Alternativa Metodológica de juegos pre-deportivos para la incorporación de los niños 11-12 años (página 2)
1- La esencia de la conciencia radica en que la
relación con el medio externo aparece en la conciencia
del hombre por medio de su reflejo ideal. Este reflejo ideal
se ubica entre la situación existente y la
acción mediante la cual se realiza la
transformación de la situación, o en forma
más amplia, la transformación del mundo
circundante.2- La actividad humana (tanto práctica
como teórica) juega un papel determinante en la
formación de la psiquis humana. Como resultado de lo
anterior, el mundo material creado por la actividad humana
condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana. En el
trabajo, la actividad del sujeto y su objeto, ósea el
producto del trabajo, se compenetran recíprocamente el
uno con el otro. Marx escribió "En el capital "que al
transformar "la naturaleza exterior " , el hombre "
transforma su propia naturaleza" … de aquí se
extrae una conclusión de un gran significado
consistente en que " las fuerzas esencialmente humanas" , del
hombre, sus sentimientos, aspiraciones y pensamientos ,
están condicionados por los productos de la actividad
humana.(Marx, C. 1979)3- La actividad del hombre y por consiguiente
su psiquis tienen un carácter social .La actividad
deportiva es producto de la historia. "… los
sentimientos del hombre social son deferentes de aquellos del
hombre no social ". "… El carácter social es
propio de todo movimiento: así como la sociedad crea
al hombre como tal, así mismo él crea la
sociedad. La actividad y el goce de sus frutos, tanto por su
contenido como por el modo de existir, tiene carácter
social. .(Marx, C. 1979)
Las ideas de Marx abrieron a las ciencias deportivas la
posibilidad de realizar un análisis de los hechos de la
conciencia y de la actividad desde las posiciones de su
condicionamiento social. Así por ejemplo, el problema
complejo de la correlación entre lo innato y lo adquirido
en la capacidades de la personalidad recibió un enfoque
científico a base del marxismo .Al aprobar la
opinión del economista inglés de siglo XVIII A.
Smith acerca de que la diversidad de los dones humanos son mas
una consecuencia que una causa de la división del trabajo,
Marx subrayaba que". Las capacidades humanas surgen a base de las
"particularidades naturales "pero depende de formas de trabajo
históricamente condicionadas y cambiantes y además
de las condiciones de la vida material de la sociedad. .(Marx, C.
1979)
"El que un individuo pueda desarrollar su talento
depende enteramente de la demanda, la que, a su vez, depende de
la división del trabajo y de las condiciones de cultura de
los hombres, que de ello se derivan" –escribieron C. Marx y
F. Engels. . (Marx, C. 1979)
En este sentido son especialmente importantes las ideas
de Engels sobre la influencia de la actividad en el pensamiento
del hombre. "Tanto en las ciencias naturales como en la
filosofía se ha ignorado hasta ahora la
investigación de la influencia de la actividad del hombre
en su pensamiento. Se sabe que de una parte se encuentra la
naturaleza y de la otra el pensamiento. Sin embrago, la base
esencial y más próxima del pensamiento humano es
precisamente la transformación de la naturaleza por el
hombre y no solo la naturaleza como tal también el
interés del hombre se desarrollo en la medida en que el
hombre aprendió a modificar la naturaleza".
Al refutar el Agnosticismo, Lenin subrayaba que las
sensaciones reflejan la realidad objetiva, que existe
independientemente del sujeto que la conoce. Siendo un reflejo
correcto de la realidad, las sensaciones, son el eslabón
primario en el proceso del conocimiento de la realidad por el
hombre. De aquí la importancia de los juegos predeportivos
que son un elemento esencial en el desarrollo del niño y
que adquiere un valor importante en niños de edad escolar,
por ser característico los juegos con la presencia de
reglas, que regulan el accionar del niño y a la vez es
donde el experimenta sus sensaciones y adquiere una visión
del medio que favorece la adquisición de nuevos
conocimiento que van a desarrollar en este caso su talento
deportivo.
Un nivel más elevado del reflejo de la realidad
es el pensar conceptualmente, este paso tiene el carácter
de un salto dialéctico, "de pausa en la gradualidad". En
los "cuadernos filosóficos" se puede leer: "El
conocimiento es la aproximación eterna, infinita del
pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el
pensamiento del hombre debe ser entendida no de forma inerte, no
en forma abstracta, no carente de movimiento, no sin
contradicciones, sino en el eterno proceso del movimiento, en el
surgimiento de las contradicciones y su solución"11. Esta
es la base esencial del materialismo dialectico como ciencia, el
cual ve al hombre en su interrelación con el medio en
constante cambio, desarrollo y transformación.
Teniendo en cuenta todos los aportes de los postulados
del marxismo leninismo, desde el punto de vista filosófico
se asume el concepto de juego siguiente:
Es un fenómeno social que constituye la actividad
por excelencia del niño, en la cual experimenta sus
sensaciones, sentimientos, aspiraciones, estados de ánimo,
que surgen de la interacción entre las condiciones de la
actividad (objeto) y las particularidades del individuo (sujeto
de la actividad) a través del juego, permitiendo que el
sujeto se vincule con la realidad y la transforme a partir de las
nuevas percepciones que esta les incrementa en la relación
que se establece entre sujeto- actividad.
Desde un enfoque pedagógico, la actividad
deportiva constituye un proceso pedagógico donde se pone
de manifiesto lo instructivo y lo educativo, encaminado a la
formación del hombre nuevo lo cual constituye el fin de la
pedagogía socialista en primera instancia y al desarrollo
de las cualidades deportivas con el propósito de fomentar
el bienestar en sus practicantes y a la obtención de
resultados deportivos relevantes, esto implica que cada actividad
que en este sentido se desarrolle debe cumplir con los principios
de la didáctica pedagógicas y todos sus adelantos
en aras de dar cumplimiento a las directrices establecidas para
el deporte en materia de iniciación deportiva, emanadas de
la más alta instancia.
En el mismo sentido Piaget, Ferriere son partidarios de
los métodos activos, proponiendo el uso del juego infantil
en sus planteamientos pedagógicos. Posteriormente,
aparecen otros autores que comparten la misma visión como
el alemán Froebel, el belga Decroly o la italiana
Montessori. Cataluña, en el primer tercio de siglo XIX se
convierte en la auténtica pionera nacional y promotora
internacional de estos métodos. En 1898 Flos y
Calçat crea el colegio S.Jordi bajo el lema
"Enseñar Jugando", Francesc Ferrer, Frederic Godás
y Joan Tusquets también contemplan el uso del juego, este
último lo considera incluso formador de materia
religiosa.
El deporte es el verdadero centro de interés
pedagógico, es considerado como una de las principales
actividades físicas de las que dispone el profesor de
educación física y de los deportes. Casi es
considerado como un fin, y todos los elementos que se utilicen
incluyendo al juego prepararan al alumno para esa actividad mayor
denominada deporte. Los juegos son denominados predeportivos son
un vehículo para acceder al deporte.
En este recorrido por las distintas corrientes
pedagógicas se exhiben diversos criterio y además
se aprecia una evolución consecutiva en lo relacionado con
la actividad del juego como herramienta pedagógica, de las
cuales asumimos para nuestra investigación por su amplia
fundamentación actualidad y vigencia los criterios de la
corriente activa la cual aunque no se refiere
específicamente a los juegos predeportivos pero si entra a
jugar un papel preponderante en pos de darle al juego un alto
valor pedagógico, aspecto este que se ve profundamente
planteado por la corriente o tendencia actuales, las cuales
brindan un enfoque del juego desde distintos aspectos del saber y
la pedagogía.
En la investigación se adviene dentro de las
tendencias actuales, lo planteado en la tendencia de
enseñar jugando, la cual nos planteas formas de
desarrollar la actividad lúdica dentro del proceso
pedagógico, estableciendo formas de interacción
entre los alumnos lo cual fortalece un elemento importante que es
la socialización del alumno a través del
juego.
Además es de vital importancia lo planteado por
la tendencia actual de la ludomotricidad como su mayor exponente
Parlebas, dándole gran significación a los juegos
tradicionales esta nos hace ver en el caso de nuestra
investigación el beisbol no solo desde el punto de vista
deportivo ,sino como unos de los juegos tradicionales del
territorio donde hemos desarrollado nuestro trabajo, lo que le da
significado e importancia al trabajo objeto de
investigación , por otra parte y dentro de las tendencias
actuales , se asume totalmente para la investigación la
tendencia que explica la importancia y el papel de los juegos
predeportivos como instrumento pedagógico para el deporte
comunitario, esta tendencias ubica al juego predeportivos en el
centro del proceso como se expresa anterior mente en la
explicación de la tendencia y coloca al deporte como el
fin a lograr, por lo que toma un alto grado de vigencia en el
trabajo lo cual nos permite fundamentar los motivos y el
significado de la investigación en
cuestión.
En los juegos predeportivos, el deporte es el verdadero
centro de interés pedagógico, y todos los elementos
que se utilicen incluyendo al propio juego prepararán al
alumno para esa actividad mayor denominada deporte. Los juegos
son denominados predeportivos porque son un vehículo para
acceder al deporte.
El profesor deberá dominar los efectos
metódico-pedagógicos, y entender que los juegos son
manifestación de la vida del niño. Esta realidad
deberá condicionar el tipo de trabajo a desarrollar con
niños, comprender su condición "de animador",
rechazando los métodos tradicionales "de entrenador" y
marcarse el objetivo básico que los niños se
diviertan y se ilusionen por el deporte.
El profesor, debería ser un educador capaz de
saber presentar los juegos más atractivos y enriquecedores
para las características y necesidades de sus alumnos.
Ello no significa que tenga que tener memorizados
muchísimos juegos, sino que debería de conocer
perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel de
evolución ludomotriz de los mismos, tendría que
dirigirse a cualquiera de los muchos manuales de juegos que
existen para escoger los que más se acomodasen a su
contexto educativo. Aunque todos los niños juegan, no
siempre participan de las mismas actividades lúdicas, pues
a medida que crecen y se desarrollan, también se
transforma sus juegos.
Períodos por los que transitan los juegos
predeportivos.
Período de ludoegocentrismo: Oscila entre los dos
y los seis años. Suelen presentarse juegos sencillos,
individuales, totalmente egocéntricos, en los que el
niño rechaza las reglas entendidas como una
participación conjunta. En estos juegos prima la
consecución de objetivos individuales, las reglas son muy
simples, y las acciones pueden ser ficticias o en caso de
participar en juegos más activos consisten en correr,
escapar, anticiparse a una zona determinada, etc.
Período de coordinación y
cooperación ludomotriz: Podría corresponder a los
niños cuyas edades oscilan entre los 6 y los 10
años. Cada vez cobran mayor interés las reglas;
aparece la noción de competición y
comunicación motriz. Los juegos en este nivel son de
organización media, permiten participar a niños de
distintos entornos en actividades cada vez más colectivas.
Sin embargo las acciones colectivas deben de entenderse
prácticamente como el resultado de diversas acciones
individuales.
Período de desarrollo ludomotor: A partir de los
11-12 años los jóvenes empiezan a aceptar el pacto
grupal con todas sus consecuencias. Progresivamente se introducen
en actividades lúdicas más regladas, aceptando de
muy buen grado los deportes y juegos muy reglamentados. En este
período, los grupos que muestren un especial
interés por los deportes, también aceptarán
muy positivamente los juegos que se asemejen a estas
prácticas (juegos con balón, con objetivos
físicos -porterías, zonas de marca– a alcanzar,
competiciones de equipos).
Los seis principios esenciales en la enseñanza
deportiva con niños, son:
El centro de atención es el niño y su
aprendizaje.Utilizar ejercicios en competición y juegos
en los que los niños puedan percibir, analizar y
decidir.Dar libertad para improvisar y componer formas de
movimiento.Mostrar cada día pocas cosas.
Nadie parado, pocas interrupciones, pocas
explicaciones.La actividad deportiva en el juego es una forma de
la actividad humana; se compone, según Rubinstein, "de
un complejo de acciones no fortuitas, relacionadas entre
ellas por la unidad de la motivación".
La motivación principal, en el deporte, es el
objetivo fijado a la actividad: superar al adversario y cumplir
buenas performances. Pero el niño conoce otras
motivaciones tales como la satisfacción de la necesidad
natural de, movimiento y en relación a la etapa de
madurez, la necesidad de afirmarse en el plano social, y
motivaciones superiores como la conciencia del valor
higiénico del juego y la significación
político-social de los éxitos deportivos a nivel
Internacional.
Al analizar el juego desde el punto de vista
psicológico es necesario efectuar un análisis de
las distintas corriente psicológicas , con el
propósito de potenciar la fundamentación
teórica de nuestra investigación, debido a la gran
importancia que implica el factor psicológico y por ende
la explicación del juego en toda su magnitud a partir de
una visión psicológica o psicopedagógica,
teniendo en cuenta esto mostramos las principales corriente
psicológicas su tendencia y los aspectos que a nuestro
juicios le aportan a la fundamentación de nuestra
propuesta investigativa.
Enfoque O Corriente: Cognitivista
Se consideran como los pilares de esta corriente las
propuestas de J. Bruner y d. p. Ausubel, El paradigma o corriente
psicoeducativo cognitivista, concibe como fundamental
enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y
a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
intruccional, orientado más al logro del desarrollo de
actividades de pensar
Aspectos Positivo O Influyente (Aportes)
Basa sus esfuerzos en lograr una educación
integral, resaltando lo que otras propuestas han marginado:
el desarrollo de la persona [autorrealización] y la
educación de los procesos afectivos y
emocionales.propone la educación como un medio
favorecedor [casi terapéutico, pero al mismo tiempo
instruccional.Los estudiantes son vistos con iniciativas,
necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.El maestro humanista es considerado un facilitador,
donde sus esfuerzos didácticos tendrán la
finalidad de lograr que las actividades sean auto dirigidas,
fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.
Enfoque o corriente: conductivista.
Es el denominado análisis experimental de la
conducta, plantea que la psicología debía dejar de
ocuparse de la conciencia [procesos inobservables] y nombrar a la
conducta [proceso observable] como su objeto, de estudio. Su
principal representante es B. F. Skinner.
Aspectos Positivos O Influyente (Aportes)
Concede importancia al reforzamiento en el proceso
de aprendizaje, afianzando las conductas
positivas.Se basa en métodos objetivos como la
observación y la experimentación.Puede crear reflejos que se traducen en
hábitos que pueden estimular otras áreas de
desarrollo.Tuvo cierto valor al introducir las bases para el
análisis científico del aprendizaje a nivel
neurológico.
Enfoque o corriente: histórico cultural o socio
cultural.
Encabezada por L. S. Vigotski, y que debe ser el de
paradigma histórico cultural, teniendo como ejes
principales el historicismo y la comprensión del
desarrollo humano como producto de la asimilación de la
cultura.
Aspectos Positivos o Influyentes (Aportes)
El desarrollo psicológico no es posible sin
la instrucción, pues esta reorganiza el avance de las
funciones psicológicas, mediante la zona de desarrollo
próximo.Los procesos de desarrollo no son autónomo de
los procesos educativos, ambos están vinculados en
tanto que este es participante de un contexto sociocultural,
además de la vinculación de los padres,
compañeros y la escuela, proporcionando
cultura.Es generador del aprendizaje y este, a sus ves, del
desarrollo.El papel de la interacción social con otros,
ya sean expertos, maestros, padres, mayores e iguales es
fundamental para el desarrollo socio cultural y
cognoscitivo.En esta concepción se puede extender la
noción de maestro a cualquier otro guía o
experto que mediatice o provea un tutelar, ya sea en
situaciones informales o extraescolares, propiciando el
aprendizaje guiado.El maestro funciona como guía, tutor y
modelo, logrando la participación activa de todos los
individuos del grupo.Posee una evaluación dinámica,
totalmente novedosa, centrada en los procesos en caminos de
desarrollo y-o el llamado potencial de
aprendizaje.
Enfoque o Corriente: Humanista
Nace con el clima de protestas sobre los
currículos existentes en el sistema educativo
estadounidense, donde no tomaban en cuenta las
características de los estudiantes como personas y eran
escritos y practicados en un tono deshumanizador. El autor
más representativo es Carl Rogers.
Aspectos Positivos o Influyentes (Aportes)
Basa su esfuerzo en lograr una educación
integral, resaltando lo que otras propuestas han marginado:
el desarrollo de la persona (autorrealización)y la
educación de los procesos afectivos y
emocionales.Este paradigma propone la educación como un
medio favorecedor casi terapéutico, pero al mismo
tiempo intruccional.Los estudiantes son vistos con iniciativas,
necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.El maestro humanista es considerado un facilitador,
donde sus esfuerzos didácticos tendrán la
finalidad de lograr que las actividades sean auto dirigido,
fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.
Enfoque o Corriente: Teoría de la
Actividad
En el tránsito a la historia social , se cambia
radicalmente la estructura de la conducta: motivado porque al
lado de motivos biológicos de la conducta, surgen motivos
y necesidades superiores (espirituales),junto a la conducta que
depende de la percepción inmediata del medio, surgen
formas superiores de conductas , basadas en la abstracción
de influencias inmediatas del medio. y junto a las fuentes de
conductas antes señalada surge la actividad en la que se
trasmiten y asimilan las experiencias universales humanas en la
interpretación o análisis del desarrollo de la
psiquis humana, se establece como principios importantes entre
otros el de la unidad psiquis actividad el cual se explica sobre
la base de que los fenómenos psíquicos se forman en
y por la actividad, pero a su vez los fenómenos
psíquicos se encargan de regular y dirigir la actividad
consiente del hombre produciéndose una
interrelación dialéctica.
Donde la actividad no es más que los procesos
encaminados a satisfacer determinadas necesidades
mostrándose la relación del individuo con el medio
social adoptando determinada actitud.
La actividad consiente del hombre no está
obligadamente relacionada con los motivos
biológicos.
La actividad del hombre se dirige por necesidades
complejas que frecuentemente reciben el nombre de superiores
o espirituales, con ellas esta relacionadas las cognitivas
que empujan al hombre a la obtención de nuevos
conocimientos a la necesidad de comunicación, de ser
útil a la sociedad y a ocupar en estas una
posición determinada.La actividad consiente del hombre como generalidad
no está determinada por el impresionismo percibido de
forma inmediata e individual. es conocido que el hombre puede
reflejar las condiciones del medio de forma más
profunda, conocer las dependencias causales de los
acontecimientos y una vez comprendida esta", orientarse no a
las imprecisiones externas, si no hacías las leyes
más profundas.La actividad consiente del hombre tiene una tercera
fuente, para el desarrollo de la personalidad: la aplastante
cantidad de conocimientos y habilidades del hombre que se
forman por la vía de la acumulación de las
experiencias sociales y que se trasmiten en el proceso de
aprendizaje.La gran cantidad de conocimientos, habilidad y
procedimientos de conductas de los cuales el hombre dispone
no constituye el resultado de su experiencia propia sino que
se adquieren por la vía de la apropiación de
las experiencias socio histórico de las
generaciones.la formación superior de la vida solo propia
en el hombre. es necesario buscarlas en las formas socio
histórico de la actividad vital, que está
relacionado con el trabajo social, con la utilización
de los instrumentos y el surgimiento del lenguaje.
Todo lo anterior permite evaluar en el caso de la
actividad física, el desarrollo de las mismas a
través de los niveles de dominio de la actividad en donde
se incluyen las habilidades–hábitos-destreza, en el
proceso de formación deportiva y del desarrollo
físico en general del individuo. Pero debemos destacar que
para nuestra investigación se adviene en gran medida la
corriente Histórica sociocultural la cual tiene como su
máximo exponente el gran L. S. Vigotski, el cual aporta en
primer lugar la importancia del desarrollo a partir de la
instrucción y su estrecha relación con el alumno,
además de la influencia de los aspectos histórico
,social y cultural como ente activo e influyentes en el
desarrollo del individuo estos elementos se compenetran muy bien
y se advienen al objeto de investigación nuestro
posibilitando mostrar el juego como un fenómeno social que
ejerce gran incidencia en el desarrollo de la personalidad del
niño , además del factor cultual el cual
está implícito dentro del propio juego en el que se
expresa costumbres ,tradiciones etc. , de igual manera asumimos
los aportes que nos brinda la corriente o teoría de la
actividad , ya que esta al hacer alusión a la actividad
como elemento importante para el desarrollo del individuo y que
este a su vez la transforma, nos lleva a la importancia del juego
para asumir en el niño el elemento esencial para
propiciarle como actividad fundamental el desarrollo que
paulatinamente ira alcanzando dada las relaciones
dialéctica que se establece en este y planteada por la
corriente o enfoque de la actividad. Esta relación se
establece a partir de la aplicación de juegos como
herramienta para desarrollar al niño.
A modo de resumen y por la importancia que estas dos
corrientes les brinda a nuestra investigación se asume
como plataforma para la fundamentación no solo
psicológica sino vista desde todos los puntos de vistas
acogido, la cual propone juegos predeportivos como instrumento
para el desarrollo de la iniciación deportiva en el
béisbol, en ella se pretende demostrar la incidencia del
juego en incorporación de los niños 11 – 12
años a la práctica masiva del beisbol
comunitario.
1.4.- Caracterización psicopedagógica
de los niños en edad escolar.
En esta edad se producen variaciones sustanciales en
todos los órganos y tejidos del cuerpo. Así se
forman todas las curvaturas de la columna vertebral cervical,
pectoral y la cintura. Sin embargo, la osificación del
esqueleto aun no se acaba, de aquí la gran flexibilidad y
movilidad que ofrecen tanto grandes posibilidades para la
correcta educación física y la práctica de
muchos tipos de deportes.
Se fortalecen intensamente los músculos y
ligamentos, aumenta su volumen y se acrecienta la fuerza muscular
general. Los músculos grandes se desarrollan antes que los
pequeños, por eso los niños son más capaces
de hacer movimientos relativamente fuertes y sueltos, pero le
resultan muchos más difíciles los movimientos
pequeños que requieren precisión. Los escolares
fundamentalmente al inicio del periodo necesitan realizar grandes
esfuerzos para los deberes escritos.
La actividad cardiovascular se hace relativamente
estable porque el músculo cardiaco crece intensamente y
esta abastecido de sangre, por eso su corazón es bastante
resistente. El pulso sigue siendo acelerado, aproximadamente las
pulsaciones por minutos oscilan entre 84 y 90 pero resulta mejor
que en la edad anterior.
La relación mutua de los procesos de
excitación e inhibición varían. La
inhibición base de la contención del auto control
se hace más potente que en los preescolares. Sin embargo,
la propensión a la excitación es muy grande, de
ahí la inquietud de los escolares menores. La disciplina
consiente y razona, el carácter sistemático de las
exigencias de los adultos, son condiciones externas
imprescindibles para la formación en los niños de
la relación normal entre los procesos de inhibición
y excitación.
Sensaciones y Percepciones.
Se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el
oído, conocen bien las formas y colores, saben diferenciar
los tonos de los sonidos acústicos. La percepción
va perdiendo el carácter emotivo para ser más
objetiva y darle paso a la observación como
percepción voluntaria y consiente, posibilitando un
conocimiento más detallado de los objetos y la
relación entre ellos.
La percepción del espacio alcanza un considerable
desarrollo, llegando a utilizar libremente los objetos de
diferentes formas y colores, participando en juegos que requieren
una percepción exacta de la ubicación de los
objetos en el espacio y la determinación de la distancia
entre ellos.
Al inicio de este periodo escolar existen dificultades
en la percepción del movimiento respecto a su propio
cuerpo, pero gradualmente se va superando, pues va corriendo un
gobierno consiente de los movimientos, seguridad,
precisión, rapidez, marcada economía y
funcionabilidad.
Atención.
Los niños llegan a la escuela cuando aun no
tienen atención encauzada. Prestan su atención en
lo fundamental, a lo que le parece directamente interesante,
llamativo y poco común[atención
involuntaria].Gradualmente aprende a dirigir y mantener de forma
estable la atención sobre objetos y situaciones estables,
al escolar le resulta difícil concentrar la
atención en explicaciones largas, sobre todo si son
percibidas a trabes del oído, es más fácil
concentrar la atención en explicaciones breves que tengan
matiz emocional y que estén acompañadas de
ilustraciones que provocan así interés
directo.
La distribución de la atención, al
comienzo del periodo se caracteriza por ser insuficiente, les
cuesta trabajo seguir la clase, realizar correctamente las tareas
y controlar su propia conducta. Por ello el maestro debe
organizar correctamente los diferentes tipos de actividad
escolar, para que el niño se valle acostumbrando al
control simultáneo de varias acciones.
Motivación:
Los motivos aun son del todo estable, pero
indudablemente con la nueva situación social del
desarrollo, se posibilita una mayor estabilidad motivacional en
la jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la
voluntariedad de la conducta del escolar.
Predominan los motivos vinculados con el presente, es
decir su actividad se rige por motivos y hechos inmediatos. Los
motivos por el juego ocupan un lugar importante. Hay un
surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad
escolar.
En esta etapa el niño es capaz de orientar su
comportamiento no solo por objetivos que les planteen los
adultos, sino por otros que se propone conscientemente, logrando
un control más activo de su conducta.
El interés cognoscitivo alcanza diferentes
niveles de desarrollo. En los primeros grados está
relacionado con la aprobación del maestro orientado al
proceso de estudio.
Memoria.
La memoria en esta etapa, va adquiriendo también
un carácter voluntario, e intencionada. Aumenta la
posibilidad de fijar de forma rápida y con mayor volumen
de tensión, por eso el proceso pedagógico debe
apoyarse en modelos auxiliares que faciliten la fijación y
retención. Estableciendo relaciones lógicas que le
permitan al niño evocar en forma verbal, escrita o
gráficas los significados claros de lo que reproducen,
para poder alcanzar un nivel de comprensión
claro.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene
importante significado la memoria por imágenes visuales.
Por tanto hay que basar el proceso de retención voluntaria
e involuntaria sobre materiales didácticos que incluyan lo
verbal y lo visual.
Pensamiento y lenguaje.
La refección es una cualidad muy importante del
pensamiento que le permite al niño hacer suposiciones
[hipotetizar] así como autor regular su propia actividad,
lo que le favorece su desarrollo intelectual si se tiene en
cuenta los intereses y necesidades de la edad, lo cual puede,
lograrse utilizando la vía del juego.
En relación con el lenguaje, en esta etapa se
desarrolla el lenguaje coherente, el cual se consiente en
premisas y consecuencias de enseñanzas que recibe el
niño ya que resulta necesario para la comprensión
de diferentes contenidos.
La unidad de pensamiento y lenguaje, le permitirá
primero [pensamiento] operar a trabes de conceptos que define con
palabras. En este período el lenguaje, a demás de
su función comunicativa, comienza a tener función
intelectual.
Relación del escolar con el maestro y la
familia.
En la escuela aparecerá una nueva figura cuyas
opiniones serán determinantes para el niño en los
primeros grados escolares. El maestro constituye una autoridad
que acepta sin reservas hasta aproximadamente cuarto grado, y sus
criterios influirán de manera decisiva en el desarrollo de
la auto valoración, y su aceptación o rechazo en
bienestar emocional.
La familia también le exige al escolar el
cumplimiento de sus responsabilidades. En dependencia de la
actitud que asuman los padres ante la ejecutoria del niño
en la escuela, estos contribuirían a reforzar o debilitar
su interés por la actividad escolar.
Se ha constatado que muchos problemas de aprendizajes o
de conducta en los escolares primarios, se acciona a situaciones
familiares inadecuadas como son: Las carencias afectivas, de
apoyo y los conflictos.
El juego desde el punto de vista
Psicológico:
En la actividad lúdica se forman más
intensivamente las cualidades psíquicas y las
particularidades de la personalidad del niño. Dentro del
juego se constituyen otros tipos de actividad que con
posterioridad adquirirán una particular
importancia.
La actividad lúdica influye en la
formación de los procesos psíquicos voluntarios,
así durante el juego se comienza a desarrollar en los
niños la atención y la memoria voluntarias. Dentro
de las condiciones del juego, los niños se concentran
mejor y memorizan más.
Las propias condiciones del juego exigen que el
niño se concentre en los objetos que están dentro
de la situación lúdica, así como
también en el contenido de las acciones realizadas y del
argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención
a lo que se requiere de él en una situación
lúdica precisa, si no recuerda las condiciones del juego,
simplemente el resto de los compañeros lo expulsan del
mismo. La necesidad de comunicación, de estímulos
emocionales, mueve al niño hacia una concentración
y memorización.
La creación de situaciones lúdicas y de
las acciones de ésta, ejercen una influencia constante en
el desarrollo de la actividad intelectual del niño de edad
escolar.
En el juego, el niño aprende a accionar con los
sustitutos del objeto, él le da al sustituto una nueva
denominación lúdica en relación con la idea
del juego, y actúan con este sustituto de acuerdo a la
denominación dada.
El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el
pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos
sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto
real. Gradualmente, las acciones lúdicas con los objetos
se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca del
objeto y actuar con él, en el plano intelectual. De este
modo, el juego, contribuye en gran medida, a que el niño
pase al pensamiento en el plano de la
representación.
A la vez, la experiencia de las interrelaciones
lúdicas, y particularmente de las inter.-relaciones reales
del niño en el juego de roles con argumento, está
determinada sobre la base de una propiedad particular del
pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el
punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de
ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta
propia.
Influencia del juego en el desarrollo del
lenguaje.
La situación lúdica requiere de cada
niño participante en ella, un determinado nivel de
desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no
está en condiciones de expresar inteligentemente sus
deseos con relación, al desarrollo del juego, si no es
capaz de comprender las instrucciones verbales de sus
compañeros de juego, hacerse entender por sus
compañeros estimula el desarrollo del lenguaje de
relación.
El juego de roles tiene una importancia determinante
para el desarrollo de la imaginación. En la actividad
lúdica el niño aprende a sustituir los objetos por
otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo
de la imaginación.
En los juegos a los niños mayores de la edad
preescolar ya no les son imprescindible los objetos-sustitutos,
así como tampoco les son necesarias muchas acciones
lúdicas. Los niños aprenden a sobrentender los
objetos y las acciones que se realizan con ellos, a crear nuevas
situaciones en su imaginación. El juego puede en este
caso, desarrollarse en el plano interno.
La influencia del juego en el desarrollo de la
personalidad del niño, consiste en que a través de
éste, el conoce la conducta y las inter.- relaciones de
los adultos, que se convierten en un modelo para su propia
conducta, en el juego, adquieren los hábitos fundamentales
de comunicación y las cualidades indispensables para el
establecimiento de las Inter.-relaciones con sus
coetáneos.
El juego, cuando atrae al niño y lo obliga a
someterse a las reglas contenida en cada papel asumido,
contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la
regulación volitiva de la conducta.
Los juegos predeportivos desde el punto de vista
biológico.
Los juegos motrices actúan sobre el cuerpo en su
conjunto, es decir trabajan gran cantidad de grupos musculares.
Combinándolos inteligentemente, se evita el ejercicio
unilateral de determinadas partes del organismo, se logra
más bien una influencia equilibrada de la
constitución total.
En casi todos los juegos menores se exigen además
de la carrera, también la inclinación, el
enderezamiento, extenderse, girar, dar vueltas, saltar, empujar,
etc. Por lo regular el jugador no se da cuenta de la
función natural y reconfortante de éstas
actividades, a causa de la consagración al
juego.
Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas
en las que predomina la alegría; los mismos constituyen un
recreo para la actividad nerviosa superior, creando las premisas
para poder continuar en el momento siguiente el juego con la
mayor concentración.
Se recomienda que los juegos menores se lleven a cabo al
aire libre para que puedan actuar también los
estímulos biológicos naturales.
El conocimiento de las características
fundamentales de las diferentes edades, es algo que debe dominar
el profesor para determinar qué tipos de juegos y
actividades emplear, no obstante para comenzar este estudio es
necesario conocer primero: los niveles de enseñanza y
edades en correspondencia a cada nivel.
Los periodos sensitivos y la entrenabilidad de los
niños.
Como ya ha sido tratado con anterioridad, la
maduración orgánica por fases o edades condicionan
la predisposición del ser humano para realizar
determinados trabajos o tareas. En el campo de la
Educación Física y el deporte escolar es importante
tener en cuenta el proceso de maduración orgánica
en el momento de concebir un programa adecuado a las necesidades
de los niños y jóvenes hacia los que este vaya
dirigido.
Las etapas de maduración orgánica o de
predisposición para el rendimiento en las cuales influyen
tanto factores genéticos como ambientales son conocidas
como periodos sensitivos. Wolkov y Filin, describen este periodo
como "… No una etapa rigurosamente determinada de
desarrollo individual (la edad infantil, adolescentes, etc.),
sino el periodo caracterizado por la mayor sensibilidad a la
acción de los factores tanto favorables como desfavorables
del medio exterior. En pocas palabras, los periodos en que la
fusión de los factores genéticos y ambientales sea
la más completa. Sabiendo los periodos críticos y
las dosis óptimas de influjo, se puede regular
arbitrariamente las distintas propiedades del organismo en las
distintas etapas de la ontogénesis, controlar el programa
individual de desarrollo."
El caracterizar los entornos de edad correspondientes a
los periodos sensitivos es tomar en cuenta no solo la edad
cronológica, sino que todavía es más
importante la edad biológica, o sea, aquella que determina
un nivel de desarrollo físico determinado que no siempre
tiene correspondencia con las manifestaciones o reacciones
orgánicas que se producen en niños de igual edad
cronológica y sexo. De ahí que el trabajo de
desarrollo de las capacidades físicas, sobre todo las
condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) así como
la movilidad articular o flexibilidad, sean más eficaces
si las cargas (fundamentalmente tomando como referencia el
volumen, la intensidad y la densidad del estímulo) y los
tipos de capacidades o sus variantes se ajustan a estas etapas en
las cuales se producen los cambios más favorables que son
característicos para cada edad y sexo.
Cuantiosos estudios científicos han demostrado
que la predisposición biológica debido a la
maduración orgánica conlleva un ordenamiento
más o menos riguroso a partir de los seis años
donde se produce un momento propicio para el desarrollo
sistemático de las capacidades coordinativas fundamentales
hasta aproximadamente los 12 o 13 años para, a partir de
este entorno de edades, propiciar el desarrollo amplio de las
capacidades condicionales (sobre todo la fuerza y la
velocidad).
Las capacidades coordinativas.
El desarrollo y mejoramiento de la estructura de
movimiento y de la coordinación motora está
directamente relacionada con el estado del sistema nervioso
central y, particularmente con el sistema sensoriomotriz y de la
integración del sistema perceptivo (visual, táctil,
auditivo y cenestésica).
Estas capacidades tienen una fase de desarrollo
intensivo desde los 6 a los 11 años aproximadamente y se
produce un ligero descenso entre las edades de 12 a los 14
años. Como resultado del desarrollo alcanzado por el
aparato vestibular y demás analizadores ( óptico y
acústico ), se logra un elevado nivel de desarrollo de la
coordinación, el equilibrio y la agilidad en estos grupos
de edades, lo que posibilita que los niños si son bien
enseñados, puedan llegar a dominar habilidades motrices de
una alta complejidad de ejecución.
No por gusto se afirma que entre los 8 y los 12
años son las edades más propicias para el
aprendizaje motriz debido al incremento acelerado del
perfeccionamiento de estas capacidades. En estas edades (8
– 12 años), el perfeccionamiento de las capacidades
coordinativas debe realizarse sobre la base de variedad de
ejercicios con diferente finalidad y
organización.
Para el desarrollo de las capacidades coordinativas
deben emplearse ejecuciones en las cuales se modifiquen la
posición inicial o de partida, la estructura
dinámico – temporal (más lento o más
rápido), variación de las condiciones externas
(obstáculos, sol) y combinaciones de habilidades o
movimientos en diferentes condiciones y ritmos de
ejecución.
Resumen de este capítulo
En el análisis de los presupuestos
teóricos metodológicos que sustentan el tratamiento
de los juegos predeportivos, se asume desde el punto de vista
filosófico las ideas de Engles acerca de la influencia de
la actividad en el pensamiento del hombre premisa indispensable
de la dialéctica materialista.
Desde el punto de vista pedagógico se asume en la
investigación lo concerniente a las corrientes actuales en
especial las tendencias a enseñar jugando la cual tiene su
influencia en la escuela activa, otorgándole al juego un
papel pedagógico privilegiado, además la tendencia
hacia el juego predeportivos donde el deporte es el verdadero
centro de interés pedagógico, es considerado como
una de las principales actividades físicas de la que
dispone el profesor, estas son asumidas principalmente por la
gran relación o vinculo que guardan con los
propósitos de la investigación la cual propone
juegos para el desarrollo de las habilidades básicas en el
deporte de beisbol en el proceso de iniciación. Por su
parte desde el punto de vista psicológico se asume en la
investigación a la teoría expresada por la
corriente histórico sociocultural planteada por L.S.
Vigostki.
CAPÍTULO 2
Metodología de la
investigación y análisis de los resultados del
diagnóstico
La investigación es de tipo
descriptiva-exploratoria. Para su organización y
desarrollo fueron consideradas las preguntas científicas y
las tareas planteadas; sobre esa base se aplicaron los
métodos y técnicas de investigación
científicos (empíricos y teóricos) que
servirán para darle solución al problema y cumplir
el objetivo trazado.
2.1– Principales métodos y
técnicas de investigación empleados.
Los métodos y técnicas de
investigación empleados estarán determinados por la
naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas
a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva se
emplearon los métodos y técnicas
siguientes:
En esta investigación, partiendo de un enfoque
dialéctico materialista se seleccionaron los siguientes
métodos.
Del nivel teórico.
Análisis y síntesis: para analizar
y sintetizar las teorías científicas analizadas y
la elaboración de la propuesta, así como la
literatura consultada y los datos.
Inducción y deducción: para
establecer generalizaciones, deducir los datos y las
teoría existente, las características y relaciones
fundamentales del objeto de estudio y deducir cómo en el
plano de lo teórico es posible la utilización de
los juegos predeportivos para propiciar la incorporación
de los niños 11 -12 años a la práctica
masiva de béisbol en la comunidad, para dar cumplimientos
a los objetivos en estas edades.
El histórico-lógico:
Permitió el análisis cronológico de la
evolución del juego, se estudiaron los aportes más
significativos del conocimiento humano, en relación con el
problema desde el punto de vista psicológico,
pedagógico, filosófico.
Del nivel Empírico.
Observación: Se utiliza para evaluar el
comportamiento de los indicadores que definen el problema y la
necesidad de la propuesta.
Encuesta: Se aplica a los niños y al los
profesores con el objetivo de conocer los niveles de
insatisfacción, aplicación y la preparación
para el desarrollo y puesta en práctica de los juegos
predeportivos propuestos.
Criterio de Experto: para constatar la
factibilidad de la alternativa metodológica elaborada de
juegos predeportivos para propiciar la incorporación de
los niños 11 -12 años a la práctica masiva
comunidad de béisbol en la de Cascorro municipio
Guáimaro.
Método
estadístico-matemático:
Análisis porcentual: para cuantificar los
datos empíricos obtenidos, valorar los resultados en el
procesamiento de los datos recopilados y hacer las
generalizaciones sobre el problema y su
solución.
2.2. Población y muestra
Para el desarrollo de esta investigación de una
población de 85 niños comprendidos entre las edades
de 11 – 12 años que viven en la comunidad de
Cascorro del municipio Guáimaro, se trabajó de
forma intencional con el 100 % , con el propósito de
profundizar en las causas de su abandono y poder hacer un
diagnostico que nos brinde toda la información deseada
para el esclarecimiento de la problemática existente y
lograr la incorporación de los mismos a la práctica
de este deporte.
2.3- Resultados de la encuesta aplicada en el
diagnóstico inicial de los niños 11 – 12
años en la comunidad de Cascorro municipio
Guáimaro.
Como una forma de conocer el estado actual de los
niños se aplicó una encuesta que evaluaba el nivel
de conocimiento de los niños sobre los juegos
predeportivos y la motivación por la incorporación
a la práctica masiva de este deporte.
Esta encuesta se les aplicó a los 85 niños
que se encontraban entre las edades de 11 -12 años en la
comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
Tabla # 1. Resultados de la encuesta aplicada en el
diagnóstico inicial a los niños en cuanto al nivel
de conocimiento sobre los juegos predeportivos.
Desde el punto de vista cualitativo se puede decir que
de los 85 niños encuestados en relación con la
pregunta uno el 100 % coincide que los profesores a veces
utilizan juegos para desarrollar sus actividades, algo que como
todos sabemos es de suma importancia para el trabajo con los
niños en estas edades.
En la pregunta numero dos relacionada con la
satisfacción de los juegos planificados existen 17
niños que plantean que si satisfacen sus necesidades lo
que representa el 20 %, el resto de los niños 68 plantean
que no satisfacen sus necesidades lo que representa el 80 % de la
población.
En relación con la pregunta número tres el
100 % de los niños plantean que no conocen los juegos
predeportivos, y de igual forma plantean que deben planificar
juegos para el desarrollo de las clases.
En cuanto a la pregunta cinco relacionada con los
deportes que les gustaría jugar solo 23 niños
mostraron interés por el béisbol lo que representa
el 27 % de la población y el resto mostraron
interés por otros deportes como el futbol, judo, voleibol,
y algunos pues no señalaron ningún deporte y en
relación con la pregunta número seis sobre si les
gustaría jugar béisbol en la comunidad solo 23
niños mostraron interés por este deporte lo que
representa el 27 % y el resto 62 niños no mostraron
interés por este deporte lo que representa el 73
%.
2.4. Resultados de la encuesta aplicada a los
profesores que laboran en la comunidad de Cascorro municipio
Guáimaro para conocer cuales son sus criterios sobre los
juegos predeportivos y la importancia que le brindan los mismo
para el trabajo con los niños.
Aún cuando sabemos la importancia que tienen los
juegos en el trabajo con los niños en estas edades,
existen algunos profesores que no utilizan esta vía para
lograr una mayor incorporación de los niños a la
práctica del deporte masivo comunitario, y a
continuación le mostramos los resultados en la siguiente
tabla.
Tabla #. 2. Resultados de la encuesta preguntas 1, 2,
5 y 6.
Fuente: Encuesta a los profesores deportivos.
Tabla #. 3. Resultados de la pregunta 3. Sobre
si los juegos se utilizan con frecuencia.
Fuente: Encuesta a los profesores deportivos
Como se puede observar el la tabla los resultados de la
entrevista realizada a los profesores, existe similitudes con los
resultados arrojados por los niños con respecto a la
pregunta número uno y la número dos relacionada con
el nivel de conocimiento que poseen los profesores sobre los
juegos predeportivos y si los conocían con su
metodología, puesto que de cinco profesores, solo dos
manifestaron poseer conocimiento y conocer los juegos al igual
que su metodología lo que representa el 40 %.
Con respecto a las pregunta tres solo un profesor
plantea que a veces utiliza los juegos en el desarrollo de sus
actividades lo que representa el 20 %, los restantes cuatro no lo
utilizan casi nunca lo que representa el 80 %.
En la pregunta cuatro al hacer referencia algunos de los
juegos que ellos utilizaban en sus clases ninguno tenía
relación con este deporte por lo que no existía
ningún tipo de motivación por el mismo por parte de
los profesores.
En relación con la pregunta cinco solo un
profesor plantea conocer la existencia de algún material
que contenga juegos predeportivos de béisbol lo que
representa el 20 %, y el resto que representa el 80 % no conoce
de estos materiales de trabajo para sobre los juegos
predeportivos de béisbol, y en las respuesta obtenidas
sobre la pregunta seis sobre si consideraban importante la
existencia de materiales que contengan juegos predeportivos los 5
plantean que si lo que representa el 100 %.
Tabla # 4. Resultados del diagnóstico inicial
de la guía de observación aplicada a los
niños.
Fuente: observación a los niños
LEYENDA
AA: Atención a las actividades.
IA: Interés por la actividad
EPR: Esfuerzos para realizarla.
CT: Cumplimiento de la tarea
RG: Relación con el grupo
Desde el punto de vista cualitativo se puede decir que
la muestra solo cuenta con 23 niños de 85 evaluados de
Bien lo que representa el 27.05 %, si se tiene en cuenta que las
evaluaciones de Bien en cualquier prueba realizada son las que
identifican los buenos resultados, se puede afirmar que la
muestra se encontraba en mal estado, lo que corrobora la poca
incorporación de los niños al deporte masivo de
béisbol comunitario, de igual forma se confirman estos
resultados cuando se observó que 21 niños se
encontraban evaluados de Regular lo que representa el 24.7 % y 41
evaluados de mal para un 48.23 %. Esto nos demuestra la poca
incorporación de los niños al deporte masivo de
béisbol comunitario.
Resumiendo este capítulo se tiene
que:
Existe insatisfacción de los niños en
cuanto al juego en las clases de aquí el gran
número de niños que ha abandonado la
práctica de este deporte en la comunidad.Los niños no conocen los juegos
predeportivos.Poco conocimiento por los profesores acerca de
juegos predeportivos en especial de beisbol, así como
de su organización y orientación.Los profesores no cuentan con material
didáctico referente a los juegos predeportivos de
beisbol.Existe disminución en la incorporación
de los niños 11 – 12 años al deporte
masivo comunitario de béisbol en la comunidad de
Cascorro municipio Guáimaro.
CAPÍTULO III
Alternativa
metodológica
Alternativa metodológica de juegos
predeportivos para propiciar la incorporación de los
niños 11-12 años al deporte masivo comunitario de
béisbol en la comunidad de Cascorro del municipio
Guáimaro
Este capítulo muestra juegos predeportivos en
espacios reducidos como alternativa para la iniciación
deportiva en el béisbol como parte de la labor de
instrucción, sustentado en el estudio de los presupuestos
teóricos y metodológicos de los juegos
predeportivos que posibiliten el incremento de la
participación de los niños de 11-12 años en
las clases de béisbol en la escuela comunitaria deportiva
Guáimaro. Pretende la utilización de juegos
predeportivos de béisbol como instrumento para propiciar
la incorporación, en función de dar
participación a la mayor cantidad de niños de la
comunidad a este deporte, sin un gran número de materiales
sofisticados para el béisbol. Además se presenta la
valoración por criterios de expertos de la factibilidad de
la propuesta.
3.1. Concepción estructural funcional de la
alternativa metodológica de juegos predeportivos para
propiciar la incorporación de los niños 11–12
años al deporte masivo comunitario de béisbol en la
comunidad de Cascorro del municipio
Guáimaro.
En la confección de la alternativa
metodológica se realizó una revisión
bibliográfica acerca de su concepto, con la
intención de dejar claro los propósitos de nuestra
investigación y el sentido que alcanzara la misma,
teniendo como resultado varios significados de alternativa entre
los que sobresalen "Posibilidad de elegir entre acciones o
soluciones diferentes", "acción o solución que es
posible elegir entre varias", "Posibilidad o solución
nueva estas aparecen recogidas en el diccionario manual de la
lengua española .Por otra parte en el manual
enciclopédico registrado en interne se refieren varios
sufijo en primer lugar se define como "Derecho para ejecutar
alguna cosa o gozar de ella alternando con otra ", "acción
entre dos cosas", " Servicio que se turnan dos o más
personas".
La alternativa metodológica de juegos
predeportivos se concreta y conceptualiza a través de
varios juegos predeportivos y sus variantes que se concatenan de
forma progresiva en cuanto a contenidos, reglas,
estructuración y utilización de instrumentos
creados para mitigar los efectos de las insuficiencias materiales
que existen, para la realización y puesta en
práctica del proceso de iniciación en la comunidad,
este responde a las exigencias de los programas previstos para
esta enseñanza deportiva. Incorpora al juego predeportivos
como algo novedoso en el desarrollo de las actividades de los
profesores de béisbol y la interacción con los
alumnos no solo en la comunidad, en el terreno de béisbol
sino en las escuelas, a través de la vinculación
del profesor deportivo a los centros estudiantiles donde
actúan los niños aprovechando los espacios de estas
y los turnos de educación física como vía
para la continuidad, sistematicidad que debe tener el proceso de
iniciación deportiva. Está basa en presupuestos
teóricos que le dan la veracidad al aporte.
Para la estructuración de cada uno de los juegos
de la alternativa se tuvo en cuenta la estructuración
planteada por el colectivo de autores del libro enfoque
productivo en la clase de educación física, el cual
nos muestra al juego desde una perspectiva didáctica ya
que sus reglas responden a distintos objetivos de
enseñanza para los niños y el cumplimiento de
objetivos educativo, en tal sentido los juegos se estructuraron
teniendo implícito las distancias y tamaños de los
terrenos así como las reglas, organización,
variantes, materiales, recomendaciones, los métodos y el
valor educativo del juego, esto da un mejor acabado a la
alternativa en términos organizativos.
3.2. Características de la alternativa
metodológica
Participativo y sistémico: Está dado
en la intervinculación de los distintos juegos y sus
variantes con los contenidos previstos en el proceso de
iniciación, que influyen en el incremento de la
participación y desarrollo de los practicantes lo que
hace necesario concebir la participación directa de
estos con un carácter sistémico. Es
participativa porque le da la posibilidad a los alumnos a
interactuar en el proceso constantemente en la
construcción de su propio conocimiento, hiendo de lo
desconocido a lo conocido, solucionando las distintas
problemáticas que les impone el propio juego o sea
aprende jugando a través de juegos
predeportivos.Flexible y abierto: Garantiza un grado de apertura
que debe revertirse en el enriquecimiento y la
retroalimentación y admite la adaptación a la
realidad concreta del proceso de iniciación deportiva,
parte del estado inicial del problema, en la medida en que
evoluciona cambian los juegos propuestos para enriquecerse
constantemente.Desarrolladora e integral: Debido a las formas de
actuación e interacción del alumno, el proceso
de iniciación deportiva debe significar el crecimiento
y desarrollo de habilidades. Lo integral debe generar
calidad, la satisfacción de las necesidades deportivas
para esas edades y los demás componentes del
desarrollo de la personalidad del niño.Enriquecedor y transformador: Facilita mejorar el
proceso iniciación deportiva. Busca la
transformación del estado inicial de los alumnos en un
estado deseado que le permita ascender a los grupos
perspectivos.Contextual: Significa que se tengan en
consideración las condiciones concretas en que
transcurre el proceso de iniciación deportiva de la
escuela comunitaria deportiva de Guáimaro, así
como las características del área deportiva,
los materiales, cantidad de alumnos presentes y sus
características particulares etc.
Dando cumplimiento a la alternativa metodológica
de juegos predeportivos se fundamenta:
Desde el punto de vista epistemológico: Los
juegos predeportivos se basan objetivamente en el diagnostico
efectuado sobre toda la revisión bibliográfica
hecha con anterioridad, que fundamenta que los niños de
los grupos masivos de beisbol en el proceso de iniciación
deportiva, presentan insuficiencia significativa con la
participación en las clases de beisbol, así como
que en las mismas no se utilizan juegos predeportivos con el
propósito de dar cumplimiento a los objetivos para esta
enseñanza, no se hace un uso optimo del terreno o
área de clases con el propósito de dar
participación a la mayor cantidad de niños en las
clases de beisbol. Es por ello que nuestra alternativa
metodológica contiene juegos predeportivos de beisbol en
espacios reducidos y que por sus contenidos, contiene elementos
distintivos de la muestra.
Desde el punto de vista filosófico: Se ha basado
en la concepción científica del mundo, es decir la
del materialismo dialéctico, dando a la actividad en este
caso el juego un papel transformador producto de la
interacción del niño a través de este de
forma activa, asumiendo el modelo de la Escuela Socio
Histórico Cultural de Vigotski, considerando en otorgar a
la instrucción el punto de convergencia para el desarrollo
de la personalidad y al profesor el papel de guía, tutor y
modelo, logrando la participación activa de todos los
individuos del grupo, obteniéndose una
interrelación dialéctica entre lo social-
histórico –cultural y biológico ya que tiene
en cuenta las características y particularidades de los
niños de estas edades a través del deporte como
fenómeno social.
Desde el punto de vista psicopedagógico: Se basa
en los fundamento de la escuela activa la cual da valor
pedagógico al juego, encontrando en las corrientes
actuales una mayor clarificación las cuales incluyen
dentro de sus propuesta el juego como instrumento
pedagógico para la enseñanza, en las cuales
están presente los juegos predeportivos, los cuales tienen
como centro los deportes, de aquí se desprende las
principales motivaciones del autor de la investigación
para plantear los juegos predeportivos como una alternativa para
la solución de la problemática existente. Se basa
en el principio de la accesibilidad mostrando juegos que facilita
la posibilidad de jugar desde condiciones más simples a
más complejas en los juegos y entre los juegos,
evidenciadas a través de la estructuración de estos
en cuanto a reglas, materiales, dimensiones, participantes y
desarrollo en sí.
Desde el punto de vista social: Responde a las
necesidades de los niños 11 -12 años, contribuye a
elevar la calidad de vida de los alumnos, cumpliendo así
con uno de los retos más nobles en la construcción
del hombre nuevo, además tiene carácter incluyente
al mostrar juegos adecuados en sus variantes a cualquier posible
manifestación de los participantes proponiendo
oportunidades desde dúos hasta equipos , lo que brinda
satisfacción y el niño se siente socialmente
útil ya que el propio juego constituye por excelencia un
ente socializador.
Desde el punto de vista de la investigación
científica: Para la alternativa metodológica se han
tenido en cuenta las particularidades del programa de beisbol
para niños de estas edades así como de aspectos
relacionado con la iniciación deportiva en el beisbol ,
obtenidas a través de una profunda y actual
revisión bibliográfica, las cuales se describen en
el capítulo 1, así como el resultados de los
diagnósticos realizados con la utilización de
métodos reconocidos en el campo de la cultura
física, como válidos, los cuales aparecen
detallados en el cuerpo de nuestro trabajo en el capítulo
2.
3.3. Alternativa metodológica de juegos
predeportivos para propiciar la incorporación de los
niños 11 -12 años al deporte masivo comunitario de
béisbol en la comunidad de Cascorro municipio
guáimaro.
Objetivos generales:
Presentar a los profesores una alternativa
metodológica para el desarrollo de su labor en la
comunidad, desde una perspectiva lúdica que lleve
implícita la implementación de métodos
productivos los cuales incluyen los juegos
predeportivos.
Compartir en forma de material didáctico todo lo
concerniente a los aspecto teóricos para la
implementación de los juegos predeportivos propuesto en
aras de propiciar la incorporación de los niños al
deporte masivo comunitario de béisbol, y mitigar los
efecto de la escases de algunos materiales necesarios para el
desarrollo de las clases.
Juego # 1: Nombre: "Golpea la bola".
Tipo de Juego: Predeportivo.
Objetivo: Seguir los lanzamientos realizados
hasta hacer el contacto de la bola con el bate.
Materiales: Bate fino de Béisbol, 10
Peloticas de plástico pequeñas, Un home de
Béisbol.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participaran todos los
Niños que se encuentra en el área de Juego,
dándole a cada uno el orden de prioridad para participar
en el juego.
Desarrollo: Los niños comienza el juego
colocándose en la posición correcta para batear con
el bate fino, el profesor le bombea las peloticas de
plástico, y esto a su vez; le hará el swing para
tratar de conectarla. Se le bombearan a cada niño 10
peloticas y se anotará a cuantas le hace contacto con su
bate.
Regla: Ganará el niño que pueda
hacer contacto con más peloticas. En caso de empate se
realizará un juego similar (variante).
Variante: ídem al anterior, pero esta vez
las peloticas serán lanzadas a una distancia corta, por
encima del brazo como ejecución de pitcher.
Valores educativos: Honestidad de cada
niño al llevar el conteo de sus contactos, para determinar
la ganadora. El respeto a las reglas
Juego # 2: Nombre: "Zona de strike".
Tipo de juego: Pre – Deportivo.
Objetivo: Conocer la zona de strike en el
Béisbol, para poder definir los lanzamientos al que se le
hará swing.
Materiales: Una tabla para el lanzador, zona de
strike Oficial delimitada, 10 pelotas de Béisbol, un bate
de Béisbol, Un home de Béisbol.
Métodos:
Juego-Repetitivo-fragmentario.
Organización: Participarán todos
los practicantes que se encuentren en el área de juego,
formando entre ellos parejas a las que se le dará un orden
lógico para jugar.
Desarrollo: La primera pareja de niños,
que va a jugar es designando sus funciones, uno para lanzador y
el otro para bateador, al terminar de lanzar las 10 primeras
bolas, se cambian las funciones, o sea, el que estaba de lanzador
pasa a bateador y el que estaba de bateador pasa a lanzador,
realizando la función fundamental que es poder seleccionar
las pelotas que son lanzadas hacia la zona de strike, prediciendo
antes; de que la bola pase por encima del home, con su voz hacia
qué zona de strikes va el lanzamiento. Así
sucesivamente irán pasando todas las parejas hasta que
todos hayan realizado la actividad.
Regla: Ganará el niño que
más efectividad muestre al definir con su voz, hacia
qué zona va dirigido el lanzamiento.
Variante: ídem al anterior, pero esta vez;
define la zona de strike el profesor con su voz, y el niño
ejecutara en dirección, según le
indiquen.
Valores educativos: Perseverancia y disciplina,
El respeto a las reglas
Juego # 3. Nombre: Batea y
ganarás.
Tipo: Pre-deportivo
Objetivo: Realizar el swing sin quitarle la vista
a la pelota.
Materiales: Batting Tip, bates, pelotas
pequeñas.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se formarán dos
equipos los cuales tendrán función ofensiva y se
colocarán detrás del Batting Tip y de frente a una
pared que estará dividida horizontalmente por niveles de
puntuación.
Desarrollo: A la orden de comenzar los
integrantes del equipo tendrán la oportunidad de realizar
un swing y batear la pelota que estará colocada en el
Batting Tip, la conexión otorgará puntos
según el nivel que golpee la pelota en la pared. Los
niveles estarán divididos en pelotas conectadas de
rolling, fly o línea y el profesor distribuirá los
puntos de acuerdo a como le interese que sea la
conexión.
Reglas:
Cada jugador podrá realizar un solo
swing.
Si la pelota pica en el terreno después de ser
bateada y da en un nivel más alto se considerará
como rolling.
Variante: De no tener una pared se
determinaría la puntuación de acuerdo a la
trayectoria de la pelota.
Valores educativos: Responsabilidad y disciplina,
El respeto a las reglas
Juego # 4. Nombre: Competencia de home run
(jonrónes).
Objetivo: Realizar el swing sin sacar el pies y
pasar los brazos rectos.
Materiales: Batting Tip, bates,
pelotas.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se formarán 2 equipos
de 10 integrantes o más que se agrupan o forman
detrás del Batting Tip de su equipo. Cada equipo
tendrá un bate o un palo confeccionado por el profesor que
le sirva para esa función. A una distancia determinada por
el profesor se delimitará el terreno que se
analizará la zona del home run.
Desarrollo: A la orden de comienzo del juego cada
jugador tendrá un turno al bate en el cual bateará
para tratar de pasar de aire la línea que delimita el
terreno de la zona de home run y no sacar el pie. Si esto
ocurriera se le anotará un home run al equipo
contrario.
Reglas:
1- Cada jugador bateará una sola
vez.2- El alumno que realice el swing y no de a la
pelota perderá su turno al bate.3- El alumno que realice el swing y saque el
pie perderá su turno al bate.4- Ganará el equipo que más home
run acumule y menos alumnos eliminados tenga.
Variantes: De no marcar el terreno de juego se
utilizará la línea del out field.
Valores educativos: Honestidad de cada
niño de responder si saca el pies o no. El respeto a las
reglas
Juego # 5. Nombre: Toca la bola para el
centro.
Tipo: Pre-deportivo
Objetivos: Realizar el bateo hacia el centro del
terreno sin tirarle a la bola de abajo hacia arriba.
Materiales: Pelotas pequeñas de goma y
bates.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se toman dos equipos de 4
ó 6 integrantes, uno ofensivo y otro defensivo. Se
colocarán 2 ó 3 bases según determine el
profesor con un lanzador y un receptor.
Desarrollo: Es una similitud de un juego
béisbol pero sin jardineros de cuadro.
Reglas:
1- En cualquier base se puede realizar el
out.2- El desplazamiento del bateador es
caminando.3- Sólo tiene una oportunidad para
realizar un solo swing.4- Si batea fly perderá su turno al bate
el equipo que lo este haciendo.5- No podrá batear para las bandas del
terreno solo para el centro sinó
automáticamente ese equipo pierde su turno al
bate.
Valores educativos: perseverancia y disciplina,
El respeto a las reglas
Juego # 6. Nombre: ¨ Al
Ponchaito¨.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Desarrollar el tacto en los alumnos con
dificultad en seguir los lanzamientos.
Materiales: – Bate Fino (Palo).Chapas u objetos
pequeños.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participan todos los alumnos
los cuales se organizarán en parejas.
Desarrollar: El juego se realiza
colocándose un alumno frete al otro, uno hace de bateador
y el otro de lanzador, el cual tendrá un grupo de chapa a
su lado, con las cuales realizará lanzamientos
difíciles para impedir que su adversario conecte el menor
número de chapas posible y el bateador a su ves
tratará de conectar el mayor número de chapas que
pueda consecutivamente.
Reglas: Se contaran las chapas bateadas por los
bateadores, los jugadores cambiaran sus funciones cuando se falle
el swing. Ganara el alumno que conecte el mayor número de
objetos o chapas posibles de forma consecutivas.
Valores educativos: Honestidad del niño en
responder si en verdad hace contacto con las chapas o no. El
respeto a las reglas
Juego # 7. Nombre: Juego de pepper
game.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Ayuda a coordinar los movimientos para
realizar el swing, para darle a la bola con los brazos
extendidos, dirigiendo la bola ha diferentes ángulos de
bateo.
Materiales: – Bate de béisbol, – Pelota de
béisbol. – Guantes.
Método: Juego, Repetitivo
Organización: Participarán todos
los alumnos con los cuales se formaran tríos o cuartetas,
los fildeadores se colocarán a 8 metros de distancia del
bateador para lanzarle la pelota que bateará hacia uno de
sus compañeros.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán en la
formación del pepper game, se le lanza la pelota al
bateador y este debe de dirigir la bola hacia uno de sus
compañeros que en ese momento no haya lanzado, se
rotarán los alumnos al completar los batazos que se
designen. Las conexiones se realizarán de izquierda a
derecha según el que le corresponda lanzar, además
el alumno debe decir en alta voz hacia que compañero levan
a batear anticipadamente.
Regla: Cada alumno tendrá derecho a
realizar de 10-15 batazos. Ganará el alumno que logre
dirigir mejor su bateo.
Valores educativos: Colectivismo y respeto mutuo.
El respeto a las reglas
Juego # 8. Nombre: ¨ Batea bien
lejos¨.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Desarrolla la fuerza en el momento de
golpear la bola y mantener correctamente el bate agarrado
firmemente en el memento del impacto de la pelota con el
bate.
Materiales: – bate de béisbol, Pelota
medicinal. Soporte de bateo.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participan todos los alumnos
a los cuales se le dará un orden de ejercer el turno al
bate.
Desarrollo: Se comienza el juego con el primer
alumno parado en su postura correcta de bateo, la cual la
tendrá presente el profesor antes de que el alumno golpee
la pelota, se coloca el soporte de bateo delante del home con una
pelota medicinal sobre el mismo a la cual el bateador
golpeará lo más fuerte y correcto posible,
posibilitando de que ruede lo más lejos
posible.
Reglas: Cada alumno tendrá derecho a
realizar de 3 a 5 intentos. Ganará el alumno que batee la
pelota más lejos del home.
Con vista de mantener la expectativa de participar en
todas las actividades, los juegos pueden rotarse para no
convertir la actividad monótona, es por ello que se
diseñaron 15 juegos, además antes de terminar la
actividad del día, la misma puede terminar con un
encuentro de béisbol para lo cual el profesor
organizará dos equipos, trasladando a los participantes a
un área apropiada en caso que la que se esta utilizando,
no tenga las dimensiones pertinentes para realizar un encuentro
de béisbol y así observar a los niños con
habilidades , para determinar los nuevos talentos que ingresan al
área. También esta actividades como dijimos
anteriormente van a posibilitar que exista un incremento de
asistencia de los alumnos participantes a las áreas
deportivo que atienden esta disciplina deportiva.
Valores educativos: Responsabilidad y disciplina,
El respeto a las reglas
3.4. Validación del plan mediante el criterio
de expertos.
El trabajo para la selección de los expertos se
realizó en dos fases, una primera fase de selección
de los expertos y una segunda fase en la que los expertos
seleccionados evaluaron la propuesta de programa realizada, y
para la selección de los expertos se realizó la
aplicación de una encuesta dirigida a conocer el nivel de
conocimientos de los posibles expertos sobre el tema planteado
así como las vías empleadas para este fin, la que
aparece reflejada en el Anexo 3, a 17 profesionales de la
Cultura Física que laboran en las Áreas Deportivas
que prestan servicio a la población que asiste a estas
instalaciones en toda la provincia de Camagüey.
Una vez aplicada la encuesta a los expertos los
resultados de esta se procedió a su procesamiento
estadístico por medio del software "Expertos I", lo que
permitió determinar el coeficiente de conocimientos y de
argumentación, a partir de éstos el grado de
competencia de los presuntos expertos, resultando como tal
sólo 11 profesores de los inicialmente seleccionados,
quienes presentaron un coeficiente de competencia igual o
superior a 0,8 de un máximo posible de 1. A los expertos
seleccionados se les procedió a aplicar la encuesta que
aparece en el Anexo 4 en la que se realiza la valoración
del diseño de programa propuesto, constituyendo
indicadores a tener en cuenta, la valoración del nivel de
correspondencia entre:
• La necesidad que tienen los niños de
incorporarse al deporte masivo de béisbol en la comunidad
mediante los juegos predeportivos detectadas en el
diagnóstico realizado y los objetivos general y
específicos que se proponen en el diseño,
expresadas en los ítems uno y siete de la
encuesta.
• Los contenidos, métodos,
organización y desarrollo correspondientes a los juegos
predeportivos a propiciar la incorporación de los
niños al deporte masivo de béisbol, expresadas en
los ítems dos y cinco de la encuesta.
• La forma en que se modifican, adaptan los
contenidos y las indicaciones metodológicas para el
tratamiento que deben recibir los niños en estas edades,
expresadas en los ítems cuatro y ocho de la
encuesta.
• El nivel de satisfacción en cuanto a el
carácter integral de la alternativa metodológica ,
manifestado en sus diferentes componentes y el ordenamiento de
los contenidos, en cada una de las partes de la clase, expresadas
en los ítems tres y seis de la encuesta.
En la tabla cinco aparecen recogidos los resultados de
la aplicación del método Delphi a cada una de las
ocho variables que fueron puestas en consideración a los
expertos, lo que se realizó por medio del software
Expertos II. Como se puede apreciar, cuando se realiza la
comparación de los valores de N – P para cada una de las
variables contrastadas, con los puntos de corte obtenidos, los
que representan los valores críticos que definen el
límite entre cada una de las cinco categorías que
se emplearon para evaluar el grado de aceptación del plan
diseñado, se tiene que todos los ítems han obtenido
evaluaciones entre las categorías de alto y muy
alto, lo cual significa que los indicadores que valoran el
diseño expresan un nivel de satisfacción alto lo
que corrobora que los expertos han considerado adecuado la
alternativa metodológica de juegos
predeportivos.
Tabla 5. Resultados del criterio de expertos
realizado a la alternativa metodológica.
Fuente: Criterio de expertos
3.5. Implementación de la alternativa
metodológica de juegos predeportivos para propiciar la
incorporación de los niños 11 – 12
años al deporte masivo comunitario de béisbol en la
comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
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