Organización de su elaboración y coordinación de los servicios educativos
LA FINALIDAD DE LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
POR LOS CENTROS EDUCATIVOS ESTÁ CENTRADA EN LA
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE Y
FUNCIONAMIENTO, A TRAVÉS DE SU CAPACIDAD PARA
DISEÑAR ACCIONES QUE OPTIMICEN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LA VIDA DOCENTE GENERAL DE LOS CENTROS, DESDE
EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA ADMINISTRATIVA, DE
GESTIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS HUMANOS. SON LOS CENTROS,
LOS PROTAGONISTAS DE SUS PROCESOS DE MEJORA DE RENDIMIENTOS
ACADÉMICOS Y CALIDAD DOCENTE.
LAS PROPUESTAS DE MEJORA HAN DE SER: POSIBLES. REALES.
CONSENSUADAS. ADECUADAS A LOS RECURSOS Y AUTONOMÍA DE LOS
CENTROS. CREIBLES SOBRE LAS EXPECTATIVAS ESPERADAS DE
ÉXITO.
LAS PROPUESTAS DE MEJORA SON IMPORTANTES PORQUE: DETECTAN
NECESIDADES Y CARENCIAS EDUCATIVAS EN GRUPOS Y ALUMNOS/AS.
MEJORAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. EVALÚAN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
POTENCIAN LA REFLEXIÓN EN LOS PROFESORES/AS, CLAUSTROS,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
EVALÚAN LA VALIDEZ DE LOS CURRÍCULOS Y SU
CONTEXTUALIZACIÓN EN LOS CENTROS. EVALÚAN EL
FUNCIONAMIENTO GENERAL DE LOS CENTROS. PERFECCIONAN LA
PRÁCTICA DOCENTE, LOS CURRÍCULOS, FUNCIOANMIENTO DE
LOS CENTROS Y EN GENERAL EL SISTEMA EDUCATIVO. ALEJAN DE LA
RUTINA. FAVORECEN LA INNOVACIÓN, EFICACIA EN LAS
ACTUACIONES, RACIONALIZACIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE
MEDIOS UTILIZADOS. FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN DE TODOS EN
EL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO. ADAPTAN EL
SISTEMA EDUCATIVO A LOS CAMBIOS, DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES.
ADECÚAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS
NECESIDADES DE CADA CENTRO, GRUPO Y ALUMNOS/AS. MEJORAN LA
CALIDAD EDUCATIVA.
LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NOS INFORMAN DE LOS: – PUNTOS
FUERTES: LOGROS -PUNTOS DÉBILES: CARENCIAS
LOGROS PUEDEN SER DEBIDO A: PRODUCTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
ANTERIORES. ACTIVIDAD DOCENTE PROPIA DEL CENTRO NO CONSIDERADA EN
LAS PROPUESTAS. EL CENTRO HA DE SEGUIR TRABAJANDO EN LA MISMA
DIRECCIÓN Y POTENCIANDO LAS ACCIONES EMPRENDIDAS
CARENCIAS PUEDE OCURRIR: SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA. NO
SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA.
SE ESTÁN APLICANDO LAS PROPUESTAS DE MEJORA ESTABLECIDAS
EN EL CURSO ANTERIOR HAY QUE ESTABLECER: CAUSAS QUE
IMPIDEN LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS. PROPUESTAS DE
NUEVAS ACTUACIONES: MODIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS
INICIALES.
SI NO SE HAN APLICADO PROPUESTAS DE MEJORA HAY QUE INDICAR:
POSIBLES CAUSAS. ESTABLECER PROPUESTA DE MEJORA.
PROPUESTA DE MEJORA ( GUIÓN PARA ESTRUCTURAR SU
ELABORACIÓN) 1. COMPETENCIA QUE SE VA A TRABAJAR. 2.
OBJETIVOS. 3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. 4.
TEMPORALIZACIÓN. 5. RESPONSABLES DE APLICAR LA PROPUESTA
DE MEJORA. 6. AGENTES RECEPTORES DE LA ACCIÓN. 7.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN: A- CRITERIOS, INSTRUMENTOS E
INDICADORES. B- METODOLOGÍA. C- RESPONSABLES. D- MOMENTOS
DE LA EVALUACIÓN. 8. COORDINACIÓN DE ACTUACIONES
.
TRAS EL ÁNÁLISIS, ESTUDIO Y OBTENCIÓN DE
CONCLUSIONES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO SE DETECTAN UNA
SERIE DE NECESIDADES. ESTAS NECESIDADES PUEDEN ESTAR RELACIONADAS
CON ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO,
ASESORAMIENTO POR PARTE DEL E.O.E. O DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIÓN COMO TAMBIÉN DEL SERVICIO DE
INSPECCIÓN EDUCATIVA.
NECESIDADES DESPRENDIDAS TRAS EL ESTUDIO DE LOS RESULTADOS DE LA
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO: FORMATIVAS. A.1. SE DIRIGEN AL
C.E.P. A.2. ORGANIZACIÓN DE LA PROPIA FORMACIÓN EN
EL CENTRO. B) ASESORAMIENTO. B.1. SOLICITADAS A E.O.E. O D.
ORIENTACIÓN. B.2. SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.
C) MATERIALES DE APOYO CURRICULAR. C.1. ORGANIZACIÓN DE
LOS RECURSOS DEL CENTRO.
LA REORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS PUEDE SER MÁS AMPLIA QUE LA LIMITADA A LOS
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS, PUES HA DE ABARCAR LOS
RESURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS.
REORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: ESTUDIO DE SU USO
REAL Y UTILIDAD, NUEVA UBICACIÓN Y REDISTRIBUCIÓN.
ECONÓMICOS: REORGANIZAR EL GASTO PARA PROVEER MATERIALES
CURRICULARES O DE APLICACIÓN DIDÁCTICA. SOLICITUD
DE MATERIALES DISPONIBLES AL C.E.P. HUMANOS: REORDENAR HORARIOS
PERSONALES, AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, REFUERZOS, TODO EN
FUNCIÓN DE UNA MAYOR EFECTIVIDAD EN LAS ACCIONES
PROPUESTAS.
OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN CURRICULAR. RELACIÓN
ENTRE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
REORDENACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. FUNCIONAMIENTO DEL
E.T.C.P. Y DEPARTAMENTOS. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS
EDUCATIVOS.
OTRO TIPO DE REORGANIZACIÓN F) FUNCIONAMIENTO DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN : MODIFICACIÓN PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL, DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y COORDINACIÓN CON Y ENTRE LOS TUTORES. G)
RELACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. H)
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS REALIZADOS POR EL CLAUSTRO. I)
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. J) PLAN ANUAL DE
CENTRO, PROYECTO CURRICULAR, PROYECTO DE CENTRO.
ESTRATEGIAS QUE PODRÍAN ADOPTAR LOS EQUIPOS DE APOYO
EXTERNO E.O.E. ( EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EXTERNA) –
REORGANIZACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN: .
CONTEXTUALIZACIÓN. C.E.P. ( CENTROS DE PROFESORES) -PLAN
DE FORMACIÓN ESPECÍFICA, ASESORAMIENTO Y
DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. ( SE INTEGRA EN SU
PLAN DE ACTUACIÓN )
COMO RECORDATORIO DE LA NORMATIVA SE INCLUYE LO SIGUIENTE
– Los centros dispondrán de autonomía para :
Concretar y desarrollar el currículo. Organizar la oferta
de materias optativas. Establecer agrupaciones de materias
opcionales en 4º curso. Diseñar horarios flexibles.
Realizar agrupamientos flexibles abiertos y no discriminatorios.
Desdoblar grupos. Integrar materias en ámbitos. Establecer
medidas de apoyo en grupos ordinarios. Capítulo V.
Atención a la diversidad.
Atención a la diversidad. Los centros educativos
incluirán en sus proyectos educativos las medidas de
atención a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje. – Medidas. Concreción y desarrollo del
currículo Agrupamientos flexibles abiertos y no
discriminatorios Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupos
ordinarios Programas de apoyo, refuerzo y recuperación
Programas de adaptación curricular.