Tareas docentes para aplicar el método fónico/analítico/sintético

Resumen

El desarrollo de la lectoescritura es considerada como
la base para garantizar la efectividad del proceso de
enseñanza–aprendizaje de los grados y enseñanzas
que posteriormente deberá transitar el estudiante. Para la
adquisición de la lectoescritura con la calidad que el
idioma exige, es necesario que los maestros posean la suficiente
preparación y conocimiento de la metodología a
seguir para impartir esta etapa, y que los escolares sean
estimulados ante y durante su estancia en la escuela, lo cual
genere un proceso de intereses y motivaciones. La
utilización de actividades novedosas, juegos
didácticos, medios de enseñanzas y otras,
así como la combinación de diferentes
métodos que tradicionalmente se han utilizado para la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, con
intencionalidad expresada, no se ha utilizado
suficientemente.

Para contribuir a la solución de estas
insuficiencias, se confeccionaron un conjunto de tareas docentes
que posibiliten a los maestros de primer grado, prepararse
mediante diversas actividades, en la aplicación del
método fónico-analítico-sintético, de
manera que les sirvan de guía y modelo para tal fin, las
cuales se diseñaron sobre la bese de cada letra, de manera
que motiven a los estudiantes y se interesen por el aprendizaje
de las mismas.

Palabras claves: Método
fónico-analítico-sintético, lectoescritura,
tareas docentes.

Teaching tasks to work with the
phonic-analytic-synthetical method

Abstract

The development of the reading-writing phase is
considered to be the base to guarantee the effectiveness of the
teaching-learning process of the grades and educations that the
student has to face afterwards. To acquire the reading-writing
abilities with the highest quality, it is necessary that teachers
get much preparation and knowledge about the methodology to take
into account to accomplish this phase, and during their stay at
school, which provokes a process of interests and motivations. As
well as use of newest activities, didactic games, teaching media
and others. And also the combination of different methods which
have traditionally been used for the teaching learnig of the
reading-writing phase. It has not been sufficiently used
before.

A group of teaching tasks were conceived to contribute
to the solution of these insufficiencies which allow the 1st
grade teachers to get prepared in diverse activities in the
application of the phonic-analytic-synthetically method, so that
it can be used highly as a guide and model for such goal. It will
motivate the students and their interest will increase in this
important area.

Key words: phonic-analytic-synthetically method,
reading-writing, teaching tasks.

Introducción

La formación del hombre como ser social es la
consecuencia de la asimilación o apropiación
consciente y activa de la experiencia histórico- social
creada por la humanidad que se expresa a través de la
cultura. Esa riqueza social se considera la forma exclusivamente
humana de aprendizaje y se manifiesta como un proceso
interactivo.

Este proceso está mediado por la existencia de
esa cultura que es aprehendida por el sujeto cognoscente, y la
existencia de "otros" que cooperan en la concreción de
este hecho. Por lo que el lenguaje es una de las funciones que
debe asimilar, reproducir y emplear el sujeto en la
comunicación con los demás y consigo mismo para que
su formación y desarrollo se haga más concreto y
entre ello la lectura, que es una de las actividades más
importantes en la formación cultural del ser humano. Sus
efectos influyen en la actividad intelectual, educacional y
psicológica del individuo.

Según L.S Tsvielkova la lectura "comienza con la
percepción del complejo de letras, pasa a través de
la remodificación de estas en sonidos y termina con el
reconocimiento del significado de la palabra "(Figueredo,
1982).

Para aprender a leer y escribir, los niños deben
llegar a ser conscientes de que las palabras habladas
están compuestas de sonidos pequeños o fonemas y
que cada fonema se representa (generalmente) con una letra
diferente. Para ello es necesario distinguir previamente las
unidades en las que puede descomponerse el habla: en oraciones,
palabras, sílabas y fonemas.

La lectura, al igual que la escritura, constituye un
proceso analítico- sintético que tiene su comienzo
en la percepción de los signos escritos y en la
asociación de las imágenes de las grafías a
los sonidos, los cuales han de reproducir la forma sonora de la
palabra y luego, con el establecimiento de su significado,
construir unidades mayores en información con el fin de
que se comprenda lo leído, por lo que, es indispensable
dado a las deficiencias que existen en el subsistema, que se
investigue esta arista de la Legua Española, ya que se ha
constatado, además, que el trabajo preparatorio para el
aprendizaje de la lectoescritura se ejecuta en general ignorando
las experiencias que sobre este objeto cultural ha adquirido el
niño en interacción con la realidad en que se
desenvuelve, las etapas por las que transcurre el proceso
evolutivo de construcción de la lengua escrita, así
como el carácter activo y dinámico que este asume
en la asimilación de los conocimientos
lingüísticos y la comprensión del verdadero
sentido y funcionalidad de la lectoescritura.

Las concepciones pedagógicas para la
enseñanza de la lectoescritura, sobre la base de la
teoría pedagógica ya existente, no satisfacen
totalmente el vínculo entre el modelo metodológico
y su operacionalización, de manera que permita desde
posiciones pedagógicas la confrontación con otros
conceptos y con los datos obtenidos en la práctica
escolar. En las mediciones del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad educacional (LLECE), en el IX
Operativo realizado y en las comprobaciones de conocimientos
aplicadas, en visitas de inspección, se encontraron las
siguientes deficiencias:

• Desmotivación de estudiantes y docentes en a
  la asignatura Lengua Española.

• Pocas habilidades en los docentes para crear medios
  que refuercen los métodos de enseñanza y la
  motivación para la clase, así como en la
  actualización de recursos minemotécnicos,
  técnicas participativas, etc.

• No se logra un trabajo equilibrado con las cuatro
  macrohabilidades que debe abordar la clase de idioma, por lo
  que el número excesivo de actividades de una misma
  habilidad provoca cansancio y desmotivación en los
  escolares.

• Poco conocimiento y creatividad en los maestros para
  utilizar el método
  fónico-analítico-sintético (FAS), con
  actividades complementarias que motiven a los escolares y les
  sirvan de impulsor en la adquisición de la
  lectoescritura.

• Falta de habilidades y recursos en estructuras
  metodológicas, directivos y docentes para la
  creación de actividades novedosas, acciones o
  actividades que estén en correspondencia con las
  particularidades psicológicas de los escolares de 1er
  grado, que le permita aprender a través del juego o
  trabajar jugando.

• Insuficiente dominio de directivos, estructuras
  metodológicas y maestros de 1er grado para interpretar
  los resultados de los temas de diagnóstico en la etapa
  de aprestamiento.

Por tal motivo se observa la necesidad de favorecer la
preparación de los maestros en la aplicación del
método fónico-analítico-sintético
para la estimulación del aprendizaje en la
adquisición de la lectoescritura en educandos de 1er
grado, por lo que la elaboración de un conjunto de tareas
docentes en este sentido le servirían de modelo al
profesor y contribuirían para tal
propósito.

Desarrollo

La lectoescritura es el proceso de adquisición
inicial o atrape de las habilidades básicas para la
iniciación en el conocimiento de los sonidos y
grafías de nuestro idioma (síntesis silábica
y palábrica fundamentalmente), que de forma general se
corresponde con la etapa de adquisición que se da en
primer grado y que se extiende para algunas estructuras
silábicas más complejas, hasta segundo
grado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura exige el tránsito por dos etapas de
esencia, la de aprestamiento (que no solo se dirige a la
lectoescritura, pero sí sienta las bases para el
desarrolla exitoso de la misma) y la de adquisición, que
es donde el estudiante se apropia de las grafías y fonemas
del idioma.

Varios son los métodos que a lo largo de la
historia se han aplicado para la enseñanza de la
lectoescritura, unos dirigidos solo a la lectura y otros por su
parte solo a la escritura. En la actualidad, sobre todo a partir
del año 1975, se comienza el trabajo con el método
fónico analítico sintético. Este permite
aprender a leer y a escribir simultáneamente, evita el
silabeo y fomenta las bases para la adquisición de una
correcta ortografía.

El método parte del habla coherente y con
él los alumnos aprenden a percibir en forma auditiva los
sonidos, se basa en el empleo del plano sonoro del lenguaje y de
dos operaciones fundamentales, análisis y
síntesis.

El nombre de este método obedece a los diferentes
aspectos que lo integran.

Fónico: su base está en el estudio
del sonido del habla viva.

Analítico: la descomposición de la
oración en palabras, estas en sílabas y de
ahí en sonidos.

Sintético: en su desarrollo está
presente la síntesis, pues los sonidos se integran en
sílabas, las sílabas en palabras y las palabras en
oraciones.

La tarea docente es la célula fundamental de la
clase (Álvarez de Zayas), a través de su
aplicación se le da cumplimiento al objetivo formativo
declarado. La tarea docente es una actividad orientada durante el
desarrollo de la clase, dirigida a crear situaciones de
aprendizaje. Una situación de aprendizaje es una
condición que provoca el profesor, el texto de estudio,
los medios tecnológicos o el propio proceso del trabajo
profesional, para motivar la actividad del estudiante en
función del logro del objetivo formativo [R. Fraga,
1998].

En la tarea docente se materializan los principios de la
pedagogía profesional, la profesionalización que
estará en dependencia de su vínculo con la
actividad profesional, y la fundamentalización al exigir
operar con las invariantes de habilidades, ante nuevas
invariantes, de modo que la lógica de las ciencias, sirvan
de fundamento para encontrar la solución. La
sistematización viene dada por una parte, por la
utilización del sistema de contenidos, por los nexos entre
disciplinas y con la práctica, así como por la
concepción sistémica que porte el estudio de un
objeto como sistema.

Es importante precisar, que las mayores potencialidades
de la tarea docente, están dadas en comprender que una
tarea aislada no permite la transformación del educando, o
sea, el alcance de una habilidad. Para lograr tal
aspiración, se requiere de un sistema de exigencias, como
la concatenación de esfuerzos y resultados; de ahí
la necesidad de que para alcanzar una habilidad en el estudiante,
sea necesario emplear un sistema de tareas docentes dentro y
fuera de la clase.

CARACTERÍSTICAS de la tarea docente con
una concepción desarrolladora:

• Tiene que ser concebida en función del modelo
  guía de aprendizaje.

• Presentar exigencias que estimulen el desarrollo
  intelectual (pensamiento lógico), la valoración
  del conocimiento revelado y de la propia actividad, a
  través de ejercicios y situaciones donde el estudiante
  aplique el conocimiento aprendido.

• Debe dar respuesta a las necesidades
  educativas de los alumnos (diagnóstico), todo
  lo cual se pondrá de manifiesto en su
  formulación y control. Estas necesidades a las que
  dará respuesta, deben estar en coherencia con las
  cualidades y valores a desarrollar en el
  objetivo formativo.

• Debe ser concebida con una concepción
  integradora e interdisciplinaria.

• Deben estar concebida en forma de sistema, de lo
  simple a lo profundo.

• Deben garantizar en su concepción las
  exigencias didácticas de la clase
  desarrolladora.

• Deben, en sus exigencias (concepción), dar
  salida curricular al trabajo político –
  ideológico, de formación de valores, al trabajo
  con los programas directores, de la revolución y los
  ejes transversales (M. Silvestre, 1999).

En dependencia del tipo de tarea docente que se utilice,
así será la función que ejercerán en
el proceso de aprendizaje. Recuérdese siempre que
según el modelo de clase contemporánea (ver carta
circular 01/00 del MINED), se deben utilizar tareas docentes que
propicien la construcción del conocimiento por parte del
estudiante como vía esencial de estimular el desarrollo de
la lecto-escritura. Por otra parte, es importante precisar, que
para concebir una tarea docente, se deben tener en cuenta los
requisitos que propone el Dr. R. Fraga (1997):

Requisitos para
proyectar una tarea docente

• 1. Responder al objetivo y al contenido del
  nivel en cuestión en el que se trabaje.

• 2. Aumentar su complejidad en el mismo sentido
  que aumenta el nivel de conocimientos y habilidades del
  estudiante.

• 3. Las tareas deben estar en correspondencia
  con las etapas de formación y desarrollo de las
  habilidades y del sistema de conocimientos
  establecido.

• 4. Para concebirlas, el docente debe tener en
  cuenta las particularidades y características de cada
  uno de sus componentes didácticos.

De todo el análisis realizado sería
interesante interiorizar según el Dr. R. Fraga (1997)
que:

"El trabajo con las tareas docentes, contribuye a: el
cumplimiento de los objetivos educativos, a la
satisfacción de las necesidades sociales, a reforzar el
interés por la profesión, a desarrollar la
capacidad de aplicar conocimientos y habilidades y a apreciar
como mediante la ciencia se modela la realidad
objetiva".

Del criterio dado por este autor, se puede deducir que
con la aplicación de la tarea docente, el profesor
logrará con mayor organización,
planificación y coherencia, el alcance de la
lectoescritura; contribuyendo a elevar la eficiencia y calidad en
el aprendizaje de los contenidos de la Lengua
Española.

En toda la fundamentación teórica que
viene presentándose en este trabajo se ha hecho
alusión a que las tareas docentes que se proponen
están dirigidas al desarrollo de habilidades lectoras en
los estudiantes. En tal sentido se presentan las siguientes
tareas docentes:

• 1. Para la presentación del fonema
  /y/ como enlace.

Objetivo: Lograr la pronunciación correcta
del fonema /y/, desarrollando sentimientos de admiración
por los héroes.

Puede presentarse una foto donde aparezcan Camilo y
Che.

¿Sabes quiénes son? ¿Qué
conocen de ellos?

Hacer el análisis de la
expresión:

Camilo y Che

• ¿Qué sonido escuchan entre el nombre
  de ellos dos? ¿Qué letra lo representa?
  ¿Será vocal o consonante?

Al presentar este fonema explicarle a los niños o
niñas que esta letra suena como /i/ cuando la vemos sola y
sirve para enlazar dos nombres, dos objetos, etc. al nombrarlos
juntos.

¿Pueden ustedes decirme algún
ejemplo?

Bandera y escudo

Mami y papi

Explicar además que su nombre es /ye/ cuando la
veamos posteriormente acompañada de las
vocales.

• 2. Para la presentación del fonema
  /t/.

Objetivo: Lograr la pronunciación correcta
del fonema /t/, haciendo énfasis en la importancia del
cuidado y manipulación al trabajar con la
tijera.

Puede realizarse la motivación a los alumnos con
la canción infantil La tijera de mamá.

Cuando me recorta el pelo

La tijera de mamá

Va diciendo en su revuelo

Chiqui, chiqui, chiqui, chiqui
cha.

¿Con qué recorta el pelo mamá a su
niña?

____ machete ___ tijera ___ cuchillo

Realizarle el análisis fónico y esquema
gráfico de la palabra seleccionada.

• ¿Qué palabra me representa la
  respuesta dada? ¿Cuántas sílabas
  tiene?

• ¿Cuántos sonidos? ¿Cuál
  es el segundo sonido que escuchan?

• ¿Cuál es el primer sonido que
  escuchan? ¿Será vocal o consonante?

• ¿Qué letra me representa a este
  sonido?

• 3. Para la presentación del fonema
  /l/.

Objetivo: Lograr la pronunciación correcta
del fonema /l/, desarrollando sentimientos de admiración
por los héroes de la patria.

Podemos invitar a los alumnos a observar en el libro
Diario del Che en Bolivia donde está el marcador
previamente colocado (página 83 arriba).

Preguntarles ¿Quiénes son?
¿Qué hay detrás de esos
guerrilleros?

Realizar el análisis fónico y esquema
gráfico de la palabra:

• ¿Qué palabra me representa la
  respuesta dada? ¿Cuántas sílabas
  tiene?

• ¿Cuántos sonidos? ¿Cuál
  es el tercer sonido que escuchan?

• ¿Cuál es el primer sonido que
  escuchan? ¿Será vocal o consonante?

• ¿Qué letra me representa a este
  sonido?

• 4. Para la presentación del fonema
  /n/.

Objetivo: Lograr la pronunciación correcta
del fonema /n/, incentivando el interés por la
lectura.

Mostrar un libro de la Edad de Oro, preguntarles
¿Conocen este libro? ¿Quién es el autor?
¿A quién la dedicó? Realizar el
análisis fónico y esquema gráfico de la
palabra:

• ¿Qué palabra me representa la
  respuesta dada? ¿Cuántas sílabas
  tiene?

• ¿Cuántos sonidos? ¿Cuál
  es el cuarto sonido que escuchan?

• ¿Cuál es el primer sonido que
  escuchan? ¿Será vocal o consonante?

• ¿Qué letra me representa a este
  sonido?

¿Les gustaría escuchar una poesía
también escrita por José Martí?

Recitarles la poesía Cultivo una rosa blanca y
luego preguntarles:

¿Qué meses del año se mencionan en
la poesía?

Puede realizarse el análisis fónico de las
palabras junio y enero apoyándose en la
metodología propuesta para la palabra anterior.

• 5. Para la presentación del fonema
  /ñ/.

Objetivo: Lograr la pronunciación correcta
del fonema /ñ/, propiciando la concientización de
la importancia de consumir frutas y vegetales.

Hacer un breve comentario sobre la importancia de comer
frutas y vegetales para la salud. Luego hacerles la siguiente
adivinanza:

Ventana sobre ventana

Sobre ventana, balcón

Sobre el balcón una
dama

Sobre la dama una flor.
(Piña)

Realizar el análisis fónico y esquema
gráfico de la palabra:

• ¿Qué palabra me representa la
  respuesta dada? ¿Cuántas sílabas
  tiene?

• ¿Cuántos sonidos? ¿Cuál
  es el segundo sonido que escuchan?

• ¿Cuál es el tercer sonido que
  escuchan? ¿Será vocal o consonante?

¿Qué letra me representa a este
sonido?

Conclusiones

Las tareas docentes aportadas para la aplicación
del método FAS para la estimulación de la
lectoescritura, favorece el aprendizaje de los escolares y la
calidad de las clases de la Lengua Española durante la
etapa de adquisición, lo que contribuye a la
disminución de las insuficiencias en la Lengua Materna que
se transfieren a otros grados de la Educación Primaria, y
permite sentar las bases para el logro de los objetivos con mayor
calidad en las restantes asignaturas.

De igual modo, la propuesta de tareas docentes es
pertinente con el trabajo a realizar para elevar la
preparación metodológica de estructuras, directivos
y docentes, así como su creatividad en la
activación del proceso docente educativo para conducir el
trabajo en los primeros grados de la Escuela Primaria.

Bibliografía

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105. – En Infancia y aprendizaje. – Año 68, No. 67. –
Madrid, 1994.

Autor:

MSc. Francisco López Roque

Categoría docente: Profesor Asistente

Centro de trabajo: UCP "José de la Luz y Caballero"

MSc. Olga Lidia Almarales Díaz

Categoría docente: Profesor Instructor

Centro de trabajo: UCP "José de la Luz y Caballero"

MSc. Marilú Almarales Hidalgo

Categoría docente: Profesor Instructor

Centro de trabajo: UCP "José de la Luz y Caballero"