Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Recorte histórico de la Educación (página 3)




Enviado por Josè M. Castorena



Partes: 1, 2, 3

El socialismo Marxista, a diferencia de los
utópicos, se presenta en efecto como el antagonista y al
mismo tiempo el heredero de toda la tradición burguesa; no
solo no hay en él ninguna de aquellas tentaciones
puramente negativas que son propias del democratismo
pequeño burgués y anarquizante

Monografias.com

Imagen tomada de Encarta

La baronesa Berta Von Marenholtz Vulgo,
inició una activa obra de difusión de sus ideales y
de multiplicación de los Kindergarten en todos los
países
.

Llegada a Italia, encontró seguidores en mujeres
sobre todo extranjeras y hebreas, a quienes el nuevo estado
liberal y el progreso general permitían finalmente
comparecer en primera persona en la escena de la iniciativa
social, aunque solo fuera en este nivel y en este ámbito,
de la educación de la primera infancia.

Monografias.com

Imagen tomada de Microsoft

Entre estas mujeres encontramos figuras de orientaciones
muy diversas.

Entre otras mencionaremos a la Norte Americana Emily
Bliss Gould, que como Ferrante Apori, pensaba en una
educación del pueblo dirigida a contrastar la influencia
ejercida por las familias populares; exalta ( de forma
narcisista) la idea de que " lavanderas, sirvientas, zapateros y
mecánicos de baja condición " quieran aceptar la
influencia educativa del " estado superior", que se dirige a "
tenerlos alejados de la trampa fatal del comunismo y de la
incredulidad".

Ante ella, y muchas otras que se le parecen, surgen sin
embargo figuras nuevas, de mujeres comprometidas en la
educación popular " de la parte del pueblo" como el de
Elena Raffalovich, hebrea, rusa de nacimiento, y esposa del gran
humanista italiano del siglo XIX, Domenico Compareti.

  • Proyecto de la educación hacia el Siglo
    XXI

He aquí que hemos llegado finalmente a nuestro
siglo XXI; pero debemos afirmar que, junto al desarrollo de la
instrucción científico – técnica,
paralelo al progreso de la revolución industrial en los
primeros decenios del siglo XX estamos en la gran época de
la educación nueva, o de la " escuela nueva", ya
que vimos nacer como un grande y amplio movimiento de
democratización de la educación.

En 1919, primer año después de la Primera
Guerra Mundial, se elaboran por parte de Ferriere, a nombre del
bien ( Bureau International De Escoles Nouvelles ) los " 30
puntos" que definen la escuela nueva.

Sabemos que la teoría pedagógica del
socialismo ha hecho propias, críticamente todas las
instancias de la burguesía progresista, achacándole
no haberlas sabido llevar a la práctica consecuentemente;
y que además les ha añadido una concepción
nueva de la relación instrucción – trabajo (
el gran tema de la pedagogía moderna), y que va más
allá de la simple suma de una instrucción
tradicional más una capacidad profesional, y tiende a
prefigurar la formación de un hombre
pluridimensional.

Todo ello en hipótesis, como afirmación de
un ideal; ya que es muy arduo llevarlo a cabo en el llamado
socialismo real.

Como también es arduo en el liberalismo y en la
democracia real es llevar a cabo los ideales liberales y
democráticos.

Citemos a Antón S. Makarenko y en la
imagen que nos da de sí mismo en su Poema
Pedagógico
junto con su improvisada colonia de
Bezprizornye cuando " con la cabeza apoyada sobre las manos,
intentaba olvidar el trueno de los grandes acontecimientos, y
leía libros de pedagogía", mientras alrededor
había guerra contra las bandas contrarrevolucionarias y de
los ejércitos extranjeros.

No había sido distinta la experiencia de
Comenio y de Pestalozzi.

Su pedagogía nacía del encuentro de los
libros con una tremenda realidad de revolución y de
guerra, en una situación tan dramática que
Makarenko se veía obligado a "
inventar el modo de construir el hombre nuevo de una manera nueva
mientras sentía el terreno pedagógico hundirse bajo
sus pies".

Sin embargo creo que es muy válida su postura,
pues todo idealista pedagógico concibe la educación
como algo que trasciende o como algo que debiera ser.

Makarenko, elabora pues una pedagogía original,
anti Rousseauniana y no espontánea, a pesar de que toda la
lectura pedagógica contemporánea lo fuera, dirigida
a una exigente " educación de los sentimientos", a menudo
en aparente contraste con los intereses de los muchachos, tal
como ellos lo entendían. Y esta educación exigente
se lleva a cabo sobre todo a través del vínculo
entre la instrucción y el trabajo productivo, del cual los
muchachos pueden ver los frutos concretos, y en el cual son
necesariamente llevados a la colaboración en su
colectivo.

Y Junto a la educación de los sentimientos y el
trabajo, lo colectivo es la educación.

Otro gran motivo de la pedagogía de Makarenko;
pero lo colectivo solo puede tener valor educativo, sino le
faltan perspectivas de vida y de gozo:

El "gozo del mañana" como él
dice
.

La educación de los sentimientos se puede tener
solo si se saben proponer tales perspectivas, que pasen de ser
individuales a ser de grupo y se amplíen a la clase social
y a todo el pueblo, más aun a todos los hombres del
mundo.

El trabajo, la colaboración, la perspectiva de
gozo, la felicidad para todos los hombres ( y ya no solo la
felicidad del individuo que en el siglo XVII se había
expresado en Locke, en Rousseau y en los revolucionarios de
América y de Francia), eran los métodos y los fines
de la pedagogía de Makarenko, tan exigente y rigurosa como
optimista.

  • Los problemas de la instrucción en las
    democracias burguesas.

Aquí nos referiremos en primer lugar a un
pensador Norteamericano, máximo teórico de la
escuela activa y progresista, John Dewey , de la teoría
Learning By Doing.

Es también una característica de
Dewey, y no una prerrogativa del socialismo, la fuerte
acentuación de la relación de interacción
entre la vida social y la vida escolar, o más en general
educativa: su juvenil credo pedagógico, de 1897, apela
constantemente a esta relación necesaria: " toda la
educación se ha de socializar".

" El laboratorio implica acción, trabajo y
fatiga…;
tiene lugar a una actividad que implica
contacto con el material técnico, y que puede extenderse
hasta comprender también la fábrica".

Y lo más importante pedagógicamente es que
aquel contacto activo con una notable cantidad de materiales
ofrece al mundo el acceso a todos los recursos de la ciencia, y
más aun a la comprensión de la sociedad; es
finalmente un medio de estudio y de descubrimiento que,
"confiando una responsabilidad mucho mayor a los mismos
estudiantes… da también la posibilidad de
suscitar la curiosidad de los estudiantes y de proporcionarles
métodos adecuados al descubrimiento de las
cosas".

Después de los temas "universales" de
política de la educación se puede pasar a los temas
"moleculares" de la sicología del individuo, que nos re
proponen el mismo debate ideal. Pero primero es conveniente
referirnos a los procesos anteriores de esta nueva ciencia que es
la sicología y a sus relaciones con la
pedagogía.

Sería difícil agotar aquí los
infinitos "ismos" que definen las diversas corrientes y escuelas
y los adjetivos y los prefijos y sufijos que indican los
diferentes campos de investigación.

Diremos lo mínimo necesario para plantear una
especie de parangón entre Vigodski y
Piaget
, y para entender la importancia de la
sicología en la moderna pedagogía.

Monografias.com

Imagen de Vigodski, tomada de
Google.com

Para Vigodski, el desarrollo
psicológico del individuo singular es parte y resultado
del desarrollo general de la humanidad:

Aquel, en efecto, no es pensable aisladamente, sino que
presupone diacrónicamente todo el camino precedente de la
historia humana, y sincrónicamente la participación
del individuo en la vida de la sociedad de sus
contemporáneos.

La actividad humana se caracteriza, en efecto,
según él, como actividad mediatizada por
instrumentos que son el resultado de la historia de la humanidad
y del desarrollo del individuo; y estos pueden ser " ya sea los
instrumentos materiales, en cuanto medio de trabajo, para dominar
los procesos de la naturaleza, ya sea el lenguaje, en cuanto
medio de la comunicación social".

Su clásica prepuesta para un desarrollo cognitivo
es intentar siempre potenciar la brecha entre lo que ya sabe el
estudiante y el currículo que se le propone como
nuevo.

Monografias.com

Jean Piaget, Imagen tomada de
Google.com

Piaget, ubica conscientemente su propio
pensamiento en el cruce de las corrientes contemporáneas
de la investigación psicológica y
epistemológica, declarando no ser ni empirista ni
conductista, en cuanto considera que la inteligencia nace de la
acción del sujeto, ni innatista ni maduracionista, en
cuanto considera que de cualquier modo la acción del
sujeto, es sobre los objetos.

Se declara en cambio constructivista, en cuanto
considera que la inteligencia no está preformada ni en los
objetos ni en el sujeto, sino que es construida por el sujeto en
la interacción con la realidad; ella no copia, sino que
asimila e integra el objeto en las estructuras mentales del
sujeto.

En esta época moderna no podemos dejar de nombrar
a la UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization), Agencia Educativa de las Naciones Unidas con sede
en Paris, que al final de la Segunda Guerra Mundial tomó
lugar del Bureau International de Education de la Sociedad de las
Naciones.

Monografias.com

Imagen tomada de Google.com

La UNESCO se propone ayudar a las asociaciones
"no gubernamentales" a desarrollar programas educativos y a
vincularse con las "comisiones nacionales" que como estado
miembro de la ONU se compromete a constituir.

Ha desarrollado y desarrolla actividades de apoyo al
establecimiento de escuelas y a la creación de
bibliotecas, a la lucha contra el analfabetismo y de
promoción de la educación de adultos, de consulta
técnica, didáctica y pedagogía, de
animación de iniciativas de investigación y de
intercambio en el campo de las ciencias, lazando varias
publicaciones:

Actas de convenciones y congresos; estudios de historia
y de cultura, de la ciencia y la educación en los diversos
países del mundo;

Revistas como el correo de la UNESCO, destinados sobre
todo a aumentar el recíproco conocimiento de los pueblos y
de su cultura;

Un anuario que aporta los datos oficiales referentes a
la situación estadística y organizativa de la
instrucción en todos los países del
mundo.

Tiene en diversos países algunos de sus
institutos especializados, entre los cuales un instituto para la
educación, propiamente para la investigación
pedagógica, con sede en Hamburgo.

Conozcamos algunas de sus posturas:

  • Todo individuo tiene derecho a la
    instrucción.

  • La instrucción debe ser gratuita al menos en
    lo que respecta a las clases elementales.

  • La instrucción elemental debe ser
    obligatoria.

  • La instrucción técnica y profesional
    debe estar al alcance de todos,

  • y la instrucción superior debe ser igualmente
    accesible a todos con base en el mérito.

  • La instrucción debe estar dirigida al pleno
    desarrollo de la personalidad humana y al reforzamiento del
    respeto de los derechos del hombre y de las libertades
    fundamentales.

  • Debe promover la comprensión, la tolerancia,
    la amistad entre todas las naciones, grupos raciales y
    religiosos, y debe favorecer la obra de las naciones unidas
    para el mantenimiento de la paz.

  • Los padres tienen derecho de prioridad en la
    opción del tipo de instrucción que se ha de
    impartir a sus hijos.

Es un texto importante, aunque no
entusiasmante:

Ya que está basado demasiado en los esquemas
dependientes existentes cuando enumera los grados de la
instrucción, obvio y esquemático cuando
añade los fines, abiertamente preocupado por un exceso de
estatismo e instinto de confesionalismo subyacente cuando exalta
el papel de los padres.

(Nos recuerda un alarmante "en todo caso" de Elena
Raffalovich Comparetti
: "solo los padres –en
todo caso – tienen derecho a decidir la orientación
educativa de sus hijos").

Ante la existencia de tal consejo universal de los
sabios, expertos en los diversos campos de la ciencia, de la
cultura y de la educación, como ocurre en la UNESCO, junto
con otros consensos referentes a otros sectores de la vida
social, como parte del supremo consejo político de todas
las naciones de la tierra, quizás al ánimo del
historiador (y de sus lectores, si alguno ha llegado hasta
aquí) se abrirá finalmente a la esperanza;
quizás las grandes posibilidades de la educación
mundial están finalmente aseguradas: ya no están
escritas en las páginas ligeras de autores aislados,
destinadas a perderse en el viento como las sentencias de Sibila,
sino en los anuarios y en las recomendaciones emanadas por una
solemne autoridad mundial. Parece ver realizada la propuesta del
gran visionario Comenio, que convocaba precisamente a una
consulta universal para la reforma de la condición humana,
recomendando afrontar al mismo tiempo cultura, política y
moral.

El dirigía entonces su atenta llamada
después de una serie de guerras largas y atroces que
habían desolado Europa, y en su profético
milenarismo anunciaba que nos encontrábamos ya en el
último siglo, en el fin del mundo (sub mundi
finem).

También la ONU y la UNESCO, las actuales
"consultationes catholicae", han nacido al final de una guerra
atroz, que ha desolado Europa y medio mundo: y nadie puede hoy
decir si nos encontramos o no "sub mundi finem"(sobre el fin del
mundo).

Pero podemos decir, con palabras de Marx, que la
humanidad ha desarrollado una totalidad de fuerzas productivas
tal que es posible un dominio total sobre la naturaleza, y por
ello sobre sí misma; pero también es cierto que, al
dividirse

Toda la sociedad en clases contrapuestas y el mundo en
naciones a menudo hostiles entre ellas, esta totalidad pueden
cambiar de signo, y es de hecho una totalidad de fuerzas
destructivas, de la naturaleza y del hombre.

El gran Einstein, al cual la guerra le
parecía en cualquier caso "innoble y
despreciable",
denunciaba el hecho de que "el buen
sentido de los pueblos se corrompe sistemáticamente, por
medio de la escuela y de la prensa de los especuladores del mundo
político y del mundo de los negocios":

O sea, denunciaba el peligro que acosa a la humanidad
desde lo alto, desde los dominadores del mundo, para los cuales
incluso la escuela es un instrumento de dominio.

Terminemos pues con las palabras de Bertrand
Russell
:

¿"Bastaría solo que la humanidad
quiera usar los medios para la propia
felicidad"?

Monografias.com

Imagen tomada de Enciclopedia
Encarta.

Se puede responder con el optimismo de la
voluntad, siempre que se trate de una voluntad racional; sabiendo
que la felicidad humana será cada vez más posible
en la medida y en los modos en que el proceder de la incesante
lucha de los hombres contra la naturaleza para humanizarla,
humanizándose a

Si mismos por medio de la educación.

También forma parte de esta lucha la conciencia
histórica y dialéctica, el mirar hacia atrás
en la historia para considerar de cuán lejos, han venido
las cosas, y para situarnos en un presente más armonioso y
esperar construir un futuro grandioso donde los seres humanos
gracias una educación puedan tener una mejor plataforma
para una mejor calidad de vida en todos los sentidos para poder
ir más adelante, más lejos a otros mundos, pero
llevar una humanidad cognitivamente, humanísticamente,
materialmente , espiritualmente y materialmente más
rica.

Pero no podemos dejar de decir que en este Siglo XXI,
"el oro gris" es la educación y que los cerebros
más preparados son los que lograrán una mejor
calidad de vida, no solo para ellos, sino también para sus
familias y sus países.

  • "PUNTOS QUE DEBO RECORDAR AL ENSEÑAR Y
    AL APRENDER EN ESTE CAPITULO 1 PARA QUE LA EDUCACIÓN
    SIRVA COMO PLATAFORMA PARA UNA MEJOR CALIDAD DE
    VIDA"

Lo que va a encontrar el amable lector enseguida, son
guías prácticas que tal vez ya conozca; otras
quizá le serán nuevas de conocer; pero precisamente
eso dice Lev Seminovich Vigotski, que entre lo que ya sabemos y
lo que se nos propone como nuevo, está una diferencia muy
valiosa, la construcción de nuestro propio
pensamiento cognoscitivo
que nos será útil
en nuestras actividades socioculturales.

Así que dispóngase sin prejuicios, en un
proceso de "aprender a aprender" una mejor manera de
enseñar y aprender en un juego valioso de "ganar –
ganar" en el mundo maravilloso de la educación.

Puntos a recordar:

  • El fin del hombre es el desarrollo armonioso de
    todas sus facultades.

  • No hay educación sin ética.

  • Todos aprendemos unos de otros.

  • Enseñe con el corazón.

  • Concentrarse.

  • Poner interés.

  • Hacer repasos.

  • Meditar: o sea pensar con detenimiento.

  • Leer con un buen motivo.

  • El amor despierta el interés, y el
    interés estimula a aprender.

  • Comparar lo que se está aprendiendo con lo
    que ya se sabe.

  • Reflexionar en las ideas que le resulten
    nuevas.

  • Comprender el significado de lo que
    estudie.

  • El objetivo es practicar y enseñar lo que
    aprendemos.

  • ¿Qué voy a aprender, y de qué
    me servirá?

  • ¿Qué efecto debería tener esta
    información en mi actitud o mis metas?

  • Investigar: buscar con detenimiento
    información sobre un asunto concreto.

  • ¿Qué es lo que ya sabe?
    ¿Qué más necesita saber?

  • Explicar: ampliar la información a fin de
    esclarecer un asunto.

  • Convencer: dar razones que muestren el por
    qué.

  • Refutar: conocimiento exacto de los dos lados de una
    cuestión.

  • Motivar: tocar el corazón de los
    oyentes.

  • ¿Cuáles son las fuentes de
    información?

  • Examine el contexto: ¿A quién se
    dirige el texto?

  • La información: ¿Es exagerada,
    especulativa o estrecha de miras?

Bosquejo: dos conceptos principales que guarden
relación directa con el tema e ideas secundarias que
respalden el pensamiento que las encabeza.

-Un título que exprese la idea central que
desea.

Si intenta abarcar demasiado, se verá obligado a
hablar rápido y su análisis será
superficial.

-Que tenga un orden lógico.

Seguir una relación de causa-efecto o de
problema- solución.

Calidad de vida:

  • En la Administración de la Calidad, lo
    verdaderamente importante es tomar decisiones correctas en
    beneficio de los CLIENTES, quienes son la razón
    principal de una Empresa (sea de bienes o servicios y
    aún la escuela o la familia).

  • El hombre en su constante búsqueda de la
    felicidad exige calidad en lo sexual, en lo intelectual, en
    lo afectivo y en lo profesional.

  • Todo grupo social busca elevar su calidad de
    vida.

La Calidad crea belleza en el
diseño, utilidad y bienestar para el usuario del producto
o del servicio

  • La Calidad Total exige madurez
    intelectual de todos los conocimientos

En una empresa de bienes y/o servicios,
mejor sistematizados

Y argumentados. 

  • El Administrador de la Calidad, estudia
    toda la realidad porque "todo tiene

que ver con todo"

Bibliografía

ARREDONDO. Víctor. Ciencias instruccionales
aplicadas a la educación

-"Evaluación del aprendizaje", en Boletín
Bibliográfico de Sistemas Abiertos. Año 111, No.
14, SEP, México, mayo de 1983.

-"Evaluación", en Gran enciclopedia
Temática de la Educación, Vol. 1, Ediciones
técnicas educacionales, S. A. México,
1979.

-"La Evaluación de la Formación de
Profesores". En ZARZAR CHARUR, Carlos. Formación de
Profesores Universitarios. Análisis y evaluación de
experiencias, SEP-Nueva Imagen, México, 1988.

-"La Evaluación Educativa", en VARIOS.
Evaluación educativa. Universidad Pedagógica
Nacional, México, 1979, Págs. 47-54.

-"Los trabajos como procedimientos de
evaluación", mecanógrafa, México, agosto de
1994.

Adorno, R. Y otros: La disputa del positivismo en la
sociología alemana, Barcelona, Grijalbo, 1972.

Aisenberg, B.: "Para qué y cómo trabajar
en el aula con los conocimientos previos de los estudiantes: un
aporte de la psicología genética a la
didáctica de los estudios sociales para la escuela
primaria", en Aisenberg, B. Y Alderoqui, S. (comp.),
Didáctica de las Ciencias Sociales, Buenos Aires, Piados,
1994.

Alderoqui, S.: "Una didáctica de lo social: del
jardín de infantes a tercer grado", en Aisenberg y
Alderoqui (comp.), ob. cit.

Alisedo, G.; Melgar, S., y Chiocci, C.: Didáctica
de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Paidós,
1994.

Álvarez Méndez, J. M.: Didáctica de
la lengua materna, Madrid, Akal, 1987.

ALVAREZ, J. M. Didáctica, currículo y
evaluación. Editorial Alamex, Barcelona, 1985.

Apple,M.: Ideology and Currículo, Toutledge and
Kegan Paul, 1979.

Asensio, M.; Pozo, J. I:, y Carretero, M.: " La
comprensión del tiempo histórico", en Asensio, M.;
Pozo, J. L., y Carretero, M. (comp.), La enseñanza de las
ciencias sociales, Madrid, Visor, 1989.

AUSUBEL, David P. Psicología educativa. Un punto
de vista cognoscitivo Edít. Trillas, México,
1978.

Barco, S.: "Estado actual de la pedagogía y
didáctica", Revista Argentina de Educación, no. 12,
Buenos Aires, 1988.

Becker Soares, M.: "Didáctica, una disciplina en
busca de su identidad", Ande, no. 9, Brasilia, 1985.

BELLER, W. y Serrano, R. "Consideraciones para la
reconstrucción de los discursos sobre el objeto de
transformación en la ÜAM-Xochimilco". Mecanograma,
enero abril, 1982.

Bernstein, B.: "On the classification and framing of
educational know ledge", en young M., Knowledge and Control,
Londres, Collier Macmillan, 1980.

BERTALANFFY, L. V. Teoría general de sistemas.
Editorial fondo de Cultura Económica, México,
1976.

BLOMM, B. et. al. Evaluación del aprendizaje.
Editorial Troquel, Buenos Aires, 1975.

Bourdieu, P.: Chamboredon, J. C., y Passeron: El oficio
del sociólogo, México, Siglo XXI, 1975.

BRANSFORD, John. Human Cognition learning, understanding
and Remembering. Wardworth, Ed. 1978.

BRAUNSTEIN, N. et al. Psicología,
ideología y ciencia. Siglo XXI, Editores. México,
1979.

Brockard, J. P.: Las ciencias del lenguaje: ¿un
desafío para la enseñanza?, París, UNESCO,
1985.

Brousseau, G.: ¿Qué pueden aportar a los
enseñantes los diferentes enfoques de la Didáctica
de las Matemáticas? (seg. Parte)", Rev. Enseñanza
de las Ciencias, 1991, 9 (1).

Brousseau, G.: "Los diferentes roles del maestro", en
Parra, C., y Saiz, I.: (comp.), Didáctica de
Matemáticas, Buenos Aires, Piados, 1993.

BRUNER J. Lazarus Pdchard. Neísser LT.rie,
Shinner B. F., Milcram Stanley, Milley Neal, Hebb Donald O.
Neugartenn Bemice, McCIetland David, May Rollo, Zimbardo Philip
G. "Undersíanding psychological man. A State of the
science report, en Psychology Today, No. 5, Vol. 18, mayo, 1982.
N. Y.

BRUNER, JEROME S. Hacia una teoría, de la
instrucción. UTEHA; México, 1972.

BRUNER, JF.ROME S. The process of educalion.
Cambridge,Mass.: Harvard university Press, 1960.

Camilloni, A. W.: "Epistemología de la
didáctica de las ciencias sociales", en Aisenberg, B. Y
Alderoqui, S. (comp.), ob. cit.

Capel, H., y Urteaga, L.: "La geografía en el
currículo de las ciencias sociales", en Asensio, M.; Pozo,
J. I., y Carretero, M: (comp.), ob. cit.

Castorena Machuca Josè Manuel

La tecnonogìa Educatica como paoyo en los
procesos de la enseñanza y el
aprendizaje(ITSLP),2002.

Castorena Machuca José Manuel

Ensayos pedagógicos y educativos
(ITSLP),2004.

Chemello, G.: "Las Matemáticas y su
Didáctica", en Laies, G. (comp..), Didácticas
especiales, Buenos Aires, Aique, 1992.

Chevallard, Y.: La transposition didactique,
París, La Penssée Sauvage, 1985.

CHOMSKY Noam. Proceso contra Skinner. Cuadernos
Anagrama. Barcelona; 1972.

COLL, Cesar, Psicología y Currículo.
Editorial Paidos, México 1994.

Contreras Domingo, J.: Enseñanza,
currículo y profesorado, Madrid, Akal / Universitaria,
1990.

DE FRANCE de Terssant,Jean Luc. "Psicoanálisis y
teoría (s) del aprendizaje", en Colección
Pedagógica Universitaria. No. 6, Xalapa (Vcrao-uz),
México, 1979.

DE LA VEGA, Sergio. "Desarrollo del currículo en
la educación básica." DGAEM, SEP, México;
1980.

DE LELLA, Cayetano. "Los grupos operativos en la
formación del personal docente universitario", en Perfiles
educativos, No. 1, CISE-UNAM, México, D.F.,1978

Domínguez, J.: "El lugar de la Historia en el
vitae", en Asensio, M.; Pozo, J. I., y Carretero, M. (comp.), ob.
cit.

DORNA, Alejandro y MÉNDEZ, Hernan.
Ideología y Conductismo. VA. Fontanella, Barcelona,
1979.

EERREIRO, Teberosky. Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Siglo XXI, México,
1980.

-El currículo: Una reflexión sobre su
practica. Editorial Morata, Madrid, 1988.

ELLIOT, J. "Auto evaluación, desarrollo
profesional y responsabilidad", en GALTON y MOON(comp.) Cambiar
la escuela, cambiar el currículo , Barcelona, 1986.
Págs. 237-259.

ENEP-ZARAGOZA, "UNAM. Propuesta de cambio del Plan de
estudios de la carrera de Psicología". Mecanograma,
ENEP-Zaragoza, ÜNAM, México, 1979

FERREIRO, E. y Gómez. P. M, y col.
"Análisis de las per turbaciones en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura", Fascículo 1 y 2. DGEE.
SEP-OEA México 982.

FERREIRO, E., Gómez Palacio, M., comp. Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo
XXI, México, 1982.

FOLLA RI, R,Interdisciplinarídad.
UAM-Azcapotzalco México, 1982

FOLLARI, Roberto. "Curriculum: el sujeto reclama su
lugar". Mimeo, ponencia al Coloquio sobre relación
curriculum y Sociedad, Culiacán (SinaJoa) México
octubre, 1982.

FUNDACIÓN SNTE. "Formación de profesores",
en Revista Básica, Año 1, No. 2, Fundación
para la cultura del maestro mexicano, México, nov-dic de
1994.

FURTH, H. Las ideas de Piaget, su aplicacación en
el aula. Edit. Kapeluz, Buenos Aires, 1976.

GALTON, M., y MOON, B. Cambiar la escuela, cambiar el
currículo. Editorial Martínez Roca, Barcelona,
1986.

Gálvez, G.: "La didáctica de las
Matemáticas", en Parra, C. Y Saiz, I., Didáctica de
Matemáticas, Buenos Aires, Piados, 1994ª.

Gálvez, G.: "La geometría, la
psicogénesis de las nociones especiales y la
enseñanza de la geometría en la escuela elemental",
en Parra, C., y Saiz, I., ob. cit. 1994b.

GERBER. Daniel. "El papel del maestro. Un enfoque
psícoanalítico", en Cuadernos de Formación
Docente, No. 15, ENEP-Acatlán, México, noviembre,
1981.

Gimeno Sacristán, J., y Pérez
Gómez, A.: Comprender y transformar la enseñanza,
Madrid, Morata, 1992.

Gimeno Sacristán, J.: "Explicación, norma
y utopía en ciencias de la educación", en Escolano
y otros, Epistemología y educación, ed.
Sígueme, 1978.

Gimeno Sacristán, J.: El currículo: una
reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata,
1988.

GIMENO, Sacristán, José . Comprender y
transformar la enseñanza. Editorial Morata, Madrid,
1992.

Giroux, H.: los profesores como intelectuales,
Barcelona, Piados, 1990.

GLAZMAN, Raquel, FIGUEROA, Milagros. "Panorámica
de la investigación sobre desarrollo currirular"
Documentos base, Vol. I, Congreso Nacional de
Investigacíón Educativa, México,
1981.

GLAZMAN, Raquel, Ibarrola María de. Diseño
de planes de Estudios . CISE-UNAM, México,
1973.

GLAZMAN, Raquel. "Diseño de: planes de estudios.
Una visión retrospectiva al trabajo elaborado en 1971"
(edición en proceso). Cise Universidad Autónoma de
Sinaloa, México, Octubre. 1982.

GOMEL Loza y varios. "El alumnado y la practica
docente", en Cuadernos de Pedagogía, No. 185, Editorial
Fontalba, Barcelona, Octubre de 1990.

Habermas, J.: Conocimiento e interés, Madrid,
Taurus, 1982.

HESNARD, A. La obra de Freíd. Fondo de cultura
Económica, México, octubre , 1982.

HILL., John. La enseñanza y la psicología
del inocente. Edit. Paidos. Buenos Aires, s.f.

HOLLAND, J. G. y B.F. Análisis de la conducta.
Edit. Trillas , México 1970.

Iaies, G. (comp..): Didácticas especiales, Buenos
Aires, Aique, 1992.

Iaies, G., y Segal, A.: "La escuela primaria y las
ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia
delante", en Aisenberg, B. Y Alderoqui, S. (comp.),
Didáctica de las ciencias sociales, Buenos aires, Piados,
1994.

IMBERNON, Francisco. La formación y el desarrollo
profesional del profesorado, Editorial Grab, Barcelona, 1994.
Págs. 57-66.

INHELDER, Sinclair y Bovet. Aprendizaje y estructuras
del conocimiento. Edit. Morata 1975.

Joyce, B., Weil, M.: Modelos de enseñanza,
Madrid, Anaya, 1985.

Jun, Th.: The Structure of Scientific Revolutions,
Chicago, The University of Chicago Press, 1977.

KANTOR, J. R " El conductismo en la historia de la
psicología" Mecanograma Tr. " Behaviorism in the history
of psichology." The psycologycal Record. 1968,
18,151-166.

Klimovsky, G:: Las funciones de la enseñanza
superior, trabajo presentado en las Jornadas de Educación
Superior y sus opciones, Buenos Aires, Inst. T. Di Tella / Cice,
octubre de 1977.

-La enseñanza: su teoría y su practica.
Editorial Akal, Madrid,1983.

Lerner, D., y Sadovsky, P.: "El sistema de
numeración. Un problema didáctico",en Parra, C., y
Saiz, I. (comp.), ob, cit.

Manacorda, Mario Alighiero

¨ Historia de la educación

Siglo XXI , 2ª. Ed. 1992
México

MANNONI, Maud. La educación imposible. Edit.
Siglo XXI México, 1979.

Martín E.: "El desarrollo de los mapas cognitivos
y la enseñanza de la geografía", en Asensio, Pozo y
Carretero (comp.), ob. cit.

MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de
proyectos sociales. COMEXANI-CEJUV, México,
1997.

Mayer, R., y Greno, J.: "Structurally Different Learning
Outcomes Produced by Different Institutional Methods", Journal of
Educational Psychology, no. 63, 1972.

Merchán Iglesias, F. J., y García
Pérez, F.: "Una metodología basada en la idea de
investigación para la enseñanza de la historia", en
Studia Pedagógica (revista de Ciencias de la
Educación), no. 23, 1991, Univ. De Salamanca (hay
versión en Aisenberg, B. Y Alderoqui, S. (Comp.), ob.
cit.).

MILLOT, Catherine Freíd antipedagogo, la
Biblioteque d"Omicar, Paris, 1979.

MORENO, Alejandro"Skinner una psicología para la
dependencia." Cuadernos de educación, No. 55, Caracas,
mayo, 1978.

NUÑEZ , Fernández , Ma. S. y Sole, S. M. "
desarrollo de un modelo de enseñanza de las ciencias
experimentales y la tecnología en la escuela primaria."
Reporte parcial de avance al 31 de julio de 1981, e "informe de
las actividades realizadas sobre la enseñanza de las
ciencias naturales en el tercer año de primaria durante el
año escolar 1980-1981". Mecanograma, CIEA_DIE,
México, 1981.

NUÑEZ, Ma, Salud " La enseñanza de las
ciencias naturales en la escuela primaria." Serie de 3
artículos. En el maestro, CNTE, SEP, s/f.

NUÑEZ, Ma, Salud. "El desarrollo cognoscitivo del
niño según la psicología genética y
su importancia para la enseñanza de las ciencias
naturales,"Mecanograma, s/f.

OLMEDO Badia, Javier. "Algunos criterios
metodológicos para la evaluación del rendimiento
escolar", en suma, Órgano de Divulgación del
instituto Politécnico Nacional, Vol. 1, No. 1,
ene-feb-mar, México, s/a.

PAEZ, Montalbán, Rodrigo. " El conductismo en
educación Reflexiones sobre algunos de sus alcances y
limitaciones." En perfiles educativos , No. 13, CISE-UNAM,
México, julio-septiembre, 1981.

Pain, A.: La educación informal, Buenos Aires,
Nueva Visión, 1992.

PAIN, Sara. La función de la ignorancia. Edit.
Sirio XXI, México, s/f.

PANSZA González, M. et. al. Operatividad de la
Didáctica. Editorial Gernika, México,
1986.

PIAGET, J. A donde va la educación. Edit- Teide,
S.A. Barcelona, 1973.

PiAGET, J. Psicología y pedagogía. Edit.
Ariel, Barcelona 1973.

PICHON Riviére, Enrique. Del psicoanálisis
a la psicología social. Edit. Nueva Visión, Buenos
Aires, s/f.

Popkewitz, T.: "Ideología y formación
social en la formación del profesorado:
profesionalización e intereses sociales", Rev.
Educación, Madrid. No. 285, 1987.

Pozo, J.: Asensio, M., y Carretero, M.: "Modelos de
aprendizaje – enseñanza de la Historia", en Carretero, M.:
Pozo, J., y Asensio, M. (comp.), ob. Cit.

Prats, J.: "Las experiencias didácticas como
alternativas al cuestionario oficial", en Carretero, M; Pozo, J.,
y Asensio, M. (comp.), ob. Cit.

Ramírez, J. A.: "La historia del arte en
bachillerato", en Carretero, M; Pozo, J., y Asensio, M. (comp.),
ob. Cit.

Raths, J. D.: "Teaching without specifics objetives",
Rev. Educational Leadership, abril de 1971.

RAYEK, Eli. "Reseña critica. Sociedad mexicana de
análisis de la conducta" (compilador), Analisis.de la
conducta investigación y aplicaciones. Edit. Trillas,
México, 1978 y Paulo Speiler (compilador). Análisis
de la conducta; trabajos de investigación en
Latinoamérica. Edit. Trillas, México, 1978,
Mecanograma, s.l., s.f.

Reigeluth, Ch., y Merrill, M. D.: "The Elaboration
Theory of Instruction: Prescriptions of Task Analysis and
Design", N:S:P:I: Journal, no. 19, 1980.

RIBES, J. Emilio. "Valoración critica y
perspectivas del desarrollo del modelo curricular Iztacala."
Mecanograma, ENE-Iztacala, UNAM, México, s/f.

RIBES, Emilio, Fernández Gaos Carlos, Rueda M.,
Talento M., López E. Enseñanza, ejercicio e
investigación de la psicología. Edit. Trillas,
México, 1980.

RIBES, J. Emilio. "Innovación educativa en
enseñanza superior: reflexiones sobre una experiencia
trunca." Mecanograma, ENEP-Iztacala, UNAM, México,
s/f.

Rojo, M.: "La escuela y las ciencias del lenguaje", en
Iaies, G. (comp.), ob. Cit.

ROSALES, Carlos. Evaluar es Reflexionar sobre la
Enseñanza. Editorial Narcea , Madrid, 1990.

SANCHO Gil, Juana Maria. "De la Evaluación a las
Evaluaciones", en Revistas Cuadernos de Pedagogía, No.
185. Editorial Fontalba, Barcelona, oct. 1990. Págs.
8-11.

SANTOS, Miguel Ángel. "Patología General
de la Evaluación Educativa". s/t, España,
1988.

SCHMELKES, SYLVIA. "Evaluación del Aprendizaje y
Calidad de la Educación Básica", Ponencia para una
mesa redonda , en el seminario internacional sobre innovaciones
educativas en ciencias naturales y matemáticas. SEP y
OCDE. Cuernavaca, Mor., México, octubre de
1997.

Schwab, J.: " Un lenguaje práctico como lenguaje
para el currículum", en Gimeno Sacristán, J., y
Pérez Gómez, A., La enseñanza: su
teoría y su práctica, Madrid, Akal/Universitaria,
1983.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA, "Naturaleza y
Funciones de la Evaluación", en La Evaluación en la
Educación Primaria, SEP. México, 1993. Pag.
136.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA, Acuerdo 200,
Diario Oficial de la Federal, México, agosto de
1994.

Segal, A. Y Iaies G.: "Las ciencias sociales y el campo
de la didáctica", en Iaies, G. (comp.), ob.
Cit.

SEP, Guía curricular. Preescolar y primaria
especial México,1982.

SEP, DGEE, Primer Congreso Nacional sobre deficiencia
Mental. Memoria, México, s/f

SEP, DGEE. Propuesta para el aprendizaje de la lengua
escrita. México, 1982.

SEP, Programa de educación Preescolar. libros 1,
2 y 3 México, 1981.

SERRANO, José A. " Psicoanálisis y
enseñanza ." Memoria del 1er. Foro Nacional de
investigación en el proceso de enseñanza
aprendizaje , CCH, UNAM, CONACUT, México, 1982.

SERRANO, Rafael . " El objeto de transformación y
la educación, " cuadernos de formación de
profesores, No. 5 D. de C. Biología y de la Salud, VAm X,
1982.

SHULMAN Lee, S., Tamir, Pinchas. " Research on teaching
in the natural sciences". En Travers, Robert M. second Handbook
of research on teaching.

SKINNER, B. F. , Ciencia y conducta humana. Edit.
Fontanella, Barcelona, 1971.

SKINNER, B.F: Más allá de la libertad y la
dignidad Edit. Fontanella, Barcelona, 1973

SKINNER. " Son necesarias las teorías del
aprendizaje."Mecanograma, s.l.s.f.

superior, Edit, Trillas, México, 1979.

TAPIA Medina, Graciela. Cuadernos de Apoyo
Didáctico. Proceso y Técnicas de Evaluación,
Editorial Santillana, México. s/f.

Tyler, R.: Basics Principles of currículum
Development, Chicago, Univ. De Chicago Press, 1949.

UAM-XOCHIMILCO. Documento Xochimilco . Mexico, cuarta
edicion de 1980 (1ra. En 1974).

VENN, C. y Walkerdine, V. " La adquisición y
producción de conocimientos reconsideración de la
teoría de Jean Piaget. " Dialéctica, año IV,
No. 6 UAP; junio, 1979.

Weissmann, H.: "La enseñanza de las ciencias
sociales", en Iaies, G. (comp.), ob. Cit. 1992.

Weissmann, H.: "Qué enseñan los maestros
cuando enseñan ciencias naturales y qué dicen
querer enseñar", en Weissmann, H. (comp.),
Didáctica de las ciencias naturales, Buenos Aires,
Paidós, 1993.

WUEST, Teresa, Follari Roberto y Chamizo Octavio. " El
actual programa de educación preescolar. Un caso de
racionalidad teórica aplicada a educación. " Mimeo,
México, 1982.

 

 

Autor:

Dr. José Manuel Castorena
Machuca

Doctorado en Biología cultural:
EESCIHA

Maestría en Educación con
Especialidad en Docencia: CAEPE

Licenciatura en Ingeniería
Industrial: ITSLP

ISBN 970-93259-0-6-10

Derechos Reservados © 2011

Monografias.comMonografias.comMonografias.com

Partes: 1, 2, 3
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter