La
transversalidad en los proyectos curriculares.

IV. ETAPA DE INSTRUMENTACION. El objetivo es
aplicar en la práctica la estrategia elaborada.
ACCIONES: 1) Preparar al docente para cambios en sus
concepciones y práctica docente, 2) Identificar los valores
vinculados al perfil del profesional de la Contabilidad, 3)
Trabajar en el aula el valor Responsabilidad, 4) Crear, aplicar y
evaluar estrategias de educación en valores donde se
considere de manera particular los componentes que integran el
valor Responsabilidad en el Contador.

V. ETAPA DE EVALUACION. Objetivo: Determinar si
se ha favorecido la formación en el valor Responsabilidad
del estudiante al estudiar las asignaturas de la carrera de
Contabilidad. ACCIONES 1) Determinar que el sistema de
conocimientos y habilidades tenga implícito los valores que
se requieren formar. 2) Determinar la apropiación del
conocimiento por parte de los docentes y los alumnos logrando la
transformación de la cultura actual. 3) Valorar cómo se
han manifestado los componentes fundamentales del valor
Responsabilidad en el Contador. Acciones fundamentales:
1.-Auto evaluación, coevaluación y
hetereoevaluación. 2.- Observación por parte del
profesor cómo se manifiestan y actúan los estudiantes.
3.-Corrección de los errores y dificultades.

3. Ejemplificación de la estrategia propuesta.
Su concreción en la formación del

Contador.

A continuación presentamos una ejemplificación
parcial de aspectos contemplados en la estrategia, para educar en
el valor Responsabilidad en el proceso docente.

Cuando se trabaje en la Unidad #4 "Los Ingresos",
el tema las ventas de mercancías, el profesor
deberá seleccionar los valores a trabajar, analizar qué
indicadores, de los analizados aparece con más frecuencia en
los valores profesionales dados y después de seleccionados
los indicadores, declarar los criterios para medir si incide de
manera directa. Al exponer el resultado

de una práctica realizada en equipo, cada uno de
sus miembros se responsabiliza con la presentación de la
solución encontrada.

Sin duda, la educación del estudiante en el valor
Responsabilidad requiere tomar en cuenta otros valores, ya que
los valores se asumen en forma de sistema. Se trabaja el valor
laboriosidad que se asume como definición operante: la
dedicación y satisfacción por el trabajo creador, la
solidaridad en vista de que la practica contable requiere de la
solución de temas parciales y al estar asignada a diferentes
estudiantes cada uno necesita del otro para resolver la
práctica general.

Por supuesto, los educadores actualizando continuamente
sus conocimientos, y las técnicas de enseñanza,
garantizan un mejor aprendizaje y aprovechamiento de los alumnos,
además de ver en cada educando a una persona en desarrollo y
formación.

En el trabajo personal: poniendo alegría y
empeño por hacerlo lo más perfectamente posible, pues a
la vez se fortalece el papel del ejemplo que es una de las
vías fundamentales para la educación en
valores.

Claro que el profesor debe permitir que el estudiante
conozca lo que se espera de él, cuál debe ser el
producto de la actividad que va a realizar y la importancia de la
actividad, tanto para ellos como para la sociedad en
general.