El Conductismo

Capítulo 1:

Planteamiento del
Problema

¿Cómo impacta el uso de
conductismo en la enseñanza al aprendizaje de los
estudiantes de educación básica?

A lo largo del tiempo se han generado distintas
teorías psicológicas que han sido aplicadas al
contexto de la educación y una de ellas ha sido "El
Conductismo". En este trabajo de investigación me he
planteado un problema específico al cual busco darle una
respuesta no solamente teórica, sino práctica;
busco dar no tan solo los conceptos o mostrar información
en cuanto a mi tema, sino que también busco otorgar
ciertos ejemplos en los cuales se lleve a la práctica las
técnicas que se describan.

Entonces, el problema que se ha planteado como base para
este trabajo de investigación es el siguiente:
¿Cómo impacta el uso de conductismo en la
enseñanza al aprendizaje de los estudiantes de
educación básica? Como maestros día a
día buscamos maneras de innovar a los alumnos, tratamos de
encontrar esas nuevas formas de presentar el contenido de manera
que en verdad logren nuestros objetivos en el aprendizaje del
estudiante.

Para ello, nos sumergimos en la investigación de
teorías ya demostradas y tratamos de encontrar lo adecuado
para el aprendizaje de nuestros alumnos. En este trabajo
presentaré una teoría psicológica: "El
Conductismo", con el fin de dar una alternativa más a los
maestros, para impartir su contenido al alumno;
específicamente, al alumno de educación
básica. Se busca ver el impacto que causa el uso de
conductismo dentro del aula, de manera más clara, se busca
dar a conocer si el empleo del conductismo nos llevará a
resultados favorables en la conducta y aprendizaje del alumno, o
si nos llevará a situaciones no favorables.

Hipótesis

El empleo del conductismo dentro de la enseñanza
impacta de manera favorable al aprendizaje del estudiante de
educación básica.

Variable Independiente: El empleo del conductismo dentro
de la enseñanza.

Variable Dependiente: El aprendizaje del estudiante de
educación básica.

Objetivos

• Brindar información clara sobre la
  teoría psicológica y su definición: "El
  Conductismo".

• Presentar ejemplos reales donde se emplea el
  conductismo dentro de un salón de clases.

• Ofrecer una herramienta más de trabajo para
  el docente en cuanto al dominio de sus clases.

• Reconocer no tan solo las ventajas de emplear el
  conductismo, sino también presentar sus
  desventajas.

• Distinguir las diferentes técnicas que se
  emplean dentro del conductismo.

Justificación

Cuando me encontraba pensando sobre qué tema
elegir para llevar a cabo este trabajo de investigación,
me di cuenta que el más apropiado era el tema del
conductismo. Esta decisión la tomé, no por pensar
solamente que podría ser un tema de interés o
porque simplemente me llamó la atención;
llegué a tomar esta decisión ya que yo misma he
experimentado lo que es usar el conductismo.

He podido utilizar el conductismo en una escuela
primaria, ya que llevé a cabo mi servicio social como
maestra suplente. Pude tratar con niños desde primero
hasta sexto grado, en ciertas ocasiones los maestros se
ausentaban días completos y eran esos días cuando
yo ejercía mi deber como maestra suplente;
haciéndome cargo del grupo, razón por la cual pude
experimentar por mí misma lo que es tener la dura y ardua
tarea de ser maestro.

Al estar detrás de un escritorio y tomando el
papel de maestra, me encontré en varias situaciones
adversas en cuanto al manejo del grupo, ya que muchas veces tuve
que lidiar con alumnos que presentaban comportamientos y
conductas desfavorables para el aprendizaje; que como resultado
también causaban molestias para otros alumnos de la clase.
Fue entonces, en esas situaciones cuando tuve que hacer uso del
conductismo con la esperanza de poder mejorar o cambiar los malos
comportamientos de ciertos alumnos.

Por esa razón comencé a aplicar ciertos
castigos y por supuesto en algunas otras ocasiones, utilizaba
recompensas con aquellos alumnos que las merecían. Al
inicio, creí que los métodos que utilizaba eran
simples "estrategias",sin embargo, más tarde me di cuenta
que no eran simples estrategias como pensaba, sino que eran algo
más, eran técnicas que formaban parte de una
teoría psicológica que hasta ese momento
desconocía y que más tarde me di cuenta que llevaba
el nombre de: Conductismo.

En lo personal, mi experiencia con el conductismo me ha
sido muy favorable, es por ello que he decidido realizar este
trabajo de investigación, con el propósito de
ofrecer una teoría psicológica que el maestro pueda
utilizar o en su defecto eliminar en la impartición de sus
clases.

Para comenzar debemos considerar el trasfondo del
conductismo, es decir a que años se remota y a quien se le
atribuye sus inicios; así como saber en qué
está basado. Debemos tener en claro que el conductismo es
una herramienta más que puede utilizarse en el
salón de clases para estimular a los estudiantes en su
aprendizaje, por lo tanto, muchos maestros consideran que el
conductismo debe aplicarse sólo en niveles
básicos.

Creo y estoy de acuerdo con quienes piensan que el
conductismo es para niños; es decir aplicado a nivel
básico ya que el conductismo se refiere a manejar la
conducta de las personas, y al tratarse de aprendizajes, los
niños responden mucho a los premios o castigos de manera
que van moldeando su conducta.

Ahora sí, comencemos a hablar de los
orígenes del conductismo:

"El conductismo se concentra en el estudio
de conductas que se pueden observar y medir", [1]y
algunos de sus difusores más sobresalientes son los
siguientes:

Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Ahora, en las siguientes páginas quiero dar una
breve información acerca de cada uno de estos
investigadores y sus aportaciones al conductismo, es decir en
qué manera influyeron para que esta teoría
conductual pudiera ir tomando forma tanto que aún hoy en
días siga siendo empleada.

Antecedentes

1.1 Ivan Petrovich Pavlov

(1849-1936)

"Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso
discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glándulas digestivas".[2]

Pavlov llevó a cabo trabajos experimentales y
controlados con perros a los cuales los mantenía lejos del
exterior, en otras palabras podemos decir que los mantenía
aislados para poder examinar más a fondo sus
comportamientos. El lugar dónde aislaba a estos animales
era en su propio laboratorio, lugar al cual se refirió con
el nombre de "las torres del silencio".

Al estar observando las reacciones del perro, Pavlov
notó algo muy peculiar; esto fue que cuando el perro
escuchaba pisadas de alguna persona que se encargaba de
alimentarlo y el perro reconocía a esa persona, con el
simple hecho de escuchar sus pasos el perro comenzaba a salivar
aunque todavía no se le ofreciera su comida. Sin embargo,
también notó que cuando el perro escuchaba pasos
pero los pasos no provenían de una persona conocida,
entonces la respuesta del perro no era la misma ya que no
salivaba como en el primer caso.

Todas estas observaciones lo movieron a realizar muchos
estudios que más tarde se convertirían en las bases
de su teoría denominada "Condicionamiento
Clásico".

A raíz de todos sus estudios, en nuestros
días se estima que Pavlov fue el pionero más
ilustre del conductismo. De esta forma, su estudio más
importante fue el que llevó a cabo con tres factores que
fueron los siguientes: una comida, un perro y una
campana.

1.2 Pavlov y el Condicionamiento
Clásico

• Primero, antes del condicionamiento Pavlov
  hacía sonar una campana la cual no producía
  ningún efecto en el perro, sin embargo al poner un
  plato de comida frente al perro, este comenzaba a
  salivar.

• Cuando empezó a emplear el condicionamiento,
  Pavlov hacía sonar la campana y el perro comenzaba a
  salivar.

• Como resultado, una vez ya empleado el
  condicionamiento en su experimento, Pavlov solamente
  hacía sonar la campana antes de ofrecer la comida al
  perro y era entonces cuando el perro mostraba una respuesta
  que era la salivación a un estímulo que era el
  sonido de la campana.

Esta teoría del Condicionamiento Clásico
se puede ilustrar de la siguiente manera:

Debemos tener en claro, que no fue sino hasta
después de varias veces que Pavlov logró ver
resultados, es decir logró obtener una respuesta
condicionada por parte del perro. Como ya mencioné
anteriormente, antes del condicionamiento, el sonido de la
campana no producía ningún efecto en el perro.
Más tarde Pavlov relacionó el sonido de la campana
con la comida que le daría al perro; algunas veces dejaba
al perro sin comer dos o más días y después
aplicaba correctamente el condicionamiento ya que hacía
sonar la campana e inmediatamente les entregaba su
comida.

De esta manera fue como el perro comenzó a
relacionar el sonido de la campana con la comida, ya que
aprendió que tal sonido sería seguido por su
alimento. El perro comenzó a mostrar una respuesta
condicionada (la salivación) que en un principio no lo
era, sino hasta que se aplicó el condicionamiento, siendo
así el sonido de la campana un estimulante para la
salivación del perro. Como resultado a la teoría
del condicionamiento clásico, Pavlov dedujo ciertos
principios que a continuación
presentaré.

1.2.1 Principios del condicionamiento
según Pavlov

• Principio de la extinción:

Lo que se ha aprendido por medio de la repetición
se puede llegar a olvidar o extinguir si no se le da seguimiento,
por ejemplo: los perros pueden dejar de salivar al escuchar la
campana si se empieza a quitar ese estímulo de sonar la
campana y simplemente se les alimenta sin ser
condicionados.

• Principio de recuperación
  espontánea:

Si ya se produjo la extinción del
estímulo, pero se busca volverlo a recuperar, entonces se
tiene que volver a utilizar dicho estímulo para hacer que
se produzca una respuesta condicionada; por ejemplo, en el caso
de los perros si ya no se produce ninguna respuesta al escuchar
la campana, entonces se debe asociar nuevamente la campana con la
comida de manera que el perro otra vez produzca la
salivación.

• Principio de generalización:

Se produce la respuesta condicionada ante otros
estímulos que no son exactamente iguales sino que son solo
parecidos. En el caso del experimento con el perro puede ser que
el perro produzca la respuesta condicionada (salivación)
al escuchar el sonido de un triángulo metálico en
lugar de escuchar una campana.

• Principio de discriminación:

Solo se responde al mismo estímulo, en el caso de
los perros condicionados solo responderían al sonido de la
campana.

1.3 John Broadus Watson

(1878-1958)

"John Broadus Watson fue quien obtuvo el primer
título de doctor en psicología otorgado por la
Universidad de Chicago y más tarde fundó escuela de
psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido
un gran desarrollo en los países anglosajones."
[3]Watson tenía la idea de que los seres
humanos nacemos con ciertas reacciones emocionales tanto de amor
como de enojo y que con el paso del tiempos e adquirían
nuevos comportamientos como resultado a las asociaciones entre
estímulo-respuesta lo cual ocurría al aplicar
cierto condicionamiento.

Watson siguió explicando lo que era el
condicionamiento clásico mediante un experimento en el
cual utilizó un niño de meses de nacido llamado
Albert y una rata blanca. En el experimento Watson le mostraba la
rata al niño y éste último la tocaba sin
mostrar ningún miedo hacia el animal. Más tarde
Watson volvía a mostrar la rata al niño, pero esta
vez le mostraba la rata y al momento hacía un ruido muy
fuerte, entonces el niño comenzó a tener miedo a la
rata ya que la asociaba con ese ruido.

Más tarde, cuando Watson acercaba la rata al
niño aún sin hacer el ruido, el niño
mostraba un miedo hacia la rata, esto como resultado del
condicionamiento aplicado. El miedo se llegó a generalizar
ya que después el miedo era mostrado también con
otros animales pequeños, que no necesariamente eran
ratas.

1.4 Burrhus Frederic Skinner

(1904-1990)

Skinner al igual que Pavlov y Watson se interesó
en seguir sus estudios sobre el estímulo-respuesta de una
conducta condicionada. Continuó con el estudio del
condicionamiento clásico, pero más tarde lo
llamaría condicionamiento operante, ya que Skinner se
dedicó a estudiar la conducta operatoria. Para Skinner "la
conducta operatoria era aquella conducta que se desarrollaba de
manera voluntaria y que se aplicaba a ciertas operaciones dentro
del entorno".[4]

Skinner planteaba el cambio de una conducta por medio de
estímulos que pasaban a ser estímulos reforzadores
o simplemente "reforzadores". En el condicionamiento operante:
"el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo
a repetir el comportamiento en el futuro." El experimento de
Skinner se llevó a cabo con una rata que se encontraba
dentro de una caja, aunque esta no era cualquiera caja esta fue
la llamada: "Caja de Skinner".

La caja estaba cerrada pero en la pared tenía un
pedal, que al momento de ser presionado hacía que se
pusiera en marcha un mecanismo que liberaba una bolita de comida.
Entonces, la rata al estar dentro de la caja comenzaba a mostrar
su comportamiento común

hasta que por accidente pisaba la palanca y se liberaba
la bolita de comida (reforzador operante).

Esto mostraba que "un comportamiento seguido de un
estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada
de ese comportamiento en el futuro". Pero, si el reforzador (la
bolita de comida) se quita, entonces la rata no seguirá
intentando pisar la palanca y se producirá una
extinción del condicionamiento operante.

1.5 Edward L. Thorndike

(1874-1949)

"Edward L. Thorndike fue profesor de psicología
durante más de treinta años en el Teachers College
de Columbia, Estados Unidos." [5]Thorndike
siguió con el condicionamiento operante, pero el
decía que los animales no razonan sino que
aprendían por ensayo de errores hasta que encontraban la
respuesta y la imprimían en su sistema nervioso. Como
ejemplo decía que aunque un perro encontrara el camino de
vuelta a casa, por cada uno de esos perros había como un
centenar de perros que se perdían.

Para sus experimentos, Thorndike utilizó las
llamadas "cajas truco". Un ejemplo de estos experimentos fue al
emplear una caja, un gato y comida. Thorndike colocaba al gato
dentro de la caja y dentro de la caja había una palanca
que al ser presionada abría la caja y afuera había
un plato de comida.

El gato después de varios intentos logró
mover la palanca por lo cual inmediatamente se abrió la
caja y encontró un plato de comida. El gato siguió
con muchas repeticiones, rasguñando la caja y fallando
hasta que nuevamente lograba mover la palanca y abría la
caja. Thorndike demostró con este experimento, que los
resultados se adquieren por ensayo y tanteo, aunque se presenten
errores en el intento después de varias repeticiones se
logra el resultado esperado.

Capítulo 2:

Teorías
Conductuales aplicadas a la Educación Básica
Primaria

Ya hemos hablado acerca del conductismo y sus
antecedentes, tal como lo he presentado el conductismo
inició en estudios con animales; sin embargo, más
tarde comenzó a ser aplicado con personas. En este trabajo
de investigación mi punto principal es demostrar el empleo
del conductismo en la educación básica primaria,
entonces hablaré de varias técnicas conductuales
que se pueden manejar dentro de un salón de
clases.

Las técnicas conductuales que aquí
presentaré son las siguientes:

• Reforzamiento Positivo

• Reforzamiento Negativo

• Castigo

• Estímulo Discriminativo

• Priming

• Shaping o Moldeamiento

• Encadenamiento

• Contracondicionamiento

• Extinción

Ahora sí, en las siguientes páginas
comenzaremos a analizar cada una de las técnicas
conductuales del aprendizaje ya enlistadas y para ello
también incluiré ejemplos que en mi experiencia
como maestra he podido aplicar dentro del salón de
clases.

2.1 Reforzamiento Positivo

"El reforzamiento positivo es un procedimiento para
incrementar la fuerza de una respuesta, o la probabilidad de que
ocurra determinado comportamiento." [6]Entonces lo
que el reforzamiento positivo busca es aplicar un estímulo
que afecte al niño de una manera favorable para su
aprendizaje, es decir que se busca hacer sentir bien al alumno
cuando muestre una conducta buena, esperando que en las
siguientes situaciones vuelva a tener una conducta
buena.

Podemos decir que el reforzamiento positivo tiene como
fin estimular al estudiante cunado él presenta una
respuesta favorable a que vuelva a responder con la misma
respuesta. Para este tipo de reforzamiento positivo, se puede
elogiar al alumno al cumplir con un buen trabajo, usar su trabajo
como ejemplo mostrando que hizo un buen trabajo, premiar al
alumno según su desempeño; debemos aprender a
aplicar de manera correcta este reforzamiento positivo para en
realidad afectar la conducta del alumno en una manera
favorable.

Ejemplo:

En cierta ocasión fui a cuidar un grupo de tercer
año porque el maestro salió de emergencia, los
alumnos se encontraban en total desorden y sinceramente yo no
contaba con ningún contenido para mostrar. Entonces, como
se atravesaba la fecha de la Independencia de México, les
animé a pasar y cantar una estrofa del himno nacional.
Comencé preguntando si había algunos voluntarios,
pero todos se sentían inseguros de hacerlo hasta que por
fin un alumno alzó su mano.

El alumno pasó al frente y entonó una
estrofa del himno, entonces inmediatamente que terminó
comencé a halagarlo diciéndole que lo había
hecho muy bien, mis palabras no solamente hicieron que el alumno
se sintiera bien y con fuerzas de seguir cantando, sino que otros
alumnos comenzaron a levantar sus manos para pasar a cantar una
estrofa también. Se sintieron retados a demostrar que
ellos también podían hacerlo bien.

2.2 Reforzamiento Negativo

El reforzamiento negativo al contrario del positivo, lo
que hace es que al momento de que se retiran las consecuencias de
cierta situación en la que se encuentre el alumno,
dará como resultado que se aumenta la probabilidad de que
la respuesta vuelva a surgir. Estos estímulos
funcionarán como un alivio para el alumno y dará
paso a que se sigan ocurriendo malos comportamientos en
él.

Ejemplo:

En cierta ocasión un niño estaba
platicando mientras yo daba mi clase y no dejaba de platicar
hasta que lo mandé a la dirección para que
trabajara allá. El niño regresó diciendo que
estaba mejor trabajar en la dirección porque hasta
tenían clima y siguió con su mal
comportamiento.

2.3 Castigo

Mientras que el refuerzo aumenta la probabilidad de que
cierta respuesta ocurra, el castigo se encarga de hacer lo
contrario ya que busca disminuir una respuesta. El castigo puede
entenderse como una consecuencia desagradable para el alumno como
resultado de su mal comportamiento. El castigo puede manejarse en
dos formas: puede ser quitar algo agradable al alumno o dar algo
desagradable al alumno con el fin de que comprenda que deba
cambiar su conducta para poder gozar de sus privilegios
nuevamente.

Ejemplo:

Al estar a cargo de cuarto año, tuve que lidiar
con un alumno que no ponía nada de atención como
técnica decidí emplear un castigo el cual fue
sacarlo del salón para enviarlo con una maestra que es muy
estricta. El niño no quería irse decía que
se portaría bien, pero de todas maneras le puse el castigo
y después del receso lo mandé llamar. El
niño regresó trabajando muy en orden y me puso
atención porque dijo que ya no quería irse al
salón de la otra maestra.

2.4 Estímulo
Discriminativo

Como hemos mencionado con las técnicas
conductuales dentro del salón de clases se busca cambiar
una conducta o eliminarla por completo. En esta técnica se
utiliza un estímulo discriminativo de una respuesta
negativa, quiere decir que se aplica cierto estímulo que
cumplirá con la función de evitar que una respuesta
negativa ocurra.

Ejemplo:

Trabajando con el grupo de cuarto año, primero
utilicé un reforzamiento positivo al decirles que los
alumnos que fueran terminando su trabajo tendrían el
derecho a salir a jugar al área de canchas.
Posteriormente, premié al grupo sacándolos a jugar
y ya estando afuera noté algunos problemas con los
niños ya que se encontraban jugando fútbol, pero se
enojaban entre ellos y decían cosas malas.

Entonces, les dije que yo sería el árbitro
con el fin de quitar su mala conducta, ya que por cada palabra
ofensiva o cualquier mal comportamiento les ponía tarjeta
amarilla, al tener dos faltas de comportamiento les mostraba la
tarjeta roja y los sacaba del juego por 5 minutos.

El resultado fue que al estar como autoridad y tomando
parte del juego, el grupo comenzó a jugar sanamente y sin
mostrar ninguna mala conducta. Los alumnos disfrutaron su juego e
incluso entre ellos mismos me decían que sacara a cierto
alumno porque había dicho algo ofensivo o había
mostrado un mal comportamiento.

Los alumnos dejaron su mal comportamiento al tenerme con
ellos como autoridad en su juego de fútbol.

2.5 Priming

En la técnica de Priming se espera que el alumno
muestre una respuesta o mejor dicho tenga una conducta que no se
había presentado antes y que sea favorable para su
aprendizaje. Lo que se quiere es reforzar ese comportamiento
deseado por el maestro para que el alumno que antes era
distraído o indisciplinado pueda cambiar su actitud hacia
las clases y obtenga buenos resultados.

Ejemplo:

En el salón de cuarto año hubo un alumno
de nombre Daniel que desde que la clase inicio mostró un
mal comportamiento ya que se encontraba diciendo chistes a sus
compañeros y distrayéndolos. No obstante a esto,
este alumno no se encontraba realizando su trabajo
correspondiente a la clase, así que le pedí que
pusiera su banco a un lado de mi escritorio.

Daniel acomodo su banco a lado de mi escritorio y le
dije que trabajaría en ese lugar el resto de la clase. Los
demás alumnos que antes habían sido afectados por
el mal comportamiento de Daniel estuvieron tranquilos y
realizando su trabajo cuando quite a Daniel de donde estaba
sentado.

Estuve con el alumno ayudándole a enfocarse en su
trabajo y al principio el alumno no quería poner
atención ni mostrar interés porque decía que
no podía hacerlo. Yo le dije que si podía y estuve
ayudándolo hasta que el solo termino su trabajo y se dio
cuenta que si podía hacerlo solo si solo ponía
atención y se enfocaba en terminarlo.

2.6 Shaping o moldeamiento.

En esta técnica como el nombre lo dice se busca a
través de varias veces ir moldeando una conducta hasta
adquirir la conducta deseada. Este es un proceso que requiere
varias sesiones, en las cuales se va moldeando poco a poco la
conducta del alumno.

Para poder moldear una conducta de algún alumno
pueden llevarse acabo los siguientes pasos:

• Especificar la respuesta o los
  comportamientos que se quieren lograr con el moldeamiento de
  dicha conducta.

• Definir que reforzamientos positivos se
  emplearan como ayuda a que se cumpla con el moldeamiento de
  la conducta.

• A lo largo del proceso de moldeamiento
  de la conducta, el maestro deberá observar los cambios
  que vayan ocurriendo para que de esta forma pueda detectar
  los problemas o causas que impedían el comportamiento
  deseado.

Ejemplo:

Cuando estuve cubriendo a una maestra de primer
año, detecte a un alumno que nunca terminaba sus trabajos
en clase, me di cuenta porque la maestra tenia la costumbre de
darle una estrellita al niño que terminaba su trabajo y al
percatarme que ese niño no tenia ninguna estrellita supe
que era porque nunca había terminado ningún
ejercicio en clase.

Entonces, pedí la autorización de la
maestra para ayudarlo y ella me autorizó.
Estuve

apoyando al alumno durante varios días hasta que
un día por fin ganó una estrella y el

niño ni siquiera lo podía creer estaba tan
emocionado y de esa manera le demostré que

si podía salir adelante y poner atención.
El alumno comenzó a mostrar mucha dedicación en su
desempeño porque quería seguir obteniendo
estrellitas. Para que le niño moldeara su conducta se
requirió un proceso largo, pero que al final trajo los
resultados esperados.

2.7 Encadenamiento

Esta técnica conductual es parecida al
moldeamiento ya que también se lleva a cabo como un
proceso en el cual la conducta se va modificando hasta obtener la
conducta deseada. Es un proceso sucesivo que requiere un programa
de reforzamiento que vaya paso a paso. Existen dos tipos de
encadenamiento: hacia adelante y hacia atrás.

Encadenamiento hacia adelante

Se van reforzando cada paso del comportamiento en el
orden que ocurre.

Ejemplo:

Al enseñar un problema matemático, se
comienza enseñando las operaciones básicas,
operaciones con pocos números y después se empiezan
a utilizar cifras mayores, se hacen problemas más
complejos. Al final se da un reforzamiento al problema en su
total.

Encadenamiento hacia
atrás

En el segundo, se refuerzan primero los pasos finales y
luego los primeros pasos del acto complejo. Este tipo de
encadenamiento se aplica en aquellos procesos o actos en los que
los primeros pasos de su desarrollo son los más complejos.
El maestro comienza haciendo lo difícil y deja que el
alumno terminé lo que comenzó.

Ejemplo:

En un experimento de química, el profesor puede
comenzar agregando las sustancias necesarias que el alumno
utilizará para llevar a cabo el experimento.
Después el profesor dicta los pasos a seguir y el alumno
va realizando lo que el profesor dice paso a paso y siendo
monitoreado en el desarrollo de todo el experimento.

2.8 Contracondicionamiento

En el contracondicionamiento, lo que ocurre es que le
alumno presenta una conducta indeseada que más tarde
será eliminada al aplicar el contracondicionamiento. Al
momento que la conducta indeseada es eliminada se sustituye por
otro comportamiento que sea deseable, esto a través del
empleo de ciertos reforzamientos.

Ejemplo:

Al estar a cargo del sexto año, se presentaron
ciertas interrupciones cuando daba mi clase ya que los alumnos
acababan de entrar de descanso. Los alumnos venían con
muchas energías, entonces estaban haciendo mucho alboroto.
Para cambiar su conducta lo que hice fue que comencé a
hablarles en inglés, entonces ellos al no entenderme se
quedaron callados.

Después, les dije que si alguien quería
algún permiso, tendría que pedirlo en inglés
y que si no ponían la atención suficiente para
poder exponer la clase, les hablaría en inglés por
el resto de la clase. Los alumnos se sintieron incapaces de
entender en inglés así que comenzaron a guardar
silencio y a poner atención, ya que sabían que si
les hablaba en inglés no me entenderían las
instrucciones a seguir.

Como resultado los alumnos cambiaron su conducta por un
comportamiento deseable que era su atención hacia la
clase, esto me permitió terminar la clase y que ellos
pudieran entender lo que les había explicado.

2.9 Extinción

En la extinción se eliminan los comportamientos
que anteriormente han sido reforzados, para esto se necesita que
le maestro en primer lugar detecte que refuerzos causaban ese
comportamiento. Al detectar los refuerzos causantes del
comportamiento indeseado, se empiezan a quitar dichos refuerzos
para que de esta manera el alumno elimine ese comportamiento
indeseado que presentaba ante esos refuerzos.

Ejemplo:

Al estar en quinto año había un
niño que diariamente se encontraba retándome ya que
hacía comentarios que no tenían ninguna
relación con la clase. Al inicio le di mucha importancia
al alumno diciéndole que por favor pusiera atención
que esos comentarios si no tenían relación con la
clase entonce son los mencionara.

Me di cuenta que el alumno continuaba haciendo
comentarios, distrayendo a los demás alumnos. En ese
momento lo que noté fue que cuando yo le ponía
atención, el estudiante mostraba más su mal
comportamiento, así que recurrí a otro
medio.

Cuando el alumno seguía diciendo cosas o
distrayendo a los demás alumnos, lo que hice fue que ya no
le puse atención comencé a ignorarlo. El alumno
sintió que ya nadie le daba la importancia y hasta sus
mismos compañeros comenzaron a decirle que guardara
silencio que no los dejaba escuchar.

El alumno se sintió ignorado y al ver que ella no
llamaba la atención de ningún ene l salón,
cambió su actitud y guardó silencio. Para lograr
que la conducta del alumno cambiara tuve que detectar en primer
lugar que reforzadores lo hacían actuar de esa manera, una
vez que detecté esos refuerzos los eliminé para que
de esta manera su conducta indeseada fuera eliminada con
ellos.

2.10 Programas de refuerzo

Como hemos mencionado, la efectividad del
condicionamiento dependerá en todo momento de la forma en
que se efectúa el refuerzo. Por esta razón fueron
estudiados diversos programas de refuerzo, los cuales pueden
clasificarse de acuerdo con la regularidad o irregularidad de los
intervalos entre los mismos refuerzos, y con un número de
respuestas no reforzadas o el tiempo que transcurre entre los
refuerzos.

El maestro conductista debe conocer estos programas de
refuerzo para que le sirvan como una guía o patrón
a seguir al momento de aplicar los condicionamientos. Estos
programas de refuerzo con los que a continuación se
mencionan:

• Programas de razón fija: "el refuerzo ocurre
  tras un número fijo de operantes no reforzados; si
  sólo se refuerza un operante de cada 20 emitidos, se
  dice que la ratio es de 20 a 1."

• Programas de intervalo fijo: el refuerzo ocurre tras
  un periodo de tiempo fijo, por ejemplo un minuto, a partir de
  la última respuesta reforzada. Por muchos operantes
  que emita un alumno después de la aplicación de
  un refuerzo, ha de transcurrir un intervalo de tiempo antes
  de que el alumno reciba un nuevo refuerzo.

• Programas de razón variable: es casi
  idéntico al programa de razón fija, la
  diferencia es que en el número de respuestas no
  reforzadas varía de un refuerzo a otro. "Si la ratio
  básica es de 20 a 1, el número de operantes no
  reforzados puede variar entre 0 y 40, con tal que la
  razón final media continúe siendo de 20 a 1."
  [7]

• Programas de intervalos variables: el refuerzo
  ocurre tras un periodo de tiempo que varía, al primer
  refuerzo, por ejemplo, puede seguir un periodo de un minuto
  sin refuerzo; al segundo un periodo de 15 segundos, etc.
  "Generalmente los periodos de tiempo se eligen aleatoriamente
  entre márgenes que oscilan de 0 a 120 segundos, aunque
  estos márgenes dependen de muchos
  factores."[8]

Los programas de razones fijas y variables originan
tasas de respuestas muy rápidas, a diferencia de lo que
ocurre con los programas de intervalos. Ya que se puede observar
que en los de intervalo fijo, el alumno parece estar atendiendo
al tiempo, y una vez obtenido el refuerzo deja casi de emitir
operantes, que son en cambio muy frecuentes cuando se aproxima el
final del intervalo.

En los de intervalo variable la tasa de respuestas
fluctúa mucho menos, probablemente porque el estudiante
"no puede establecer expectativas temporales precisas acerca de
la duración del intervalo sin refuerzo."

Estos programas de reforzamiento combinándose
entre sí dan lugar a nuevas posibilidades:

• Situación de alternancia: es una
  situación en la que se combina el reforzamiento de
  intervalo y el de razón. Lo que quiere decir es que la
  primera respuesta será reforzada después de que
  haya pasado un determinado intervalo de tiempo, con el
  propósito de que en la próxima ocasión
  el refuerzo ocurra después de una respuesta
  posterior.

• Situación en la que se utiliza conjuntamente,
  en un mismo experimento el reforzamiento de intervalo y el de
  razón (quiere decir que para que el refuerzo aparezca
  tiene que pasar un determinado tiempo y emitirse un
  determinado número de respuestas).

• Programas concurrentes: en el que funcionan
  simultáneamente dos programas, pero con una respuesta
  diferente.

Capítulo 3:

El Conductismo en la
Educación

"La influencia inicial del conductismo en la
psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los
procesos mentales, las emociones y los sentimientos".
[9]Más tarde esta influencia con al cual
inició el conductismo fue cambiada por el estudio objetivo
de los comportamientos de los individuos en relación con
su medio, aplicando los métodos experimentales.

De esta fue como el conductismo comenzó a influir
en la psicología de tras maneras distintas:

• "Ha reemplazado la concepción mecánica
  de la relación estímulo-respuesta por otra
  más funcional que hace hincapié en el
  significado de las condiciones estimulares para el
  individuo."

• "Ha introducido el empleo del método
  experimental para el estudio de los casos
  individuales."

• "Ha demostrado que los conceptos y los principios
  conductistas son útiles para ayudar a resolver
  problemas prácticos en diversas áreas de la
  psicología aplicada."

El conductismo al ser aplicado al ámbito
educativo, lo que quiere es conocer la conducta del estudiante;
de manera que pueda detectar sus problemas y partir de ahí
para encontrar una solución. Se quiere enderezar la
conducta de los alumnos para lograr que el desempeño
académico del estudiante pueda darse con la conducta
deseada. Con el conductismo se supone que las conductas pueden
ser moldeadas y este proceso de moldeamiento en al conducta
está en manos del maestro.

El maestro que utiliza el conductismo tiene la
responsabilidad de aplicar en una forma correcta cada una de las
estrategias mencionadas en el capítulo anterior. Las
herramientas del conductismo están presentes, pero el
maestro tiene la decisión de aplicarlas en su salón
de clases o de ignorarlas.

Aunque muchos docentes pudieran pensar que el
conductismo es algo fácil de utilizar y que cualquier
maestro puede manejarlo en sus clases, debemos demostrar que ese
pensamiento es falso ya que más allá de una
teoría el conductismo es una destreza, el conductismo es
un arte.

En mi experiencia personal he podido visualizar que no
cualquier maestro puede manejar el conductismo de manera
eficiente ya que un maestro que aplica el conductismo debe seguir
ciertos patrones, es decir cumplir con un perfil
específico.

Un maestro que quiere utilizar el conductismo en su
salón de clases debe cumplir con los siguientes
requisitos:

• Debe ser una persona activa, llena de energía
  capaz de transmitir su energía al alumno.

• Debe ser una persona que pueda estimular al
  estudiante hacia su mejor desempeño.

• El docente debe ser creativo, que siempre tenga algo
  nuevo que mostrar al estudiante.

• El docente debe ser alegre y mostrar vínculos
  de amistad con el estudiante.

• Debe también equilibrar su lado amable con su
  lado disciplinado para poder aplicar de manera correcta los
  reforzamientos positivos o los castigos.

Hay muchos maestros que simplemente no tienen esa
destreza de aplicar el conductismo, porque no muestran paciencia
con los alumnos o porque son solo impartidores de conocimiento.
Pero, un maestro conductista debe ser capaz de establecer una
armonía con sus alumnos para poder manejar su conducta y
también debe usar astucia al aplicar sus técnicas
conductuales.

Un maestro que quiere utilizar el conductismo debe tener
en cuenta que según los conductistas, todas las actitudes
pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es
decir a través de estímulos y respuestas, los
cuales son dirigidos a entender cómo se mantienen los
diferentes tipos de conducta.

Cada alumno es diferente, por lo tanto cada uno va
desarrollando inteligencias distintas, es por ello que los
maestros deben estar conscientes de que quizás un tipo de
técnica conductual no dará los mismos resultados
que en otro alumno. Es tarea del maestro conocer a su alumno para
de esta manera diagnosticar cuál técnica conductual
aplicar en cada caso.

3.1 El aula conductista

El aula conductista puede presentar el conductismo no
tan solamente a través del propio maestro, sino que
algunos de los recursos que hoy en día se aplican en el
aula funcionan como herramientas conductuales. A
continuación citaré algunos ejemplos de este tipo
de herramientas que son empleadas con regularidad y aplican el
conductismo.

"Los enfoques conductistas están presentes en
programas computacionales educativos que disponen de situaciones
de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta
dado uno o varios estímulos presentados en pantalla",
[10]a esta selección de la respuesta se
asocian respuestas sonoras, de texto, símbolos, etc.,
indicándole al estudiante si acertó o erró
en la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo
esencial de la teoría del aprendizaje
conductista.

Pero también existen otras situaciones que se
observan en educación y que son más discutibles
aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en
situaciones contextuales, como ya mencionaba anteriormente que
son conocidos como refuerzos positivos. En estos casos el
estudiante guía su comportamiento en base a evitar
castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de
conciencia integrales, ya que en esos momentos el alumno solo
está luchando por alcanzar el premio prometido.

Hoy en día, hay otros tipos de esquemas basados
en las teorías conductistas que pueden aplicarse en el
salón de clases, pero aunque ya existan muchos, el maestro
que es creativo e ingenioso día tras día saca
nuevos métodos para aplicarlos. El maestro debe
actualizarse reconocer la necesidad del alumno para de esta
manera aplicar como ya dije antes, que el maestro pueda aplicar
la técnica conductual correcta a cada alumno. Porque el
maestro siempre debe tener en cuenta que cada alumno será
un propio mundo, distinto a sus compañeros.

3.2 Procesos del conductismo

Todo docente que imparte conocimientos de forma
conductual debe considerar los procesos del conductismo, que son
los siguientes:

• Proceso Educativo: es un recurso social para
  controlar la conducta, es una manera de transmitir
  valores.

• Proceso Instructivo: el alumno que está
  siendo enseñado aprende más deprisa que aquel
  que no se le enseña. Entonces, el maestro debe conocer
  a su alumno, no simplemente pararse al frente del grupo y dar
  su clase, sino que debe conocer las fortalezas y debilidades
  de su alumno, De esta manera el maestro tendrá las
  bases para aplicar correctamente el conductismo.

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