Proceso de enseñanza–aprendizaje UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL SUR DEL LAGO “JESUS MARIA SEMPRUM”
UNESUR Facilitador: Prof. Ángel Watts 2011
EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE No se puede
enseñar mientras no se aprenda durante la misma tarea de
la enseñanza. Constituye acciones: Organizar Dirigir
Facilitar el aprendizaje
Proceso de enseñanza -aprendizaje El alumno, el profesor,
el contenido, los propósitos, las actividades de
aprendizaje y las estrategias de evaluación conforman los
elementos de este proceso
Didáctica Es la teoría general del proceso
enseñanza-aprendizaje, cuya actividad fundamental es la
indagación, descripción, explicación y
elaboración del referido proceso.
La sistematización de la enseñanza Se ubica dentro
de la tecnología educativa. Más que un
método: es una concepción pedagógica basada
en las investigaciones sobre el aprendizaje y la
comunicación humana; en ella se emplea una
combinación de recursos materiales con objeto de obtener
una instrucción más eficiente. La
sistematización de la enseñanza, desde este punto
de vista, permite: Planear Ejecutar Evaluar
MODELOS DE INSTRUCCIÓN La sistematización de la
enseñanza ha permitido elaborar, con base en su enfoque de
sistemas, diversas estrategias o modelos de instrucción,
entre los cuales se destacan: Modelo de C. Chadwick Modelo de J.
Popham Modelo de Kemp
Modelo de C. Chadwick Diagnóstico de las conductas de
ingreso del alumno Selección de las actividades educativas
para el estudiante Participación del mismo en la
selección efectuada Evaluación, verificación
y realimentación de los logros alcanzados por los alumnos
y eficiencia del modelo
Modelo de J. Popham Objetivos de instrucción que deben
especificare en términos de la conducta del que aprende
Estimación previa a la que se somete el alumno para
precisar su situación respecto a la cual se fijan los
objetivos Instrucción, es decir, se plantean las
actividades que deben realizarse para el logro de los objetivos
Evaluación del grado en que los alumnos alcanzaron los
objetivos
Modelo de Kemp Análisis de materias y determinación
de fines generales Identificación del nivel de ingreso de
los alumnos Definición de los objetivos de aprendizaje
Desarrollo del temario Desarrollo de la evaluación previa
Desarrollo de los recursos didácticos Evaluación
formativa y sumaria
Coincidencia de los modelos La especificación de los
objetivos de aprendizaje La selección de los objetivos de
aprendizaje La evaluación
Responsabilidades del facilitador Facilitar el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje Propiciar por medio de
diferentes actividades, un ambiente favorable de cordialidad y
confianza (ROMPER EL HIELO) Hacer una presentación breve,
ágil y descriptiva del instructor y los participantes
Compromiso grupal (acuerdos) Explicar el propósito del
taller Desarrollar la Sesión
Desarrollo de la Sesión El profesor debe: Planear las
actividades que se realizarán así como sus
respectivos tiempos Preparar con anticipación los
materiales didácticos necesarios Elaborar una guía
del instructor o plan de trabajo.
Conductas de los participantes y como debe conducirse el
facilitador Conducta del participante (alumno) El que quiere
hablar en todo momento El facilitador (Profesor) Fijar normas con
el grupo para que nadie hable sobre el mismo tema más
allá de cierto límite de tiempo; actuar con
prudencia, solicitando comentarios al grupo.
El participante (alumno) Susceptible El facilitador (Profesor)
Ser tolerante; tratar de conocer sus opiniones y estimular su
participación sin censura a sus errores Conductas de los
participantes y como debe conducirse el facilitador
El participante (alumno) El escéptico El facilitador
(Profesor) Si este participante interviene desde un principio,
puede estropear la reunión; para ello es necesario
preguntar con mucho tacto qué opina, qué es lo que
considera que no va a resultar, o bien, aclarar el motivo de su
escepticismo, señalando que el logro de los objetivos
depende del grado en que el grupo participe Conductas de los
participantes y como debe conducirse el facilitador
El participante (alumno) El que agrede El facilitador (Profesor)
Preguntarle, de forma directa pero amable, en qué aspectos
no está de acuerdo; evitar las polémicas
inútiles y preguntar al grupo su opinión Conductas
de los participantes y como debe conducirse el facilitador
El participante (alumno) El que discute hasta el mínimo
detalle El facilitador (Profesor) No desesperarse; preguntar al
participante cuál es el sentido de su comentario y
qué desea proponer; impedir que el grupo se involucre
Conductas de los participantes y como debe conducirse el
facilitador
El participante (alumno) El que quiere imponer sus opiniones El
facilitador (Profesor) Destacar que su opinión es tan
válida como la de otros compañeros, pero no la
única; animar al grupo a comentar libremente las opiniones
de su compañero; proporcionar más confianza a los
demás participantes, con objeto de que no se dejen influir
por él Conductas de los participantes y como debe
conducirse el facilitador
El participante (alumno) El que no participa El facilitador
(Profesor) Decirle con amabilidad que es importante su
participación; hacerle con frecuencia comentarios o
preguntas para lograr su intervención, y hacer comentarios
favorables cuando participe Conductas de los participantes y como
debe conducirse el facilitador
El participante (alumno) El que hace bromas a costa de los
demás El facilitador (Profesor) Comentar que las bromas
son agradables pero no deben afectar a los integrantes del grupo;
que ya habrá tiempo para bromear y que en ese momento se
debe continuar con el desarrollo del curso Conductas de los
participantes y como debe conducirse el facilitador
El participante (alumno) El que pregunta El facilitador
(Profesor) Controlar sus intervenciones; desde luego hay
preguntas que ayudan al grupo y otras qué no; en este
último caso es mejor comentar que después se
aclararán las dudas; utilizar al final de la sesión
un tiempo razonable para formular preguntas y contestarlas
Conductas de los participantes y como debe conducirse el
facilitador
Importancia en preparar una clase Uno de los deberes principales
de todo buen profesor es diseñar y preparar la clase de
cada día, ya que de ello depende tanto el óptimo
desarrollo de su labor, como la instrucción eficaz de sus
alumnos. Finalmente, se plantean algunas herramientas sugeridas
al docente para trabajar en el aula, lo cual le permite
desarrollar la habilidad para lograr resultados efectivos. Por su
parte el alumno desarrollará, con la guía del
facilitador, diversas capacidades, como interactuar de manera
efectiva, trabajar en equipo, comunicarse, observar y
reflexionar, analizar, etc.