Actividades físicos recreativos para mejorar la motricidad gruesa en niños de edad preescolar

Introducción

El desarrollo psíquico de los niños
depende en muchos aspectos de su desarrollo físico,
relación que se puede ver de forma especialmente clara
cuando se analizan las características evolutivas del
desarrollo psíquico motor de los infantes.

El organismo infantil no es una copia del organismo
adulto por lo tanto no admite comparación entre una y otra
etapa de la vida. En cada edad por las que atraviesa el organismo
del niño se distinguen características que
determinan su actividad vital, dadas por las propiedades de su
actividad física y mental en esos años de edad lo
que va determinando la perfección de su actividad motora,
incorporándole nuevas habilidades en la medida en que su
psiquismo va incidiendo en la variabilidad de su actividad motora
lo que va caracterizándolo hasta llegar a la edad adulta.
Por tanto el enfoque para un estudio de esta importante etapa de
los niños en edad preescolar tendrá en cuenta la
base de su Psicomotricidad.

La psicomotricidad es una ciencia relativamente nueva,
considerada dentro del campo de la Psicología, ha
mantenido a lo largo de su desarrollo estrechos lazos con muchas
otras ciencias y aun está sujeto a muchos cambios en sus
leyes, principios y métodos lo que hace cada vez
más amplio su rango de estudio.

El desarrollo integral del niño ha sido, por otra
parte, un fin que se ha percibido de manera diferente
según la época, la región y el país
en que este proceso se desarrolla, lo que ha matizado al mismo de
infinidades de concepciones al analizar la evolución y
desarrollo de la edad infantil teniendo su base en
múltiples estudios realizados sobre esta
temática.

Como lo demuestran los estudios sobre el desarrollo
motor humano, la evolución de la Motricidad en el
niño se hace en el sentido de un aumento del control
voluntario, producto de la adquisición de un número
creciente de automatismos y, en consecuencia de una
complicación de las acciones del movimiento con el aumento
de posibilidades de creación y las modificaciones
motrices.

Desde el punto de vista de la motricidad, la
educación, cualquiera que sea su forma, transitara hacia
la adquisición de mecanismos que permiten al niño
acceder a formas de un comportamiento motor autónomo y
plástico: cuanto más importante es su bagaje de
automatismo más tiene donde elegir una acción o
comportamiento ante situaciones determinadas y más ricas
serán sus posibilidades de adaptación y de
creación motriz.

Las posibilidades motrices del niño varían
enormemente con la edad y se hacen cada vez más complejas
a medida que crece. El camino recorrido entre el periodo
pre-natal y la adolescencia refleja muchos fenómenos del
crecimiento, como una complicación de estructuras
neuromusculares que hacen posibles todos los movimientos
específicos de la especie.

En el proceso de formación física del
niño se manifiestan infinidades de situaciones motrices
que favorecen o atrasan el desarrollo de ahí que el medio
en el que se desenvuelve el infante debe proporcionarle acciones
capaces de estimular este importante periodo. Es entonces sensato
prestar especial atención en estos primeros periodos del
desarrollo motriz del niño.

La Actividad Física representa una fuente
inagotable de posibilidades de desarrollar o reforzar en el
niño las más variadas habilidades físicas y
educativas, por lo que tiene gran importancia para su desarrollo,
el estudio permanente de las circunstancias que puedan afectar o
favorecer este proceso, cualquiera que sea el escenario en que se
encuentre el niño y quienes influyen en su desarrollo
motor, siendo la Educación Primaria el momento en que
acontecen las condiciones para un accionar físico-motor
sobre el.

Las experiencias que el niño tiene como
oportunidad de vivir, son producto de las acciones motrices a
través de las cuales irá construyendo su repertorio
de esquemas y asimilando nuevas experiencias en la medida que se
les permita vivenciarlas e internalizarlas, estos primeros
esquemas de acciones, construirán las bases de lo que
será el desarrollo en las áreas, cognitivas, socio
emocional de lenguaje, y psicomotor; por lo cual, los primeros
años de vida son determinantes en la formación del
carácter, la personalidad y el desenvolvimiento
socio-afectivo del individuo.

En el conjunto de actividades de la vida de
relación humana, el acto motor intencional representa la
forma más elevada, la más fecunda, pero
también la más compleja del comportamiento humano,
caracterizando la conducta adaptativa, creativa y
autónoma. La adecuación del movimiento voluntario a
una situación problemática dada depende de las
características fisiológicas y de la
evolución ontogenética de los procesos de
conocimiento de integración y de adaptación motriz
que vienen dados al niño en su ambiente de desarrollo lo
que nos obliga a buscar las mejores alternativas profundizando en
el conocimiento de estos importantes procesos del desarrollo
infantil.

Para los estudios del acto motriz intencional es
importante tener en cuenta:

• a) La interacción de las estructuras
  nerviosas divisionales y reguladoras, así como de las
  estructuras musculares efectoras.

• b) El grado de evolución de los procesos
  internos de maduración nerviosa y de las
  modificaciones anatomo-fisiológicas que se producen a
  lo largo del crecimiento.

• c) La riqueza de situaciones motrices que han
  sido experimentadas en momentos particulares de la vida y por
  supuesto al ambiente de conducta familiar al que está
  sometido el niño por decisión de padres y otros
  familiares.

Según la Academia Española de
Psicomotricidad, Madrid, 2003.

…"Para componer un programa de educación
psicomotriz adaptado a uno o varios niños el educador
debería poder determinar y caracterizar tan preciso como
sea posible, el nivel de desarrollo perceptivo-motor por la
utilidad que estos poseen para una evolución de estos
procesos…"

El enfoque actual de un estudio sobre el desarrollo
motriz, más cerca de la Psicología, nos parece
ahora sencillo y lógico pero no lo pareció
así cuando hace tan solo unas décadas
todavía nuestra maltratada Educación Física
se mantenía bajo moldes rígidos dictados desde
hacía más de un siglo. ¿Es que acaso el
término Psicomotricidad forcejea por sustituir el viejo y
aceptado término de Educación Física?,
¿Es que debemos pasar súbitamente del concepto e
inspiración fisiológico al
psicológico?

O en verdad ¿nos veremos obligados a un viraje
buscando verdades olvidadas de la fisiología? Ni una cosa
ni la otra, la unidad biológica funcional que es el hombre
nos imponen el respeto no solo a las razones psicológicas
y fisiológicas del movimiento, sino incluso a la
consideración anatómica porque en definitiva la
actividad física educativa persigue el mejoramiento del
hombre, y esto implica desarrollo y transformaciones
biológicas y físicas de todas clases.

La Motricidad influye sobre el niño en edad
Preescolar, pues en esta etapa del desarrollo la misma contribuye
a la formación de su plataforma para aprender y
desarrollar situaciones más complejas y elaboradas del
movimiento.

Como ejemplo se puede mencionar como una habilidad
básica "la carrera" (considerada como un movimiento
fundamental integrado dentro del grupo de desplazamientos), en la
medida en que el niño recibe estímulos del exterior
(aunado a su propio proceso de maduración), podrá
correr de manera más ágil, ayudándolo a
realizarse física, intelectual y moralmente.

El desarrollo de la misma es responsabilidad de los
especialistas (Promotores comunitarios, profesores de
educación física, quienes conocen y se
desempeñan en la etapa inicial, razón por la cual
se hace necesario que estos desarrollen actividades físico
recreativas que contribuyan con el desarrollo de tan importantes
capacidades en la etapa preescolar.

Sin embargo, muy a pesar de todas estas razones que
hemos expuesto todavía se dan situaciones en las que se
producen atrasos de estos procesos por razones subjetivas y de un
mal proceder en la conducción educativa de la motricidad
gruesa de los niños de edad preescolar. Es así que
se manifiestan circunstancias realmente poco
alentadoras.

Como resultado de observaciones realizadas a los
niños de edad preescolar (4-5 años) de la Comunidad
"La Montañita" se pudo evidenciar que los mismos a lo
largo de su jornada diaria reciben muy pocas actividades
físicas encaminadas al reforzamiento de la Motricidad
Gruesa, razón por la cual se manifiesta un retraso en los
movimientos amplios de los pequeños, es decir;
visiblemente al momento de realizar algunos movimientos durante
el juego u otras actividades los niños se notan inseguros,
se caen con frecuencia, son lentos y temerosos y al momento de
correr algunos se ven muy desequilibrados. Situación
problemica que es factible resolver mediante estudios y
selección de alternativas.

Dadas estas consideraciones que sostienen muchos autores
merece enfrentar situaciones que con mucha frecuencia se
manifiestan en los escenarios escolares especialmente en el
proceso de orientación, conducción y
evaluación de la actividad física en los
niños de la enseñanza preescolar.

Manifestaciones
internas

1-En Venezuela la Educación inicial o Preescolar
como fase inicial de la Educación Bolivariana que tiene
como finalidad el desarrollo integral de los niños y
niñas entre cero y seis años para garantizar sus
derechos y desarrollo plenos, conforme al ciudadano que se quiere
formar, no se desarrolla con la calidad que este proceso requiere
en cada una de las comunidades.

2-Los programas que contribuyen con el desarrollo de tan
importantes capacidades como la motricidad en la etapa preescolar
no dan respuestas a todas las necesidades que presentan los
infantes de estas edades.

3-En el estado Anzoátegui muy pocos estudios
realizados sobre los procesos de elaboración de las
informaciones sensoriales que conducen a la apreciación de
las relaciones espacio-temporales de la situación que vive
el niño.

Manifestaciones
externas

1-La caracterización que se realiza a los
niños de edad escolar en esta comunidad se basa en las
Pruebas de Eficiencia Física y adolece de elementos
esenciales que trae consigo falta de especificidad en la
evaluación físico-motriz efectuada, disminuyendo
notablemente la posibilidad de orientar con precisión
hacia qué aspecto del desarrollo psicomotor y
social-familiar, deberá encaminarse el trabajo
futuro.

2-Los niños de edad escolar de esta comunidad a
lo largo de su jornada diaria reciben muy pocas actividades
físicas encaminadas al reforzamiento de la Motricidad
Gruesa, razón por la cual se manifiesta un retraso en los
movimientos amplios que realizan.

3- Los profesores de educación física que
se desempeñan en la etapa inicial no están del todo
preparados para el desarrollo de tan alta
responsabilidad.

Teniendo en cuenta las manifestaciones anteriores que
reflejan carencias concretadas en las insuficientes actividades
físicas de los Planes de Actividades generales del
Preescolar que se da a los infantes de este nivel y edades, que
vienen produciendo afectaciones al desarrollo motriz y a la
motricidad gruesa, en los niños de edad preescolar de la
comunidad la "Montañita", se resume la situación
problémica que conduce a plantear el siguiente problema
científico.

Problema
científico

¿Cómo mejorar la Motricidad Gruesa en los
niños de edad Preescolar (4 y 5 años) de la
comunidad "La Montañita"?

OBJETO DE ESTUDIO:

Proceso del desarrollo Motriz en el
Niño.

CAMPO DE ACCION:

Las actividades físico recreativas para mejorar
la motricidad gruesa en niños de edad preescolar (4-5
años) de la Comunidad La Montanita."

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar actividades físico recreativas
para mejorar la Motricidad Gruesa en niños de edad
preescolar (4 y 5 años) de la Comunidad La
Montañita.

PREGUNTAS CIENTIFICAS

¿Cuáles son los fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan las
actividades físico y recreativas?

¿Qué aspectos del movimiento humano
identifican el comportemiento motriz de los niños de edad
prescolar (4 y 5 años) de la comunidad ´´la
Montañita´´?

¿Cuáles son las actividades físico
recreativas que se pueden elaborar para mejorar la motricidad
gruesa de los niños…?

¿Cómo constatar la factibilidad de las
actividades deportivas y recreativas diseñadas?

TAREAS CIENTIFICAS

– Determinación de los fundamentos teoricos y
metodologicos que sustentan las actividades físico
recreativas.

– Caracterización psicomotriz de los niños
de edad preescolar que habitan en la comunidad la
montañita.

– Diagnostico de la situación físico
recreativa de los niños de edad preescolar de la comunidad
La Montañita con la finalidad de elaborar las
actividades.

– Elaboración de actividades físico
recreativas que mejoren la motricidad gruesa de los niños
de edad preescolar (4-5 años) de esta
comunidad.

– Aplicación de las actividades físico
recreativas para mejorar la motricidad gruesa de los niños
de edad preescolar (4-5 años) de la comunidad La
Montañita.

– Evaluación de la factibilidad de las
actividades físico recreativas propuestas.

Métodos y
técnicas

Se aplicaron métodos del nivel teórico,
empírico, y matemático – estadístico
así como técnicas que de manera interrelacionada,
permitieron la búsqueda del conocimiento con
carácter diferenciado, dialéctico de forma
integrada, orientado hacia el fin de accionar en la deficiencia
motriz de los niños sujetos a la investigación, y
transformando la situación existente.

Del nivel teórico aplicados están el
analítico – sintético, inductivo –
deductivo y el sistémico – estructural.

Entre los métodos del nivel empírico
están la observación, la revisión
documental, la encuesta, la entrevista y el criterio de usuarios.
Como método del nivel matemático estadístico
se aplicó la distribución empírica de
frecuencias que incluye la estadística descriptiva, para
organizar y procesar la información.

La población estubo representada por 75
niños de ambos sexos cuyas edades oscilan entre 4 y 5
años, de ellos una muestar de 25 que representan el 33.3%
del total. Estos niños al realizar algunos movimientos
durante el juego u otras actividades se notan inseguros, se caen
con frecuencia, son lentos, temerosos y al momento de correr
algunos se ven muy desequilibrados. Manifestando un retraso en
los movimientos amplios que realizan.

Adicionalmente, en diferentes momentos del proceso de
investigación participaron como informantes clave 3
promotores deportivos comunitarios y 4 profesores de
educación física que participaron en el
diagnóstico y aplicación del resultado
investigativo. Además 5 especialistas de la Cultura
Física como valoradores externos ofrecieron sus criterios
sobre las actividades deportivas -recreativas
diseñadas.

SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA

Radica en un grupo de actividades físico
recreativas de manera planificada, organizada y dirigidas al
mejoramiento de la motricidad gruesa en niños de edad
preescolar (4-5 años) de la Comunidad la Montañita,
que serviran a los promotores deportivos y profesores de
educación física, como herramienta para desarrollar
este importante trabajo el cual determina el futuro motriz del
infante.

NOVEDAD
CIENTIFICA

Se enmarca en la realización de estas actividades
planificadas,organizadas y dirigidas al mejoramiento de la
motricidad gruesa, en escenarios que tienen como centro a la
Comunidad, combinando las actividades físico recreativas
de manera que se enriquecen las situaciones motrices que puedan
experimentar los niños en momentos particulares de sus
vidas.

La tesis esta estructurada en tres capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía, y anexos. El
capítulo I ofrece el marco teórico conceptual
necesario para fundamentar las actividades físico
recreativas. El capítulo II el diseño
metodológico de la investigación; brindando los
resultados del diagnóstico del estado actual de la
Motricidad Gruesa en niños de edad preescolar (4-5
Años) de la comunidad objeto de estudio. También en
este capítulo se analizan e interpretan dichos resultados.
Finalmente el capítulo III fundamenta y explica las
actividades físico recreativas que se proponen y se
valoran los resultados a través del criterio de usuarios y
demás instrumentos aplicados.

CAPITULO I

Marco
teórico conceptual

I.1 Antecedentes históricos y
metodológicos del Objeto de Estudio.

Resulta innegable que desde épocas muy lejanas el
hombre ha tenido que enfrentarse a los más
disímiles desafíos, tanto en su naturaleza humana
como ante el avance cada vez más creciente de la ciencia y
la técnica lo que le han exigido esfuerzos cada vez
mayores y más científicos. Numerosos hombres de
ciencias han dedicado múltiples obras al tratamiento de
una temática tan importante como lo es el desarrollo y
crecimiento humano a partir de los conocimientos que este puede
lograr y considerables que esto le pueda aportar; por otra parte
por las crecientes insatisfacciones en el campo del saber
científico que se manifiestan ante la demanda cada vez
más exigente del organismo humano en su corporalidad en
desarrollo y perfeccionamiento.

Para López (2003) al analizar con un enfoque
dialectico, como la diversidad ve en términos
pedagógicos la búsqueda de las mejores soluciones a
los problemas de formación, lo que será solo
posible a partir de varias disyuntivas, pues cabe preguntarse si
es lo diferente, lo no semejante, o si solo lo físico en
su distinción cualitativa y cuantitativa lo único
en el proceso de formación de los sujetos. Considerando
que la integración se refiere a la unidad de lo cognitivo,
afectivo, motriz, actitudinal entonces será lo que
más se pone de manifiesto en todo proceso de
formación: lo educativo físico y
mental.

Mendoza, Rafaelina (2005) U.C.V; en su trabajo titulado
"La estimulación sensorio-motriz en niños y
niñas de 0 a 4 años", se planteó como
objetivo general describir los procesos de estimulación
sensorio-motriz, en niños y niñas de estas edades y
su incidencia en el desarrollo motriz para una posterior edad,
concluyendo que la estimulación contribuye con la
formación de un niño capaz de afrontar la vida con
sentido común, coherencia e inteligencia a lo largo de su
desarrollo, por lo que se hace necesario que los que dirigen
estos procesos, apliquen programas físicos que favorezcan
las capacidades sensorio-motrices en los niños de estas
edades.

Otro estudio sobre el tema que aporta información
a este trabajo fue el realizado en 1998 en la Escuela de
Educación de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
propuesto por López, Pedro (1998), cuyo título
denominó "Efectos de la Influencia Psicomotora en la edad
Preescolar"; en el que su principal objetivo de estudio era
conocer los efectos de un programa de intervención
psicomotora dirigido a los niños en edad preescolar Este
autor después de aplicar una serie de ejercicios y pruebas
a los niños, concluye estableciendo que los niños,
desarrollaron la conciencia espacio- temporal, lo que les
facilito una mejor coordinación neuro-muscular, todo esto
a través de la práctica de ejercicios
físicos en relación con lo que no han realizado
estas actividades.

Laya, María (2005) en la Universidad José
María Vargas, realizo un trabajo de investigación
el cual denomino "Influencia de un programa de ejercicios
físicos para niños con edades comprendidas entre 4
y 5 años", se plantea como objetivo, describir la
influencia del ejercicio físico en niños de 4 a 5
años, obteniendo como resultado que existe un progreso
significativo en cuanto a coordinación de movimientos y
desarrollo físico en aquellos niños que ejecutaron
el programa de ejercicio.

Estos y otros estudios referenciados nos han servido
como antecedentes de este estudio sin dejar de considerar muchos
otros relacionados con esta temática.

I.2 Bases Teóricas

*-Aportes psicopedagógicos sobre la
importancia de las manifestaciones corporales en las primeras
edades del desarrollo.

Haciendo un repaso a las aportaciones
psicopedagógicas más notables que pretenden
justificar la importancia de lo corporal en las primeras edades
del desarrollo del niño, se puede comenzar en el campo de
la Psicología por:

Piaget e Inhelder (1982), al que se puede considerar
como uno de los padres de la Psicología Infantil, quien
apuntaba reiteradamente hacia una estrecha y directa
relación entre la actividad cognitiva y la actividad
motriz a lo largo de todos los períodos
evolutivos.

Para Piaget la relación entre acción y
operación no sólo encuentra analogías en la
lógica de funcionamiento, sino que para él, tienen
el mismo origen: "Las operaciones no son otra cosa que acciones
interiorizadas, cuyos impulsos eferentes no llegan a constituir
movimientos externos" (Flavell, 1984).

Siguiendo con otros autores como Wallón (1987),
quien centra su estudio en el aspecto psicobiológico del
crecimiento, pone de manifiesto las estrechas relaciones que hay
entre la actividad física y otras facetas de la
personalidad como puede ser la faceta afectiva, considerando la
motricidad y la emotividad como un todo relacionado. Según
este autor, con la emoción nace una actividad que no es ya
la respuesta directa del organismo a los estímulos del
medio, sino que es una puesta en forma plástica del
aparato psicomotriz, con ocasión de las situaciones
exteriores. De estas consideraciones, se desprende que las
emociones se traducen en contracturas musculares de
carácter tónico dando como resultado una postura,
un estado, un movimiento, que es de los que se ha ocupado
tradicionalmente la Educación Física.

Para Wallón (1987), la intervención del
movimiento es necesaria para que la conciencia despierte a la
sensación y posteriormente a la intuición de lo
real. Esta intuición de lo real, no es más que el
elemento previo para pasar en una fase posterior a la
inteligencia práctica, entendida ésta como
organización de objetos, acciones y circunstancias donde
todo se fusiona permitiendo una funcionalidad nada despreciable
para la actividad educativa.

Las aportaciones de Rousseau (1985), referentes a la
consideración de la importancia que se le debe otorgar a
la Educación del movimiento, van orientadas a superar la
educación hasta entonces libresca e intelectualista, que
no encontraba en estas edades tarea educativa, ya que al no saber
el niño leer ni escribir, se creía que no se
podía transmitir conocimiento alguno, vinculado a la
educación del movimiento, aparece de manera indisoluble el
lenguaje, que en el niño de preescolar se desarrolla junto
al pensamiento creador, comienza a moverse a partir de
enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana e irse a adaptando
a cambios sobre la base de resolver tareas concretas, tanto en lo
físico como en lo verbal. Esta concepción se ve
superada por un sistema pedagógico que encuentra en el
substrato físico del niño la materia prima de la
educación integral. En este sentido, la metodología
en Educación Infantil ha de estar basada en lo establecido
en el currículo de la educación física. Debe
ser motivadora, activa, globalizadora a la vez que
individualizada, cubriendo las necesidades que el niño
presenta. La etapa de educación infantil en general, es
una etapa de continuo movimiento que debe ser canalizado por el
educador mediante una metodología basada fundamentalmente
en el juego, éste se presenta ante el niño
otorgando infinidades de experiencias y vivencias que le
llevarán a adquirir aprendizajes de un modo muy motivador
y a la vez significativo para él.

Piaget distingue tres tipos de conocimientos que el
sujeto-niño puede poseer de forma equilibrada, siempre que
se aplique una adecuada integración metodológica,
éstos son los siguientes: el físico, el
lógico-matemático y el social.

En cuanto al conocimiento físico es el que
pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por
abstracción empírica, en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, entre
otros.). Este conocimiento es el que adquiere el niño a
través de la manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos
que se encuentran en el aula, el área de juego o el
terreno y los diferencia por textura, forma, color, o peso,
etc.

Es la abstracción que el niño hace de las
características de los objetos en la realidad externa a
través del proceso de observación: color,
forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el
niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre
ellos físico y mentalmente.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al
niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo
externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, el
juguete, entre otros.

El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimientos que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales
como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores.

I.3 Desarrollo Psicomotor
Social-familiar

Muchos son los autores que desde la época de
Wallón y Piaget, hasta la actualidad, han intentado
definir la Psicomotricidad y han demostrado la importancia que la
misma tiene en el desarrollo ulterior del niño. En este
epígrafe por supuesto que no realizaremos un recorrido
exhaustivo del tema, simplemente intentaremos acercarnos a partir
de analizar la estrecha relación que existe entre
Psicomotricidad y Personalidad, que ha sido demostrada por
prestigiosos en esta temática como Barraga (1985),
Arnáiz (1994), Da Fonseca (1998), Arráez (1998 a,
b) a partir de sus en el campo del desarrollo
psicomotor.

Según Berruezo y Navarro (1995) la
psicomotricidad nace con los planteamientos de la
neuropsiquiatría infantil francesa de principios de siglo
y desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsadas por el
equipo de Ajuriaguerra, Diatkine, Soubiran y Zazzo, que le dan el
carácter clínico y le atribuyen dentro de sus
aspectos fundamentales los siguientes:

Control tónico-postural. Control
respiratorio.

Equilibración.
Lateralización.

Coordinación dinámica.
Disociación motriz.

Esquema/imagen corporal.
Reeducación psicomotriz.

Terapia psicomotriz.
Relajación.

Estimulación temprana.
Juego.

Cuadro 3. Berrueco y Navarro
(1995)

Con la evolución y desarrollo de las ciencias
afines, se observa un crecimiento en el abordaje de las
definiciones sobre este tema y en su aplicabilidad hasta llegar a
la actualidad donde se le concede, a pesar de tener algunos
detractores, un valor inestimable en el desarrollo físico
de los niños, no solo en sus aspectos clínicos sino
también pedagógicos.

Estos autores citan en sus artículos algunas
definiciones que han sido tratadas en posteriores estudios en los
que sus autores abordan con gran precisión esta
temática comenzando por la presentada por la
asociación española de psicomotricidad que la
define teniendo presente una visión global de la persona
como la responsable de la integración de las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto Psicosocial. Apuntan además que la
psicomotricidad así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad
enfatizando en la necesidad de concebir las formas de
intervención psicomotriz, es decir, a su aplicabilidad. En
ellas se contemplan los ámbitos preventivos, educativos,
reeducativos y terapéuticos.

En este andar teórico muchos autores han dado
diferentes definiciones, sobre esta temática por ejemplo
para Barrueco (1995), hablar de psicomotricidad es verla con
un enfoque de la intervención educativa o
terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés
en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de
ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje.

Para Arnáiz (1994), significa enfatizar en la
unidad de lo motor y lo afectivo, viendo al niño como un
ser Motor–Afectivo. Da Fonseca (2004),
por su parte, hace hincapié en la necesidad de verla
relacionada con lo biológico, lo fisiológico y lo
morfofuncional, reforzando el paralelismo psicofísico o
psicocinético. Actualmente en Cuba, Hernández, R.
(2004), la define como un proceso sistémico,
sistemático y progresivo en el que, a partir de las
premisas biológicas, psicológicas y de
interacción con el medio social, se van desarrollando
capacidades físicas y habilidades en los movimientos en
dirección céfalo caudal y próximo distal, en
lo que existe una integración entre movimiento y la
psicomotricidad mediante la educación que recibe el
niño.

De todo lo anterior, la autora aprecia y reflexiona que
existen dos líneas generales que definen actualmente la
psicomotricidad:

Se relaciona con la unidad entre lo biológico, lo
afectivo, lo cognitivo y lo motor lo que implica un proceso de
intervención preventivo, psicopedagógico y
compensatorio en el desarrollo del niño.

Con esta apreciación podemos resumir,
interpretando varios criterios acerca de la psicomotricidad, que
esta se fundamenta en el conocimiento global del hombre, el cual
se inicia desde edades tempranas y se basa, entre otros aspectos,
en la integración que debe realizar el individuo de su
propio esquema corporal y de sus funciones. Asimismo que un
adecuado desarrollo psicomotor posibilita tener mayores y mejores
representaciones y una mejor comprensión del mundo que nos
rodea, permitiendo establecer relaciones sociales y espirituales
mucho más completas y abarcadoras.

Debemos además señalar que, si dentro del
sistema de influencias pedagógicas somos capaces de
plantearnos un adecuado programa de intervención
psicomotriz estaremos asegurando una mejor autonomía y un
desarrollo más completo de los aspectos
psicosociales.

Resulta indudable que la influencia de los cambios
producidos en el mundo en los últimos tiempos ha generado
nuevos enfoques en los planteamientos educativos y en la
proyección de los modelos educacionales que hoy se
desarrollan en las diferentes latitudes del planeta, sobre todo
con el desarrollo de Ciencias afines, y resulta innegable que
desde épocas muy lejanas el hombre ha tenido que
enfrentarse a los más disímiles desafíos que
tanto la naturaleza como el avance cada vez más creciente
de la ciencia y la técnica le han exigido.

Creemos necesario además señalar que, si
dentro del sistema de influencias pedagógicas somos
capaces de plantearnos un adecuado programa de
intervención psicomotriz estaremos asegurando una mejor
autonomía y un desarrollo más completo de los
aspectos psicosociales. Tanto en un caso como en el otro, el
objetivo principal de la misma está encaminado al
desarrollo multifacético de los niños y la mejora
creciente de su calidad de vida, dicho de otra manera, creemos
que se puede describir como, el eslabón que garantiza,
entre otros aspectos, mayor autonomía, mejor desarrollo
psicomotor, orientación, precisión de sus
movimientos y sociabilización en sentido
general.

Saber conducir con métodos activos y
científicos el proceso de
enseñanza–aprendizaje, significa concebir la clase
de Educación Física como un momento de una gran
variedad de actividades que les proporcionen al niño
amplias habilidades físicas y un equilibrio entre lo
corporal y lo intelectual como han señalado varios autores
entre los que se destacan López , González (2003) y
muchos otros, que han insistido en que el acto pedagógico
en el cual se van a concretar los propósitos
instructivos–educativos y las estrategias
metodológicas previstas en la programación docente
deben responder por entero a las más amplias demandas del
niño de estas edades. Estos autores señalan
además, que es necesario ver la clase de Educación
física como el último nivel de concreción
del diseño y desarrollo curricular en función del
desarrollo de los niveles cualitativos y cuantitativos
superiores.

Estar preparados para dar una respuesta a través
del currículo general y saber adecuar o adaptar el mismo a
la diversidad de alumnos que puede tener el grupo clase. Desde
nuestro punto de vista es aquí donde radica el principal
problema, en muchos casos atender las diferencias individuales o,
lo que es lo mismo, la diversidad que puede estar presente dentro
de la clase se vuelve una seria dificultad para el profesor
porque no sabe cómo proceder ni qué va a hacer en
cada caso.

Otra de las premisas es que el profesor sea capaz de
trasmitir a los alumnos seguridad y confianza para que estos
puedan realizar los diferentes ejercicios sin temor a sufrir
daños o lesiones considerando que es necesario concebir la
Educación Física como un eslabón fundamental
dentro del sistema de influencias pedagógicas y sociales
que recibe el menor, es decir, encontrar un mayor protagonismo de
esta asignatura en todo el proceso motriz de los niños de
estas edades en el plan de preparación general que reciben
los de la enseñanza preescolar.

En el informe de la UNESCO de 2003, se señala:
Reconocer y estar preparados para la diversidad significa
entre otros aspectos: ver la igualdad de oportunidades, no solo
en tratar a todos por igual, sino proporcionar a cada uno lo que
necesita para potenciar al máximo sus posibilidades y su
identidad. A nuestro parecer es aquí a donde debe
llegar la respuesta de la clase de Educación
Física, de otra manera no podremos afrontar el reto de
atender la diversidad desde la propia clase, sino también
desde otras acciones físicas que en los demás
ámbitos puedan realizar.

Atender la diversidad desde el contexto de la
Educación Física según López (2003)
significa abarcar múltiples aspectos, dentro de los cuales
este autor destaca las diferencias individuales puestas de
manifiesto entre los niveles de desarrollo de los
niños. Otro aspecto, según su criterio, es
tener en cuenta la diversidad de los contextos socio-culturales
en que ella se desarrolla, atender las diferencias en la
formación profesional, además de prestarle especial
atención a los diferentes enfoques pedagógicos y
curriculares.

En el caso específico de nuestra
investigación, la adaptación curricular que se ha
de recomendar es la adaptación para un nivel (Programa de
Educación Física de Preescolar).

La adaptación curricular de nivel, va dirigida a
los niños del preescolar. El programa de educación
física está necesitado de adecuaciones a las
características de esos grupos y de niños en
concreto (momento madurativo, evolutivo, desarrollo psicomotor y
social, dificultades de aprendizaje, etc. Se trata, en cada
caso, de adaptar, limitar o eliminar las actividades que
comporten un cierto riesgo y de aconsejar y potenciar aquellas
más beneficiosas, motivadoras y útiles en los
objetivos que se pretenden. (Arráez,
1998).

Otro principio básico de la adaptación
curricular, citado por este mismo autor, es el Principio de
Significatividad o Priorización, el cual plantea la
adaptación de los elementos curriculares dentro de un
conjunto, que oscila entre lo poco significativo a lo muy
significativo. Así pues, se comenzaría por
modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos básicos del
currículum: objetivos, contenidos, metodología,
criterios de evaluación, etc.

Hudson y colaboradores (1988).

Por otra parte el Principio de Realidad plantea
que para que sea factible realizar una adaptación
curricular es necesario partir de planteamientos realistas,
sabiendo exactamente de qué recursos disponemos, que esta
faltando y a dónde queremos llegar y el Principio de
Participación e Implicación que postula que la
adaptación curricular es competencia directa del
profesor-educador y del resto de profesionales que trabajan con
este nivel. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la
adopción de soluciones que se realizarán de forma
consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento
de adaptación correspondiente.

Las Adaptaciones Curriculares son, por un lado, una
estrategia de planificación y de actuación docente
para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada
niño/a. Por otro lado y en último término,
estas adaptaciones son un producto, una programación que
contiene objetivos y contenidos diferentes para unos
niños/as, estrategias de evaluación diversificadas,
posibles secuencias temporalizaciones distintas y organizaciones
escolares específicas. Las adaptaciones curriculares como
estrategia de actuación docente, constituyen todo un
proceso de toma de decisiones que se desarrollan mediante una
secuencia de preguntas sobre las que el profesorado debe volver
múltiples veces hasta que el niño aprenda el
contenido deseado, al nivel esperado y en correspondencia con los
objetivos educativos propuestos.

– La Educación Física. Antecedentes
Históricos acerca del Surgimiento.

Para conocer mejor sobre como surge la Educación
Física (EF) es necesario conocer que las actividades
físicas son tan antiguas como el hombre mismo, así
como hace centenares de años en una época
aún no establecida del desarrollo de la tierra,
vivían en algunos lugares de la zona tropical una raza de
monos antropomorfos extraordinariamente desarrollados los cuales
estaban totalmente cubiertos de pelos, tenían barbas,
orejas puntiagudas, vivían en los árboles y
formaban manadas, sus manos al trepar se fueron desarrollando a
diferencia de los pies, al caminar por el suelo fueron adoptando
una posición erecta. Siendo así el paso decisivo
para el transito del mono en hombre.

La vida del hombre en la prehistoria está
determinada por su constante esfuerzo para apropiarse de los
medios necesarios de sustentación que le hacían
concentrar todas sus fuerzas en la caza, la pesca y en la forma
necesaria de defenderse. Estas exigencias de la vida lo obligaron
a desarrollar de manera continua actividades vigorosas de tipo
natural, tales como correr, saltar, trepar, nadar y otras de lo
cual se desprende la teoría de que el ejercicio
físico es una manifestación primitiva, fue el acto
mecánico instintivo indispensable del hombre, dirigido de
forma exclusiva para el provecho de su vida.

En el libro Teoría y Metodología de la
Enseñanza de la Educación Física de un
Colectivo de Autores, se aborda diferentes maneras de realizar
EF. Desde una comunidad primitiva hasta las sociedad dividida en
clases, citándose las civilizaciones esclavistas del
antiguo Oriente que desarrollaron varias formas de EF, cuyas
actividades tenían carácter recreativo, utilitario,
educativo y también religioso en algunos casos. El Estado
Chino dirigió su educación al mantenimiento de la
estabilidad del estado. Los ejercicios físicos estaban
vinculados a los programas educativos. "Utilizó a los
ejercicios como un medio para formar ciudadanos sanos, a la vez
que para prolongar la vida".