Aplicar juegos tradicionales y recreativos para evitar la violencia en horas del recreo

Introducción

En este trabajo veremos lo relacionado a la importancia
que tienen en particular los juegos tradicionales y recreativos y
la influencia que ejercen los mismos en cuanto al desarrollo de
valores en la comunidad. Si consideramos el juego como un
fenómeno inherente al niño, si tenemos en
cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una
de sus primeras actividades, a través de las cuáles
conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los
objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse
de las personas cercanas; no podemos excluir el juego del
ámbito de la educación formal. Claro que
aquí tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo
que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de
juego abierto como puede ser el barrio donde los niños se
encuentran a jugar en sus horas libre y el aprendizaje
escolar, a través de situaciones lúdicas es
mucho más enriquecedor.

Motivados a que los juegos de pantalla han venido
desplazando a los juegos tradicionales y recreativos, fomentando
la violencia en las escuela, ya que estos juegos son violentos, y
han infundado las confrontaciones violentas entre estudiantes de
diferentes centros educativos urbanos, especialmente en la
escuela "José Herrera Oropeza"" es una creciente
preocupación del Ministerio de Educación y otras
instituciones interesadas en la juventud, así como uno de
los principales problemas de la vida estudiantil que puede
volverse un obstáculo para la asistencia y permanencia en
el sistema educativo de un importante grupo de niños y
niñas. El proyecto "Aplicación De Juegos
Recreativos Para Evitar La Violencia Estudiantil En Horas Del
Recreo", es un esfuerzo de todas las personas que se han
involucrado , y pretende indagar sobre las causas y
dinámicas de las confrontaciones violentas entre
estudiantes; elaborar un Modelo Programático para
intervenir en el fenómeno de la violencia estudiantil; y
apoyar con la implementación de un proyecto de
prevención fundamentado en aplicar juegos tradicionales y
recreativos en la escuela José Herrera Oropeza ya que es
una de las cuales sufren esta problemática y de esta forma
evitar la violencia estudiantil ya que esta es entendida como las
confrontaciones violentas entre los estudiantes. Estas
riñas se dan con cierta frecuencia en las horas del recreo
y los alumnos involucrados son de diversos grados.

Finalmente, cabe señalar que los resultados que
se plasman en este trabajo son producto del esfuerzo de un equipo
de investigación que se baso en hechos reales para buscar
posibles soluciones para erradicar la violencia estudiantil en la
escuela José Herrera Oropeza.

Diagnóstico

Los juegos tradicionales y recreativos se pueden
encontrar en todas partes del mundo, si bien habrá algunas
diferencias en la forma del juego, en el diseño, en la
utilización o en algún otro aspecto, la esencia del
mismo permanece, pero con el avance de la tecnología los
han venido sustituyendo los juegos cibernéticos y esta
manera de recrearse ha ido desapareciendo y como la escuela es un
pilar fundamental en el desarrollo de las generaciones futuras,
es importante rescatar, divulgar y practicar los
mismo.

Además de las rivalidades violentas entre alumnos
de la escuela Bolivariana José Herrera Oropeza en las
horas del recreo, se mantienen desde hace décadas.
Comparativamente con las riñas de los años
anteriores, las riñas actuales se dan en cualquier espacio
de dicha institución. Esta característica hace que
el fenómeno tenga más presencia en la
opinión de la población y genera una respuesta
negativa. Sobre todo cuando los medios de comunicación
resaltan los hechos violentos y los equiparan a las pandillas
callejeras. A pesar de que en ambos grupos tienen
características comunes son jóvenes con conductas
violentas y son fenómenos con dinámicas
distintas.

En este caso es imprescindible no perder de vista que se
trata de estudiantes que están ensayando distintas
conductas en búsqueda de la afirmación de su
identidad y compartiendo su experiencia con otros jóvenes.
Para entender esta problemática, hay que tomar en cuenta
sus perspectivas y dinámicas, es decir, las
imágenes que ellos tienen de sí mismos como
estudiantes; las normas y reglas que crean, el valor y prestigio
que muchos derivan de las confrontaciones violentas; el papel
fundamental de las ideas sobre valentía y solidaridad,
entre otras. De esta manera, dentro de sus ensayos, las conductas
violentas han ganado preferencia y se han ido extendiendo a
más estudiantes y más centros educativos. El
enfoque de los estudiantes es imprescindible para poder entender
el fenómeno de la violencia estudiantil. Sin embargo,
muchos padres de familia, profesores, directores, tienen pocas
nociones sobre lo que construyen y viven los estudiantes. En sus
percepciones sobre las confrontaciones vinculan directamente a
los alumnos con pandillas juveniles, sin darse cuenta de las
grandes diferencias entre esos dos fenómenos. Eso hace que
pensar en soluciones (parciales) constructivas se vuelva muy
difícil.

CAPITULO I

Planteamiento del
problema

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a
aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás
siguen perdurando, pasando de generación en
generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de
padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo
quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son
juegos que no están escritos en ningún libro
especial ni se pueden comprar en ninguna
juguetería.

Aunado a esto la violencia es un fenómeno que
históricamente se ha relacionado con hechos
circunstanciales sociales específicos. Explicar su
etiología por características individuales de
origen biológico o psicológico, reduce su esencia,
por ello la razón de la violencia hay que encontrarla en
las relaciones y el cruce de factores negativos del individuo con
su entorno.

Cabe mencionar que las condiciones de desempleo,
hacinamiento, desnutrición y el deterioro de la familia,
producto de la desigualdad y de la pobreza, propician en gran
medida un ambiente para el desarrollo de conductas agresivas,
así como el mantenimiento de condiciones
asimétricas como respuesta al ejercicio de la
violencia.

Las diversas formas de violencia que se desarrollan en
la Escuela Bolivariana José Herrera Oropeza, tienen
actores y móviles muy variados. Cada uno de ellos se
materializa en espacios sociales particulares, tales como el
hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo
deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que
tienen un rostro común característico. En
consecuencia, la violencia que se suscita dentro de la familia se
manifiesta a través de las condiciones culturales y las
relaciones desiguales que se producen dentro del núcleo
familiar.

Otra forma de violencia se observa también en los
centros educativos, etiquetada como violencia juvenil, la que ha
ido aumentando periódicamente y frecuentemente, por lo que
sus consecuencias en la vida cotidiana urbana se han sentido
desde algunos años, y en la actualidad existe la
opinión casi generalizada de que está expresada por
diversas causas, entre ellas las riñas callejeras y
agresiones carente de razón. Este tipo de violencia es una
de las manifestaciones que resulta más difícil de
controlar, pues está amparada en la mayoría de
casos por grupos de amigos o en las barras deportivas, donde los
jóvenes encuentran un escenario propicio para dar rienda
suelta a sus frustraciones y necesidades insatisfechas. No se
puede negar que la violencia generada en la calle se vincula
íntimamente con los grupos de barrio o los grupos de la
escuela, donde el joven encuentra un espacio para identificarse
institucionalmente.

Lo antes dicho, revela que el andamiaje de la violencia
está relacionada entre si, al tal grado que ninguna
expresión de violencia se expresa de manera pura, tornando
así la problemática más difícil para
lograr conocerlas y entenderlas. Los más propensos para
sufrir los efectos de la violencia es la población entre
los 15 a 20 años de edad; sin embargo, en los
últimos años viene incrementándose en forma
alarmante otra población que oscila entre los 7 a 11
años de edad, lo cual significa que el niño es el
principal actor, en cuanto a agentes de la violencia y victimas
de ella.

En la materialización de la violencia se utilizan
instrumentos (que van desde una piedra hasta una arma de fuego),
existiendo además una forma cultural lúdica
(diversiones), donde el alcohol y las drogas intervienen dentro
de las motivaciones de la más variada índole.
Dentro de la violencia hay factores desencadenantes; que merecen
una especial atención entre los medios masivos de
comunicación y la impunidad. Los primeros; sirven como
modelo para reproducir la violencia (la cual puede difundirse
disfrazadamente a través de la Radio, Prensa y TV. y
conciertos de música rock y otros). El segundo es la forma
más clara de caducidad de los mecanismos de procesamiento
de conflictos, lo cual conduce al desinterés por parte de
la policía, organismos encargados de aplicar la justicia y
otras instituciones encargadas de velar por la seguridad de la
población. El conocimiento en las instituciones educativas
de indicios de la violencia; podría permitir actuar sobre
ella de forma inmediata, para tratar de prevenirla o controlarla
a la mayor brevedad.

Objetivo General.

• Determinar los factores socio-ambientales
  significativos de las conductas violentas que expresan los
  jóvenes escolares que cursan 1ero hasta 6to grado y
  que oscilan entre las edades de 7 a 12 años y a la vez
  diseñar un programa de rescate y uso de los juegos
  tradicionales y recreativos.

Objetivos específicos.

• Desarrollar juegos tradicionales y recreativos para
  evitar la violencia escolar.

• Aplicar dinámicas recreativas en horas de
  recreo estudiantil.

• Determinar si el ambiente familiar disfuncional es
  un factor que influye en la manifestación de conductas
  violentas de los jóvenes de la escuela.

• Identificar la influencia del factor ambiente
  escolar en la manifestación de conductas
  violentas.

Justificación

El proyecto surge como respuesta a la
preocupación de los estudiantes del Programa de
Formación de Educación Física y Salud que
pretenden buscar estrategias  de entretenimiento para los
niños y niñas  de la Escuela Bolivariana
José Herrera Oropeza, en la hora del recreo, 
permitiendo mejorar sus valores y comportamientos sociales
mediantes actividades lúdica.

Los juegos tradicionales y recreativos permiten a los
niños y niñas, desarrollar su pensamiento,
satisfacer necesidades, elaborar experiencias, expresar y
controlar sus emociones, ponerse en el punto de vista de otro,
ampliar los horizontes de sí mismo, aprender a cooperar, a
comunicarse con los demás, a interiorizar la importancia
de trabajar en equipo frente a la competitividad.

El fin de toda sociedad es la seguridad y desarrollo
dentro de una convivencia armoniosa de sus integrantes, es por lo
tanto responsabilidad de la misma sociedad como un todo, el
involucrarse en el control, prevención y
administración de las distintas formas de
violencia.

Dentro de dichas formas de violencia está el tema
de interés en el presente estudio, el cual trata sobre la
violencia en la Escuela Bolivariana José Herrera Oropeza;
fenómeno que representa una amenaza para los ciudadanos
del futuro. Su importancia constituye por lo tanto un tema de
interés actual, ya que sus efectos han provocado
daños y destrucción a núcleos familiares,
tales como: luto, lesiones físicas y
psicológicas.

Lo anterior es una de las razones que debe obligar a la
sociedad a estar familiarizada con las medidas de
prevención de las diferentes manifestaciones de la
violencia, por constituir ésta un peligro para la
seguridad y desarrollo sostenible de la sociedad como
tal.

El establecer si existe o no incidencia; de los factores
ambientales, en las conductas violentas expresadas por los
niños dentro de las escuela públicas especialmente
Escuelas Bolivariana José Herrera Oropeza;
contribuirá el diseño de un programa de
prevención Psicosocial, el cual esté orientado a
minimizar o eliminar los problemas sociales, tales como: la
violencia escolar, violencia social, drogadicción,
alcoholismo, y otros. Es el cumplimiento de los objetivos del
estudio, que ayudará a identificar los factores de riesgo
que darán la pauta para la elaboración del
diseño del Programa, orientado a la construcción de
un estilo de pensamiento para la resolución no agresiva de
problemas; con una perspectiva moral; una respuesta asertiva, y
el aprendizaje de procedimientos de discusión con respeto;
aceptando las decisiones tomadas por mayoría y así
poder asegurar que los jóvenes escolares, tanto como
padres y guías de futuras familias alcancen los fines
anhelados de toda sociedad, la de vivir en
armonía.

CAPITULO II

Marco
teórico de la investigación

El problema de la violencia se ha instalado en
la sociedad moderna, en la Escuela Bolivariana José
Herrera Oropeza también dice "presente". Se ha
convertido en un alerta permanente para toda la comunidad y
genera responsabilidades hasta ahora desconocidas en las
instituciones educativas. Nosotros los estudiantes de
educación física y salud debemos trabajar a partir
del conocimiento específico y de la
aplicación de programas que favorezcan la
convivencia escolar. En esta sección se exponen en forma
textual las teorías, ideas y relatos que componen el
cuerpo teórico de la investigación, dándole
un sustento desde el punto de vista documental.

Se tiene entonces, que la educación física
según Salas (2005) es una disciplina de carácter
pedagógico que tiene como medio a los deportes y que se
conjugan con actividades físico recreativas para
desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades
del individuo, y que permitirán un mejor desenvolvimiento
en su vida diaria. A través de la educación
física se le enseña al niño a conocer su
aspecto corporal, a ser autónomo en sus movimientos, a
realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiarán a una
vida sana, le inculcará los hábitos de higiene
así como también querer a la naturaleza. La
educación física es la disciplina pedagógica
que mediante la actividad física, tiene a la eficiencia
del movimiento desde las habilidades motrices más simples
hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del
educando.

Esther Díaz (2005) Cuando se coacciona a alguien,
cuando se lo somete a algo que rechaza. Es el desprecio por la
voluntad del otro. Es la ruptura de una armonía
preestablecida.

Sanmartín (2000,2004) La distinción entre
la violencia y la agresión se encuentra, como algunos
autores apuntan, en que la agresión supone una conducta
guiada por los instintos, mientras que la violencia es el
producto de la interacción entre la biología y la
cultura.

DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS.

Abuso: Circunstancia agravante determinada por
aprovechar en la comisión del delito la notable
desproporción de fuerza o número entre delincuentes
y víctimas.

Alcoholismo: Enfermedad ocasionada por tal abuso,
que puede ser aguda, como la embriaguez, o crónica. Esta
última produce trastornos graves y suele transmitir por
herencia otras enfermedades, especialmente del sistema
nervioso.

Ambiente: m. Condiciones o circunstancias
físicas, sociales, económicas, etc., de un
lugar, de una reunión, de una colectividad o de una
época.

Conflicto: situación en que dos o
más individuos o grupos con intereses contrapuestos entran
en confrontación, oposición o emprenden acciones
mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar,
dañar o eliminar a la parte rival -incluso cuando tal
confrontación no sea física

Deserción escolar: Corresponde a la
proporción de alumnos matriculados que durante el
año lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus
estudios sin haber culminado el grado

Drogas. Sustancia sintética o natural que
modifica temporalmente el estado de conciencia

Escuela: Establecimiento público donde se
da a los niños la instrucción primaria.

Etiología: Es la ciencia que estudia las
causas de las cosas

Familia: Grupo de personas emparentadas entre
sí que viven juntas.

Juegos tradicionales: son aquellos juegos cuyo
objetivo puede ser variable, generalmente tienen reglas
sencillas, básicamente son ejecutados al aire libre de
manera individual o colectiva y tienden a servirse de habilidades
motrices básicas como saltar, correr, brincar, entre
otros.

Juegos recreativos: Para el saber vulgar, el del
hombre de la calle en su lenguaje cotidiano, es sinónimo
de entretenimiento, divertimento, alegría, actividad sin
esfuerzo y no demasiado importante, etc. Se desarrolla en un
tiempo de poca valía social, no obligatoria.

Lúdico,
ca adj. culto Relativo al
juego: ocupa su tiempo libre en actividades
lúdicas

Maltrato: Acción y efecto de
maltratar.

Peleas:
Lucha, combate, discordia o conflicto de
mayor o menor grado de violencia, con o sin armas,
desde las guerras hasta los enfrentamientos que no
llegan a la violencia física
(querella, pleito, disputa, debate, etc.), o los
simbólicos, analógicos o metafóricos
(oposición de los elementos, las pasiones y
los apetitos)

Recreo: En los colegios, suspensión de la
clase para descansar o jugar.

Violencia: Acción y efecto de violentar o
violentarse..

Violencia escolar: Se entiende por violencia
escolar la acción u omisión intencionadamente
dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa
(alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se
produce bien dentro de los espacios físicos que le son
propios a esta (instalaciones escolares),

BASES LEGALES:

La fundamentación legal de la presente
investigación, se apoya en la constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus
artículos 102 y 103, en donde se cita que la
educación es un derecho que debe garantizar el Estado, sin
limitaciones de razas o credos

Artículo 102. La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución
y en la ley.

La que toda persona tiene derecho a una educación
integral permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades
sin más limitaciones de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.

Por su parte la Ley Orgánica de Educación
(LOE) en sus artículos 6 numeral "f" donde se establece a
la educación física como esencia en el proceso de
enseñanza.

Art. 6 Núm. f. Los servicios de
orientación, salud integral, deporte, recreación,
cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en
el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos
correspondientes.

En otro orden de ideas en la Ley del Deporte en su
artículo 9, dice lo siguiente:

Artículo 9: En la práctica del
deporte deberán tomarse en cuenta las
características particulares, exigencias somáticas
y sociales de los menores de edad, así como la necesidad
de su correcto desarrollo y el de las estructuras dedicadas a
ello. En consecuencia:

• A la actividad deportiva de los menores de edad se
  le dará preferencia en la programación de los
  espacios y horarios de las instalaciones
  deportivas.

• Para la organización deportiva nacional
  será prioritario el apoyo y el respaldo a las
  estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin
  de consolidarlas y fortalecerlas.

• Deberá enfatizarse el aspecto
  lúdico-recreativo y minimizarse la presión
  competitiva de las actividades deportivas realizadas por
  menores de doce (12) años

CAPITULO III

Tipo de
investigación

Según Sierra (2004, p. 27) la
investigación genéricamente "es una actividad del
hombre orientada a descubrir algo desconocido". Y en cuanto a los
tipos de investigación Selltiz (2004, p.26) dice que
"describe, descubre y produce un conocimiento por medio de
procesos metódicos y sistemáticos dirigidos a la
solución de problemas o preguntas científicas,
mediante la producción de éstos
conocimientos".

Ahora bien se tiene aquí una Investigación
descriptiva, que según Arias (2004, p. 89) la
investigación descriptiva "se encarga de buscar el
porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto". En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de
las causas como de los efectos. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Además de que la investigación descriptiva se
describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de
la gente que le rodea

POBLACIÓN

Según Arias (2004, p.81) la población en
términos más precisos "es un conjunto finito de
elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la
investigación". El mismo autor señala que para
seleccionar la población es necesario considerar
cuál será la unidad de análisis, lo que
permitirá determinar con que elemento (persona,
organización) se va efectuar el estudio de la
definición antes citada. En esta oportunidad la
población en estudio son las personas que componen la
comunidad escolar de la E.M.J. "Ramón Pompilio Oropeza" de
la ciudad de Carora de la ciudad de Carora.

MUESTRA

Según Ander-Eggs (2004, p.81) "para realizar una
investigación social, no hay que estudiar la totalidad de
la población; basta con elegir una muestra representativa
de la misma". Es por ello que la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población
accesible, para esta oportunidad se extraen del conjunto
población un total de 15 personas que laboran en la E.M.J.
"Ramón Pompilio Oropeza" de la ciudad de Carora, como
docentes de aula, quienes exponen sus opiniones referentes al
tema de la Educación Física en el nivel
preescolar..

Conclusión

Una mirada al interior de las Instituciones permiten
caer en cuenta de que lo que sucede en ellas no es ajeno a lo que
pasa afuera, la escuela es un reflejo de la sociedad, y esto lo
reconocen todos y cada uno de los miembros que trabajan en ella.
Las desigualdades sociales, culturales, económicas; la
lucha por el poder, la fuerza del sometimiento hasta llegar a la
reducción, afecta y no se puede dejar de creer que es
posible que cada uno desde su lugar pueda lograr un
cambio

Un nuevo contexto socio-histórico: nuevos rumbos
determinados por la adopción de políticas
neoliberales dejaron al margen de la protección del
Estado, determinaron la "expulsión social" de unos muchos,
quedando una clara conciencia de desamparo por "las faltas"
que se traducen en la falta de trabajo, de respeto a la ley con
la consecuente paralización de derechos sociales
adquiridos, la falta de oportunidades, de vivienda, de cuidado de
la salud, de educación, de un espacio propicio para que
los sujetos puedan construir significados en relación con
el mundo. Y "tantas faltas" pueden ser el campo propicio para
manifestar distintas formas de violencia, que desde
la percepción general en la actualidad viene
creciendo y parece no detenerse.

Las distintas instituciones entraron en crisis. Las
experiencias vinculares del entorno familiar se alteraron. La
familia como espacio de contención, de formación,
ha sufrido cambios y han perdió significatividad. Los
padres no acompañan a sus hijos, no asumen sus deberes
como formadores y guías. Son comunes las situaciones
familiares conflictivas y desarticuladas, con niveles importantes
de violencia en dicho entorno. Entonces el chico reproduce muchas
veces lo que ve en su hogar, o actúa por todo lo que no
tiene, especialmente si carece de lo afectivo.

La escuela ya no tiene el poder reformativo de
otros tiempos. Dejó de ser "espacio de ascenso social", se
alteró el orden existente; asumiendo muchas veces un rol
asistencialista desde una mirada reduccionista. Se diluyó
el rol docente relacionándolo con lo
específicamente pedagógico, para pasar a ser en
forma constante mediador, contenedor, árbitro en la
resolución de conflictos.

De esta manera, la violencia se engendra fuera del
ámbito escolar, pero sus efectos están adentro de
la escuela, es desde aquí donde nosotros tenemos que
trabajar.

La violencia escolar abre un espectro muy amplio, es
más que la violencia entre pares, involucra también
a los adultos. Se resuelven muchas veces los conflictos en el
cuerpo (esto ya no es privativo del género, las mujeres,
en menor medida, también dirimen sus conflictos a
través de la agresión física. Lo vemos, en
nuestro ámbito escolar y cada vez con mayor frecuencia en
las noticias de actualidad); la violencia va desde la
agresión verbal , pasa por la falta de respeto mutuo entre
distintos integrantes de la Institución, por el atropello
a los derechos del otro, por el desprecio y el hostigamiento
hacia el más débil o el diferente, la
discriminación, la segregación dentro de los grupos
( donde hay chicos que son apartados del resto de pares); y sigue
con reiterados actos que parecen sencillos, pero por
acumulación degradan la calidad de vida de todos
los actores del sistema educativo, alterando el
ánimo.

Hay que estar atentos, encontrar una nueva forma de
pensar "esta escuela", abordar las situaciones, creando las
condiciones para que algo se movilice en los sujetos y en las
instituciones, decidiendo desde sus propias
singularidades.

A nuestro alcance está la tarea de la
prevención de la violencia escolar, poniendo en marcha
medidas apropiadas para impedir la aparición de
interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en
general: mediante un compromiso ético con nuestra
profesión; adaptándonos a lo diverso sin
rechazarlo; tomando conciencia de lo que nos pasa , reflexionando
y operando a través de una intervención creativa;
comunicándonos, esto nos permite crear un espacio, ser
protagonistas y respetar al otro; proporcionando modelos
alternativos de funcionamientos de las instituciones más
democráticos y menos autoritarios.

Podremos desde una acción conjunta de la escuela
empezar a reconstruir el sentido de la institución, para
que cada uno pueda "inscribirse" en ella. De esta forma no
seremos un engranaje funcional a un sistema cada vez más
injusto e inequilibrado.

Recomendaciones

• 1. Algunos juegos tradicionales posibles de
  incluir dentro del ámbito pedagógico
  institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas,
  la mancha, el rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas,
  yo-yo, la soga, juegos de hilo, etc. A su vez, varios de
  estos juegos tienen múltiples variaciones como la
  mancha, la rayuela, las diferentes rondas, la pelota y las
  bolitas. Hay juegos que pueden permitir la
  estimulación y el desarrollo de la atención, la
  iniciativa, las destrezas y habilidades, los conceptos, toma
  de decisiones, respeto de reglas, creatividad.

• 2. Las posibilidades que brindan los juegos
  tradicionales son múltiples. En primer lugar el juego
  por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor
  cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos
  incluyendo un aspecto importante para la educación y
  desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son
  juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto
  "asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en
  todas las generaciones y culturas. 

• 3. Por las diferentes razones por las cuales
  vale la pena mantener vivos estos juegos en el ambiente
  escolar se recomienda estimular a los niños y
  niñas, representantes y docentes a la practica de los
  juegos tradicionales y recreativos ya que a través de
  los mismos podemos transmitir a los niños y
  niñas, características, valores, formas de
  vida, tradiciones de diferentes zonas.

• 4. Se considera interesante el desafío
  de fomentar, favorecer y apoyar los juegos tradicionales y
  recreativos, activos, participativos, comunicativos y
  relacionales entre los niños, frente a una cultura "de
  avanzada" que estimula cada vez más la pasividad
  aún corporal y la receptividad consumista frente a una
  imagen/pantalla.

Anexos

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE
DATOS

Autor:

Dalia Yajure

Diana Suarez

Yanari Santana

Stirling Torres

Enviado por:

Neidaly Jimenez

Profesor Asesor:

Micaela Partidas

Republica Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria

Universidad del Sur

Misión Sucre

Carora Estado Lara

Julio de 2011