Juegos para contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11-12 años (página 2)

Para Joffre Dumazedier, destacado sociólogo
francés dedicado a los estudios del tiempo libre,
recreación "es el conjunto de ocupaciones a las que el
hombre puede entregarse a su antojo, para descansar, para
divertirse o para desarrollar su información o liberado de
sus obligaciones profesionales, familiares y
sociales".

Es una definición esencialmente descriptiva
aunque popularmente como de las 3"D". (Descanso, divertirse y
desarrollar).

El profesor norteamericano Harry A. Overstrut plantea
que "la recreación es el desenvolvimiento placentero y
espontáneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso,
entretenimiento, expresión, aventura y
socialización.

En esta definición el elemento de
socialización le imprime un sello particular que lo
distingue, por cuanto es uno de los aspectos de más
resonancia en las funciones sociales de la recreación, sin
embargo, en ella no queda preciso la influencia del desarrollo
que propicia al individuo.

Desde punto de vista Técnico – Operativo,
la recreación es la disciplina cuyo propósito es
utilizar las horas de desarrollo (tiempo libre), en el cual el
hombre puede aumentar su valor como ser humano y como miembro de
la comunidad, ocupando este tiempo con actividades creadoras y
motivándolo para que se enriquezca en el dominio
profesional, cultural, artístico, deportiva y social, cuyo
principio es aplicado en este trabajo.

Desde el punto de vista socio- psicológico la
recreación se caracteriza por que las personas realizan
las actividades recreativas libres de cualquier obligación
o compulsión externa; las actividades recreativas brindan
a los participantes satisfacción inmediata. El elemento
esencial de la recreación no está en los
resultados, sino en el disfrute a través de la
participación; la recreación es una forma de
participación en la que el hombre siente lo que hace, lo
que siente como expresión de una necesidad que se
satisface.

La importancia de una adecuada utilización de
este tiempo es más compleja aún, ya que puede
constituir un elemento regulador en la prevención de
conductas antisociales y delictivas.

Los adolescentes deben participar en el deporte y la
practica de actividades físicas en las medidas de sus
posibilidades, preferencias y gustos, a tenor de las condiciones
materiales y ambientales del entorno donde estudian o residen.
Deben ser rechazados con fuerza los procedimientos coercitivos;
nada debe resultar bien cuando se actúa mediante
imposiciones, con esquematismo y medidas formales.

El razonamiento, el convencimiento y la labor de tipo
cualitativa, es en definitiva, la duradera imborrable en las
acciones del hombre, elementos que se tienen en cuenta al
desarrollar la propuesta.

Para la realización de la misma se ha utilizado
la metodología de la Educación Popular ideada por
el brasilero Paulo Freire comenzando con esto una nueva
concepción para el trabajo comunitario, por lo cual
recibió un premio UNESCO, la cual lo consideró
entre los cuatros grandes.

Freire conocido como el constructor de sueños
idea una pedagogía en la cual concibe que el educador
tiene que crear, tener pasión, sentimientos, ser
ético, respetar y que el punto de partido está en
el contexto cultural e ideológico del educando, aunque
este echado a perder.

La Educación Popular debe ser realizada desde la
comunidad y para la comunidad, a partir de una
intervención comunitaria que debe cumplir varias
etapas:

• Acercamiento: crear lazos, vínculos
  afectivos, identificar líderes naturales para conocer
  la comunidad y sobre todo crear confianza, lleva
  implícito la creación del comité gestor
  que luego se va enriqueciendo, debe estar representado por
  todos los factores, no es ni oficial ni permanente, se puede
  ir transformando, debe propiciar diálogos que preparen
  las cualidades de escuchar y que ayuden a buscar miradas
  importantes.

Objetivo: Lograr un clima de confianza,
afecto y respeto entre las personas que participarán en el
proyecto. Confiar racional y emocionalmente en las posibilidades
reales de realizar el proyecto. Ser capaces de establecer una
comunicación dialogada, participativa. Identificar
posibles líderes comunitarios. Fortalecer el trabajo del
grupo para sus relaciones interpersonales y con otras
instituciones y organizaciones.

La mayoría de los niños, la
participación deportiva llega a un nivel máximo en
torno a los 12 años (estado de Michigan ,1976) y, a esa
edad y la participación son momentos decisivos que tienen
importantes consecuencias sobre el autoestima y el desarrollo
social de los niños. Por ello, la experiencia deportiva i
juvenil puede tener efectos trascendentales de por vida en la
personalidad y el desarrollo psicológico de los
niños (Weinberg y Gould, 1996). Sin embargo, la
práctica de deportes organizados no es algo que beneficie
a los niños de manera automática (Martens, 1978).
El desarrollo del carácter, el liderazgo, la deportividad
y las orientaciones de logro no tienen lugar mágicamente
con la mera participación. Por lo general, esas ventajas
siguen a una supervisión adulta competente a cargo de
responsables que comprendan a los niños y sepan como
estructurar programas que les proporcionen experiencias positivas
de aprendizaje (Weinberg y Goulg, 1996). Así, debemos
tener siempre presente que el entrenador de cualquier equipo
deportivo actúa como modelo, pues influye con su
comportamiento en la actividad y ejecución de esos
deportistas, y también influye en ello a nivel personal,
siendo unos de los agentes socializadores mas importantes del
niños que practican deporte(Pelegrin,2001 a y
b).

De esta manera, podemos considerar el deporte como un
mediador social q2ue potencia la transmisión de valores
pro sociales (como el resto de las reglas, la cooperación,
la deportividad, la convivencia, la autodisciplina, el liderazgo
la competición sana…) de comportamientos adaptativos y
socializados, además de prevenir y/o controlar aquellos
comportamientos que supongan un riesgo en el modo de actuar el
niño con su entorno. Así mismo, la práctica
deportiva hace que el niño interaccione en un ambiente
estimulador, ayudando al desarrollo de unos hábitos
saludables, además de actuar como instigador de
habilidades y/o destrezas físicas (Pelegrin,
Martínez y Garcés de los Fayos, 2000)

Capítulo II

Métodos y
Procedimientos

El capítulo está concebido para explicar
la metodología y los métodos utilizados, así
como los resultados del diagnóstico empleado en las etapas
de la investigación, el diseño e
implementación del programa alternativo de juegos y su
evaluación.

La estructura de los epígrafes se enuncia de la
siguiente manera:

2.1- Población y muestra

2.2- Metodología.

2.3- Resultados del Diagnóstico.

2.4- Etapas de aplicación.

2.5- Evaluación.

2.1- Población y muestra.

Se seleccionó una muestra intencionada de 66
niños comprendidos entre las edades de 11 y 12 años
de una población de 125 en este rango de edades. Los
criterios de selección de la muestra parten de cinco
elementos esenciales: 1.-Grupo poblacional del cual el
investigador forma parte.2.-Grupo poblacional que muestra mayores
índices de entrega y rivalidad (Alta significación
de los resultados).3.-Edades con particularidades
psicofuncionales adecuadas para la aplicación de
exigencias.4.- Del total de practicantes que se encuentran en el
rango de estas edades, estos son los que más
sistematicidad muestran. 5.- Grupo con experiencias deportivas
limitadas.

2.2- Metodología

En el orden teórico se utilizó el
Análisis y síntesis: se empleó en la
elaboración de la fundamentación teórica y
el análisis de los resultados, lo que permitió
penetrar en la esencia de los procesos y fenómenos,
establecer las principales relaciones que se suceden entre sus
componentes y arribar a conclusiones lógicas.

Sistémico estructural. Se empleó
con el objetivo de poder organizar de manera coherente dentro de
un sistema, las principales dimensiones y elementos del proceso,
de forma tal que sirviera de guía metodológica para
alcanzar una unidad lógica del sistema de influencia sobre
el progreso del desempeño deportivo de los
practicantes.

De los métodos empíricos
utilizamos:

Observación participante tanto abierta: En
el primer caso se empleó para explorar las principales
manifestaciones de conducta.

Entrevistas: para obtener información
confiable en torno a las principales particularidades del proceso
de desarrollo del deporte masivo comunitario, las principales
acciones que se abordan para el mejoramiento de la conducta
según necesidades e intereses de la comunidad.

Encuesta: se utilizó para recopilar la
información opiniones y valoraciones de los niños
relacionados con sus antecedentes, gustos y preferencias por las
actividades físicas deportivas, procedencia social, causa
y consecuencias de su trastorno de conducta lo que incide en su
comportamiento social.

Estadístico
matemático: para el análisis porcentual de los
instrumentos aplicados para interpretar los resultados del
diagnostico

• El tipo de estudio es de acción participativa
  que sirve para involucrar a varias personas, buscando
  conocimientos de la causa que originan el problema y trazar
  acciones como vía de solución y
  transformación con un carácter crítico y
  reflexivo, en un proceso continuo.

Caracterización de la parroquia

En el sitio más elevado de la ciudad de Caracas,
en el lugar en que el valle comenzaba a descender de la sierra,
tuvo lugar el poblado de La Pastora. Su ubicación
geográfica como puerta de acceso al paso en
dirección al mar, fue de importancia primordial, pues
durante siglos fue de tránsito obligado y, por ende, el
control de cuanto movimiento comercial o de otra índole,
circulara de uno a otro lado de la ciudad.

Para el desarrollo de este trabajo se seleccionó
como población de muestra la comunidad de La catedral, de
la parroquia La Pastora; perteneciente al municipio Libertador
Estado Distrito Capital, que tiene un total de (125) niños
en las edades comprendidas de 11 y 12 años; aleatoriamente
fueron seleccionados (66) practicantes sistemáticos del
deporte fútbol masivo comunitario, lo que representa el
52,8% y (3) profesores de Barrio Adentro, con un muestreo
intencional no probabilístico. Esta parroquia tiene una
ASIC y un consejo comunal, con su gabinete deportivo que
conforman el grupo de trabajo comunitario.

Por las características demográfica cuenta
alta población flotante, alto nivel de inseguridad y un
significativo grupo de familias disfuncionales, se caracteriza
por sus plazas y población altamente religiosa; su
desarrollo se centra en el comercio, además de
institucionalmente las unidades educativas cuentan con pocas
instalaciones para la práctica de actividades
físicas deportivas así como en la comunidad, solo
dos de futbol y baloncesto respectivamente, aunque se utilizan
las plazas para el desarrollo de estas disciplinas y otras
recreativas.

Como parte del equipo del gabinete deportivo que atiende
la comunidad están insertados (3) profesores de Barrio
Adentro Deportivo que dentro de sus servicios atienden el deporte
masivo.

Como primer paso, se efectuaron (20) observaciones a
clases de deporte masivo comunitario, de ellas (10) en la primera
etapa de diagnóstico y (10) posterior a la
aplicación del programa alternativo de juegos; que tuvo
como objetivo: conocer el tratamiento que se brinda por parte del
profesor de Barrio Adentro Deportivo en función de la
formación de valores, a través del futbol masivo en
la comunidad; así como conductas o comportamientos,
participación asumida por los niños en las mismas.
Asumieron dicha responsabilidad la coordinadora de parroquia y
Metodóloga de Deporte Masivo del Estado, especificando
previamente a los profesores de Barrio Adentro Deportivo y
dirigentes del gabinete deportivo cual era el objetivo de la
investigación y conciliando la autorización de los
familiares de los niños que conforman parte de la muestra,
a continuación se exponen los resultados de los (5)
aspectos observados (Anexo.2), Tabla 1 y 2.

Tabla 1. Comportamiento de la
observación de las clases de fútbol
masivo

Aspectos 1,2 y 3

Como se puede ver en la tabla anterior, el empleo de los
modos de actuación de formación de valores en
algunas de las partes de su clase promedia una frecuencia de
nunca en las clases observadas, contando que este indicador nunca
tiene valor de (1) punto reflejándose como una debilidad.
También refleja el incentivo por el conocimiento y
cumplimiento de las reglas abordándose con sistematicidad
ya que el 66,6 % reafirman que se efectúa con
sistematicidad alcanzando este indicador (5) puntos, no obstante
aún sigue siendo una problemática la exigencia a
los niños ante la violación de las mismas por parte
de los profesores. Otra de las debilidades abordadas mediante
este procedimiento, fue no delegar responsabilidades en los
líderes siendo representativo la evaluación nunca
con una puntuación de (1) punto.

Tabla. Comportamiento de la
observación de las clases de fútbol
masivo

Aspectos 4,5 y 6.

En la tabla 2, se ilustran los resultados que evidencian
en el primer periodo del diagnóstico, mayoritariamente
sigue siendo poco satisfactorio el cumplimiento de las reglas y
las manifestaciones de camaradería y respeto durante el
juego, aunque sí se hacen uso de las reglas y
además algunos niños asumen ese papel de dirigir
los juegos cuando son utilizados en la clase; los profesores
plantean no ser profundos por temor a la conducta que puedan
asumir después los niños para con ellos, no
obstante se muestra que la actitud y papel del profesor es
ejemplo para el alumnado, con la implementación del
programa alternativo de juegos ya en la etapa final se percibe
mayor protagonismo de estos a partir del rol que les corresponde
jugar en cada momento o variante de juego; para alcanzar la
evaluación de (5) puntos, ya de las 10 clases visitadas en
(8) se observa el avance en estos aspectos evaluados con la
máxima puntuación. También debemos
significar que al inicio la participación a la
práctica sistemática del futbol masivo comunitario
había presentado irregularidades alcanzando el rango
evaluativo de no satisfactorio y poco satisfactoriamente y ya en
la etapa final se percibieron cambios a partir de la
implementación del programa y el trabajo mancomunado no
solo del profesor sino del sector.

Como parte del diagnóstico se efectuaron
entrevista a los familiares, al representante del consejo comunal
y gabinete deportivo, así como una encuesta a los
niños objeto de investigación; lo cual se
desarrollo también en dos etapas, al inicio y al final de
nuestro estudio posterior a la aplicación del programa
alternativo de juegos.

Vale constatar que se consultaron (9) especialistas del
Instituto Nacional de Deportes Educación Física y
Recreación (5) y el Ministerio de Educación (4)
para conocer la pertinencia de los juegos elaborados. Como
criterios de selección se asumieron los
siguientes:

• a) Años de experiencia.

• b) Título académico.

• c) Labor que realiza.

Se realizó un último paso para darle
más validez a los datos obtenidos en la
investigación, triangulando los resultados de la
entrevista a los padres, los criterios de los especialistas y la
entrevista a los dirigentes de la comunidad.

Resultados de la entrevista a los padres y dirigentes
de la comunidad. (Consejo Comunal y Gabinete
Deportivo)

La entrevista a los padres y dirigentes de la comunidad
se realizó en una reunión en la Áreas de
Salud Integral Comunitaria (ASIC) y tuvo como principal objetivo
conocer su influencia en la formación de valores y
conductas asumidas por sus hijos a través de la
práctica del deporte. La misma se efectuó de manera
grupal arrojando los siguientes resultados:

• Todos los padres entrevistados consideran que la
  formación de valores a través del deporte
  influye positivamente en el modo de actuar para la vida de
  sus niños, además de alejarlos de estar en
  conductas inadecuadas, no obstante el 84 % asumen que han
  tenido posiciones flojas en las exigencias para con ellos
  sobre todo en la primera etapa de diagnóstico antes de
  aplicar el programa alternativo de juegos.

• El presidente del consejo comunal al respecto
  considera que no se han explotado todas las potencialidades y
  acciones para prevenir estas conductas, que no son
  responsabilidad sólo de las unidades educativas, sino
  también de la familia y la propia comunidad, pues el
  estado está preocupado y ocupado por el incremento del
  índice delictivo en la República Bolivariana de
  Venezuela, pero con una representatividad
  significativa de niños y adolescentes asumiendo estas
  aptitudes.

• Los representantes del gabinete deportivo son del
  criterio que la inserción de los profesores de Barrio
  Adentro de conjunto con Instituto Municipal de Deportes
  (IMDERE) han sido el punto de partida para generar los
  cambios de conductas en estos niños de 11-12
  años potenciando sus actividades deportivas
  recreativas y proyectos comunitarios, pero la sistematicidad
  apoyo de recursos y mantenimiento de las pocas instalaciones
  fueron causas que en la primera etapa de aplicación de
  la entrevista propiciaron estas conductas; ya en la segunda
  etapa se perciben los resultados al respecto, pero debemos
  continuar con la estrategia para que no se interfirieran los
  resultados ya logrados con este programa alternativo de
  juegos poniendo en riesgo su sistematicidad.

Además el presidente del consejo comunal preciso
que la educación y formación debe venir de la casa
debemos retomar las frases celebres como un buen saludo, el
buenos días, el reconocer que nos equivocamos, el disculpe
señor, ya casi olvidadas en nuestros niños, donde
por un tropezón violentamente le tiro un balón y
nos caemos a golpes; además debemos considerar para ello
el método espejo, no olvidar que nuestros niños son
el reflejo de nuestras conductas en la casa. Por ello la
formación de valores de los niños, debemos
trabajarla en el quehacer cotidiano. Debemos potenciar las
estrategias es que los técnicos de deportes que viven
fuera de la comunidad, factor que debilita un poco el desarrollar
campeonatos de larga duración, la práctica a veces
se hace espontánea y siguen siendo limitadas las
instalaciones deportivas y los medios para su
desarrollo.

Resultados de las Encuestas

La encuesta aplicada a los 66 niños tuvo el
objetivo de conocer cómo se manifiestan ellos ante la
práctica de deportes en la propia escuela y en la
comunidad, además de explorar su procedencia,
formación y conducta ante el juego y actividades
físicas. Con respecto a la pregunta 1, se pudo corroborar
que 45 niños se encuentran en cursando la primaria para un
80 %, cursan en Liceos 21 niños representando el 20% de la
muestra y de ellos; 19 niños abandonaron los deberes
escolares cuyas causas refieren, para ayudar a su familia, pues
para ganarse la vida y no los maltraten más, porque su
papá no lo atienden y tienen que ayudar a sus hermanos y
madre, siendo un total de 66 constituyendo el 100 %.

En la pregunta 2, que se refiere si les gustan las
prácticas de actividad física el 95 % de la muestra
abordó la respuesta positivamente, para un si contundente,
solo el 5% contesto que a veces, sin embargo en la etapa final la
respuesta fue positiva en su totalidad, motivados por la nueva
investigación.

Referido a los gustos y preferencias que aborda la
pregunta 3, resultó que las de mayor aceptación
para estos niños de 11-12 años fueron el futbol con
39 aciertos para un 82 %, baloncesto 37 para un 76 % y futbol con
29 para un 59 % , a pesar de no contar con una infraestructura de
instalaciones deportivas los gustos y preferencias están
enmarcados en estos deportes en primer orden de prioridad, no
obstante también mencionaron algunos juegos tradicionales
como el papagayo y la metra y los Festivales Deportivos
Recreativos a partir de la inserción de los profesores de
Barrio Adentro.

Sin embargo en el cuestionario de preferencia para la
práctica de actividades físicas deportivas pregunta
4, se comportó de la siguiente forma: en el horario de la
mañana 23 para un 25 %, en la tarde 11 para un 75
% y el 100% respondió positivamente que lo
prefieren lo fines de semanas y en los horarios de la
mañana y los días entre semanas a partir de las
cuatro de la tarde.

En cuanto a la pregunta 5 referida al conocimiento de
los niños sobre los valores que se desarrollaban con la
práctica del futbol, el 47 % de los encuestados
coincidieron que el compañerismo, y la responsabilidad son
valores que se desarrollan con la disciplina pero reconocen no
ponerlas de manifiesto pues prefieren su resultado individual, el
resto que corresponde el 53% respondieron que también se
ponen de manifiesto el sentido de pertenencia y la
honradez.

Referida a la pregunta 6 sobre el conocimiento de los
niños sobre los valores que se desarrollaban con el
deporte el 55 % de los encuestados coincidieron que el
compañerismo, la responsabilidad, honradez y el sentido de
pertenencia, pues facilita que puedas representar a tu comunidad,
de hecho al formar parte de un equipo se pone de manifiesto el
compañerismo.

Sin embargo dando respuesta a la pregunta 7 sobre el
comportamiento asumido por los atletas en el cumplimiento de las
reglas el 81% asumen violarlas con mucha frecuencia alcanzando la
categoría de mala, sobretodo enfatizamos que la causa de
violar las mismas no es su desconocimiento, sino su afán
de lograr un resultado a costa de todo.

En la pregunta 8 relacionada con las causas por
inasistencias a la práctica sistemática al deporte
masivo, 45 niños plantearon que es por falta de
instalaciones y medios lo que representa el 68 % plantean solo 21
plantearon que por falta de motivación para el 32
%.

Como se puede apreciar a través de la encuesta se
desprendieron los siguientes resultados que al inicio antes de la
implementación del programa alternativo de juegos, no era
significativa la inclinación hacia la practica de las
actividades físicas deportivas recreativas; sólo un
14% sentía motivación por este tipo de
actividades, así como que prefieren las actividades en la
sesión de la mañana un 47,9 %,
preferiblemente los fines de semanas, predominando como opciones
de preferencias el dominó, el baloncesto y futbol, en ese
orden de preferencia.

Por otra parte se evidencia que no les prestan la mayor
importancia a los beneficios que brinda la práctica
sistemática de actividades físicas deportivas
recreativas para evitar el ocio y tributar al mejoramiento de la
calidad de vida, la que no formaba parte de sus prioridades
recreativas, basado en que no existía plan ni programa
deportivo en el centro, por tanto no estaba incluido como parte
de la terapia, a pesar de contar con las instalaciones y recursos
para el desarrollo de la misma.

La encuesta inicial aplicada como parte del diagnostico
de nuestra investigación nos permitió conocer
conocimientos, sobre la temática de práctica de
actividad física y modos de actuación o proyectarse
de los niños objeto de nuestro trabajo, así como
los factores o causas que podían conllevarlos a las
conductas asumidas en la comunidad y su propia familia y entorno,
propiciándonos un diagnóstico más preciso
para encausar nuestro trabajo.

En la etapa 2da Etapa de nuestra investigación
posterior a la aplicación del programa, de actividades
deportivas se pudo percibir cambios de estilos de vida y
conductas de estos niños donde se logró que el 98
% espontáneamente particicipaba de forma
sistemática en las actividades deportivas recreativas que
se convocaban en la parroquia, asistiendo con no menos de (3)
frecuencias en la semana, a las prácticas del deporte
masivo y los fines de semana se insertaban a los Festivales
Deportivos Recreativos de la Comunidad según cronograma y
programa deportivo implementado por el profesor de Barrio Adentro
en su comunidad.

El profesor como mucha maestría fue introduciendo
en sus clases técnicas participativas de situaciones que
se le habían pasado el día anterior y hacían
un atormenta de ideas de cuales aptitudes habían asumido y
cuales posturas debían haber tomado vinculándolos a
los modos de actuación de los valores, también
durante la clase intencionadamente utilizaba a los lideres
negativos con responsabilidades en el calentamiento o
dirección de algunos de los juegos de capitán de
equipo, obligándolo a asumir su rol de profesor y de ser
ejemplo.

También empleo el método de las tarjetas
donde debían antes de cada clase poner ejemplos de
cómo se podían manifestar los valores en diferentes
deportes, en ocasiones se ponían situaciones y ellos
debían identificar las modos de actuación que
debían asumirse, incidiendo positivamente en los cambios
de comportamientos y conductas, además se insertaron
algunos padres, por lo que había repercutido en la
conducta de sus hijos.

Es menester destacar que el trabajo de todos los entes
de la comunidad, los familiares, jugó un rol muy
importante en los resultados que hoy se perciben, disminuyendo la
vinculación de estos niños en los hechos de
indisciplina social de la parroquia.

Principales comportamientos sociales de los
niños de 11-12 años de la parroquia La Pastora del
Distrito Capital.

• Alto índice de indisciplina social (asaltos,
  robos etcétera) fundamentalmente proveniente de
  niños y adolescentes.

• Maltrato y falta de afecto de los familiares y la
  propia comunidad.

• El 28 % abandonó los deberes
  escolares.

• El 39,3% proviene de familias
  disfuncionales.

• No hay sistematicidad en la práctica por los
  niños al deporte.

2.3- Programa alternativo de juegos para
contrarrestar los trastornos de conducta en los practicantes del
fútbol masivo comunitario, parroquia La
Pastora.

Los juegos que a continuación se desarrollan,
responden a la estructura de la metodología de
enseñanza de juegos que establece Watson y Colectivo
(2008) de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física
y Deportes.

La estructura de los juegos pre-deportivos es: nombre
del juego, objetivo, explicación, organización,
desarrollo, regla, variantes, sugerencias
metodológicas.

Objetivo General del Programa:

Contribuir a la práctica sistemática,
masiva y diversificada del futbol masivo comunitario, elevando
los niveles físicos y técnicos, enfatizando en la
formación de valores, la ocupación sana del tiempo
libre de los niños venezolanos.

Orientaciones metodológicas para la
aplicación del Programa alternativo de
Juegos:

• El conjunto de juego debe presentar exigencias
  variables con el objetivo de elevar las experiencias
  motrices, que propicie asumiendo modos de actuación de
  forma variada.

• Se debe tener en consideración ante una
  conducta inadecuada la identificación tanto en el
  orden práctico como teórico, el replanteamiento
  de adecuado modo de actuación.

• Dentro del conjunto de juegos, los cuales resultan
  la base fundamental para el desempeño técnico
  del deporte, se debe concebir el cumplimiento de las reglas
  establecidas primando el juego limpio y la
  camaradería.

• Los juegos deben desarrollarse de forma competitiva,
  pero prevaleciendo el trabajo en equipo, para garantizar una
  mayor motivación y entrega en su realización de
  forma que permita un efecto transformador sobre los
  practicantes.

• Tanto durante el desarrollo de los juegos pre
  deportivos como la exposición de los resultados
  finales, el profesor debe realizar algunas valoraciones
  relacionadas con las principales insuficiencias que limitan
  un mejor resultado y sugerir vías de solución
  ante las conductas inadecuadas.

• Se debe dejar jugar su rol a los líderes,
  siempre dándole el tratamiento oportuno para no perder
  el control de las situaciones. Esto nos permite poder evaluar
  los principales avances o limitaciones que se van sucediendo
  en correspondencia a los comportamientos de los niños
  en el grupo, tanto dentro del terreno como en la
  comunidad

Se implementaron algunas técnicas participativas
con el objetivo de diagnosticar y sistematizar el resultado de lo
realizado.

Tomando en consideración los siguientes
criterios evaluativos

• Relación entre los muestra objeto de estudio
  y el investigador.

• Cumplimiento de los objetivos previstos para la
  transformación de comportamientos ante la sociedad
  referidos a los trastornos de conducta de los niños de
  11-12 años.

• La asistencia a las prácticas del futbol
  masivo comunitario.

• Concientización del cambio en la
  conducta.

Programa
alternativo de juegos

Juego número 1.- "Conduce y
gana".

Objetivo:

Consolidar en lo técnico las habilidades
alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y
perseverancia, con énfasis en no violar las reglas
establecidas, así como el respeto a las decisiones de los
árbitros.

Organización:

Se colocan los equipos en hileras, y durante el
recorrido se colocan diversos obstáculos, los que hay que
vencer realizando conducción del balón con el
empeine interno en forma de zig-zag.

Reglas:

Gana el equipo que primero termine, el atleta o jugador
que no conduzca adecuadamente o salga antes de tiempo regresara
al lugar donde cometió la infracción quedando
descalificado su equipo.

Sugerencias metodológicas:

• a) Se debe realizar un servicio para cada
  practicante con el objetivo del buen dominio del
  balón.

LEYENDA

Juego número 2.- "Anota y
gana".

Objetivo:

Perfeccionar en lo técnico las habilidades
alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y
perseverancia.

Organización:

Se organizan dos equipos el equipo de dos hileras, a la
distancia de 40 metros estarán los porteros, al silbato
del profesor saldrán los integrantes de cada equipo
teniendo que realizar al menos dos pases entre ellos, antes del
tiro a puerta.

Reglas:

Gana aquel equipo que logre insertar más goles al
portero

Sugerencias metodológicas

• a) El juego puede realizarse dos veces para
  hacer más confiable los resultados.

• b) El técnico debe garantizar que el
  juego sea bien comprendido por todos los participantes. Para
  ello debe demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos
  antes del intento inicial.

• c) Cada integrante de la pareja tiene la
  responsabilidad de efectuar un tiro a
  portería.

LEYENDA

Juego número 3.- "Dominio del
balón".

Objetivo:

Lograr que los jugadores alcancen cierta seguridad en el
asumir un juego creativo y variable, así como seguridad en
si mismo.

Organización:

Se colocan en parejas uno frente a otro, durante un
tiempo de 1 minuto efectúan dominio del balón con
el empeine total del pie, y posteriormente alternan.

Reglas

Gana el que más repeticiones de dominio del
balón ejecute en el tiempo acordado.

Sugerencias metodológicas.

• a) Este juego con sus variantes es uno de los
  fundamentos para progresar en el vencimiento de las
  exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 4.- "Carrera progresiva con
balón"

Objetivo:

Mostar habilidades alcanzadas haciendo énfasis en
el cumplimiento de las reglas del deporte o las variantes
establecidas.

Organización:

Se organizan dos equipos el equipo de dos hileras, se
les entrega un balón a la distancia de 30 metros se
colocan dos vallas, se desarrolla carrera progresiva conduciendo
el balón con el empeine interno y externo, al llegar a las
vallas agarran el balón, le dan la vuelta y se incorporan
a toda velocidad y se lo entregan al próximo integrante de
su equipo.

Reglas:

Ganará el primero equipo que llegue a la meta y
no haya violado las orientaciones del profesor.

Sugerencias metodológicas.

• a)  Sus variantes deben estar en función
  del vencimiento de exigencias más complejas de este
  deporte.

LEYENDA

Juego número 5. "Pase a portería y
gana"

Objetivo:

Lograr un trabajo cohesionado del equipo, tributando
cada cual al equipo según responsabilidad
asignada.

Organización:

En cuartetos, de ellos un atleta será designado
portero, los restantes se desplazaran a medio terreno realizando
pases, conducción y tiro a puerta. El portero se
desplazará impidiendo que sea efectiva la anotación
del resto de los jugadores.

Reglas:

Ganará el equipo cuyo portero haya permitido
menos a notaciones

Sugerencias metodológicas:

• a) Se debe realizar un servicio para cada
  practicante con el objetivo del buen dominio del
  balón.

LEYENDA

Juego número 6.- "Juego de
equilibrio"

Objetivo:

Perfeccionar en lo técnico las habilidades
alcanzadas a partir de la postura asumida de responsabilidad y
perseverancia.

Organización:

Una net en el medio del terreno dos jugadores, uno por
cada lado, pase con el pie y recepción sin tocar la
net.

Reglas:

Al jugador que se caiga el balón
pierde

Sugerencias metodológicas

• a) El juego puede realizarse dos veces para
  hacer más confiable los resultados.

• b) El técnico debe garantizar que el
  juego sea bien comprendido por todos los participantes. Para
  ello debe demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos
  antes del intento inicial.

LEYENDA

Juego número 7.- "Persigue el
balón"

Objetivo:

Potenciar el sentido de pertenencia, perseverancia en
busca de los propósitos o metas trazados

Organización:

En un círculo con todos los jugadores y uno en el
centro, los del círculo se pasan el balón tratando
de impedir que sea capturado por el jugador del
centro.

Reglas:

Si hace contacto con alguna parte del cuerpo de la
cintura para abajo con el jugador que está en el centro
ocupara este lugar, el atleta que realizo el último
contacto con el balón.

Sugerencias metodológicas:

• a) Este juego persigue que los jugadores
  alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y
  variable como uno de los fundamentos para progresar en el
  vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 8.- "Rapidez a
portería"

Objetivo:

Potenciar las acciones del trabajo cohesionado del
equipo, jugando cada cual el rol que le corresponde según
la responsabilidad asumida según su
posición.

Organización:

Dos equipos de (6) jugadores, dos salen conduciendo el
balón, y el resto del equipo ocupan sus posiciones para
tirar a puertas y anotar, los otros del equipo contrario trataran
de quitarle el balón; una vez que se lo quiten cambian de
posición.

Reglas:

Ganará el equipo que en mas ocasiones se
encuentre en la posición de ofensiva y menor cantidad de
faltas realice.

Sugerencias metodológicas:

• a) Este juego persigue que los jugadores
  alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y
  variable como uno de los fundamentos para progresar en el
  vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Juego número 9.- "Punto de Oro"

Objetivo:

Estimular a que los jugadores se concentren en lograr el
resultado optimo pero a través de juego limpio, venciendo
todos los obstáculos pero cometiendo la menor cantidad de
infracciones.

Organización:

Dos equipos de (6) jugadores, en el terreno
estarán marcadores determinando las zonas que facilitara a
los árbitros determinar el fuera de lugar, es importante
por cada falta cometida saldrá un jugador infractor, lo
que lo pondrá en desventaja con el equipo
contario;

Reglas:

Se jugarán encuentros de 5, 10 o hasta 15
minutos, el primero que anote el gol gana.

Sugerencias metodológicas.

• a) Este juego persigue que los jugadores
  alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y
  variable como uno de los fundamentos para progresar en el
  vencimiento de las exigencias de este deporte.

LEYENDA

Requisito general del Programa alternativo de
juegos

Los profesores en virtud del vínculo adecuado en
la relación teoría y práctica, tanto para la
búsqueda de una participación más consciente
como para el desarrollo multilateral de los jugadores; deben
emitir información teórica sobre la importancia y
elementos a considerar para progresar en cada uno de los
principales fundamentos que se trabajan como exigencias
esenciales en los diferentes juegos.

La aplicación del programa de juegos
sustentada para perfeccionar las acciones tácticas en
niños de edades de 11-12 años en deporte masivo
comunitario tuvo lugar durante 24 fines de semanas consecutivos
(6 meses). Esta decisión de estimular la calidad del
desempeño de las acciones táctico sobre la base de
un desarrollo de sus conocimientos, de la técnica y las
experiencias sensomotrices además de ser elementos que se
encuentran deficitarios; parten de considerar que estos poseen
una menor complejidad para su desarrollo y evaluación y
que el nivel táctico que se desea alcanzar de acuerdo con
los objetivos de la actividad, que no son de una elevada
especialización.

Principales resultados obtenidos a partir de la
aplicación del Programa alternativo de
juegos.

1.- El 87 % de los practicantes expresan un adecuado
nivel de satisfacción a partir del empleo del Programa
alternativo de juegos, en el futbol masivo comunitario. Estos
comentan que resulta una opción más que hace sus
prácticas más variables y les estimula no solo en
el desarrollo de habilidades motrices propias del deporte que
practican, sino que les propicia una formación integral
mejorando sus hábitos de conductas y relaciones
interpersonales con sus familias y compañeros de
equipo.

2.- El 100 % de los practicantes expresan haber
experimentado una elevación de sus conocimientos
teóricos sobre las reglas del deporte y la necesidad de no
violarlas, así como que el trabajo en equipo es lo que
propicia los resultados en este deporte.

3.- Se denota una dinámica favorable de los
índices de motivación y confort psicológico
durante sus prácticas deportivas, a partir de un
incremento de los modos de actuación hacia la
responsabilidad, compañerismo y solidaridad; así
como la disminución de las reacciones inadecuadas ante el
fracaso, la violación de las reglas y la práctica
del juego sucio. Se disfruta la realización de acciones
independientemente del resultado final que se logre.

4.- Se aprecia en el grupo una tendencia al empleo de la
aplicación favorable de los fundamentos básicos del
deporte. Las soluciones motrices se corresponden mucho mejor con
las situaciones que se le presentan dentro del juego y se aprecia
una elevación al cumplimiento de las reglas, y al trabajo
en equipo.

5.- Se percibe un incremento de los practicantes
sistemáticos motivados por el programa alternativo de
juegos elaborados.

6.- La familia y los factores de la comunidad como
binomio funcionan adecuadamente y articulados en función
de los comportamientos y conductas

Análisis del criterio de especialistas
consultados sobre el Programa alternativo de juegos para
contrarrestar los trastornos de conducta en niños de 11-12
años practicantes del futbol masivo
comunitario.

A los expertos, se les consultó con el
propósito y finalidad de valorar los juegos elaborados
atendiendo a su criterio, donde debían dar una
puntuación de 1 al 4 de una escala de valor.

Los pasos metodológicos para la enseñanza
del programa alternativo de juegos, a valorar fueron:

• 1. Objetivos del juego.

• 2. Organización.

• 3. Desarrollo.

• 4. Reglas.

• 5. Sugerencias metodológicas.

Los indicadores establecidos en la escala de valor
obedecen a los criterios siguientes:

No satisfactoria: Cuando solamente uno de los pasos
metodológicos está correctamente
elaborado.

Poco satisfactoria: Cuando dos de los pasos cumple con
los objetivos del desarrollo de la responsabilidad.

Satisfactoria: Cuando tres de los pasos están en
correspondencia con el desarrollo de la
responsabilidad.

Muy satisfactoria: Cuando todos los pasos
metodológicos están acorde con el desarrollo del
valor responsabilidad.

Los datos de valoración de los especialistas
(Anexo 5) permiten un primer acercamiento a la validación
de los juegos, los cuales ratifican en sentido general la
eficacia de los mismos, dado que (5) especialistas otorgaron la
valoración de 4 puntos (Muy satisfactoria), que representa
el 55,5 % del total, (3) especialistas otorgaron la
valoración de 3 puntos (Satisfactoria) que representa el
33.3 % y (1) especialista otorgo la valoración de 2 (Poco
aceptable) para un 11,1 %. Cuando se suman los criterios de
valoración de 4 y 3, se obtiene un total de (8)
especialistas que están por encima del valor medio de la
escala y que constituyen un 88.8%. Solo una minoría,
representada por (1) especialista, que reflejan un 11,1 %, lo
evalúa por debajo del nivel medio de la escala, por lo que
se considera que los juegos son factibles para la solución
a la problemática planteada en la comunidad
investigada.

Conclusiones

• Las manifestaciones y conductas en estos
  niños están dados por alto índice de
  indisciplina social (asaltos, robos fundamentalmente
  ejecutados por ese grupo de edades), maltrato y falta de
  afecto de los familiares y la propia comunidad, el 28%
  abandonó los deberes escolares; el 39,3% proviene de
  familias disfuncionales y no hay sistematicidad en la
  práctica de estos niños al deporte.

2. El 100 % de los practicantes expresan haber
experimentado una elevación de sus conocimientos
teóricos sobre las reglas del deporte y la necesidad de no
violarlas, así como que el trabajo en equipo es lo que
propicia los resultados en este deporte.

3. Con la aplicación del programa alternativo de
juegos, el 87% de los niños de 11-12 años
practicantes de fútbol masivo comunitario expresan tener
satisfacción modelando sus hábitos de conductas y
relaciones interpersonales con sus familias, compañeros de
equipo además de ocupar su tiempo libre adecuadamente de
forma sana y formativa.

4. Se percibe una tendencia al incremento y
sistematicidad de los practicantes del futbol masivo, con el
ánimo de hacer uso del programa alternativo de juegos
producto de mayor motivación.

Recomendaciones

• 1. Profundizar en las posibilidades de ajustar
  las particularidades y exigencias del programa alternativo de
  juegos de manera que pueda aplicarse a otros grupos de edades
  y niveles de desarrollo de los practicantes.

• 2. Enriquecer el estudio a partir del
  incremento de espacios de reflexión y debate a partir
  de aptitudes o comportamientos asociados a la práctica
  del deporte abordadas sobre la base de observación de
  videos y conferencias.

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Anexos

Anexo. 1 Comportamiento del
diagnóstico de la población

ANEXO: 2

Diagnóstico del comportamiento social de los
niños 11-12 años practicantes de futbol masivo
comunitario parroquia La Pastora.

ANEXO.3

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LAS CLASES DEL
DEPORTE MASIVO

Objetivo: Conocer los procedimientos que emplea
el profesor en su clase en función de la formación
de los valores a través del juego.

Tiempo y frecuencia de observaciones: Duración de
la clase (2 horas)

Aspectos a observar:

• 1. El profesor aborda en algunas de las partes
  de su clase aspectos relacionados con los modos de
  actuación o formación de los
  valores.

Siempre ____ (5). A veces ____ (3)
Nunca_____ (1)

• 2. Incentiva entre sus niños el
  interés hacia el conocimiento de las reglas de cada
  juego pre deportivo.

Siempre ____ A veces ____ Nunca_________

• 3. Emplea y da responsabilidades a los
  líderes en la conducción del juego o los juegos
  alternativos.

Siempre ____ A veces ____ Nunca_________

• 4. Comportamiento, respeto ante el colectivo,
  cumplimiento de las reglas al desarrollar el juego pre
  deportivo que asumen los niños.

Muy satisfactorio ____ Poco satisfactorio ____ No
Satisfactorio____

• 5. Modo de actuación del profesor en la
  conducción del proceso para el alumnado en la
  formación de los valores a partir de las necesidades
  individuales.

Muy satisfactorio ____ Poco satisfactorio ____ No
Satisfactorio____

Notas aclaratorias:

Cada interrogante motivo de observación
será evaluado de (5) puntos máxima
calificación, (3) puntos y (1) Punto, lo que nos
facilitará arribar a los resultados finales.

ANEXO: 4

ENCUESTA

Objetivo: Valorar los conocimientos sobre la
práctica del deporte masivo comunitario, así como
los tipos de actividades que les gustan realizar en sus tiempos
libres.

• 1. Actualmente cursas, marca con
  una (x) en caso de ser positivo la respuesta
  correcta:

• a) Primaria_______

• b) Liceo_________

En caso negativo, argumente las
causas.

• 2. ¿Le gusta a usted
  utilizar su tiempo libre en actividades físicas
  deportivas recreativas?

Sí___________ No_________ A
veces___________

En caso de ser negativo explique
porque.

• 3. Si le gustan las actividades
  deportivas recreativas marque con una (x) las tres de su
  preferencia

• a) ______ Ajedrez

• b) ______ Voleibol

• c) ______ Fútbol

• d) ______Compartir y
  excursiones

• e) ______Festivales deportivos
  recreativos

• f) ______Baloncesto

• g)  _____ Otras

• 4. En que horario prefiere
  desarrollar actividades deportiva recreativas

• a) Mañana______

• b) Tarde ______

• c) Noche ______

• d) Entre semana _____

• e) Fin de Semana _____

5. De los valores, que a continuación se
muestran, ¿cuál crees que desarrollamos en el juego
de fútbol?, marca con una cruz (x) todos los que
consideres:

• 6. Tienes conocimiento de que a través
  del deporte podemos desarrollar valores

Si___________ No___________ Argumente

7. ¿Cómo evalúas tu comportamiento
dentro del juego, de acuerdo con el cumplimiento de las reglas
implementadas en el programa alternativo de juegos?

• 8. ¿Qué factores han
  incidido en su asistencia al deporte masivo
  comunitario?

______ Falta de
motivación

______ El horario es inadecuado

______Falta de instalaciones e
implementos

______No sistematización del
profesor

ANEXO: 5

ENTREVISTA

Objetivo: Tener información teórica
acerca de las acciones realizadas en la comunidad, gabinete
deportivo y profesores de Barrio Adentro Deportivo en
función de la prevención hacia los trastornos de
conducta de estos niños de 11-12 años practicantes
de futbol masivo comunitario de la parroquia La
Pastora:

• 1. ¿Cómo se desarrolla la
  formación de valores en su comunidad?

• 2. ¿Cuáles son las actividades
  más importantes que se realizan en la comunidad, en
  función de la formación de valores?-

• 3. ¿Quiénes colaboran en las
  actividades y cuáles son los recursos
  utilizados?

• 4. ¿Dónde realizan las
  actividades para estos fines?

Agradecimiento

A las dos Revoluciones y al proyecto Barrio Adentro por
permitir tantas bondades.

A mi tutora MSc. Bárbara Perlis de Lara
Pacheco.

Al profesor de fútbol Rodolfo Hernández
Hernández.

A todos los especialistas que contribuyeron al
desarrollo de este trabajo.

A los miembros de la parroquia la pastora, al presidente
del Consejo popular y su grupo de trabajo comunitario.

Dedicatoria

Dedico este trabajo en primer lugar a mi madre y a mi
padre que aunque están lejos, están pendiente
siempre de mí.

A mi esposo que siempre me motivó e
inspiró.

A la Revolución, que me ha permitido estar donde
estoy.

A la doctora Amarilis, Alina, Antonio, William y
Barbarita que con tanta dedicación me ayudaron en el
trabajo.

A mis compañeros de Miraflores que me apoyaron en
todo.

Autor:

Lic. Yarelys Padrón
Hernández

Tutor: Consultora: MSc. Bárbara
Perlys de Lara Pacheco

Universidad de Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte "Manuel Fajardo"

Tesis en opción al título
académico de Máster en la "Actividad Física
en la Comunidad".

Caracas Venezuela

2011