Evaluación de la auto-eficacia académica en alumnos adultos de primero básico (página 2)

Los resultados de la Escala de Auto-eficacia
Académica permiten establecer que de un total de 33
personas que conforman el 46% de la población de los
alumnos de 1ero. Básico del Instituto Guatemalteco de
Educación Radiofónico IGER, de los cuales 13 son de
sexo femenino y 20 de sexo masculino; 16 que corresponden a un
49% se encuentran en la puntuación de 30 ó
más en la Escala de Auto-eficacia Académica y 17
que corresponden a un 51% se encuentran en la puntuación
por debajo de 30.

De los 16 alumnos con puntuaciones que se encuentran de
30 ó más, 6 son de sexo femenino y 10 de sexo
masculino, lo que corresponde a un 46% y 50%, respectivamente. De
los 17 alumnos que presentaron puntuaciones que se encuentran por
debajo de los 30; 7 son de sexo femenino y 10 de sexo masculino,
lo que corresponde a un 54% y 50%, respectivamente.

Discusión
de resultados

De acuerdo a estudios realizados por Bandura (1999), se
ha evidenciado que un buen desempeño académico, no
puede se garantizado sólo por los conocimientos y las
habilidades del individuo, ya que las creencias de auto-eficacia
pueden determinar un desempeño diferente en dos personas
con el mismo grado de habilidades. Cabe mencionar que los logros
humanos y el bienestar personal requieren un sentido optimista de
la eficacia personal, ya que la realidad social está llena
de impedimentos, adversidades, frustraciones, dificultades y
desigualdades. Así, las personas necesitan una fuerte y
concreta sensación de eficacia personal para mantener el
perseverante esfuerzo necesario para alcanzar el
éxito.

En relación a los resultados de la Escala de
Auto-eficacia Académica se puede notar que los alumnos de
ambos sexos, poseen en su mayoría, (el 51%), una
percepción de auto-eficacia académica baja. Esto
ofrece un pronóstico poco alentador para este grupo con
respecto a poder controlar las demandas escolares, a ser menos
vulnerables a la depresión, a aumentar la
consecución de metas, a manejar el estrés y
preservar más para alcanzar sus aspiraciones
académicas.

Conclusiones

Basado en los resultados cuantitativos obtenidos, se
puede concluir que:

• La mayoría de los alumnos de 1ero.
  Básico sección "B" del Instituto Guatemalteco
  de Educación Radiofónica, Fraijanes, presentan
  una auto-eficacia académica percibida baja.

• Los resultados de la Escala de Auto-eficacia
  Académica evidencian que el 51% de la población
  de alumnos de género femenino y masculino presentaron
  una auto-eficacia percibida baja; y el 49% una auto-eficacia
  moderada.

• Los resultados de la Escala de Auto-eficacia
  Académica en la población de género
  femenino evidencian que el 46% posee una auto-eficacia
  percibida moderada, y el 54% posee una auto-eficacia
  percibida baja.

• Los resultados de la Escala de auto-eficacia
  Académica en la población de género
  masculino evidencian que el 50% posee una auto-eficacia
  percibida moderada y el otro 50% posee una auto-eficacia
  baja.

Recomendaciones

• Se recomienda implementar el plan de mejoramiento
  creado para aumentar y fortalecer la auto-eficacia percibida,
  la cual consiste en actividades para mejorar la capacidad de
  aprender y pensar, y prevenir las dificultades de
  aprendizaje, la cual se incluye en el área de
  anexos.

• Se recomienda realizar otra evaluación de la
  auto-eficacia académica percibida en los alumnos de
  1ero. Básico de IGER que se les implementó el
  plan de mejoramiento.

• Se recomienda hacer estudios de auto-eficacia
  académica relacionados con las variables de
  deserción y repitencia, encontrado como una
  hipótesis emergente.

• Con respecto al número de la muestra, es
  conveniente que se utilicen grupos mayores al utilizado en el
  presente estudio, y que este conformado por cantidades
  similares entre el género masculino y el
  femenino.

Referencias
bibliográficas

Bandura, A. (1999). Auto-eficacia:
Cómo afrontamos los cambios de la Sociedad
Actual. España. Editorial Desclée de Brouwer,
S.A.

Carrasco, M. Del Barrio, M. (2002).
Evaluación de Auto-eficacia en niños y
Adolescentes. Tesis, Universidad Nacional de
Educación a Distancia, Madrid.

Cruz, C. (2007). Cómo Favorece La
Terapia de Juego a la Auto-Eficacia de un
Niño de 8 años. Tesis, Universidad Rafael
Landivar, Guatemala.

González, M. C. y Tourón, J.
(1992), Autoconcepto y rendimiento escolar.

Sus implicaciones en la motivación y
en la autorregulación del aprendizaje.

Pamplona: EUNSA.

Monereo, C. (Comp.) (1990): Enseñar
a aprender y a pensar en la escuela. Madrid,
Visor.

Torre Puente, JC (1997). Aprender a pensar
y pensar para aprender. MEC: Narcea.

Torres Puente, J. (2005). La auto-eficacia,
la regulación y los enfoques de Aprendizaje
en estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Madrid;

Universidad Pontificia Comillas.

Prieto, L. (2006). Recuperado:
http://des.emory.edu/mfp/prieto.PDF

Anexos

ANEXO 1

La siguiente escala tiene como objetivo investigar el
nivel de auto-eficacia académica en los alumnos de de
1ero. Básico sección "B" de IGER. Auto-eficacia
puede ser definida como la percepción personal de las
propias capacidades para ejecutar y organizar los cursos de
acción necesarios para un buen desempeño
académico. Los resultados de la siguiente escala
servirán como punto de partida para realizar un plan de
mejoramiento, para lo cual se le solicita su total
sinceridad.

ESCALA DE AUTO-EFICACIA ACADÉMICA

ANEXO 2

PROPUESTA ORIENTADORA SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA AUTO-EFICACIA
ACADÉMICA

INTRODUCCIÓN

La meta final de este plan es aumentar el nivel de la
auto-eficacia académica percibida por medio de una
acción tutorial. Los objetivos de la acción
tutorial es conseguir el desarrollo integral y armónico
del alumno para que le permita dar respuesta a las necesidades
que se le presentan en su vida, ya sean de tipo, personal,
académico, profesional, etc. Dichas acciones van
encaminadas a mejorar la capacidad de aprender y pensar, prevenir
las dificultades de aprendizaje, y conseguir una acción
conjunta de todas las personas que intervienen con el alumno,
para evitar crear divergencia y confusión en el camino
trazado para su educación.

ACTITUDES Y ACCIONES QUE EL DOCENTE DEBE REFORZAR EN
SUS ALUMNOS:

1. Eliminar el "No soy capaz" – Eliminar del
repertorio verbal esta frase, porque cada vez que las personas se
la repiten confirman su inseguridad y las consecuencias
psicológicas son tan contraproducentes como cuando se lo
dicen otras personas.

2. Eliminar o minimizar los sentimientos
pesimistas – Las personas con baja auto-eficacia anticipan el
futuro negativamente, las profecías negativas suelen
convertirse en realidad, porque nosotros mismos nos encargamos de
que se cumplan. 

3. Eliminar el sentimiento fatalista – Las
personas son los arquitectos de su futuro, son ellos mismos los
que construyen su destino. Por lo tanto tienen el poder de
modificar muchas cosas. El pasado ya pasó y tienen que
enfocarse en cambiar el aquí y el ahora para contribuir de
manera significativa su destino. 

4. Tratar de ser realista – Se debe ser
objetivo con los éxitos y los fracasos; responsabilizarse
con lo que realmente se ha tenido que ver; aceptar los
éxitos, sería injusto desconocer los logros; pero
también se debe aceptar la cuota de responsabilidad en los
fracasos. 

5. No recordar lo malo – La visión
negativa de uno mismo se alimenta principalmente de los
recuerdos. Durante algunos momentos al día intenta activar
tu memoria positiva. Escribe y anota los éxitos pasados.
Trata de mantenerlos activos y presentes. Aprende a revivir el
pasado en sus aspectos agradables y disfrutar del recuerdo
positivo.6. Revisar las metas – Si tu auto-eficacia es
baja, pecarás por defecto y no por exceso. Te
estarás subestimando y adaptándote a la supuesta
incapacidad que percibes en ti mismo. No dejes que el miedo y la
inseguridad decidan por ti. Si no hay retos, la
resignación está manejando tu vida. Tienes el
derecho a esperar más de ti y de la vida. 

OBJETIVOS

• Enseñar a aprender

• Profundizar en el conocimiento y práctica de
  estrategias favorecedoras del aprendizaje.

• Garantizar el trabajo coordinado de técnicas
  y procedimientos que se dan por conocidos evitando que se
  convierta, como mucho, en un puntual tratamiento.

• Afianzar y personalizar las Técnicas de
  Trabajo Intelectual.

ÁREA DE TUTORÍA

Actividad 1: PIENSA ¿PARA QUÉ CREES QUE
HACEMOS ESTO?

Objetivos:

1.- Concienciar al alumno del trabajo que se va a
desarrollar.

2.- Hacerle reflexionar y explicitar sus propios motivos
de trabajo.

3.- Entrenar a los alumnos en ejercicios de
identificación y acción.

Esquema-guía de actividades.

• El tutor planteará a la clase la siguiente
  pregunta ¿con qué finalidad crees que se
  plantea desde el profesorado el trabajo que ahora comenzamos?
  … Se pide que identifique, al menos, 3
  intenciones.

• En segundo lugar, el profesor pedirá a los
  alumnos un ejercicio de imaginación para que al lado
  de cada motivo antes expuesto coloque una acción, sea
  a realizar por ellos o por los profesores, que lleve a la
  consecución de los objetivos mencionados.

• Se realizará una puesta en común en
  donde se comenten todos los aspectos.

• Por último, se pedirá a cada alumno
  que escriba personalmente y tras haber escuchado a sus
  compañeros sus propios objetivos o finalidades en
  estas sesiones y las estrategias que va a poner en
  práctica para conseguirlos.

Es interesante que cada alumno entresaque algún
motivo concreto que le dificulte su estudio, rendimiento,
concentración, motivación, etc. para poder
introducir, en la sesión siguiente si fuera necesario, un
trabajo sobre estos aspectos, ya que el diseño de estas
sesiones pretende paliar las deficiencias y así lo deben
entender los alumnos. Sabemos que existen algunas dificultades
muy localizadas que se deberían priorizar en el
tratamiento como:

No me gusta estudiar.

Me aburro estudiando.

Me distraigo con todo.

Dedico poco tiempo al estudio.

Tengo problemas.

Soy poco inteligente.

No tengo voluntad para estudiar todos los
días…

Actividad 2: ¿CÓMO
APRENDES?

Objetivos:

1.- Valorar la posibilidad de tener un método de
aprendizaje eficaz.

2.- Analizar las estrategias que cada uno emplea y su
eficacia.

3.- Reflexionar sobre la necesidad de modificar
algún aspecto incorrecto en las mismas.

Esquema-guía de actividades.

• El profesor pone a los alumnos en la
  situación siguiente: "Imaginen que un profesor les
  plantea realizar un trabajo sobre un tema concreto que debe
  incluir un análisis de documentación, un
  intento de conexión con aplicación real y
  utilidad en la vida diaria y una reflexión
  personal."

Contesta a las siguientes preguntas sobre la
situación:

1.- Describe tu impresión general y tus ideas
concretas sobre la tarea encomendada.

2.- Explica, paso a paso, cómo abordarías
los tres apartados o, si lo haces globalmente, cómo
plantearías el trabajo a realizar. Sé muy minucioso
en detallar el proceso y cómo llevarías a cabo cada
aspecto.

3.- Por último, intenta resumir cómo te
suelen calificar o valorar los trabajos que realizas de esta
forma descrita.

Es necesario recordar que es interesante guardar el
material que se esté generando en estas sesiones para que
forme parte de un proceso de mejora que permitirá evaluar
los logros comparativamente.

Actividad 3: DESCRIBO PASO A PASO MI FORMA DE
APRENDER.

Objetivos:

Los mismos que en la sesión anterior.

Esquema-guía de actividades.

• El profesor debe crear un ambiente

a) ¿Por dónde y cómo sueles empezar
a estudiar o tratar un tema o trabajo?

b) ¿Qué pasos sueles dar?
¿Cómo es el proceso?

c) ¿Qué materiales y recursos empleas?
¿Son siempre los mismos?

d) ¿Cómo terminas o en qué basas
las conclusiones?

e) ¿Utilizas algunas técnicas o trucos
para memorizar?

En esta sesión se pretende analizar paso a paso
el método de trabajo y proponer las mejoras que se crean
oportunas y factibles en aquellos aspectos que se estimen. Es
posible establecer una tabla parecida a la que se presenta a
continuación para esa actividad.

Actividad 4: PIENSA Y DECIDE COMO MEJORARÍAS
TU APRENDIZAJE.

Objetivos:

1.- Conocer otros métodos de estudio de
compañeros, analizarlos y valorarlos.

2.- Reflexionar sobre la táctica individual de
aprendizaje.

3.- Evaluar aspectos positivos y negativos de la
misma.

4.- Proponer mejoras reales y concretas que ayuden a un
aprendizaje más eficaz.

Esquema-guía de actividades.

• Se puede comenzar leyendo las historias que se
  relatan a continuación:

"Miguel está hecho un lío. Es un chico
trabajador, se pasa muchas horas estudiando y normalmente aprueba
pero piensa que debería sacar mejores notas, con todo el
tiempo que le dedica. No sabe qué hacer, ha probado muchos
métodos pero no acaban de darle resultado.

Al principio empezó copiando las lecciones,
decía que copiándolas se le grababan mejor; pero
tardaba mucho tiempo en copiar y optó por coger otro
método. Hubo una temporada en que se ponía a pasear
de un lado a otro de su habitación, recitando las
lecciones hasta que se la aprendía de memoria. E incluso,
a veces, le pedía a su padre que le tomara la
lección; y la verdad es que se la sabía pero cuando
llegaba el momento del control se le habían olvidado
muchas cosas. Más adelante pensó otro
método: grababa los temas en una cinta y luego los
escuchaba en repetidas veces, pero pronto se dio cuenta de que en
muchas ocasiones, cuando escuchaba la cinta se aburría,
"se le iba el santo al cielo". Últimamente, como su
profesora le ha dicho que el subrayado es una técnica muy
buena para estudiar, ha llenado los libros de rayas, eso
sí, a lápiz para no estropearlo. De vez en cuando
toma unas notas del libro y al final comprueba si puede repetir
todo lo estudiado. Después de haber probado tantos
métodos, no está seguro de que este último
le vaya a dar resultado"

¿QUÉ OPINAS TÚ?

"Marta es una alumna de IGER a la que le han dejado dos
trabajos, uno de matemáticas y otro de Idioma. Aunque
tiene tiempo suficiente para realizarlo, se siente agobiada. No
le preocupa el trabajo de Idioma, ese tipo de tareas ya las ha
resuelto en otras ocasiones pero sabe poco de Matemáticas
y eso le causa inquietud. No obstante, como tiene tiempo y libros
para consultar, sabe que lo podrá hacer bien.

Se inquieta porque siempre prefiere conocer de antemano
cómo tiene que resolver las tareas. ¡Para ella
sería terrible que un día en clase le preguntaran
algo que desconociese porque no se lo hubiese preparado con
anterioridad!".

1.- ¿Por qué razón crees que Marta
se siente agobiada por el trabajo de
Matemáticas?

2.- ¿Cómo puede remediar esa
sensación de agobio?

3.- ¿Te has sentido como Marta? ¿En
qué ocasiones?

4.- ¿Por qué razones nos podemos sentir
así?

5.- ¿Es beneficioso o perjudicial?

6.- ¿De qué situaciones puede
depender?

Tras el análisis individual de las historias se
procederá a una puesta en común donde se valoren
los comentarios y se propongan mejoras generales en el sistema de
aprendizaje.

Se puede tener como referencia las conclusiones
individuales que cada alumno propuso en la sesión
anterior, en la parte de la tabla que recogía las acciones
a desarrollar en el futuro.

Actividad 5: PIENSA, ANALIZA, ELIGE Y PRACTICA TU/S
TÉCNICA/S.

Objetivos:

1.- Conducir a los alumnos en el proceso de
análisis de una tarea.

2.- Introducirles en la asociación de
técnicas en cada estrategia de aprendizaje.

3.- Aplicar el procedimiento de la metacognición
como base de aprendizaje.

Esquema-guía de actividades.

• Se recoge de Monereo (1990), el esquema que propicia
  el análisis propuesto en los objetivos de la
  sesión:

A partir de esta sesión se introducirán
estrategias específicas de mejora del aprendizaje en
función de los resultados de la exploración, desde
técnicas de estudio hasta técnicas de
visualización esquemática de pasos para analizar
textos, aprender a reformular, analizar párrafos, realizar
un Árbol de Representación y Explicación
(A.R.E.), etc. Tras todo este proceso se procederá a
realizar la última sesión de
evaluación.

Actividad 6: EVALÚA TU
APRENDIZAJE.

Objetivos:

1.- Revisar el trabajo desarrollado en cuanto a
criterios de utilidad, efectividad y ayuda.

2.- Entender la evaluación como un proceso de
decisión de la situación en que se encuentra el
aprendizaje.

3.- Autoevaluar el desarrollo conseguido.

Esquema-guía de actividades.

• Se trata de tomar conciencia del trabajo
  desarrollado en las estrategias de mejora del aprendizaje,
  valorando distintos aspectos de las mismas como: utilidad,
  dificultad, ventajas, aportaciones…

• Cada alumno deberá hacer su propia
  valoración personal ya que se trata, no olvidemos de
  aprender a prender y los logros diferirán bastante de
  unos alumnos a otros en función del punto de partida,
  del uso hecho del material, de la profundización
  realizada en cada uno de ellos, de la incorporación a
  sus estrategias personales, del grado de transferencia
  conseguida, etc.

• Se puede facilitar el proceso de evaluación
  ofreciendo un esquema evaluativo de estos aspectos enumerados
  como columnas y en las filas colocar cada estrategia o
  técnica estudiada para que coloquen una
  valoración, que podría basarse en una escala de
  1 a 3, siendo:

1.- Nada, 2.- Algo y 3.-
Bastante.

Autor:

Gisella Aida Perdomo
Barrientos