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Organización de su elaboración y coordinación de los servicios educativos



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    LA FINALIDAD DE LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
    POR LOS CENTROS EDUCATIVOS ESTÁ CENTRADA EN LA
    AUTOEVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE Y
    FUNCIONAMIENTO, A TRAVÉS DE SU CAPACIDAD PARA
    DISEÑAR ACCIONES QUE OPTIMICEN LOS PROCESOS DE
    ENSEÑANZA Y LA VIDA DOCENTE GENERAL DE LOS CENTROS, DESDE
    EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA ADMINISTRATIVA, DE
    GESTIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS HUMANOS. SON LOS CENTROS,
    LOS PROTAGONISTAS DE SUS PROCESOS DE MEJORA DE RENDIMIENTOS
    ACADÉMICOS Y CALIDAD DOCENTE.

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    LAS PROPUESTAS DE MEJORA HAN DE SER: POSIBLES. REALES.
    CONSENSUADAS. ADECUADAS A LOS RECURSOS Y AUTONOMÍA DE LOS
    CENTROS. CREIBLES SOBRE LAS EXPECTATIVAS ESPERADAS DE
    ÉXITO.

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    LAS PROPUESTAS DE MEJORA SON IMPORTANTES PORQUE: DETECTAN
    NECESIDADES Y CARENCIAS EDUCATIVAS EN GRUPOS Y ALUMNOS/AS.
    MEJORAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. EVALÚAN EL
    PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
    POTENCIAN LA REFLEXIÓN EN LOS PROFESORES/AS, CLAUSTROS,
    SERVICIOS EDUCATIVOS Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
    EVALÚAN LA VALIDEZ DE LOS CURRÍCULOS Y SU
    CONTEXTUALIZACIÓN EN LOS CENTROS. EVALÚAN EL
    FUNCIONAMIENTO GENERAL DE LOS CENTROS. PERFECCIONAN LA
    PRÁCTICA DOCENTE, LOS CURRÍCULOS, FUNCIOANMIENTO DE
    LOS CENTROS Y EN GENERAL EL SISTEMA EDUCATIVO. ALEJAN DE LA
    RUTINA. FAVORECEN LA INNOVACIÓN, EFICACIA EN LAS
    ACTUACIONES, RACIONALIZACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE
    MEDIOS UTILIZADOS. FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN DE TODOS EN
    EL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO. ADAPTAN EL
    SISTEMA EDUCATIVO A LOS CAMBIOS, DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES.
    ADECÚAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS
    NECESIDADES DE CADA CENTRO, GRUPO Y ALUMNOS/AS. MEJORAN LA
    CALIDAD EDUCATIVA.

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    LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NOS INFORMAN DE LOS: – PUNTOS
    FUERTES: LOGROS -PUNTOS DÉBILES: CARENCIAS

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    LOGROS PUEDEN SER DEBIDO A: PRODUCTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
    ANTERIORES. ACTIVIDAD DOCENTE PROPIA DEL CENTRO NO CONSIDERADA EN
    LAS PROPUESTAS. EL CENTRO HA DE SEGUIR TRABAJANDO EN LA MISMA
    DIRECCIÓN Y POTENCIANDO LAS ACCIONES EMPRENDIDAS

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    CARENCIAS PUEDE OCURRIR: SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA. NO
    SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA.

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    SE ESTÁN APLICANDO LAS PROPUESTAS DE MEJORA ESTABLECIDAS
    EN EL CURSO ANTERIOR   HAY QUE ESTABLECER: CAUSAS QUE
    IMPIDEN LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS. PROPUESTAS DE
    NUEVAS ACTUACIONES: MODIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS
    INICIALES.

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    SI NO SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA HAY QUE INDICAR:
    POSIBLES CAUSAS. ESTABLECER PROPUESTA DE MEJORA.

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    PROPUESTA DE MEJORA ( GUIÓN PARA ESTRUCTURAR SU
    ELABORACIÓN) 1. COMPETENCIA QUE SE VA A TRABAJAR. 2.
    OBJETIVOS. 3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. 4.
    TEMPORALIZACIÓN. 5. RESPONSABLES DE APLICAR LA PROPUESTA
    DE MEJORA. 6. AGENTES RECEPTORES DE LA ACCIÓN. 7.
    MECANISMOS DE EVALUACIÓN: A- CRITERIOS, INSTRUMENTOS E
    INDICADORES. B- METODOLOGÍA. C- RESPONSABLES. D- MOMENTOS
    DE LA EVALUACIÓN. 8. COORDINACIÓN DE ACTUACIONES
    .

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    TRAS EL ÁNÁLISIS, ESTUDIO Y OBTENCIÓN DE
    CONCLUSIONES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO SE DETECTAN UNA
    SERIE DE NECESIDADES. ESTAS NECESIDADES PUEDEN ESTAR RELACIONADAS
    CON ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO,
    ASESORAMIENTO POR PARTE DEL E.O.E. O DEPARTAMENTOS DE
    ORIENTACIÓN COMO TAMBIÉN DEL SERVICIO DE
    INSPECCIÓN EDUCATIVA.

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    NECESIDADES DESPRENDIDAS TRAS EL ESTUDIO DE LOS RESULTADOS DE LA
    PRUEBA DE DIAGNÓSTICO: FORMATIVAS. A.1. SE DIRIGEN AL
    C.E.P. A.2. ORGANIZACIÓN DE LA PROPIA FORMACIÓN EN
    EL CENTRO. B) ASESORAMIENTO. B.1. SOLICITADAS A E.O.E. O D.
    ORIENTACIÓN. B.2. SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.
    C) MATERIALES DE APOYO CURRICULAR. C.1. ORGANIZACIÓN DE
    LOS RECURSOS DEL CENTRO.

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    LA REORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LOS CENTROS
    EDUCATIVOS PUEDE SER MÁS AMPLIA QUE LA LIMITADA A LOS
    RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS, PUES HA DE ABARCAR LOS
    RESURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS.

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    REORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: ESTUDIO DE SU USO
    REAL Y UTILIDAD, NUEVA UBICACIÓN Y REDISTRIBUCIÓN.
    ECONÓMICOS: REORGANIZAR EL GASTO PARA PROVEER MATERIALES
    CURRICULARES O DE APLICACIÓN DIDÁCTICA. SOLICITUD
    DE MATERIALES DISPONIBLES AL C.E.P. HUMANOS: REORDENAR HORARIOS
    PERSONALES, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, REFUERZOS, TODO EN
    FUNCIÓN DE UNA MAYOR EFECTIVIDAD EN LAS ACCIONES
    PROPUESTAS.

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    OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN CURRICULAR. RELACIÓN
    ENTRE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
    REORDENACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. FUNCIONAMIENTO DEL
    E.T.C.P. Y DEPARTAMENTOS. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS
    EDUCATIVOS.

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    OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN F) FUNCIONAMIENTO DEL
    DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN : MODIFICACIÓN PLAN DE
    ACCIÓN TUTORIAL, DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
    APRENDIZAJE Y COORDINACIÓN CON Y ENTRE LOS TUTORES. G)
    RELACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. H)
    ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS REALIZADOS POR EL CLAUSTRO. I)
    OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. J) PLAN ANUAL DE
    CENTRO, PROYECTO CURRICULAR, PROYECTO DE CENTRO.

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    ESTRATEGIAS QUE PODRÍAN ADOPTAR LOS EQUIPOS DE APOYO
    EXTERNO E.O.E. ( EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EXTERNA) –
    REORGANIZACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN: .
    CONTEXTUALIZACIÓN. C.E.P. ( CENTROS DE PROFESORES) -PLAN
    DE FORMACIÓN ESPECÍFICA, ASESORAMIENTO Y
    DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. ( SE INTEGRA EN SU
    PLAN DE ACTUACIÓN )

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    COMO RECORDATORIO DE LA NORMATIVA SE INCLUYE LO SIGUIENTE

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    – Los centros dispondrán de autonomía para :  
    Concretar y desarrollar el currículo. Organizar la oferta
    de materias optativas. Establecer agrupaciones de materias
    opcionales en 4º curso. Diseñar horarios flexibles.
    Realizar agrupamientos flexibles abiertos y no discriminatorios.
    Desdoblar grupos. Integrar materias en ámbitos. Establecer
    medidas de apoyo en grupos ordinarios.  Capítulo V.
    Atención a la diversidad.

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    Atención a la diversidad. Los centros educativos
    incluirán en sus proyectos educativos las medidas de
    atención a la diversidad, tanto organizativas como
    curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de
    aprendizaje. – Medidas. Concreción y desarrollo del
    currículo Agrupamientos flexibles abiertos y no
    discriminatorios Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupos
    ordinarios Programas de apoyo, refuerzo y recuperación
    Programas de adaptación curricular.

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