Juegos para contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11-12 años

Pensamiento

La educación es el arma más poderosa que
tiene el hombre para crear una ética para crear una
conciencia para crear un sentido del deber un sentido de la
organización de la disciplina y la
responsabilidad.

Comandante en Jefe: Fidel Castro
Ruz

Resumen

La presente investigación tiene lugar en la
comunidad la catedral, de la parroquia La Pastora. Surgió
a partir de la observación de ciertos comportamientos de
los practicantes del deporte masivo, incongruentes con la
función social de estas actividades; así como
limitaciones en sus acciones tácticas. La finalidad de
este trabajo es elaborar un programa alternativo de juegos para
contrarrestar los trastornos de conducta de los niños
entre las edades de 11 y 12 años de la parroquia la
pastora del distrito capital. Dentro del estudio aparece un
diagnóstico de las principales insuficiencias; así
como las causas esenciales que se encuentran en su base. Para
ello aplicamos un sistema de juegos pre-deportivos que conforman
el programa alternativo, elaborado sobre la base de las
insuficiencias detectadas. En tal sentido se utilizaron los
métodos de investigación científico:
análisis documental, criterios de expertos y equipo
multidisciplinario del centro, las entrevistas, la
observación y las encuestas. Como resultados
significativos se pudo constatar un alto grado de
inserción de los participantes en las actividades
deportivas recreativas, ha constituido una herramienta de trabajo
para los profesores de BAD lo que ha permitido la
implementación y atención a personas con
necesidades especiales y situación de calle,
percibiéndose mayor socialización y cohesión
siendo más útiles a la sociedad y su familia,
incidiendo positivamente en los cambios de conductas.

Introducción

El empleo del deporte como opción recreativa
resulta una actividad de un alto potencial para el desarrollo de
la personalidad de los individuos, este eleva la
disposición, la independencia, los estados de
ánimo, la capacidad de trabajo, los niveles de
conocimientos y mejorar ciertos índices de salud. A partir
de sus bondades, cada día se incrementan las modalidades y
grupos poblacionales que se insertan a una forma u otra de
actividad deportivo- recreativa.

No obstante el deporte resulta un tipo de actividad
especial que genera elevadas emociones y por tanto resulta muy
proclive para que los practicantes adopten conductas negativas
con repercusiones sociales desfavorables. Por tanto, se considera
que la elaboración de las más diversas
investigaciones para el desarrollo deportivo-recreativo, deben
poseer un adecuado basamento científico,
metodológico y pedagógico a partir de la
delimitación de objetivos bien definidos y un elevado
carácter sistémico en el sistema de influencias
dentro de las cuales se reconozcan las exigencias de las
más disímiles modalidades deportivas.

Si no se cumple cabalmente con los sustentos
teóricos resulta muy difícil concebir un sistema de
influencias armónicas que permitan cambiar y medir los
efectos que poseen los diferentes programas deportivos
recreativos sobre el desarrollo integral de los practicantes.
Numerosos estudios acerca del deporte en la comunidad demuestran
que no siempre la aplicación de dichos programas, logran
los efectos deseados sobre el desarrollo humano.

Por otro lado, debido a la elevada dependencia social
del deporte, cualquier investigacion deportivo-recreativa debe
reconocer también las prácticas y modalidades de
preferencia por los habitantes de la zona en la cual se va a
aplicar.

En el caso de los habitantes, de la parroquia La Pastora
del distrito capital, muestran una elevada cultura y sentido de
pertenencia en lo que respecta a las actividades deportivas.
Estos debaten de manera crítica y frecuente sobre los
más diversos desempeños y resultados deportivos que
se suceden tanto dentro como fuera de Venezuela. Con mucha
satisfacción en ocasiones se aprecia cómo
intercambian sobre la historia y no faltan los que llevan de
manera rigurosa las estadísticas de mejores exponentes en
el deporte.

Al ver el fenómeno desde su arista
práctica, se aprecia cómo esta se manifiesta de
manera entusiasta, variada y sistemática por parte de los
más diversos grupos poblacionales.

Tal desarrollo cultural dentro de este ámbito, a
nuestra consideración se encuentra marcada por varios
elementos importantes que caracterizan la comunidad. El primero
es el hecho de que la inmensa mayoría de sus moradores,
son o proceden de familias disfuncionales aunque existen
profesionales de respeto de las más diversas
especialidades, no obstante el inmenso tiempo que ocupan en estas
funciones, estimula a los más pequeños de la
familia a adoptar a conductas inadecuadas tributando a
comportamientos sociales inadecuados una adecuada. Otro de los
aspectos no menos relevante, resulta a una limitada
infraestructura deportiva que posee la comunidad fruto de la obra
de esta revolución venezolana.

Los juegos deportivos poseen exigencias diferentes al
resto de los juegos que comúnmente se practican en la
comunidad, los mismos son de interacción indirecta debido
a que durante su realización no se requiere de una
invasión de la cancha contraria; sino que la
relación entre los jugadores se establece esencialmente a
través de los lances o pases de la pelota. Por otro lado,
no forman parte del sistema de educación física,
por lo que trae consigo que el dominio de los practicantes en
dichos deportes, no exhiban los niveles que se pueden apreciar
dentro de otros juegos. No obstante, la rivalidad sustentada en
la necesidad de alcanzar resultados favorables como vía de
autoafirmación personal, se mantiene bastante estable y
elevada al respecto Friedrich Mahlo 1985 dice que: La
motivación principal, en el juego deportivo, es el
objetivo fijado a la actividad: Superar al adversario y cumplir
buenos performance (buenas acciones).

Lo anteriormente planteado, trae consigo que durante el
desarrollo de las prácticas de los deportes de futbol, se
puedan apreciar ciertas manifestaciones poco favorables como son
la frecuente criticidad tanto a contrarios como compañeros
de equipo, reacciones afectivas inadecuadas ante el fracaso o
victoria, solicitan sugerencias de cómo hacer las cosas y
se juega a una alta intensidad, prevalencia del resultado
individual y no el colectivo. Por supuesto dichas conductas no
concuerdan con la función social del deporte masivo
comunitario, por cuanto no son generadoras de la
socialización, el esparcimiento y la higiene
fisiológica. Es por ello que el estudio se enfoca hacia
una investigación encaminada a resolver las
manifestaciones antes planteadas.

Se entiende que para atenuar las conductas negativas
observadas durante las prácticas deportivas
espontáneas, se debe considerar dentro de la propuesta un
conjunto de exigencias armónicas e integrales bajo
objetivos bien definidos que estimulen la reflexión de los
practicantes. Resulta necesario que cada individuo realice una
valoración objetiva de las complejidades que plantean los
deportes en cuestión, así como de sus verdaderos
niveles y potencialidades para dominarla. Solo así
lograrán proponerse objetivos más realistas, con lo
que se evita la aparición de frustraciones y se logra un
papel más activo y creativo dentro del proceso. De esta
manera, los participantes son capaces de disfrutar acciones
concretas dentro de la actividad independientemente de los
resultados que se obtengan.

Por otro lado, resulta esencial la búsqueda del
desarrollo de los que ejecutan en función de las
principales exigencias que presentan estas modalidades
deportivas. Si se entiende que los juegos deportivos son
disciplinas eminentemente tácticas, entonces la
investigación debe dinamizar el desempeño de los
practicantes en esta dirección; o lo que es igual, para
atenuar las conductas negativas de los participantes, el trabajo
debe buscar que los practicante sistemáticos alcancen
índices más favorables en cuanto la calidad y
efectividad con que estos resuelven las diferentes situaciones
polémicas que se le presentan durante el juego.

Resulta muy difícil que un individuo pueda
alcanzar disfrute y placer en una actividad competitiva en la
cual no posee un adecuado dominio. A partir del desarrollo
deportivo del practicante, se logra una mejor motivación y
carácter placentero en la práctica.

Al valorar las principales actividades que se
desarrollan como parte del deporte masivo en la comunidad y su
relación con el proceso de desarrollo, se observa como
existe un predominio de juegos con exigencias y
reglamentación similares a los juegos que tradicionalmente
ellos realizan. Aunque sin dudas potenciar las experiencias
tácticas y el desarrollo, se considera que su potencial
por sí solo es limitado, ya que Friedrich Mahlo plantea
que: No podemos atenernos, para el desarrollo de las capacidades
a la espontaneidad en el juego. Esto responde a las exigencias
pedagógicas de un reforzamiento de la educación
mental

Por otro lado, en el proceso de transmisión de
información teórica, prima la espontaneidad, estas
parten de las situaciones concretas que se presentan. Esto
provoca que las mismas sean variadas y se limite la coherencia y
sistematicidad, lo que dificulta la consolidación de las
mismas y que jueguen un elevado papel regulador en la
actividad.

En lo esencial, por los elementos antes planteados, se
considera que el sistema de influencia
teórico-prácticas que se ejerce a partir del
programa de actividades pertenecientes al deporte masivo en la
parroquia La Pastora del Distrito Capital, ya que poseen reservas
de desarrollo en función de elevar el desempeño
deportivo de los practicantes como vía de mejorar sus
actitudes durante el desarrollo de estas actividades.

• Pocas instalaciones deportivas

• Alto índice de indisciplina social (asaltos,
  robos etcétera)fundamentalmente proveniente de
  niños y adolescentes

• Maltrato y falta de afecto

• Abandono de los deberes escolares

• Hay falta de recursos en la comunidad para atender a
  los practicantes de fútbol en la comunidad.

• No hay sistematicidad en la práctica por los
  niños al deporte

Situación
problémica

A través del método de observación
se pudieron comprobar ciertos comportamientos inadecuados de los
practicantes de las edades de 11-12 años de la parroquia
La Pastora del Distrito Capital.

Problema
científico:

¿Cómo contribuir a la disminución
de los trastornos de conducta mediante la práctica de
fútbol masivo comunitario de los niños de las
edades de 11-12 años de la parroquia La Pastora del
Distrito Capital?

Objeto de Estudio

El futbol masivo comunitario

Campo de Acción

Juegos de futbol masivo comunitario de las edades 11-12
años de la parroquia La Pastora del Distrito
Capital.

Para dar respuesta a dicho problema proponemos el
siguiente objetivo que aparecen a continuación:

Objetivo

Elaborar un programa alternativo de juegos encaminado a
mejorar los trastornos de conducta en niños de 11-12
años, mediante la práctica sistemática del
fútbol masivo comunitario de la parroquia La Pastora del
Distrito Capital.

Preguntas
Científicas

1. ¿Qué antecedentes teóricos
metodológicos sustentan las acciones para mejorar los
trastornos de conducta a través de la práctica del
Deporte Masivo Comunitario?

2. ¿Cuál es el estado actual de las
acciones para sistematizar la práctica del fútbol
masivo de las edades 11-12 años de la parroquia La Pastora
del Distrito Capital?

3. ¿Cómo concebir un programa alternativo
de juegos encaminado a mejorar los trastornos de conducta en
niños de 11-12 años, a través de la
práctica sistemática del fútbol masivo
comunitario de la parroquia La Pastora del Distrito
Capital?

4. ¿Cuál es la efectividad del programa de
juegos, en el mejoramiento de los trastornos de conducta en
niños de 11-12 años, a través de la
práctica sistemática del fútbol masivo
comunitario de la parroquia La Pastora del Distrito
Capital?

Tareas
Científicas.

1. Determinación de los antecedentes
teóricos metodológicos que sustentan las acciones
para mejorar los trastornos de conducta a través de la
práctica del Deporte Masivo Comunitario.

2. Diagnóstico del estado actual de las acciones
para sistematizar la práctica del fútbol masivo
comunitario en niños de 11-12 años de la parroquia
La Pastora del Distrito Capital.

3. Diseño y elaboración de un programa
alternativo de juegos encaminado a mejorar los trastornos de
conducta en niños de 11-12 años, a través de
la práctica sistemática del fútbol masivo
comunitario de la parroquia La Pastora del Distrito
Capital.

4. Evaluación de la efectividad del programa
alternativo de juegos en la disminución de los trastornos
de conducta en niños de 11-12 años, a través
de la práctica del futbol masivo comunitario de la
parroquia La Pastora del Distrito Capital.

La novedad de la investigación, esta dada en el
diseño e implementación de un programa alternativo
de juegos de fútbol masivo en la comunidad investigada,
proporcionándole a los profesores una herramienta para
contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11 –
12 años, un medio para fortalecer los valores
además de emplear formativa y sanamente el tiempo libre,
en busca de la cultura del buen vivir y la felicidad de los
niños venezolanos.

El aporte práctico consiste en la
elaboración de un programa alternativo de juegos
encaminado a mejorar los trastornos de conducta en niños
de 11-12 años, a través de la práctica
sistemática del fútbol masivo comunitario de la
parroquia La Pastora del Distrito Capital.

Capítulo I.

Fundamentación
Teórica

El capítulo está concebido para realizar
una profunda revisión bibliográfica relacionada con
las principales variables implicadas en la investigación,
así como los antecedentes que dan origen a la misma y su
actualidad en el campo de la ciencia.

Lo cual nos brinda los fundamentos teóricos del
deporte en el ámbito de la recreación,
términos básicos con la temática.

1.-Fundamentos teóricos del empleo del deporte en
el ámbito recreativo.

1.1-Juego deportivo y deporte masivo
comunitario.

1.2-Particularidades anátomo-fisiológicas,
psico-funcionales de los niños de 11-12 años, su
relación con las exigencias del programa de juegos
pre-deportivos.

1.3-El juego deportivo y su influencia en los trastornos
de conducta.

1.1.-Juego deportivo y deporte masivo
comunitario.

Como bien se conoce, el deporte es una actividad que
posee una gran repercusión social. Este fenómeno
resulta un masificador social por excelencia, capaz de aglutinar
e ilusionar, incluso al unísono, a millones de personas de
todo el planeta David Millar y Gustavo Pires (1999) Esta
actividad humana como pocas, genera emociones sumamente intensas,
tanto para los practicantes organizados como los no
organizados.

Tales índices emocionales puede constituir el
origen de una serie de comportamientos tanto positivos como
negativos, que traspasan sus límites internos y se
insertan en otras dimensiones de la vida social como las
económicas, educativas, recreativas y de control social;
por lo que requieren de un adecuado tratamiento educativo,
científico-metodológico y
pedagógico.

En este país, el deporte se encuentra
estructurado en un modelo que encierra dos grandes direcciones
básicas que van desde los más altos niveles de
preparación, rendimiento, organización y
oficialización, hasta las prácticas más
espontáneas que se organizan por los propios
participantes. Estas estructuras son las siguientes: El Deporte
de alto rendimiento y el Deporte participativo Enríquez L.
(2006).

El deporte masivo o participativo, resulta aquel
que se practica de forma sana, optativa, con un fin más
recreativo que propiamente competitivo.

Precisamente, su objetivo esencial consiste en
satisfacer las necesidades de movimiento del hombre para elevar
como resultado salud, alegría, comunicación social,
habilidades físico-motrices, y rendimiento físico
en la formación multilateral de su
personalidad.

No obstante, el deporte masivo, independientemente de
que sus fines son recreativos y de socialización,
también se encuentra mediado por la rivalidad y la
competitividad; por tanto, dentro del mismo, igualmente es
posible apreciar conductas negativas como agresividad ante sus
compañeros y hacia ellos mismos. Esto atenta contra el
disfrute y el logro del desarrollo armónico de la
personalidad de los participantes, por consiguiente el desarrollo
de este proceso requiere de un adecuado tratamiento
científico.

• Los técnicos responsabilizados con estas
  prácticas, deben encontrarse prestos a realizar
  intervenciones que conlleven a canalizar dichas
  contradicciones, para que el mismo juegue su verdadero papel
  de disfrute y de desarrollo armónico e integral de la
  personalidad de los practicantes con beneficios sociales
  positivos ya que el deporte es un medio para modelar
  situaciones de no violencia, para promover salud, generar
  nuevos conocimientos desarrollar la educación de las
  personas, evitar conflictos e invitar al dialogo
  social.

Al profundizar en la bibliografía especializada
acerca del deporte, al percatar que las actividades
físicas en el ámbito de la recreación,
poseen principios bien definidos que no pueden dejar de
considerarse en la elaboración de una investigación
concreta.

• Lo recreativo no está en la actividad en
  sí, sino en la actitud con que se enfrenta.

• Debe estimular el auto-desarrollo y aporte a las
  características positivas de la
  personalidad.

• Las exigencias deben estar al alcance de todos
  (Edades, Sexo, talento y capacidades).

• El producto final no debe ser el resultado, sino la
  satisfacción de los movimientos y el crecimiento
  personal.

En este orden de análisis, el técnico de
recreación debe de velar porque se garanticen los niveles
de satisfacción suficiente de su investigación y no
conformarse solo con la implementación del programa. Para
ello se hace necesario considerar un sistema de influencias
complementarias a los contenidos, de forma tal que enriquezcan el
desarrollo integral de la personalidad.

No siempre las actividades deportivas recreativas deben
concebirse como actividades de limitados esfuerzos, el
practicante puede encontrar placer en la realización de
esfuerzos considerables.

Dentro de la recreación física, los juegos
poseen una elevada significación pedagógica en
función de educar sentimientos y conductas y por ende
también para la formación de la personalidad de los
individuos. Los juegos logran influir positivamente sobre los
aspectos psicológicos, socio-culturales, los valores,
cualidades físicas y conocimientos, al mismo tiempo que
provocan placer.

Funciones del fútbol como opción masiva
CEELA (1985)

• Exaltar la autoestima y solidaridad de los
  practicantes.

• Favorecer la comprensión y el
  conocimiento.

• c) Desarrollar la agilidad mental, la creatividad y
  la imaginación.

• Desarrollar capacidades físicas.

• Canalizar la agresividad, compensando la actividad
  intelectual y favoreciendo la
  socialización.

Refiriéndose al futbol como fenómeno
masivo (A. López 2003), plantea la necesidad de que los
mismos, sean complementados con una variada actividad deportiva
por grupo de edades con el empleo de reglas oficiales o
modificadas de acuerdo a los intereses de los
practicantes.

Definiciones del deporte según diferentes
autores.

Según el Diccionario de la Real Academia
Española el deporte puede ser considerado como una
actividad física, ejercida como juego o competición
cuya práctica supone entrenamiento o sujeción a
normas, las cuales se asocian a la recreación, pasa
tiempo, placer, diversión o ejercicios físico,
común al aire libre.

Por otra parte el inspirador de los juegos
olímpicos modernos Pierre de Coubertin señala que
el Deporte es "el culto voluntario y habitual del esfuerzo
muscular intenso apoyado en el deseo de progreso y pudiendo a
veces llegar al riesgo".

En el caso de G. Harbert: define el Deporte como "todo
género de ejercicios o actividad física que tenga
como meta la realización de una marca y cuya
ejecución se basa esencialmente sobre la idea de la lucha
contra un elemento definido, una duración, un
obstáculo, una dificultad material, un peligro, un
adversario y por intención uno mismo.

Para G. Luschen y K. Weiss. "el Deporte es una
acción social que se desarrolla en forma lúdica
como competición entre dos o más partes
contrincantes (o contra la naturaleza) y cuyo resultado viene
determinado por la estrategia.

1.2-Particularidades anátomo
fisiológicas, psico-funcionales y psico-sociales de los
niños de 11-12 años, su relación con las
exigencias de la investigación de juegos
deportivos

En estas edades los cambios son múltiples y
variados pero los cambios que pueden suceder en la mente son
mucho más complejos y extraordinarios uno de los cambios
psicológicos más difíciles de aceptar es el
nuevo cuerpo a consecuencia de la nueva apariencia se modifican
las relaciones con los demás y la imagen que se tiene de
una o uno, es porque al dejar atrás el cuerpo del
niño o niña lo que puede causar problemas si se
designan responsabilidades para la que emocionalmente no
esté preparado.

El ser aceptado es un aspecto muy importante en el que
los escolares ponen mucha atención ya que para ello
experimentan muchas maneras de caminar vestirse e incluso actuar
para ser aceptados es por eso que los niños de esta edad
son muy influenciados por los amigos y pueden llegar a cambiar
totalmente su forma de pensar y actuar.

Las particularidades mentales en esta edad son intensos,
es una época de transición entre lo concreto y lo
abstracto, la inteligencia se torna más dinámica y
original, la capacidad de abstracción y de pensamiento
lógico del niño le permite realizar actividades de
cierta complejidad que antes no podía efectuar, así
como explicarse al mundo que lo rodea con mayor
objetividad.

El niño reflexiona se plantea problemas y varias
ventajas y desventajas antes de tomar una decisión , ya se
manifiesta la capacidad de la espera ,valorar la situación
y expresar la hipótesis , más o menos adecuada a la
realidad, infiere sucesos anteriores y consecuencias futuras de
una situación.

Los niños objeto de estudio cursan el segundo
ciclo, tienen como promedio de once a doce años de edad.
Es importante conocer las características de los escolares
de estas edades, pues el campo y las posibilidades de
acción social de estos niños se han ampliado
considerablemente en relación con los niños del
primer ciclo. Ya que en estos grados han dejado de ser los
pequeñines de la escuela y de la casa, para irse
convirtiendo, paulatinamente en sujetos que comienzan a tener una
mayor participación y responsabilidad social, ellos son
capaces de trasladarse solos hacia la escuela, incluso en
condiciones adversas. Estos escolares muestran rechazo hacia el
excesivo tutelaje de los padres, e incluso de los
maestros.

En el proceso de enseñanza de ejercicios
físicos en las clases de educación física
los alumnos de quinto a séptimo grado dominan con rapidez
muchos hábitos motores relevantes. Por eso es
especialmente importante en esta edad elaborar la
precisión de los movimientos, de lo contrario pueden
fijarse hábitos incorrectos que posteriormente
serán difíciles de erradicar. La condición
más importante para la correcta asimilación de los
ejercicios es la comprensión de los movimientos que
realiza el adolecente. Para desarrollar esa comprensión
durante la ejecución de los ejercicios es necesario formar
una representación clara y precisa de dichos ejercicios
utilizando los siguientes procedimientos:

• La descripción verbal y exacta del ejercicio
  en el caso que sea ejecutado con errores graves.

• La repetición del ejercicio (por uno de los
  alumnos) al tiempo que se hacen recordar todos los elementos
  fundamentales, se hacen demostraciones y se dan
  explicaciones.

• El análisis verbal del ejercicio
  recién ejecutado.

• La evaluación de la ejecución de los
  ejercicios por otros alumnos.

Estos procedimientos, utilizados
sistemáticamente, aumentan la manifestación activa
de los muchachos, el interés por las clases, los
enseñan a mantener una actitud seria hacia la
asimilación de los ejercicios físicos.

La práctica sistemática de ejercicios
físicos en la adolescencia ejerce una influencia favorable
sobre el desarrollo de muchas cualidades volitivas de la
personalidad.

1.3- El juego deportivo y su influencia en los
cambios de conducta.

El juego es una conducta humana que forma parte del
comportamiento social del hombre, y en tal sentido desde
niño, adolescente, adulto y anciano, el juego recorre
junto a él y con él todas sus etapas evolutivas.
Este, por tanto, nace, viaja, acompaña y muere con el ser
humano, pues se desarrolla y perece con el pensamiento. Con las
acciones, con los sentimientos y con las emociones del ser humano
hay una necesidad escondida de crecer y madurar junto al juego
espontáneo, junto al juego motor o al deporte. El juego no
muere junto a la muerte cronológica de la niñez o
adolescencia sino que debe crecer y evolucionar en cualquiera de
sus muchas formas , al dar una ilustración del juego
Huizinga (1996: 73), reflejó en su legado de "El homo
Ludens", una de las definiciones relacionadas con la
lúdica y planteó: el juego en su aspecto formal es
una acción libre que se desarrolla dentro de los
límites temporales y espaciales determinados, según
sus reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas, acción que tiene su fin sí la misma va
acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría y de la conciencia de ser otro modo que en la vida
corriente."

Verdaderamente la definición de juego es muy
amplia pero aún no se recoge todo lo que puede definir al
juego, no es la palabra la que nos conduce a las explicaciones
necesarias de su contenido, este va más allá. Como
término, el juego es de un significado diferente,
según los griegos significaba la acción
característica de las primeras edades, para los romanos la
alegría, para los cubanos el juego tiene muchos
significados como por ejemplo: aventura, ocio, suerte,
broma.

También Erika y Hugo Dobler en su libro Juegos
Menores (1963: 32), lo definen como:

"la secuencia de acciones animadas y alegres que parten
de una idea determinada de juegos o tareas capaces de desarrollar
la fuerza física y espiritual de forma amena y
estimulante."

Fisiológicamente también se define como:
La actividad que realizan los seres superiores sin un fin
aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso de
energía. Sin embargo, jugando, un niño que se
encuentra enfermo, no pierde el interés por el juego y
él mismo sigue jugando. (Spencer (1798)

La Real Academia Española (2007: 6) lo define
como:

"La acción de jugar, pasatiempo o
diversión, su definición es algo no definida, ya
que es una actividad principalmente bajo su aspecto
ocio."

Si bien estos autores tratan al juego en su
relación con el espacio, la necesidad y vía de
existencia del niño, también es necesario valorar
el juego desde lo social.

Se puede definir el juego como actividad u
ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos
límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a
reglas libremente aceptadas. (Huizinga ,1996)

El juego es una actividad en la que se reconstruyen, sin
fines utilitarios directos, las revelaciones sociales. Es una
variedad de la práctica social constantemente en
reproducción de la acción, que parte de la
totalidad y de cualquier fenómeno de la vida reflejado en
esta práctica, (Elkonin ,1980).

La Vega y Olaso (2005) plantean: El juego participa del
contexto cultural del hombre y forma parte del patrón
universal que conforman las artes, las danzas, la literatura y
las ciencias en sí.

La concepción del juego es muy amplia y a
través de muchos años se han recogido estas y otras
opiniones de investigadores que de manera muy concreta, conciben
al juego como un reflejo de lo cotidiano, de la sociedad y de la
cultura, de ahí que se coincida en el carácter
social del mismo y sea un medio importante en la formación
de valores del ser social que se quiere formar.

La clasificación de los juegos.

Las corrientes sobre las que giran las clasificaciones
de los juegos son normales, las acciones que generalmente se
realizan en el juego. La mayoría de los autores clasifican
los juegos de manera básica, hablan de dos tipos de
juegos, que han de ser complementarios por las ventajas que
poseen y para contrarrestar sus inconvenientes.

• Juegos libres. Favorece su espontaneidad, la
  actividad creadora, desarrolla la imaginación, libera
  de presiones, desenvolvimiento en él con plena
  libertad de independencia.

• Juegos dirigidos. Aumenta las posibilidades de
  utilización de juegos, ayuda a variar las situaciones
  formativas, incrementa el aprendizaje, favorece el desarrollo
  intelectual, social afectivo y motriz., ofrece modelos
  positivos para imitar, satisface las necesidades individuales
  de cada niño.

Moyles (1990) establece una clasificación del
juego teniendo en cuenta los aspectos de la personalidad del
niño(a) que contribuye a desarrollarlo, como
son:

• Juegos físicos: En lo que se necesita y
  desarrolla la coordinación óculo- manual,
  óculo-motriz, grafo-manual, y
  construcción–destrucción (construcciones
  de arena, arcilla, encaje, plastilina…)
  manipulación (musicales), creatividad (danza, ritmo,
  expresión corporal) exploración sensorial
  (pintura, dedos, tiza).

• Juegos intelectuales: En los que se implica la
  capacidad logística del sujeto, su creatividad y/o su
  capacidad lógica y matemática: Son juegos
  intelectuales los de comunicación (relatos, cuentos,
  historias), de exploración, investigación o
  resolución de problemas o simulación (de casas,
  interpretar un papel, rellenar en dibujo o pegar o
  encuadrar), de fantasía, innovación o
  imaginación (pintura, dibujo, diseño, modelo),
  dibujar o pegar o encuadrar de casas interpretar un papel,
  rellenar en dibujo o pegar o encuadrar, de fantasía,
  innovación o imaginación (pintura ,dibujos,
  diseños, modelados)

Otra clasificación importante es la de Watson H.
y el colectivo de profesores de la escuela superior de
educación física (ESEF) "Manuel Fajardo"
considerando la aplicación en la asignatura Juegos
Escolares la siguiente clasificación de los juegos
teniendo en cuenta el carácter abarcador de la
misma.

• Por su ubicación: interior y exteriores.
  (Interiores; se realizan bajo techo, exteriores; en el aire
  libre).

• Por la forma de participación: Individuales y
  colectivos.

• Por la intensidad de la actividad: activos y
  pasivos.

• Por su característica o tipo: puede ser
  dramatizado, mimético, tradicionales con cantos, de
  relevo, sensoriales, co-educacionales, libres, de
  persecución y pre deportivos.

• Por el ordenamiento de las acciones motrices en las
  organizaciones: juegos de correr, saltar, lanzar,
  precisión, habilidad, agilidad.

Al hacerse referencia a esta misma autora se cita la
última clasificación planteada por Watson H. y el
colectivo de profesores (2003) de la asignatura de Teoría
y Práctica de los Juegos, en el inicio del Instituto
Superior de Cultura Física (ISCF) "Manuel Fajardo" cuando
después de algunas reflexiones y como consecuencia de los
perfeccionamientos, clasifican los juegos en algunos aspectos
más factibles en su manejo tanto para profesores y
estudiantes.

Partiendo de esta clasificación de los juegos en
cada etapa pudimos encontrar juegos propuestos para la etapa
(10-12 años) sin embargo existen actividades
lúdicas propias para determinados grupos de edades en
correspondencia con su etapa evolutiva y niveles de desarrollo
físico y psíquico.

La Clasificación del Juego según J.
Piaget: En lo particular propone una clasificación
fundamentada en la estructura del juego, que sigue estrechamente
la evolución genética de los procesos
cognoscitivos. Según Piaget casi todos los comportamientos
pueden convertirse en juego cuando se repiten por
"asimilación pura", es decir por puro placer funcional,
obteniendo el placer a partir del dominio de las capacidades
motoras y de experimentar en el mundo del tacto, la vista, el
sonido, etcétera.

Este movimiento lúdico lo describe en distintos
estados sensorio-motores: estadío de los reflejos (0-1
mes), estadío de las reacciones circulares primarias (1-4
meses), Estadío de las reacciones circulares secundarias
(4-8 meses), Juegos sensorio motores o de ejercicio (0-2
años),estadío de las reacciones circulares
terciarias (12-16 meses), estadío de invención de
nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24 meses), El
juego simbólico (2-7 años), Se basa en la
teoría del egocentrismo al analizar básicamente el
juego simbólico, juego de Reglas (7-12 años) .Las
reglas aparecen aproximadamente hacia los 4 ó 5
años, pero es de los 7 a 11 años cuando se
constituyen como fijas en el juego.

Clasificación del juego según Goy
Jacquin:

Según Goy Jacquin (1958), el juego sufre una
evolución a lo largo del período infantil. Dicha
evolución viene caracterizada por la siguiente estructura
de jugar agrupados por edades: Etapa de 3-5 años: Juego de
proeza en solitario, Etapa de 5-6 años: Juego de
imitación exacta, Etapa de 6-7 años: Juego de
imitación ficticia, Etapa de 7-8 años: Juego de
proeza en grupo y juegos colectivos descendentes, Etapa de 8-9
años: Juegos colectivos ascendente, Etapa de 10-11
años: Juego en grandes colectivos.

Clasificación del juego según Jean
Chateau: para G. Jacquin (1988) los juegos quedan encuadrados
bajo unas características generales propiciadas por el
desarrollo evolutivo del niño. Su clasificación
queda agrupada en juegos reglados y no reglados. Pero antes, en
la clasificación de Jean Chateau es preciso detallar la
importancia que Elkonin (1985) da a las reglas del juego. Este
dice que de igual forma que el juego tiene un desarrollo
evolutivo en el niño, el acatamiento a la regla evoluciona
en cuatro fases en el juego protagonizado.

Clasificación de los juegos según Bryant
J. Cratty.B. J. Cratty en sus respectivas obras (1974, 1979 y
1982) centra el análisis de los juegos en la importancia
del comportamiento humano regulado a través de la
actividad lúdica.

Así el autor clasifica los juegos en torno a los
siguientes apartados: Juegos de memorización, juegos de
categorización, juegos de comunicación del
lenguaje, juegos de evaluación, juegos de
resolución de problemas. Después de valorar las
diferentes clasificaciones existentes y ajustándonos al
perfil amplio de nuestros egresados, nuestro colectivo de
profesores de la asignatura asume el criterio de
clasificación siguiente:

Joaquín Cometarias (1500-1574), publicó en
1544 Diálogos de Gimnasia, obra donde declara que los
muchachos deben ser animados a practicar carreras, saltos, lucha,
esgrima y juegos de pelota al aire libre. En todos sus
diálogos describe a su interlocutor un modelo de escuela
popular con instalaciones bajo techo, tales como barras, sogas de
escalamiento, etc. y espacios para jugar al aire libre. El
pedagogo cubano, Dr. Alfredo. M. Aguayo, (1998) también le
concedió gran importancia e interés a la actividad
lúdica, en tal sentido destacó que el juego
constituye un motivo y factor de desarrollo en la
educación integral del individuo que puede y debe
utilizarse en todas las enseñanzas de la
escuela.

Los juegos, a partir de su carácter variado, las
posibilidades de creatividad y ser competitivos, resultan un
medio idóneo para atraer, entusiasmar y lograr una
participación masiva y activa de los ciudadanos.
También resultan un medio adecuado en el cual los
individuos establecen relaciones entre si marcadas por las
más diversas espiritualidades y valores.

Desde esta perspectiva, independientemente de que los
juegos pueden ser utilizados con diferentes fines (El
esparcimiento del organismo, la cura o conservación de la
salud y el desarrollo motor), resulta una vía importante
para la formación de la personalidad de los individuos y
por tanto poseen una elevada significación
pedagógica para educar sentimientos y
conductas.

La recreación como elemento de la cultura debe
ser tratada con un nivel de consideración económica
que la ubica en situación parecida a la salud y la
educación, no debiendo existir programa de
construcción de viviendas sin la planificación de
áreas de recreación física, en las que se
lleve adelante el programa de dichas actividades. En la parroquia
referencia de nuestra investigación, son limitadas las
áreas con las condiciones idóneas para la
realización de actividades recreativas y prácticas
de deporte.

Cuando se habla de la recreación es necesario
referirse al origen etimológico de la palabra: "…el
cual viene dado por una raíz latina de la palabra
RECREATIO que significa renovar, recuperar y restaurar una
situación vivida o vivenciada que generalmente produce una
conducta satisfactoria en el ser humano" (Ramos, 1986.
p.10)

 Es evidente que mediante el juego, el hombre
obtiene satisfacciones por los adelantos que la creatividad
humana produce; cualidad ésta que tiene la particularidad
de producir lo que no existe a través de la inventiva del
cerebro humano. La recreación es un factor de bienestar
social que contribuye a mejorar la calidad de vida mediante el
autoconocimiento, interacción y comunicación con su
contexto social.

La participación de la población en las
actividades deportivas recreativas contribuye y
desarrolla:

• Socialización entre personas.

• Sentido de pertenencia.

• Atmósfera de sugerencia social por la zona
  (identificación)

• Preservación de la propiedad
  social.

• Conciencia de participación por la
  comunidad.

En la comunidad, la recreación responde a la
satisfacción de las necesidades crecientes del hombre por
lo que su utilización tiene gran importancia para el
desarrollo de la personalidad y la formación integral del
individuo en la sociedad. Por lo que no se puede emprender
ningún proyecto social donde no se tenga en cuenta la
comunidad, que es donde transcurre, desde el punto de vista del
espacio físico, social y cultural de la vida de cada
individuo. Es por eso que los programas recreativos deben estar
desarrollados mediante la asimilación y
participación de todos los factores sociales, no como
consumidores pasivos de una oferta sino como elementos activos y
creativos para crear una cultura de actividad física
practicando sobre todo de forma sistemática.

En tal sentido partiremos de que cualquier actividad
puede cumplir una función recreativa, sí cumple los
siguientes principios:

-Lo recreativo de una actividad no está en la
actividad misma, sino en la actitud oportunidad y
duración, definiéndolo el individuo, según
sus intereses, habilidades, capacidades, experiencia y nivel de
información

-Debe ser realizado en el tiempo libre

-Cualquier actividad que se realice en el tiempo libre y
aporte características positivas a la personalidad es
considerada como recreativa.

-La palabra recreación es escuchada hoy en
cualquier parte, la amplia variedad de su contenido permite que
cada quien la identifique de diferentes formas e intereses que en
el mundo moderno puede constituir formas de
recreación.

-Existen múltiples de definiciones de
recreación ya que esta ha adoptado connotaciones de
índole práctico y ejecutiva.