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Estrategias docentes para la Atencion Integral en el aula de estudiantes con discapacidad visual (página 4)

Enviado por Angelina Luna



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Cuadro 4: Resultados Porcentuales Globales y Discusión Teórica: dimensión: Estrategias Docentes Generales

Criterios/ ítems

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

1

22

22

13

23

19

2

24

23

15

17

20

3

18

14

10

24

34

4

6

14

13

27

40

5

7

22

9

24

37

6

20

12

26

19

23

7

25

31

7

31

9

8

6

19

24

28

24

9

27

7

7

36

23

10

6

19

24

28

24

11

22

14

12

14

38

12

12

3

16

27

42

13

16

8

12

34

30

14

20

14

22

27

17

15

16

8

12

34

30

16

24

15

15

29

17

17

2

19

22

29

28

18

20

24

32

27

7

19

19

2

34

24

21

20

19

19

19

14

19

21

35

22

15

22

6

22

22

38

8

17

14

Total

18

17

17

24

24

Al promediar los porcentajes obtenidos en cada una de las alternativas, se evidencia que un 18 % de los profesores consultados respondieron bajo el criterio "Siempre"; el 17 % en el criterio "Casi siempre" otro 17 %, en "Algunas veces"; el 24% en el criterio "Casi nunca" y otro 24 el criterio "nunca". El porcentaje mayor se encuentra en el criterio bajo, con respecto al conocimiento funcional de las estrategias generales para la atención de los estudiantes con discapacidad visual, según el baremo establecido por la autora del estudio.

Dimensión: Estrategias Docentes Específicas

Ítems 23: La estrategia de comunicación no verbal, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del aprendizaje, optimizando las condiciones en que se produce.

Tabla 23: La estrategia de comunicación no verbal y el mejoramiento del aprendizaje.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

35

6

11

5

29

40

7

13

6

34

Total tabla 23

86

100

Fuente: Ítems 23 del cuestionario aplicado a los profesores

Después de realizar el análisis de los datos ofrecidos en la tabla 23, se evidencia la situación siguiente: un 40% respondió en atención al criterio siempre; el 7% en algunas veces, el 13% en algunas veces, mientras que un 6% ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 34% en nunca, cuando se consultó a los profesores seleccionados para el estudio si la estrategia de comunicación no verbal, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del aprendizaje, optimizando las condiciones en que se produce. El resultado se considera desfavorable, por cuanto se debe conocer y aplicar este tipo de estrategia al momento de atender al estudiante con la discapacidad mencionada. Por lo tanto entra en contradicción con los planteamientos teórico expresados por Leonhardt (2004), en los términos siguientes: la comunicación es definitivamente un determinante de la calidad de vida de los individuos, que facilita el acceso a la información y por ende la participación activa en la vida social.

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Gráfico 23: La estrategia de comunicación no verbal y el mejoramiento del aprendizaje.

Fuente: Tabla 23 del cuestionario aplicado

Ítems 24: La estrategia de comunicación basada en recursos con letras en relieve, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, logren mejores aprendizajes.

Tabla 24: La estrategia de comunicación y la utilización de recursos alternos.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

14

20

6

11

35

16

23

7

13

41

Total

86

100

Fuente: Ítems 24 del cuestionario aplicado a los profesores

Al consultar a los profesores considerados como entes muestrales, se constató lo siguientes: un 16% respondió en atención al criterio siempre; el 23% en algunas veces, el 7% en algunas veces, mientras que un 13% ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 41% en nunca. Como puede apreciarse el resultado se considera desfavorable y en discrepancia con las afirmaciones de Leonhardt (2004), cuando expresa: La estrategia de comunicación basada en recursos con letras en relieve, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, logren mejores aprendizajes.

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Gráfico 24: La estrategia de comunicación y la utilización de recursos alternos.

Fuente: Tabla 24 del cuestionario aplicado

Ítems 25: La estrategia de comunicación matemática, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del aprendizaje.

Tabla 25: La estrategia de comunicación matemática y el mejoramiento eficaz del aprendizaje.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

19

33

7

15

12

22

39

8

17

14

Total

86

100

Fuente: Ítems 25 del cuestionario aplicado a los profesores

Como se sabe La estrategia de comunicación matemática, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, mejoren la eficiencia del aprendizaje .En este sentido, los profesores consultados sobre este aspecto ubicaron su opinión de la manera siguiente: 22% respondieron seleccionando el criterio de respuesta siempre; el 39% casi siempre; el 8% en algunas veces; mientras que el 17% respondió en casi nunca y el 14% en el criterio nunca. El resultado es positivo por cuanto la mayoría manifiesta conocer la funcionalidad de las estrategias de comunicación, lo cual es favorable para la atención de los estudiantes con discapacidad y está acorde con los planteamientos de Leonhardt (2004), al expresar que los sistemas de comunicación exigen de los usuarios e interlocutores que conozcan el sistema para que el aprendizaje sea verdaderamente eficiente.

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Gráfico 25: La estrategia de comunicación matemática y el mejoramiento eficaz del aprendizaje.

Fuente: Tabla 25 del cuestionario aplicado

Ítems 26: La estrategia de orientación y movilidad, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con seguridad.

Tabla 26: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con seguridad.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

20

5

6

35

20

23

6

7

41

23

Total

86

100

Fuente: Ítems 26 del cuestionario aplicado a los profesores

Uno de los objetivos fundamentales de la estrategia de orientación y movilidad, es que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con seguridad. No obstante al consultar a los profesores seleccionados, se puede observar que el 23% respondió bajo el criterio siempre; el 6% en casi siempre; el 7% en algunas veces; un 41% en casi nunca; mientras que el 23% en el criterio nunca. El resultado se considera desfavorable por cuanto se debe hacer uso de la estrategia mencionada para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual. Además entra en contraposición con los planteamientos teóricos de Leonhardt (ob.cit), cuando afirma lo siguiente: la orientación como el proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio a través de la información sensorial, mientras que la movilidad, en sentido amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro.

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Gráfico 26: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con seguridad.

Fuente: Tabla 26 del cuestionario aplicado

Ítems 27: La estrategia de orientación y movilidad, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con agilidad.

Tabla 27: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con agilidad.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

16

12

9

21

28

19

14

10

24

33

Total

86

100

Fuente: Ítems 27 del cuestionario aplicado a los profesores

Al realizar el análisis de la tabla 27, se aprecia lo siguiente: un 19% de profesores respondieron en atención al criterio siempre; el 14% en casi siempre; el 10% en algunas veces; el 24% en casi nunca y el 33% bajo el criterio nunca, al momento de preguntarles si la estrategia de orientación y movilidad, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con agilidad. En el resultado se refleja una mayoría importante ubicada en los criterios que denotan desconocimiento, lo cual es contradictorio con la opinión de Leonhardt (ob.cit), al resaltar para que la movilidad sea adecuada, debe ser además independiente, segura y eficaz.

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Gráfico 27: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con agilidad.

Fuente: Tabla 27 del cuestionario aplicado

Ítems 28: La estrategia de orientación y movilidad, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con eficiencia.

Tabla 28: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con eficiencia.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

14

11

5

31

25

16

13

6

36

29

Total

86

100

Fuente: Ítems 28 del cuestionario aplicado a los profesores

Una vez analizados los resultados de la tabla 28, se constató la situación siguiente: el 16% de los profesores seleccionados respondieron en atención al criterio siempre; el 13% en casi siempre; el 6% en algunas veces; mientras que un 36% respondió en la alternativa casi nunca y un 29% en el criterio nunca. Todo ello al consultarles si la estrategia de orientación y movilidad, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con eficiencia. Del resultado se deduce que existen ciertas limitaciones en cuanto la situación referida, lo cual entra en contraposición con la opinión de Leonhardt (ob.cit), expresada así: La meta fundamental de orientación y movilidad es, entonces, capacitar al estudiante para actuar con eficacia.

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Gráfico 28: La estrategia de orientación y movilidad y la actuación con eficiencia.

Fuente: Tabla 28 del cuestionario aplicado

Ítems 29: La estrategia de orientación, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con independencia.

Tabla 29: La estrategia de orientación y la actuación con independencia.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

18

13

13

17

25

21

15

15

20

29

Total tabla 29

86

100

Fuente: Ítems 29 del cuestionario aplicado a los profesores

Al consultar a los profesores seleccionados para el estudio, si la estrategia de orientación, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con independencia, los resultados reflejan la siguiente situación: el 21% respondió en el criterio siempre; el 15% casi siempre; otro 15% en algunas veces; un 20% en casi nunca y un 29% en el criterio nunca. El resultado indica que existen algunas debilidades en cuanto a la situación antes indicada lo cual pudiera limitar de manera sustancial el uso de las estrategias específicas. También se observa contradicción con los planteamientos propuestos por Leonhardt (ob.cit), quien opina que el propósito básico de orientación y movilidad es, entonces, capacitar al estudiante para actuar con interdependencia.

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Gráfico 29: La estrategia de orientación y la actuación con independencia.

Fuente: Tabla 29 del cuestionario aplicado

Ítems 30: La estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, realicen el autocuidado.

Tabla 30: La estrategia de actividades diarias y el autocuidado.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

7

2

38

21

18

8

2

45

24

21

Total tabla 30

86

100

Fuente: Ítems 30 del cuestionario aplicado a los profesores

Al consultar a los profesores como entes muestrales en el estudio, sobre la estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, realicen el autocuidado, se puede observar que el 8% respondió bajo el criterio siempre; el 2% en casi siempre; el 45% en algunas veces; un 24% en casi nunca; mientras que el 21% en el criterio nunca. El resultado se considera desfavorable por cuanto los profesores deben manejar las estrategias específicas para atender los estudiantes con discapacidad visual. En este sentido, se refleja contradicción con los aportes teóricos de Leonhardt (ob.cit), quien sostiene lo siguiente: son todas las acciones grandes o pequeñas, generales o particulares, que se realizan en la vida cotidiana donde está evidentemente, el autocuidado.

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Gráfico 30: La estrategia de actividades diarias y el autocuidado.

Fuente: Tabla 30 del cuestionario aplicado

Ítems 31: La estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, cuiden el hogar

Tabla 31: La estrategia de actividades diarias y el cuido del hogar.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

23

20

17

10

16

27

23

19

12

19

Total

86

100

Fuente: Ítems 31 del cuestionario aplicado a los profesores

Después de realizar el análisis de los datos reflejados en la tabla 31, se pudo determinar que el 27% respondió en atención al criterio siempre; el 23% en casi siempre; el 19% en algunas veces; el 12% en casi nunca y el 19% en el criterio nunca. Esto ante la situación: La estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, realicen cuiden el hogar. Los resultados obtenidos evidencian algunas debilidades en el aspecto relacionados con las estrategias específicas para la atención del estudiante con discapacidad visual. Por lo tanto existe discrepancia con los aportes de Leonhardt (ob.cit), cuando afirma: Las capacidades y habilidades necesarias para realizar sus actividades de vida diaria puede convertirse en una ardua y prolongada tarea, sobre todo cuando los contextos en los que se desenvuelve, vale decir, familiar, social y académico no comparten las mismas expectativas. Una de esas habilidades es precisamente el cuidado en el hogar.

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Gráfico 31: La estrategia de actividades diarias y el cuido del hogar.

Fuente: Tabla 31 del cuestionario aplicado

Ítems 32: La estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, se integren a situaciones sociales.

Tabla 32: La estrategia de actividades diarias y la integración a situaciones sociales.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

21

19

13

19

14

25

22

15

22

16

Total

86

100

Fuente: Ítems 32 del cuestionario aplicado a los profesores

Al analizar los datos ofrecidos en la tabla 32, se observa que el 25% respondió en atención al criterio siempre; el 22% en casi siempre; un 15% en algunas veces, 22% casi nunca y el 16% en el criterio nunca, al consultar a los profesores si la estrategia de actividades diarias, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, se integren a situaciones sociales, por lo cual se infiere que dicho resultado es positivo para la atención de los estudiantes con la discapacidad ya indicada. A tal efecto se considera afinidad con las afirmaciones de Leonhardt (ob.cit), quien sostiene que los educadores, los familiares, terapeutas y otros, deberían ser exigentes consigo mismos y, con todo su amor, enseñar al discapacitado visual a lograr todo aquello para integrarlo a la vida social normal para lo cual, la vista no es indispensable.

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Gráfico 32: La estrategia de actividades diarias y la integración a situaciones sociales.

Fuente: Tabla 32 del cuestionario aplicado

Ítems 33: La estrategia de entrenamiento multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, fundamenten el conocimiento.

Tabla 33: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y la fundamentación del conocimiento.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

19

33

7

6

21

22

39

8

7

24

Total

86

100

Fuente: Ítems 33 del cuestionario aplicado a los profesores

Al realizar la consulta a los profesores sobre la siguiente situación: La estrategia de entrenamiento multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, fundamenten el conocimiento, se encontró que el 22% respondió seleccionando el criterio de respuesta siempre; el 39% casi siempre; el 8% en algunas veces; mientras que el 7% respondió en casi nunca y el 24% en el criterio nunca. El resultado se considera favorable, por cuanto la mayoría de los entes muestrales ubican su respuestas en los criterios positivos, lo cual favorece el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual. Además tiene afinidad con los planteamientos teóricos de Leonhardt (ob.cit), cuando sostiene que la percepción sensorial constituye, el fundamento del conocimiento. Por ello, no es casual que la pedagogía moderna conceda un valor extraordinario al entrenamiento de los sentidos en las personas con discapacidad visual.

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Gráfico 33: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y la fundamentación del conocimiento.

Fuente: Tabla 33 del cuestionario aplicado

Ítems 34: La estrategia de entrenamiento multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, despierten la conciencia.

Tabla 34: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y el despertar de la conciencia.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

15

20

11

5

35

17

23

13

7

40

Total

86

100

Fuente: Ítems 34 del cuestionario aplicado a los profesores

Después de realizar el análisis de los datos ofrecidos en la tabla 34, se evidencia un 17% respondió en atención al criterio siempre; el 23% en algunas veces, el 13% en algunas veces, mientras que un 7% ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 40% en nunca, cuando se consultó a los profesores seleccionados para el estudio si la estrategia de entrenamiento multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, despierten la conciencia. El resultado se considera desfavorable toda vez que lo docentes deben conocer las estrategias específicas para la atención integral de los estudiantes con discapacidad visual. En tal sentido se observa discordancia con los planteamientos teóricos de Leonhardt (ob.cit), al afirmar que el abordaje multisensorial es particularmente útil para despertar la conciencia del estudiante de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo la información a través de las partes de su cuerpo.

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Gráfico 34: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y el despertar de la conciencia.

Fuente: Tabla 34 del cuestionario aplicado

Ítems 35: La estrategia de entrenamiento multisensoriales, se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, generalicen y extrapolen hacia otras situaciones.

Tabla 35: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y la extrapolación a otras situaciones.

CRITERIOS

F

%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

20

5

6

35

20

23

7

7

40

23

Total

86

100

Fuente: Ítems 35 del cuestionario aplicado a los profesores

Al consulta a los profesores considerados como entes muestrales, se constató lo siguientes: un 23% respondió en atención al criterio siempre; el 7% en algunas veces, otro 7% en algunas veces, el 40% ubicó su respuesta en el criterio casi nunca y el 23% en nunca. Como puede apreciarse el resultado se considera desfavorable, debido a que se debe conocer este tipo de estrategia para optimizar el aprendizaje de los estudiantes con la discapacidad mencionada anteriormente. A tal efecto existe cierta discrepancia con las afirmaciones de Leonhardt (ob.cit), cuando plantea que en cualquier ambiente donde se encuentra una persona con discapacidad visual, se puede enriquecer sus experiencias a través de sensaciones y percepciones diferentes y con esto se ayuda a generalizar y extrapolar conceptos hacia otras situaciones.

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Gráfico 35: La estrategia de entrenamiento multisensoriales y la extrapolación a otras situaciones.

Fuente: Tabla 35 del cuestionario aplicado

Cuadro 5: Resultados Porcentuales Globales y Discusión Teórica: dimensión: estrategias docentes específicas

Criterios/ ítems

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

23

40

7

13

6

34

24

16

23

7

13

41

25

22

39

8

17

14

26

23

6

7

41

23

27

19

14

10

24

33

28

16

13

6

36

29

29

21

15

15

20

29

30

8

2

45

24

21

31

27

23

19

12

19

32

25

22

15

22

16

33

22

39

8

7

24

34

17

23

13

7

40

35

23

7

7

40

23

Total

21

18

13

21

27

Fuente: Luna (2011)

Al promediar los porcentajes obtenidos en cada una de las alternativas, se evidencia que un 21 % de los profesores consultados respondieron bajo el criterio "Siempre"; el 18 % en el criterio "Casi siempre" el 13 %, en "Algunas veces"; el 21% en el criterio "Casi nunca" y otro 27el criterio "nunca". El porcentaje mayor se encuentra en el criterio bajo, con respecto al conocimiento funcional de las estrategias específicas para la atención de los estudiantes con discapacidad visual, según el baremo establecido por la autora del estudio.

CAPÍTULO V

Plan de estrategias docentes para la atención integral en el aula del estudiante con discapacidad visual

Objetivos del plan de capacitación

Objetivo General

Diseñar planes de acción que permitan la actualización sobre estrategias docentes para la integración efectiva en el aula del estudiante con discapacidad visual en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Amadas. Núcleo Trujillo.

Objetivos Específicos

Actualizar al docente sobre la importancia y el dominio sobre la terminología básica, marco legal, estrategias generales y especificas, especialmente dirigida a los docentes unefistas, para su formación permanente, actualización y compromiso social de los grupos vulnerables de personas con discapacidad visual.

Actualizar al docente unefista sobre los aspectos nucleares de la atención educativa a la diversidad, considerando la visión y misión de esta casa de estudios y su proyecto bandera de inclusión y equidad.

Facilitar acciones que permitan al docente unefista, conocer la actualización e innovación tecnológica para el apoyo a las personas con discapacidad visual, acordes a la herramienta tecnológica del dialogo didáctico simulado.

Presentar acciones al docente y demás miembros de la comunidad unefista que permitan poner en práctica una eficiente inclusión en todos los niveles de la sociedad.

Planes de Acción

A continuación se especifican los planes de acción que se proponen para ser desarrollados posteriormente por los docentes de pregrado, de acuerdo a los requerimientos de la comunidad unefista y en el seguimiento de los canales regulares y respeto a las autoridades universitarias respectivas.

CUADRO 6: PLAN DE ACCION Nº 1

OBJETIVO ESPECÍFICO: Actualizar al docente sobre la importancia y el dominio sobre la terminología básica, marco legal, estrategias generales y especificas, especialmente dirigida a los docentes unefistas, para su formación permanente, actualización y compromiso social de los grupos vulnerables de personas con discapacidad visual

ACTIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

RECURSOS

INDICADOR DE EFICIENCIA

Taller "Comprendiendo la Discapacidad visual y sus estrategias integradoras"

Marco conceptual

Definición de términos básicos

Marco Legal Nacional

Marco Legal Internacional

Instituciones de atención al estudiante con discapacidad visual.

Estrategias Generales:

Ensayo

Elaboración

Organización

Comprensión

Planificación

Regulación

Evaluación

Estrategias Específicas:

Comunicación

Orientación y movilidad

Actividades diarias

Entrenamiento multisensorial

Lluvia de ideas

Debates

Dramatizaciones

Presentación de dinámicas grupales

Lecturas reflexivas

Discusión en pequeños grupos

Discusión grupal

presentación de preguntas y respuestas

Materiales:

Material

fotocopiado

lápices

láminas

video beam

bastón de rastero

Pizarrón

marcadores

Humanos:

Especialistas

Asistencia

Fotografías

Publicidad

Radial

Publicidad por prensa

programación

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 7: PLAN DE ACCION Nº 2

OBJETIVO ESPECÍFICO: Actualizar al docente unefista sobre los aspectos nucleares de la atención educativa a la diversidad, considerando la visión y misión de esta casa de estudios y su proyecto bandera de inclusión y equidad.

ACTIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

RECURSOS

INDICADOR DE EFICIENCIA

Taller sobre los aspectos nucleares de la atención educativa para la diversidad

Adaptaciones de accesos:

Funcional

Espacial

Físicas

Materiales

Organización Inclusiva de los Centros:

Liderazgo docente

Innovación

Flexibilidad organizativa

Lluvia de Ideas

Debates

Dramatizaciones

Materiales:

Material

fotocopiado

lápices

láminas

video bin

Humanos:

especialistas

Asistencia

Fotografías

Publicidad

Radial

Publicidad por prensa

programación

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 8: PLAN DE ACCION Nº 3

OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitar acciones que permitan al docente unefista, conocer la actualización e innovación tecnológica para el apoyo a las personas con discapacidad visual, acordes a la herramienta tecnológica del dialogo didáctico simulado.

ACTIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

RECURSOS

INDICADOR DE EFICIENCIA

Taller sobre la tecnología para el apoyo a personas con discapacidad visual.

Sistema multimedia interactivos

Comunicaciones avanzadas:

Tele lupas

Sintetizador Braille

Sistema de reconocimiento óptico de caracteres

Libro hablado digital

Lluvia de Ideas

Debates

Dramatizaciones

Materiales:

Material

fotocopiado

lápices

láminas

video bin

Humanos:

especialistas

Asistencia

Fotografías

Publicidad

Radial

Publicidad por prensa

Programación

Fuente: Luna A. (2010)

CUADRO 09: PLAN DE ACCION Nº 4

OBJETIVO ESPECÍFICO: Presentar acciones al docente y demás miembros de la comunidad unefista que permitan poner en práctica una eficiente inclusión en todos los niveles de la sociedad.

ACTIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

RECURSOS

INDICADOR DE EFICIENCIA

Taller sobre "Organización inclusiva"

Marco legal

Prevención y Rehabilitación

Acceso a la educación, cultura, deporte y recreación

Acceso al Trabajo

Acceso al Espacio Físico

Acceso a la Información

Lluvia de ideas

Debates

Dramatizaciones

Materiales:

Material

fotocopiado

lápices

láminas

video beam

bastón de rastero

Pizarrón

marcadores

Humanos:

Especialistas

Asistencia

Fotografías

Publicidad

Radial

Publicidad por prensa

programación

Fuente: Luna A. (2010)

Determinación de la viabilidad de la propuesta

Los planes de acción que permitan la actualización sobre estrategias docentes para la integración efectiva en el aula del estudiante con discapacidad visual en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas, Núcleo Trujillo se considera viable desde el punto de vista pedagógico, institucional y técnico.

En lo pedagógico, porque el hecho de promover la atención al estudiante con discapacidad visual, debe convertirse en acciones periódicas para que estos puedan lograr aprendizajes verdaderamente significativos y puedan adaptarse al proceso de aprendizaje con los alumnos convencionales. Además los planes de acción propuestos, responden a las necesidades de los mismos, según se dejó ver en los resultados de la investigación

En lo institucional, por cuanto Universidad Nacional Experimental de las Fuerza Armada, Núcleo Trujillo, cuentan con espacios para desarrollar los planes de acción propuestos, es decir, los salones de clase que se pueden utilizar para la capacitación que se propone. En lo técnico, debido que se cuenta con personal especializado en el área de Educación capacitado proveniente del Centro bolivariano de Atención Integral al deficiente visual y del tiempo disponible de los mismos para llevar a cabo el desarrollo de los respectivos planes de acción.

CAPITULO VI

Conclusiones y recomendaciones de la investigación

Los resultados alcanzados mediante la aplicación del cuestionario al profesorado de Pregrado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armadas Bolivariana, Núcleo Trujillo permiten concluir lo siguiente:

Con respecto a la dimensión "estrategias generales", se concluye que la mayoría de los mismos, desconocen que las estrategias de ensayo tienen aplicabilidad para que los estudiantes con discapacidad visual repitan términos en voz alta y definan reglas. Del mismo modo, se presenta limitaciones en la funcionalidad de estrategias de elaboración para hacer conexiones con contenidos nuevos, creación de analogías, responder preguntas, y describir informaciones dadas.

En las estrategias de organización, se observa una situación similar, por cuanto la mayoría de los profesores consultados desconocen la funcionalidad de la misma para que los estudiantes con discapacidad visual puedan agrupar información para recordarla así como identificar relaciones jerárquicas. Igualmente una mayoría presenta limitaciones en el conocimiento de estrategias de comprensión para que estos estudiantes estén consientes de lo tratado, sean supervisados en sus acciones, controlen conductas, y verifiquen el proceso de aprendizaje.

En las estrategias de planificación ocurrió una situación parecida, principalmente por la mayoría de los entes muestrales consultados, desconocen que este tipo de estrategias se utilizan para que los estudiantes con discapacidad visual dirijan y controlen su conducta, establezcan objetivos y metas de aprendizaje, seleccionen los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo el aprendizaje, programen un calendario de ejecución, prevean el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos y el esfuerzo necesario.

Respecto a las estrategias de regulación se concluye que la mayor proporción conoce algunas veces la utilización de éstas para favorecer a los estudiantes con discapacidad visual para que Indiquen la capacidad, a objeto de seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. También para modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas no sean eficaces.

Caso contrario ocurre con las estrategias de evaluación por cuanto la mayoría de los encuestados están de acuerdo en afirmar que dichas estrategias se utilizan para que el estudiante con discapacidad visual, se les verifique el proceso de aprendizaje, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, y la duración de las pausas.

En lo referente a las estrategias específicas, se concluye que la mayoría de los profesores consultados tienen el conocimiento sobre las relacionadas con la comunicación no verbal, en lo referente a que éstas mejoran la eficiencia del aprendizaje optimizando las condiciones en que se producen. No obstante, desconocen las basadas en recursos con letras en relieve, que se utiliza para que los estudiantes con discapacidad visual, logren mejores aprendizajes.

En cuanto a las estrategias específicas relacionadas con la orientación y movilidad, la mayoría desconoce que son utilizadas para que los estudiantes con discapacidad visual, actúen con seguridad, agilidad, eficiencia e independencia. Finalmente se tiene lo relacionado con las estrategias específicas asociadas con el entrenamiento multisensoriales, las cuales son desconocidas por una proporción significativas profesores para la atención de los estudiantes con discapacidad visual realicen el autocuidado, cuiden el hogar, realicen situaciones sociales, fundamenten el conocimiento, despierten la conciencia, generalicen y extrapolen hacia otras situaciones.

En síntesis, se concluye que tanto la dimensión relacionada con las estrategias generales como las específicas, para la atención de los estudiantes con discapacidad visual, son desconocidas por la mayoría de los entes muestrales seleccionados para el estudio. En consecuencia, es necesario proponer un plan de estrategias docentes para la atención integral en el aula del estudiante con discapacidad visual dirigida a los profesores de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, Núcleo Trujillo.

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Anexos

ANEXO A

CUESTIONARIOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Estimado docente:

Es agrado dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su colaboración respecto a una investigación que actualmente realizo, la cual requiere de la conformación de una base de datos que permitirán el análisis descriptivo del objeto de estudio.

Agradezco con anticipación su disposición de colaborar. Asimismo le notifico que los datos aportados por usted, son de estricta confidencia, por lo tanto se puede omitir su identificación.

Gracias por su aporte

INSTRUCCIONES:

A continuación se presenta un conjunto de aspectos relacionadas con la atención a estudiantes con discapacidad visual, seleccione de acuerdo a su opinión, la alternativa que usted considere se identifica con su situación, marcando una equis (x) en el espacio correspondiente.

Las alternativas de respuesta son las siguientes:

1= siempre

2= casi siempre

3= algunas veces

4= casi nunca

5= nunca

Partes: 1, 2, 3, 4, 5


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