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Proceso de enseñanza-aprendizaje

Enviado por Angel Watts





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Proceso de enseñanza-aprendizaje UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SUR DEL LAGO “JESUS MARIA SEMPRUM” UNESUR Facilitador: Prof. Ángel Watts 2011

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EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE No se puede enseñar mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza. Constituye acciones: Organizar Dirigir Facilitar el aprendizaje

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Proceso de enseñanza -aprendizaje El alumno, el profesor, el contenido, los propósitos, las actividades de aprendizaje y las estrategias de evaluación conforman los elementos de este proceso

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Didáctica Es la teoría general del proceso enseñanza-aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagación, descripción, explicación y elaboración del referido proceso.

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La sistematización de la enseñanza Se ubica dentro de la tecnología educativa. Más que un método: es una concepción pedagógica basada en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humana; en ella se emplea una combinación de recursos materiales con objeto de obtener una instrucción más eficiente. La sistematización de la enseñanza, desde este punto de vista, permite: Planear Ejecutar Evaluar

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MODELOS DE INSTRUCCIÓN La sistematización de la enseñanza ha permitido elaborar, con base en su enfoque de sistemas, diversas estrategias o modelos de instrucción, entre los cuales se destacan: Modelo de C. Chadwick Modelo de J. Popham Modelo de Kemp

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Modelo de C. Chadwick Diagnóstico de las conductas de ingreso del alumno Selección de las actividades educativas para el estudiante Participación del mismo en la selección efectuada Evaluación, verificación y realimentación de los logros alcanzados por los alumnos y eficiencia del modelo

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Modelo de J. Popham Objetivos de instrucción que deben especificare en términos de la conducta del que aprende Estimación previa a la que se somete el alumno para precisar su situación respecto a la cual se fijan los objetivos Instrucción, es decir, se plantean las actividades que deben realizarse para el logro de los objetivos Evaluación del grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos

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Modelo de Kemp Análisis de materias y determinación de fines generales Identificación del nivel de ingreso de los alumnos Definición de los objetivos de aprendizaje Desarrollo del temario Desarrollo de la evaluación previa Desarrollo de los recursos didácticos Evaluación formativa y sumaria

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Coincidencia de los modelos La especificación de los objetivos de aprendizaje La selección de los objetivos de aprendizaje La evaluación

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Responsabilidades del facilitador Facilitar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje Propiciar por medio de diferentes actividades, un ambiente favorable de cordialidad y confianza (ROMPER EL HIELO) Hacer una presentación breve, ágil y descriptiva del instructor y los participantes Compromiso grupal (acuerdos) Explicar el propósito del taller Desarrollar la Sesión

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Desarrollo de la Sesión El profesor debe: Planear las actividades que se realizarán así como sus respectivos tiempos Preparar con anticipación los materiales didácticos necesarios Elaborar una guía del instructor o plan de trabajo.

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Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador Conducta del participante (alumno) El que quiere hablar en todo momento El facilitador (Profesor) Fijar normas con el grupo para que nadie hable sobre el mismo tema más allá de cierto límite de tiempo; actuar con prudencia, solicitando comentarios al grupo.

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El participante (alumno) Susceptible El facilitador (Profesor) Ser tolerante; tratar de conocer sus opiniones y estimular su participación sin censura a sus errores Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El escéptico El facilitador (Profesor) Si este participante interviene desde un principio, puede estropear la reunión; para ello es necesario preguntar con mucho tacto qué opina, qué es lo que considera que no va a resultar, o bien, aclarar el motivo de su escepticismo, señalando que el logro de los objetivos depende del grado en que el grupo participe Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que agrede El facilitador (Profesor) Preguntarle, de forma directa pero amable, en qué aspectos no está de acuerdo; evitar las polémicas inútiles y preguntar al grupo su opinión Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que discute hasta el mínimo detalle El facilitador (Profesor) No desesperarse; preguntar al participante cuál es el sentido de su comentario y qué desea proponer; impedir que el grupo se involucre Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que quiere imponer sus opiniones El facilitador (Profesor) Destacar que su opinión es tan válida como la de otros compañeros, pero no la única; animar al grupo a comentar libremente las opiniones de su compañero; proporcionar más confianza a los demás participantes, con objeto de que no se dejen influir por él Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que no participa El facilitador (Profesor) Decirle con amabilidad que es importante su participación; hacerle con frecuencia comentarios o preguntas para lograr su intervención, y hacer comentarios favorables cuando participe Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que hace bromas a costa de los demás El facilitador (Profesor) Comentar que las bromas son agradables pero no deben afectar a los integrantes del grupo; que ya habrá tiempo para bromear y que en ese momento se debe continuar con el desarrollo del curso Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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El participante (alumno) El que pregunta El facilitador (Profesor) Controlar sus intervenciones; desde luego hay preguntas que ayudan al grupo y otras qué no; en este último caso es mejor comentar que después se aclararán las dudas; utilizar al final de la sesión un tiempo razonable para formular preguntas y contestarlas Conductas de los participantes y como debe conducirse el facilitador

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Importancia en preparar una clase Uno de los deberes principales de todo buen profesor es diseñar y preparar la clase de cada día, ya que de ello depende tanto el óptimo desarrollo de su labor, como la instrucción eficaz de sus alumnos. Finalmente, se plantean algunas herramientas sugeridas al docente para trabajar en el aula, lo cual le permite desarrollar la habilidad para lograr resultados efectivos. Por su parte el alumno desarrollará, con la guía del facilitador, diversas capacidades, como interactuar de manera efectiva, trabajar en equipo, comunicarse, observar y reflexionar, analizar, etc.

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