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Sustentabilidad y su relación con la educación administrativa




Enviado por jorge marconi



  1. Sumario
  2. Introducción
  3. Panorama general del desarrollo sustentable y
    su relación con la educación
    administrativa.
  4. Evaluación de la sustentabilidad e
    indicadores de desarrollo sustentable en relación con
    la educación.
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

SUMARIO

El presente ensayo se funda en el reconocimiento de los
límites y potenciales de la naturaleza en relación
con los programas de educación, específicamente
ambiental, lo que categóricamente tiene algún grado
de impacto en la sociedad. Se continúa con la
exposición de los enfoques clásicos y alter nativos
sobre el desarrollo sostenible y el rol que la educación
desempeña en la construcción del mis mo.

De forma objetiva se hace una evaluación de la
sustentabilidad y de sus indicadores en relación con la
Educación, así como de los marcos conceptuales,
modelos y metodologías generales para el desarrollo de
indicadores. Finalmente se exponen iniciativas de indicadores
ambientales y de sostenibilidad en algunos tópicos
específicos.

INTRODUCCION

La sustentabilidad ha venido a ser un tema de
interés local, regional, nacional e internacional, dado el
sinfín de efectos negativos que están siendo
depositados sobre todo nuestro planeta, a causa del uso
irracional que hace la humanidad sobre los recursos ambientales.
A decir verdad, es la industria, a través del proceso de
la globalización, quien más ha ignorado a estos
efectos negativos, a las advertencias de la ONU y a los enfoques
de desarrollo sustentables existentes, porque han tratado los
recursos naturales como bienes gratuitos e ilimitados.

Es el deseo mundial que los países formulen y
ejecuten conjuntamente programas y proyectos ten dientes a la
resolución del asunto en cuestión. En este punto,
las universidades tienen la gran responsabilidad de desarrollar
ciudadanos responsables y capaces de tomar decisiones en la
gestión de la sustentabilidad.

En igual manera, las instituciones
educativas, a través de sus departamentos de
gestión educativa, pueden desarrollar seminarios dirigidos
a producir los cambios necesarios en las personas que ocupan
posiciones administrativas en las comunidades para que la toma de
decisiones refleje el logro de un desarrollo sustentable.
También se pueden hacer conferencias, charlas y se puede
sensibilizar a la población mediante la aparición
de ONG`s en las comunidades de todo el mundo.

I. Panorama
general del desarrollo sustentable y su relación con la
Educación Administrativa.

En 1987, la ONU advirtió que la humanidad
debía cambiar sus modalidades de vida y de
interacción comercial, si no deseaba el advenimiento de
una era con inaceptables niveles de sufrimiento humano y
degradación ecológica (1). Para conceptualizar esta
advertencia, estableció el termino de Desarrollo
Sustentable o Sostenible, el que definió como "aquel que
satisface las necesidades actuales sin poner en peligro la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades" (1).

Con base en lo anterior, se iniciaron
programas y proyectos que trabajarían para construir
nuevas vías y alternativas con el objetivo de enfrentar
los problemas ambientales y, al mismo tiempo, mejorar el
aprovechamiento de los recursos naturales para las generaciones
presentes y futuras (2).

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A decir verdad, las décadas del 80 y
90 fueron vanas para el desarrollo social y ambiental, por causa
de la dependencia creciente, la deuda externa, la
sobreexplotación de los recursos naturales y el deterioro
de los términos de intercambio por parte de muchos
países; y es más, la humanidad de la década
actual está consumiendo el 120% de la capacidad productiva
del planeta, es decir, estamos robando 20% de lo que pertenece a
las futuras generaciones (3).

El panorama actual muestra que la industria
ha ignorado a las advertencias de la ONU, a los enfoques de
desarrollo sustentables y a los efectos ambientales negativos que
genera sobre el planeta, porque han tratado los recursos
naturales como bienes gratuitos e ilimitados. La opinión
mundial es que los países deben de formular y ejecutar
conjuntamente programas y proyectos, tendientes a la
resolución del asunto en cuestión. En este punto,
las universidades tienen la gran responsabilidad de desarrollar
ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que
beneficien la sociedad, tal como lo hacen los programas de
ciencias administrativas de ciertas universidades, que preparan
personas que asumirán puestos gerenciales y que tienen
funciones muy importantes en esta gestión (4).

A través de la Educación
Administrativa se pueden formular y desarrollar proyectos,
programas, y políticas ambientales en conjunto con la
comunidades educativas, y los mismos pueden coexistir con las
empresas e industrias de la región. También se
puede estudiar los presupuestos y las asignaciones federales y
estatales para lograr la protección del ambiente. Los
profesores de los cursos de Derecho Mercantil recomiendan que se
estudie las leyes relacionadas al ambiente (4).

En igual manera, las instituciones
educativas, a través de sus departamentos de
gestión educativa, pueden desarrollar seminarios dirigidos
a producir los cambios necesarios en las personas que ocupan
posiciones administrativas en las comunidades para que la toma de
decisiones refleje el logro de un desarrollo sustentable (4).
También se pueden hacer conferencias, charlas y se puede
sensibilizar a la población mediante la aparición
de ONG`s en las comunidades de todo el mundo.

A. Introducción al desarrollo
sustentable.

A esta fecha, la sociedad no ha logrado
crear un equilibrio ecológico aun teniendo herramientas y
tecnología adecuada y elevada educación, entre
otros factores, pues no se valoran los recursos naturales ni
mucho menos se piensa en la importancia de conservar a las
especies para evitar su extinción (3); tanto así
que los elementos degradables del medio ambiente, y aun de la
humanidad, siguen in crescendo. Lo anterior constituye el lema
del proceso de globalización, pues el mismo está
conllevando a la humanidad hacia un consumismo geométrico
para finalizar en un caos socio-ecológico. Pareciera ser
que los ecologistas son necios y la vorágine del
capitalismo sabia (¿?).

En junio de 1972, durante la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente celebrada en Estocolmo, Suecia,
creció la convicción de que se estaba atravesando
por una crisis ambiental a nivel mundial. Ante esto, la
Comisión de Medio Ambiente de la ONU invito al mundo a
reflexionar sobre el abuso de que se hacía con los
recursos naturales, y por ello estableció el concepto de
"desarrol lo sustentable"(1).

B. Enfoques clásicos sobre
desarrollo sustentable.

La sustentabilidad ha sufrido cambios desde
su definición en 1987 por la ONU. De un en foque meramente
ecologista, la sustentabilidad ha pasado a ser una
definición integral, pues incluye varios aspectos
vinculados con la calidad de vida del ser humano. Sin embargo, la
conceptualización clásica de desarrollo sustentable
descansa sobre 3 pilares: lo ambiental o eco lógico, lo
económico y lo social, que constituyen el modelo dominante
de desarrollo sustentable. A partir de esto se originan los 3
enfoques clásicos sobre desarrollo sustentable
siguientes:

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Enfoque ecológico o ambientalista.
Este enfoque abarca a la depredación de los recursos, el
incremento de la contaminación, la pérdida de los
valores ecológicos como la biodiversidad, el paisaje y el
ambiente de vida en general (5). Argumenta que solamente las
condiciones ecológicas son necesarias para mantener la
vida humana a lo largo de las generaciones futuras, y tiende a
globalizar la situación prevaleciente en los países
desarrollados ignorando las condiciones socioeconómicas
que dominan el escenario mundial; es decir, supone una igualdad
de situaciones a nivel mundial, desentendiéndose del
aspecto distributivo de la economía (6). Aquí
sólo interesan las relaciones entre los seres humanos y
las cosas, u otros seres vivos.

Enfoque social. En sí, el enfoque señala
las consecuencias sociales de la actividad de la empresa en todos
los niveles: los trabajadores (condiciones de trabajo, nivel
salarial, etc.), los clientes, los proveedores, las comunidades
locales y la sociedad en general, necesidades humanas
básicas. La sustentabilidad social considera,
comúnmente, la pobreza y el incremento poblacional. La
pobreza es considerada en forma extendida, incluyendo hambre,
falta de habitación, de agua potable, de sistema de salud,
etcétera. La pobreza, que aparece en la mayoría de
los discursos sobre desarrollo sustentable (ONU, Banco Mundial,
etc.), le da una inclinación social a la sustentabilidad
(5).

Enfoque económico. Desde
aquí, el desarrollo sostenible se ve en términos
económicos y puede ser argumentado a partir del Informe
Bruntland de la ONU: " vemos la posibilidad de una nueva era de
crecimiento económico que ha de fundarse en
políticas que sostengan y amplíen la base de
recursos del medio ambiente; y creemos que ese crecimiento es
absolutamente indispensable para aliviar la gran pobreza que
sigue acentuándose en buena parte del mundo en
desarrollo…" (7).

La idea básica es que el crecimiento
económico es una condición necesaria para aumentar
la protección y la renovación medioambiental, pues
creará inversión privada interesada en proteger los
ecosistemas. También el crecimiento económico se
considera vital para el desarrollo sostenible del mundo, porque
sólo así se podrá distribuir la riqueza a
los que hoy son marginados. Mientras no exista crecimiento no
podrá haber equidad (7)

C. Enfoques alternativos y críticos sobre el
desarrollo sustentable.

Enfoque tecnológico. Actualmente
muchas de las tecnologías que se utilizan son bastantes
agresivas con el medio ambiente, como los vehículos de
gasolina. Es fácil encontrar la tecnología que no
dañe al planeta y que no sea extremadamente rudimentaria,
como viajar en carretas jaladas por animales o vivir sin
electricidad. La tecnología no está peleada con el
desarrollo sustentable, de hecho hoy en día existen
más de cien métodos para generar energía que
al ser generada no daña (al menos no considerablemente
como el carbón o el petróleo), al planeta. El
único problema dentro de todo esto es la ignorancia con la
cual cargamos todos y cada uno de nosotros, ya que muchas veces
creemos, al escuchar que algo es "amigable con la tierra" que
será extremadamente caro, o de poca calidad y esto no es
verdad o, por lo menos, no debería ser verdad
(8).

Enfoque ecología política. Este modelo fue
desarrollado por el economista francés Alain Lipietz, y,
en sí, el modelo es "radicalmente reformista" y propone
que la deuda externa de todos los países del tercer mundo
se cancelen. Así mismo, enfatiza la necesidad de
domesticarlo y sugiere que los movimientos sociales pueden hacer
esto. También muestra su preocupación por el
problema de sobreconsumo en el Norte. En fin, vale la pena
mencionar que la ecología política es un modelo
algo euro céntrico, no sólo porque trata de muchos
temas que solamente tiene pertinencia en Europa ( los cuales no
se presentaron aquí), sino también porque Lipietz
considera que Europa es la única entidad política
que "puede hacer madurar un liderazgo mundial" (9).

El Modelo Comunitario de Desarrollo Sustentable (MCDS).
Los principios que constituyen el MCDS son intermediarias o
conciliadoras, y no abarca todos los sectores de la sociedad.
Más bien, es un modelo diseñado para las
comunidades rurales del tercer mundo y más
especí?camente para las comunidades marginadas y
tradicionales. El modelo se basa en la recuperación y el
fortalecimiento de las culturas tradicionales y las
economías de auto-subsistencia, primero para satisfacer
las necesidades básicas de las mismas comunidades, y para
producir un excedente para el mercado. En este contexto propone
que la ciencia, sobre todo la agroecología, puede
desempeñar un papel importante en este proceso
(9).

Sostenibilidad como gestión. El punto de partida
de éste enfoque es que la humanidad debe estar
comprometida a utilizar y conservar la tierra como un buen
administrador, pues los riesgos medioambientales del crecimiento
económico no se consideran insuperables y existe un
optimismo generaliza do sobre la disponibilidad futura de
recursos naturales. El desarrollo sostenible se logrará a
partir de la formulación, concertación y
gestión de un nuevo tipo de políticas
públicas, donde las inversiones públicas y
privadas, tomen en cuenta los criterios para conservar la
capacidad reproductiva y regenerativa de los diversos tipos de
capital: el humano, el natural, la infraestructura física,
el económico, financiero y el institucional
(7).

D. El papel de la educación en la
construcción de la sustentabilidad.

Dado que los alimentos, la salud ambiental,
el cambio climático, la biodiversidad, la vulnerabilidad y
el riesgo de los asentamientos humanos, el consumo
energético, la gestión del agua, entre otros, son
temas prioritarios que competen a la educación, por ser
cruciales para la vida y el desarrollo, la educación
ambiental para el desarrollo sustentable debe formar parte de
todos los ciclos escolares, desde el básico hasta el
superior, a sí como de todos los espacios y ámbitos
de la cultura, asumirse como un proceso de aprendizaje permanente
en la vida y observarse como un principio que es de incumbencia
para los distintos sectores y niveles y grupos
sociales(10).

La educación no se limita a la
incorporación de algunas asignaturas en los planes de
estudio, sino que la sustentabilidad debe funcionar como un eje
formativo que le confiere un matiz permanente a los
currículos y a la vida académica en su conjunto.
Así mismo, no debe dejar de cuestionar los sistemas de
producción, distribución y consumo existentes en el
mundo, pues la dinámica económica es también
la fuente de numerosos problemas ambientales. Tal
educación no sólo debe procurar la
conservación de la naturaleza, sino también servir
de guía para generar y fortalecer las diversas formas de
aprovechamiento y restauración del patrimonio cultural y
natural (10). La educación no debe verse como un gasto,
sino como la mejor inversión para el desarrollo
sustentable; es más, la educación, en todas sus
formas y todos sus niveles, no es sólo un fin en sí
mismo, sino también uno de los instrumentos más
poderosos con que se cuenta para inducir los cambios necesarios
para lograr un desarrollo sostenible, a criterio de la
UNESCO.

En este punto, las universidades son espacios
útiles para investigar y difundir socialmente estos
compromisos, así como para promover programas relacionados
con el desarrollo sustentable, vigilar los y evaluar su
cumplimiento (10).

II.
Evaluación de la sustentabilidad e indicadores de
desarrollo sustentable en relación con la
Educación.

A. Evaluación de la sustentabilidad. La
evaluación de la sustentabilidad debe tener como objetivo
el diseñar marcos conceptuales y metodológicos que
permitan evaluar de manera clara y tangible la misma, buscando
mejorar las condiciones de vida de la población y la
gestión adecuada de los recursos naturales y el medio
ambiente. La evaluación mide los cambios efectuados en la
sustentabilidad.

Orígenes. La acción para
evaluar la sostenibilidad se inició con el Programa 21,
suscrito en 1992 en la Cumbre para la Tierra, Río de
Janeiro. Con el fin de realizar y dar seguimiento a iniciativas
de sostenibilidad, los encargados de elaborar las
políticas necesitan información que demuestre si
una iniciativa está haciéndose más o menos
sostenible. Actualmente hay una serie de marcos de sostenibilidad
basados en una gran variedad de indicadores, pero casi todos los
instrumentos se basan en la evaluación de una o dos
dimensiones de la sostenibilidad y pocos se ocupan de las tres
dimensiones y de las interacciones entre ellas.

Tipologías. Actualmente no hay
instrumentos o modelos que ofrezcan un enfoque práctico
para evaluar los resultados en materia de sostenibilidad. La FAO
y sus asociados comenzaron a formular un sistema que
permitirá determinar las cuestiones, los objetivos y los
indicadores de desempeño en materia de sostenibilidad; el
objetivo es establecer un marco universalmente aceptado para la
sostenibilidad, a través de la recopilación de
experiencias e ideas de la comunidad internacional, durante el
proceso de preparación para Río+20 en el
2012.

Sin embargo, algunos gobiernos han introducido la
evaluación de la sostenibilidad de manera experimental.
Los métodos para predecir impactos en la sostenibilidad
necesitan más investigación; pero se han realizado
pruebas en las que se han utilizado grupos de indicadores de
sostenibilidad para predecir como las iniciativas afectaran la
sostenibilidad de la sociedad (11). Cabe apuntar aquí, que
la evaluación estratégica debería
considerarse como una acción fundamental en los programas
de desarrollo sustentable para evaluar los cambios hacia dicho
desarrollo.

Indicadores de desarrollo sustentable en
educación. Los Indicadores de educación para la
sostenibilidad reflejan la realidad escolar y estimulan la
innovación educativa, y los mismos deben adaptarse a la
realidad escolar y estimular el desarrollo de los Programas de
Educación para la Sostenibilidad. Estos indicadores deben
proporcionar a la comunidad educativa la información
necesaria para actuar y favorecer la toma de conciencia acerca de
los problemas que ella misma ha identificado; y deben de
señalar si estamos acercándonos o
alejándonos de nuestras metas; facilitar la
comunicación y la coordinación para tomar
decisiones más acertadas (12).

En la gestión ambiental, los indicadores se
utilizan fundamentalmente con tres propósitos muy
vinculados con la elaboración de los Proyectos de
Educación para la Sostenibilidad: suministrar
información sintética para poder y evaluar las
dimensiones de los problemas; establecer objetivos y controlar el
cumplimiento de los objetivos. Pueden utilizarse además
para incrementar el grado de conciencia ciudadana
(12).

Deben de existir indicadores
específicos de educación para la sostenibilidad
para consensuar objetivos que permitan unificar el concepto de
desarrollo sostenible y de educación y que también
sirvan como instrumentos de evaluación y de autocontrol
para los centros escolares, pues así permiten una
visión real de las acciones del centro. Los planes de
acción que se derivarán de la información
que nos aportan los indicadores puede promover innovación
educativa y establecer comparaciones, sin olvidar las
peculiaridades de cada centro, que nos ofrecen información
sobre el desarrollo de los proyectos (12).

En los centros educativos existen dos tipos
de indicadores (12):

Indicadores propios del proyecto del centro. Estos
permiten comprobar si se han cumplido los objetivos planteados e
indican el grado de consecución de las líneas de
los proyectos. Así mismo, permiten inferir el impacto
sobre la comunidad educativa y saber los efectos sobre el impacto
ambiental.

Indicadores institucionales. Estos demuestran en
qué medida son o no proyectos de centro y refieren
participación: cantidad, calidad y lo que hacen los
actores implicados (familias, alumnos, profesores, etc.). De
igual modo, informan de la coordinación de los proyectos
(coordinador, comité ambiental) y refieren
comunicación y difusión.

En los centros educativos, la fuente de
indicadores lo constituyen los objetivos y las líneas de
acción de los propios proyectos de centro y los principios
básicos de la educación para la
sostenibilidad.

B. Marcos conceptuales, modelos y metodologías
generales para el desarrollo de indicadores.

El proceso de elaboración de indicadores es lento
y complejo, y requiere numerosas consultas a todos los sectores
de un país. Cuando aparece un nuevo indicador, este debe
ser puesto a prueba y modificado a la luz de la experiencia (10).
Un procedimiento sobre este punto es:

Se establecen las categorías del desarrollo
sustentable a monitorear, que fundamentalmente son 3: social,
económico y ambiental, que son los pilares del desarrollo
sustentable. Cada categoría estará integrada por
varios aspectos o ítems a monitorear (13).

Se elaboran los indicadores del desarrollo sustentable
para cada una de las categorías anteriores, de acuerdo a
las prioridades, metas y objetivos nacionales, o bien se utilizan
cualesquiera de los 131 indicadores sugeridos por la ONU,
clasificados en 3 grupos: indicadores de impulso, de estado y de
reacción, que juntos conforman un marco (13).

Se elaboran, también, hojas de metodología
para cada indicador. La finalidad de las hojas de
metodología es proporcionar a los usuarios a nivel
nacional información suficiente sobre el concepto, el
significado, los métodos de medición y las fuentes
de datos para cada indicador a fin de facilitar la recogida y el
análisis de datos (13). He aquí un modelo parcial
sugerido por la ONU:

CATEGORÍA: SOCIAL

INDICADORES DE IMPULSO

INDICADORES DE ESTADO

INDICADORES DE REACCION

Lucha contra la pobreza.

Tasa de desempleo

-Índice general de
pobreza

-Índice del grado de
pobreza

-Índice cuadrado del
grado

de pobreza

sigue

Fomento de la educación, la
capacitación y la toma de conciencia.

-Tasa de variación de la
población en edad

escolar

sigue.

Niños que alcanzan el quinto
grado de la enseñanza primaria

sigue.

-Porcentaje del producto interno
bruto dedicado

sigue.

sigue

-sigue

-sigue

-sigue

Una hoja de metodología se elabora y
desarrolla para cada indicador, y, a criterio de la ONU,
debería contener la información siguiente
(13):

1. Marco: nombre de la categoría;
ítem de la categoría (sub-categoría); tipo
de indicador.

2. Indicador: nombre; pequeña
definición; unidad de medida.

3. Significación (pertinencia para la
adopción de políticas): finalidad, pertinencia para
el desarrollo sustentable o no-sustentable; relación con
otros indicadores; objetivos; convenios y acuerdos
internacionales.

4. Descripción de la metodología y
definiciones en que se basa: definiciones y conceptos
básicos; métodos de medición; identificar el
indicador dentro del marco de impulso-estado-reacción;
limitaciones del indicador; otras posibles
definiciones.

5. Evaluación de la disponibilidad de datos de
fuentes nacionales e internacionales: datos necesarios para
determinar el indicado; disponibilidad de dato; fuentes de
datos.

6. Organismos que intervienen en la
determinación del indicador.

7. Información suplementaria: datos;
metodología; convenios y recomendaciones
internacionales.

C. Iniciativas de indicadores ambientales y
de sostenibilidad en tópicos
específicos.

Actualmente existe un desarrollo profuso en el
ámbito de los indicadores tanto ambientales como de
desarrollo sostenible en tópicos específicos,
particularmente por parte de los países desarrollados y de
algunas agencias internacionales, pero también en algunos
países de nuestra región, que presen tan
iniciativas que comprenden escalas diversas y enfoques
metodológicos distintos (14).

La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD por sus
siglas en ingles), la

CEPAL, la OMS, la ONU y países como
Argentina, Brasil, Nicaragua, Panamá y República
Dominicana, han producido y puesto en práctica sus
sistemas de indicadores nacionales después del 2000
(14).

Por ejemplo, la oficina Europea de la OMS diseño
y ejecuto proyectos de indicadores de salud ambiental para
algunas regiones de España, cuyos objetivos fueron:
desarrollar un conjunto de indicadores de salud ambiental; crear
un sistema de información común para todos los
estados miembros y proporcionar información apropiada para
la toma de decisiones (15).

El marco conceptual lo constituyeron
indicadores DPSEEA (fuerzas impulsoras, presión, estado,
ex posición, efecto y acción desarrollados por la
OMS en los años 90. El conjunto de indicadores
inicialmente seleccionados incluyó 55 parámetros
sobre 10 áreas de la salud ambiental, que incluía a
un to tal de 168 variables. Las áreas, recogidas en un
estudio de factibilidad, fueron: calidad del aire, accidentes de
tráfico, ruido, agua y saneamientos, hogar y
establecimientos, radiación, residuos y tierras
contaminadas, emergencias químicas, trabajo y salud,
seguridad alimentaria. El trabajo se estructuro en dos fases:
estudio de factibilidad (finalizado en el año 2001) y
estudio piloto (finalización prevista para abril del 2004
(15).

CONCLUSIONES

1. De un enfoque meramente ecologista, y después
de haber experimentado un modelo
ecológicoeconómico-social, la sustentabilidad posee
hoy una definición integral, pues incluye varios aspectos
vinculados con la calidad de vida del ser humano, como los
modelos comunitario y de gestión.

2. Estos enfoques sobre desarrollo sustentable han sido
ignorados, y por ello los efectos ambientales negativos que se
generan sobre el planeta se han incrementado en forma
alarmante.

3. La educación ambiental no es suficiente para
un cambio global al desarrollo sustentable, pero si es
imprescindible para ello. En este punto, las universidades deben
ser consideradas como grupo principal en el escenario mundial,
pues son sin duda interlocutores sociales y espacios de ensayo e
interacción de formas de vida, que han demostrado su
contribución en el avance de la percepción social y
en su actuación en el aprovechamiento,
conservación, protección y restauración
ambientales.

4. Las iniciativas deben evaluarse para determinar si se
están tornando más o menos sostenibles. Para ello,
se emplean una serie de marcos de sostenibilidad basados en una
gran variedad de indicado res, pero casi todos los instrumentos
se basan en la evaluación de una o dos dimensiones de la
sostenibilidad.

5. Los Indicadores de educación para la
sostenibilidad reflejan la realidad escolar y estimulan la
innovación educativa. En los centros educativos, la fuente
de indicadores lo constituyen los objetivos y las líneas
de acción de los propios proyectos de centro y los
principios básicos de la educación para la
sostenibilidad.

BIBLIOGRAFIA

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11.
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12.
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13.
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14.
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15.
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a699b0a20731/index4.pdf. 7-IV-2011; 5:44 pm

 

 

Autor:

Jorge A. Marconi

M. Sc. Educación
Administrativa

A00000000001108

LA CEIBA, ATLANTIDA, HONDURAS, C.A.
13-IV-2011

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