Importancia de la incorporación de la Educación Física en los niños y niñas de Educación Inicial

Introducción

Actualmente se enfrentan dilemas de cómo lograr
una educación equitativa, el sistema educativo actual
está dando un mejor resultado, es decir, está
funcionando un más eficientemente, como debería
ser, es algo complejo que facilita el nivel de formación y
la estructura familiar y social. El presente trabajo de grado
busca explicar que cuando el nivel educativo no va a la par de
los niveles sociales de un sujeto, no da los mejores resultados o
los resultados que se quieren.

Es por ello que se tomó como tema de estudio la
implementación de la Educación Física en la
etapa de preescolar, ya que, las políticas educativas no
deben ser aisladas, estas deben ocuparse de las necesidades
económicas, sociales y culturales, con el objeto de
consolidar el sustento adecuado, es por ello que deben
suscribirse políticas que logren esto, se debe asegurar el
desarrollo de la educación que no limite el desarrollo de
los sujetos.

De esta forma se está contribuyendo al
mejoramiento de las políticas educativas, se contribuye
también con el Estado, que según la
Constitución Nacional, la pauta de la acción la
marca él, ya que orientará y organizará el
sistema educativo y además define la educación como
un derecho humano y debe ser de calidad. Todo lo anteriormente
dicho, responde a una concepción de la educación
inclusiva, se debe tener claro y declarar que la educación
debe tomar en cuenta a los desventajados incluyendo a los
niños y niñas.

Actualmente la escuela no tiene límites como lo
es un aula de clases, y es lo que se quiere probar con este
trabajo en la E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza", donde se ha
podido ir más allá, para lograr una buena
formación, valores integrados, capacidades efectivas y un
desarrollo integral, estos son entonces parte de todo lo que se
puede obtener al implementar programas educativos que promuevan
actividades fuera del espacio físico llamado aula de
clases.

De lo antes expuesto se puede decir que todas estas
técnicas, modelos o métodos de enseñanza,
son la plataforma de la innovación y formación
permanente del docente junto a sus niños y niñas.
Los docentes no solo deben capacitarse sino innovar y transformar
sus roles cada vez más. Actualizar estrategias innovadoras
les ayudará a evolucionar y proporcionar al educando las
habilidades mentales y físicas que requiere. Ahora bien,
el trabajo de grado que se presenta a continuación
está estructurado en Capítulo I: que contiene el
Diagnostico, los objetivos, la justificación y
delimitación de la investigación; un
Capítulo II: con el Marco Referencial, donde se describen
los antecedentes, las bases teóricas y las bases legales;
un Capítulo III: que contiene la metodología
empleada; un Capítulo IV: con el análisis de los
datos recolectados, y finalmente un Capítulo V con las
Conclusiones y Recomendaciones, junto a la Bibliografía y
los Anexos.

CAPITULO I

El
problema

Planteamiento del
Problema

Durante años la educación ha buscado
coordinar la riqueza de la estimulación tanto en cantidad
como en calidad, ya que de las intervenciones educativas que el
niño y la niña reciban, dependerá la
posibilidad de enriquecer su aprendizaje y desarrollo. Por tanto,
el actual Ministerio del Poder Popular para la Educación,
ha sido más categórico con respecto a la calidad de
la educación, a raíz de concepciones de que la
educación venezolana es un fraude, se ha planteado planes
concretos para la reconceptualización de la
educación nacional hacia la práctica y la
enseñanza de valores, hacia una descentralización
para darle más injerencia a las comunidades y a programas
de estudios que se identifiquen con las problemáticas
propias d cada localidad, y hacia una dignificación y
dinamización del papel del docente.

Cabe agregar que, la educación Inicial en
Venezuela tiene como antecedente a la educación Preescolar
que se oficializa como primer nivel del Sistema Educativo
Nacional a través de la Ley Orgánica de
Educación (1980) y se pone en práctica a
través del Currículo implementado en el año
1986. En efecto, la Educación Inicial se concibe como un
Sistema interactivo basado en el desarrollo integral del
niño y la niña, que promueve las interrelaciones
entre el niño y la niña con los otros niños
y niñas, los adultos significativos, la familia y la
comunidad. En consecuencia, su estructura tiene como centro el
niño la niña y su ambiente, atendiendo las
áreas de su desarrollo cognoscitivo, emocional, moral,
psicomotricidad física y el lenguaje.

Se tiene que las orientaciones en cuanto al perfil del
docente de Educación Inicial, se ubican en una
concepción de perfil polivalente, abierto y
dinámico; forman un docente reflexivo, crítico e
investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa
adecuada si se quiere contar con profesionales adecuados a
éste ámbito.

Es evidente entonces que, la educación
física es ante todo una educación no un
adiestramiento corporal, ya que no sólo actúa sino
que transforma holísticamente a la persona, pues por este
medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento
total de él mismo. En el nivel de la Educación
inicial, la educación Física debe responder al
desarrollo armónico de las formas corporales y se
considera contraproducente el desarrollo de ciertas
características como fuerzas y resistencias, las cuales
son imprescindibles en competencia deportivas.

Se observa claramente, que es en este nivel inicial, y
específicamente a través de la educación
física y del juego, que el niño y niña
realizan todo tipo de movimientos: algunos naturales otros
adquiridos. Según Icarbone (2005), las actividades a
realizar en el área de preescolar son narración,
dramatización, pintura, dibujo, música, modelado,
entre otros; pero además pueden saltar, trepar, empujar,
rodar, transportar y lanzar.

Después de lo anteriormente expuesto, se conoce
también que Venezuela está conformada por
veintitrés Estados y un Distrito Capital, siendo uno de
ellos el Estado Lara, donde se encuentra la ciudad de Carora,
conocida primeramente como "Nuestra Señora de la Madre de
Dios de Carora"; fundada en dos oportunidades, la primera en 1569
por el Capitán Juan del Thejo, pero que tras ser evacuada
por los ataques de los indígenas locales, fue nuevamente
fundada en 1572, por Juan de Salamanca. Es así como
Carora, posee uno de los cascos coloniales más bellos y
habitados del todo el país, en pleno estado de
conservación.

En este mismo sentido, por visita realizada a sus
instalaciones se pudo conocer que la creación,
planificación y constitución de la E.M.J.
"Ramón Pompilio Oropeza" se realizo bajo el decreto N-35,
del 10 de Enero de 1946, en la celebración del centenario
Aquilino Juárez, fervoroso propulsor de la cultura desde
el poder, en la voz de algunos curiosos de la historia
caroreña. Sin embargo, otros escritores señalan que
la construcción del edificio para esta institución
se inicio por Decreto del Presidente de la República
General Isaías Medina Angarita en el año 1945, y
fue finalizada su construcción total en el año 1951
bajo el régimen de la junta militar de gobierno

Cabe señalar que se consolido en Carora, con esta
construcción, una joya arquitectónica esculpida de
las manos del maestro de arquitectura modero a del siglo XX,
Carlos Raúl Villanueva quien junto con la
administración pública de la época se
propusieron la meta de emprender la ejecución de obras
fecundas y perdurables bajos los criterios Neo-coloniales, el
edificio fue inaugurado y bendecido el día 16 de
Septiembre de 1949, pero en realidad abre sus puertas al
estudiantado caroreño el día 4 de Octubre del mismo
año. Tiene un área de construcción de nueve
mil setecientos noventa y seis metros cuadrado (9.796
M2).

Su primer director fue el profesor fue Ediberto
Sánchez. En ese entonces laboraba 36 maestras de aula, 3
miembros del personal directivos, 3 miembros del personal
administrativo, 3 maestras especialistas, 3 asistente de
biblioteca 11 miembros del personal obrero. En la U.E.N.
Ramón Pompilio Oropeza se rinde homenaje al fundador,
todos los primeros de mayo de cada año, en el cual se hace
actos para resaltar la vida y obra y personalidad de este
profesor.

El embajador de Israel Nisimisao con su agrada cultural
y con motivo de la boda de plata le regalaron a esta
institución una placa que dicen: bosque de Israel,
Símbolo de la Forestación Caroreña en honor
de sus bodas de platas la cual se celebraron e 1974. En el
año 1993, en vista del gran deterioro la
institución logró conseguir un monto de
150.000.000,00 Bs. Para la reparación total del plantel
siendo el alumno trasladado a diferentes instituciones durante 1
año escolar, fue nuevamente reinaugurado el 10 de
Septiembre de 1994.

A finales del año 2000 se presenta un problema
descubren un enjambre de abejas, afectando a todo el pueblo pero
sobre todo a los niños, quienes ven riesgo sus vidas y el
año escolar, en ese momento participó y
colaboró toda la comunidad, la alcaldía, cuerpo de
bomberos, la gobernación (I.N.F.R.A) le suministro a la
institución de un recurso millonario para el saneamiento
del edificio, es entonces cuando la estructura se ve afectada
puesto que tuvieron que destruir una parte de esta para poder
desalojar a las abejas quienes habían construido su
colmena en las paredes y techos de la
institución.

Se logro el saneamiento y cuando comenzaban a
reconstruir se presento en el país un para petrolero que
detuvo la obra excusándose que los recursos serian
destinados a cosas con más prioridad por causa de la
situación política que enfrento nuestra
nación para los años 2001 y 2002 Y que hasta los
momentos no se a retornado la culminación de dicha obra.
Sin embargo la comunidad, los docentes y los alumnos estuvieron
de acuerdo en no paralizar las clases que se siguen impartiendo
en esta importante institución para los
caroreños.

En éste propósito, durante la visita se
emplearon, instrumentos que son necesarias e imprescindibles y
que ayudarán a la comprensión y solución del
problema que se plantea. Entre las técnicas empleadas
está la Lluvia de Ideas, que según Álvarez
(2005) permite plantear ideas para su posterior
organización, ya que se consulta al grupo en
reunión dando la oportunidad de opinar o sugerir sobre un
determinado asunto en estudio, un problema o un plan de
mejoramiento, aprovechando la capacidad creativa de los
participantes. Posterior a la aplicación de la lluvia de
ideas y la determinación de problemáticas se
expusieron estas a una para determinar la mayor relevancia, a lo
que se determinó que la problemática con mayor
relevancia es la de Ausencia de profesional especializado en el
área de educación física para el nivel de
preescolar, con menor relevancia estuvieron Disminución de
material deportivo para la realización de actividades de
educación física, Dotación acorde para
realizar actividades de educación física y Ausencia
de información por parte de los docentes encargados de
este nivel educativo de preescolar sobre temas de
deporte.

Considerando que, la educación para el trabajo y
la creatividad, son como la que propugnara Simón
Rodríguez, quien dice que es el instrumento más
importante para ayudar a los más necesitados. Ello
requerirá de la total y profunda reorganización de
nuestro sistema educativo hoy en día divorciándose
de las necesidades reales del país. Se tienen entonces
que, los entrevistados, están de acuerdo con que hay
ausencia de material deportivo, pero primordialmente un
especialista en la materia de Educación Física para
los niños y niñas en el nivel de educación
preescolar.

Surgen entonces interrogantes como: ¿Se entiende
realmente cual es la importancia de la educación
física en la E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza"?
¿Se requiere la orientación sobre la importancia de
la educación física en el nivel inicial en la
E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza"? ¿Con las
metodologías pedagógicas actuales se cumple con la
formación física del participante en la E.M.J.
"Ramón Pompilio Oropeza"?

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General

Promover la importancia de la incorporación de la
Educación Física en los niños y niñas
de Educación Inicial en la E.M.J. "Ramón Pompilio
Oropeza" de la ciudad de Carora.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la importancia de la incorporación
de la Educación Física en los niños y
niñas de Educación Inicial en la E.M.J.
"Ramón Pompilio Oropeza" de la ciudad de
Carora.

Diseñar un programa de trabajo con los
niños y niñas de educación inicial en la
implementación de la Educación Física en la
E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza" de la ciudad de
Carora.

Realizar charlas de sensibilización sobre la
importancia del buen desarrollo de los educandos, en el nivel
inicial, mediante las actividades de educación
física, de los niños y niñas de
Educación Inicial en la E.M.J. "Ramón Pompilio
Oropeza" de la ciudad de Carora.

Evaluar los resultados sobre la implementación de
actividades pedagógicas innovadoras, dentro del nivel de
preescolar en la E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza" de la
ciudad de Carora.

Justificación

La presente investigación se justifica por la
necesidad de remarcar que la Educación Física, en
el nivel de preescolar, no es sólo una propuesta de
relleno, sino que es parte fundamental para el desarrollo
armónico del cuerpo, así como también que es
de gran importancia para las áreas biopsicosociales,
cognitivas y físicas, y por ello, es una materia integrada
a los planes de estudio de dicho nivel, y que debe ser valorada e
incluso tomada en cuenta como tal. Por otro lado se puede
mencionar que produce un mayor nivel de actividad infantil,
aumenta el crecimiento, produce el adelanto en sus movimientos
coordinados, permite que el niño se integre a la sociedad,
refuerza la responsabilidad y contribuye a desarrollar el
rendimiento en el aula. Entonces, la actividad de
educación física constituye un apoyo para la
organización de la labor educativa en el nivel
inicial.

Delimitación

La investigación tiene como espacios de trabajo
definido la E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza", del Municipio
Torres de la ciudad de Carora. En donde se realizó la toma
de 15 personas (docentes) como muestra para la aplicación
de estrategias metodológicas ue vayan en beneficio de la
totalidad de la población de la escuela.

CAPITULO II

Marco
teórico

Antecedentes

En relación a los trabajos realizados con
respecto al tema objeto de estudió se pudo detectar que
existen investigaciones relacionados con el mismo, los cuales se
especifican a continuación:

Aunque la actividad física ha estado presente
desde tiempos ancestrales en todas las civilizaciones, ya sea
bajo formas jugadas, competitivas o simplemente preparatorias, y
con un carácter religioso, militar, artístico,
higiénico, deportivo, como señala Carl Dier (2005),
el desarrollo y concepción de la misma como idea educativa
debe ser considerado a partir de la civilización
griega.

Por otro lado, "Gut Muths", es el nombre clave dado al
todo el proceso que ha experimentado la educación
física hasta la época actual. Gut Mutis, de quien
nace el nombre del proceso, publicó en 1973 su obra
Gymnastik für die jugend, que significa gimnasia para
jóvenes, que se tradujo a varios idiomas. La influencia
ejercida de este libro fue enorme, ya que impregnó a los
que después serían famosos propulsores de la
educación física como Clias, Amorós, Jahn
Ling, entre otros.

Con referencia a lo anterior éste autor, resalta
en su método, la importancia que tiene el practicar
ejercicios gimnásticos, desde tomando al ser humano como
individuo hasta ubicándolo como sociedad. El iniciador y
principal representante de la corriente científica fue el
sueco Puhn Ling (1776-1839), a quien se debe la famosa gimnasia
sueca, que más tarde llego a ser practica en todo el mundo
entero. Al mencionar todas las corrientes anteriores es necesario
mencionar la corriente empírica de Frederic Ludwing john
(1852-1778) quien fue considerado como padre de la gimnasia
moderna alemana siendo él, un maestro de las escuelas de
Berlín.

Bases teóricas

En esta sección se exponen en forma textual las
teorías, ideas y relatos que componen el cuerpo
teórico de la investigación, dándole un
sustento desde el punto de vista documental.

La Educación Física, Según
Méndez (2004, p. 189) pretende todo el aspecto corporal
del ser humano, así como el desarrollo y perfeccionamiento
de sus cualidades naturales, influyendo con ello de forma activa
el medio ambiente teniendo como resultado el desarrollo integral,
así como formación general del individuo desde el
momento que se le proporciona estimulación cognoscitiva,
afectiva y motriz, permitiéndole la adquisición de
habilidades, actitudes y hábitos para coadyuvar a su
desarrollo armónico mediante actividades acorde a sus
necesidades e intereses en las diferentes etapas de la
vida.

Se tiene entonces, que la educación física
según Salas (2005) es una disciplina de carácter
pedagógico que tiene como medio a los deportes y que se
conjugan con actividades físico recreativas para
desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades
del individuo, y que permitirán un mejor desenvolvimiento
en su vida diaria. A través de la educación
física se le enseña al niño a conocer su
aspecto corporal, a ser autónomo en sus movimientos, a
realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiarán a una
vida sana, le inculcará los hábitos de higiene
así como también querer a la naturaleza. La
educación física es la disciplina pedagógica
que mediante la actividad física, tiene a la eficiencia
del movimiento desde las habilidades motrices más simples
hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del
educando.

Es evidente entonces que la educación
física es ante todo una educación, no un
adiestramiento corporal, ya que no solo atañe al cuerpo,
sino también a la persona pues por este medio lo que se
pretende en el ser humano, es el enriquecimiento integral del
mismo. Las actividades que realiza el docente en la clase de
educación física deben de favorecer las habilidades
motrices así como el desarrollo de su esquema corporal por
medio de situaciones de juego, técnicas de
recreación, iniciación al ritmo y actividades
permanentes.

Por lo antes expuesto, el profesor necesita conocer y
atender las características tanto sociales,
psicopedagógicas y biológicas del niño y la
niña para que así de esta manera pueda organizar y
promover las actividades didácticas de una forma
congruente y así ayude al enriquecimiento de la
armonía y buen funcionamiento orgánico e
incrementar las habilidades motoras del niño obteniendo
así el máximo aprovechamiento tanto físico y
mental. Finalmente, podemos decir que la educación
física, es de carácter pedagógico, y que va,
dirigida al desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, tanto
físico y mental; así como también cabe
señalar que esta materia es de una importancia, para la
buena salud de la persona, pues apoya para favorecer el
desarrollo integral del ser humano.

Objetivos de la Educación
Física

Según Briceño (2005) no es posible lograr
a través del movimiento, una acción educativa sin
antes tener la formulación de objetivos que en este caso
la encausen; ya que estos son propósitos concretos de las
metas que se pretenden alcanzar en la obra educativa, todo esto
tiene gran importancia pues radica alrededor de las etapas de
planeación, realización y evaluación del
proceso pedagógico mediante la actividad físico
deportiva. El principal fin de la educación física
es el perfeccionamiento del hombre, para la consecución de
dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos
propósitos son los que orientan u dirigen la
formación en la clase de educación física.
Los objetivos de más relevancia para la educación
física son los siguientes:

Área fisicomotriz: Estimular los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal,
literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales,
coordinación motriz y Estimular el proceso de crecimiento
y desarrollo del individuo.

Área de Higiene: Contribuir a través del
ejercicio el desarrollo y la preservación de un estado de
salud general óptimo.

Área social: Fomentar a través de las
actividades físico deportivas el proceso de
socialización promoviendo la convivencia cordial y alegre,
por medio de actividades donde refuerce las conductas de respeto,
solidaridad, cooperación y conciencia de grupo.

Área psicológica: Estimular el desarrollo
psicológico, propiciando la agilidad mental así
como la seguridad y la estabilidad emocional del
individuo.

Área moral: Favorecer en el individuo la
incorporación de valores morales. Y por último, y
quizás el más importante de la educación
física, el cual es favorecer el despliegue completo y
armonioso de las capacidades humanas, tanto físicas,
psíquicas, sociales y morales.

Objetivos de la educación física en el
nivel preescolar

Tenemos que según Bermena (2006) una de las
grandes oportunidades que brinda la educación
física es poder trabajar directa y sistemáticamente
en el proceso educativo del ser humano a través del
movimiento del cuerpo acompañado de muchas actividades. En
el caso de nivel de educación preescolar, la clase de
educación física resulta de una muy particular
importancia ya que al ponerla en practica adecuadamente y con los
suficientes cuidados por parte del educador o profesor que
imparta dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el
niño se desarrolle y se consolide para su desarrollo
físico motriz, social, psicológico, cognoscitivo en
una forma armoniosa e integral.

Por todo lo anterior existen objetivos básicos de
educación física para los niños y
niñas del nivel preescolar, son: Ampliar y diversificada
sus posibilidades motoras, Desarrollar las cualidades motoras
básicas que conforman la aptitud física, Propiciar
el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el
desarrollo psicomotor, Favorecer un adecuado desarrollo
morfofuncional, Canalizar su amplia necesidad de expresión
cinética, Estimular y favorecer un adecuado proceso de
socialización, Propiciar un comportamiento más
autónomo y Favorecer la seguridad y la estabilidad
emocional y Preservar la salud.

Medios de la Educación
Física

Los juegos de movimientos según dice Paris (2003,
p.223), además de desempeñar un papel significativo
en el desarrollo físico y psíquico del niño
y niña. Constituye un excelente medio educativo que
influye en la forma más diversa y compleja del niño
y la niña. El juego proporciona en el educando, el
desarrollo de hábitos y capacidades motrices con la
rapidez y la resistencia de las cualidades morales y evolutivas
como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la
disciplina, el colectivismo; es así como, la actividad
física desarrolla éstas potencialidades que el
sujeto requiere.

Políticas Educativas del Estado

Según Aveledo (2007, p.3) la sociedad educa y,
dentro de ella, la primera en hacerlo es su célula
fundamental: la familia, es, al mismo tiempo, realidad
fáctica inmodificable y principio de la vida humana.
Ninguna norma tiene derecho, o posibilidad real, de cambiar el
hecho de que la sociedad forma y que las nociones recibidas en el
hogar llegan antes que cualquier otra. El Estado, como
instrumento creado por la sociedad al servicio de su
búsqueda del bien común, debe ser útil a ese
cometido, promoverlo, facilitarlo y garantizarlo.

Es así como el Estado se atribuye la
responsabilidad ante la sociedad y la familia de orientar y
organizar los sistemas educativos. Para Giménez (2007,
p.4) el conocimiento y el dominio de las situaciones reales son
elementos indispensables para mejorar las relaciones en el aula
y, por ende, el aprendizaje. Gracias a la incorporación de
estrategias innovadoras, estimulantes de la inteligencia
emocional en los estudiantes de docencia, el educador
podrá diseñar ambientes sociales adecuados y
generar nuevos docentes de calidad, con excelencia
emocional.

Resulta oportuno acotar que el siglo XXI ha irrumpido en
la vida de los seres humanos como algo más que la
secuencia de un año tras otro, dice Giménez (2007,
p.4). El nuevo período busca transformar, de manera
vertiginosa, las diferentes áreas del hombre actual y, en
especial, al docente en sus hábitos y conductas, las
cuales se manifiestan a través de su interacción en
el proceso enseñanza- aprendizaje, enmarcado en diferentes
niveles y modalidades.

Los centros educativos son esenciales para desarrollar
tanto la congnitividad social, como el afecto del individuo. Es
así como las comunidades contemporáneas pretenden
alcanzar un nivel aceptable de desarrollo en los recursos humanos
mediante la inteligencia emocional, un elemento esencial cuando
se trata de aspectos relacionados en cualquier momento
trascendental o no de la vida. En este ámbito, la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Barquisimeto (UPEL-IPB), ejecutó una investigación
denominada Estimulación de la Inteligencia Emocional y la
Educación Física, para fortalecer la praxis
pedagógica en docentes de la universidad
pedagógica, la cual buscaba demostrar la importancia de
este componente en la formación de nuevos
educadores.

Según Giménez (2007, p.4) el aspecto
emocional y físico puede introducirse en la
educación a través de la mejor estrategia creativa
que estimulen lo que algunos autores denominan
biopsicosocialidad.

Programas Educativos y el
Cuerpo

Según Giménez (2007, p.5) los programas
educativos deben ir más halla de la inteligencia
emocional, más halla de la mente. El ser humano
actúa y toma decisiones guiado por su inteligencia
cognitiva pero necesita de un cuerpo sano que le de la claridad
de sentimientos que lo orientan.

Autores como Goleman (1996, p.252) señalan que
las emociones ayudan a impulsar acciones para interactuar y
preparar al organismo para emitir diferentes respuestas como la
ira, el miedo, la felicidad, el amor, la sorpresa, el disgusto y
la tristeza; pero además las reacciones físicas
como el caminar, el sentarse, el acostarse, entre otros. De igual
manera, explica que la perturbación constante de
éstas emociones y acciones suelen crear carencias en el
funcionamiento de las capacidades intelectuales y
físicas.

A juicio de Giménez (2007, p.5) el desarrollo
humano está encaminado hacia la promoción de un
hombre o una mujer, entendidos como una compleja
problemática, en el cual se anudan varios ámbitos
tanto científicos como sociales. Dicho planteamiento,
permite afirmar que la relación entre la educación
y los demás sectores sociales es el eje articulador de las
funciones propias de la universidad.

De allí, la necesidad de integrar los enfoques
humanistas en la praxis pedagógica para caracterizar un
desempeño que tome en consideración las necesidades
e intereses, debilidades y fortalezas del individuo para
canalizar y educarle su inteligencia emocional y sus capacidades
físicas contribuyendo al mejoramiento de su calidad de
vida de manera integral y holística. De ésta
manera, apuntó, se aborda la teorización de
estimulación de la inteligencia emocional para fortalecer
la praxis pedagógica de los docentes de la universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Luís Beltran Prieto Figueroa de
Barquisimeto.

Sensibilidad y control en la Educación
Física

Las conclusiones de éste estudio, señalan
una praxis pedagógica donde el docente pueda demostrar su
sensibilidad impregnada de potencial creativo para manejar la
actividades físicas del educando, los objetivos
educacionales debe contribuir a descubrir y fomentar el potencial
que le es propio al individuo así como también el
pleno desarrollo emocional y que éste sea capaz de
enfrentar sin limitación física alguna los retos
que presenta la vida.

Es por ello que se toma en cuenta que el aporte
más importante que le puede dar el sistema educativo al
individuo, es desarrollar sus talentos, sus potencialidades y el
incremento de su estado emocional y físico, donde se
sienta pleno y satisfecho, capaz de analizar y sobrellevar los
hechos humanos desde la vida o desde la educación. Es
preciso entonces recurrir a la vertiente emocional, la cual es la
que realmente determina actos y decisiones importantes de la vida
e induce al éxito en las relaciones humanas y
profesionales.

Desde ésta perspectiva, señala
Giménez (2007), la inteligencia emocional y la
educación física, permiten el triunfo social de los
aprendizajes, la escuela y la sociedad, ya que son lugares
adecuados para la adquisición de destrezas y habilidades
que permiten al niño, niña y adolescente estimular
sus hemisferios cerebrales.

Gestión de Cambio

El docente, cita Gimenez (2007, p. 223) en su praxis
educativa superior y labor formadora, se ve expuesto a la rutina,
lo cual induce a considera la necesidad de propiciar acciones que
fomenten con su condición humana, personal y profesional,
la valoración de su rol en busca de la renovación
con prácticas que dinamicen su actuación junto a
los educandos. En tal sentido, se pretende conducir procesos
intrínsecos en el docente hacia la apertura de nuevos
paradigmas de enfoque humanista que demanda un profesional
comprometido con su rol mediador del aprendizaje.

Asimismo, se deben propiciar acciones claves tales como:
la motivación, concepción interactiva, resistencia
al cambio, resolución de conflictos y dinámicas
comprensivas, cuyo objetivo es propiciar la salida hacia
pedagogías vanguardistas, activas, con visión
interaccionista que detengan las rutinas y en cambio den cabida a
experiencias motivantes para que emerjan de la conciencia los
principios acerca de cómo actuar a través de la
reflexión para pensar.

Cabe acotar que para impulsar los procesos
axiológicos internos es oportuno generar una
aproximación a la gestión para el cambio
protagónico del docente, que toque la sensibilidad de este
actor en el arte de enseñar a fin de abrir caminos hacia
la apertura del ser interior a través de una
concepción humanista. Esto último como proceso
básico para la reflexión en el intento de entender
la posición ideológica del educador y de sus
prioridades.

Se deben incrementar los procesos específicos en
una gestión para asumir el cambio adoptando la herramienta
de reflexión como vía que tiende a desarrollar
prácticas esenciales de bienvenida a la motivación,
concepción interactiva, resistencia al cambio,
resolución de conflictos y dinámicas comprensivas,
cuyos ejes accionarios aspiran variación ideológica
que muestren el camino hacia la renovación conciente en el
compromiso de una alfabetización cónsona con la
inteligencia y la aptitud física. Teniendo en cuenta que
la inteligencia es una capacidad de entender o comprender que
contribuye a entender y comprender aquellas aptitudes
físicas que más nos convienen.

Bases Legales

La fundamentación legal de la presente
investigación, se apoya en la constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus
artículos 102 y 103, en donde se cita que la
educación es un derecho que debe garantizar el Estado, sin
limitaciones de razas o credos.

Artículo 102. La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución
y en la ley.

La que toda persona tiene derecho a una educación
integral permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades
sin más limitaciones de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.

Por su parte la Ley Orgánica de Educación
en su artículo 3, establece que la educación tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad
y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir
en una sociedad democrática justa libre, basada en la
familia como célula fundamental y la valorización
del trabajo.

Es importante, destacar que el Currículo
Básico Nacional de Educación Básica
establece la jerarquización de prioridades, en las que se
define los lineamientos para proyectar en el alumno su
comportamiento reflexivo y critico impulsando el mejoramiento de
la calidad en la acción educativa, haciendo énfasis
en la interacción constructiva de los alumnos con respecto
a los componentes curriculares, incluyendo a los padres,
representantes y comunidad en general, requiriéndose, la
aplicabilidad de nuevos lineamientos para la formación de
un ciudadano apto para convivir en una sociedad
democrática, con capacidades, habilidades y destrezas
demandadas de la sociedad actual.

Cuadro 1

Operacionalización de las Variables

CAPITULO III

Marco
metodológico

Tipo de
Investigación

Según Sierra (2004, p. 27) la
investigación genéricamente "es una actividad del
hombre orientada a descubrir algo desconocido". Y en cuanto a los
tipos de investigación Selltiz (2004, p.26) dice que
"describe, descubre y produce un conocimiento por medio de
procesos metódicos y sistemáticos dirigidos a la
solución de problemas o preguntas científicas,
mediante la producción de éstos
conocimientos".

Ahora bien se tiene aquí una Investigación
descriptiva, que según Arias (2004, p. 89) la
investigación explicativa "se encarga de buscar el
porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto". En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de
las causas como de los efectos. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.

Diseño de
Investigación

La investigación, que se desarrolla en este caso
es una investigación de campo, porque describe una
realidad. Se tiene entonces que según Arias (2004) la
investigación de campo "es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna"; es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental.