Análisis de los conceptos subsumidos en la tecnología educativa

Resumen

Se analizaron los conceptos específicos
subsumidos en la Tecnología Educativa, como para
incursionar en su estatus científico. Los conceptos son
considerados los elementos cognitivos y lingüísticos
básicos de todo campo de conocimiento científico.
Se procedió deductivamente: pregunta, bosquejo de un marco
teórico-conceptual, análisis de las definiciones.
Los resultados fueron mapas de sistemas conceptuales y
objetuales. Se señaló la relación
sistémica.

Palabas clave: Tecnología educativa, conceptos
subsumidos, sistema conceptual, sistema de objetos
contenidos.

SUBSUMES ANALYSIS IN TECHNOLOGY
EDUCATION AS A MEANS TO RAID ON HIS SCIENTIFIC
STATUS

SummaryWe analyzed the specific concepts subsumed
in Educational Technology, to move into its scientific status.
The concepts are considered the basic cognitive and linguistic
elements of any field of scientific knowledge. We proceeded
deductively: question, outline of a theoretical-conceptual
analysis of the definitions. The results were conceptual maps and
object-based systems. Systemic relationship was noted.

Key words: Educational technology, subsumed concepts,
conceptual system objects contained system.

Introducción

El cuestionamiento del que se parte es
¿qué conceptos específicos se encuentran
subsumidos en el concepto general de tecnología educativa
y qué relación sistémica se estable entre
ellos? Para sustentar la pregunta y la posible respuesta, se
aporta un bosquejo de marco teórico-conceptual, luego se
bosquejará el significado de concepto y sus
clasificaciones, después se aplicarán estos
elementos cognitivos, lógicos y metodológicos, a
varias definiciones que proponen estudiosos, expertos e
instituciones especializadas en la Tecnología Educativa,
de los cuales se analizarán los conceptos contenidos en
ellas, se les clasificará y ordenará en forma
provisional y se derivarán algunas conclusiones, a partir
de las cuales se dará respuesta a la segunda
pregunta.

El ensayo se ha estructurado en varias partes: Resumen,
Introducción, Desarrollo: ¿Qué es un
concepto?, ¿qué es una definición?,
¿qué es la tecnología educativa (TE)?,
¿Qué conceptos específicos y objetos
conforman el concepto general de TE?, Análisis de
conceptos, análisis de los objetos/sujetos de la realidad;
Síntesis; Resultados; Conclusiones y
Bibliografía

Desarrollo.

¿Qué es un
concepto?

Es la "unidad cognitiva de significado, constructos e
imágenes mentales" (Finkel, 2010) y por lo tanto,
constituye un elemento básico del pensamiento, del
conocimiento y la ciencia que es un tipo de conocimiento. Es una
abstracción o representación mental, que permite al
sujeto, conocer y comprender las dimensiones objetiva y subjetiva
de su realidad, así como su actuación en ella; por
ello, todo concepto obedece a un contexto y una o varias
teorías, por lo que su significado cambia según el
sujeto que lo construye, el contexto que lo sitúa y la
teoría que lo fundamenta. El proceso de generación
de conceptos o conceptualización, se produce debido a la
acción interactiva que ejerce el sujeto con su ambiente.
En tal proceso entran en juego, por parte del sujeto, la
sensación, la percepción, las experiencias previas,
los procesos cognitivos superiores, el lenguaje y los elementos
culturales incorporados; del ambiente los factores naturales,
físicos, sociales y culturales circundantes. Los conceptos
son abstracciones que se encuentran interrelacionados entre
sí conformando sistemas, "árboles o
pirámides" y mantienen entre ellos diferentes tipos de
relaciones y jerarquías.

Díez y Moulines (1999), concuerdan con Kant
(1724-1804) en que "la experiencia humana, si no pasara a
través del tamiz de un sistema conceptual, sería
"ciega", es decir, no nos permitiría comprender lo que
experimentamos". Esta forma de comprender permite clasificar y
ordenar, o sea, categorizar hechos, otros pensamientos, rasgos,
cualidades, etc., llamados objetos de la realidad objetiva y
subjetiva, que se subsumen en un concepto; al hacerlo generan la
necesidad de construir sistemas de conceptos, los cuales
están estrechamente relacionados con los sistemas
lingüísticos. Díez y Moulines (1999) dicen que
"entre ambos tipos de entidades se da una relación
semántica muy importante: la expresión". Esta cita
nos conduce a plantear que las palabras o términos del
lenguaje humano, expresan conceptos; que los análisis
lingüísticos pueden ayudar al análisis
conceptual y aportar resultados (datos) de la estructura
conceptual que hay en un mensaje oral o escrito o en una
definición o en el propio discurso científico.
Aquí cabe recordar que toda disciplina científica
tiene como elementos constitutivos: a) "un objeto de estudio, un
cuerpo teórico con sus categorías conceptuales,
procedimientos (metodológicos) de carácter
observacional o experimental". (Piña y Zaragoza,
2003)

Díez y Moulines (1999) distinguen tres tipos de
conceptos: los clasificatorios, los comparativos y los
métricos; los autores refieren que los dos primeros son
cualitativos y los terceros son cuantitativos. Los primeros, se
aprenden desde la infancia por analogía y ejemplos; son
vagos e imprecisos y consecuentemente inapropiados para la
ciencia. Los segundos permiten clasificar, pero también
ordenar e implican conceptos clasificatorios en su estructura. Se
emplean en ciencias como la psicología, la
biología, la geología, la química, etc. Los
conceptos métricos aluden con su nombre, la idea de medir
cosas y procesos a partir de magnitudes.

Fodor (1999) propone cinco tesis para conformar una
Teoría representacional de la mente (TRM), o una
teoría de los conceptos (TC); estas son: 1. La
explicación es concisa, coherente y aparentemente cerrada.
2. Las representaciones mentales portan una intención. 3.
El pensamiento se expresa como resultado del procesamiento de
información. 4. El significado es información
procesada y 5. Lo que distingue a los conceptos es la
abstracción y por lo tanto la cognición. Este
intento de construir una TRM o TC, ayudará a entender el
valor de los conceptos en algún discurso, mensaje,
definición, frase u oración.

Los conceptos han de reunir cinco condiciones: a) ser
individuales y mentales; b) ser categorías que se emplean
de manera rutinaria; c) ser constituyentes de ellos mismos; d)
ser objetos de aprendizaje (en su mayoría); e) hacerlos
públicos.

Hay también otras teorías que intentan
esclarecer la conformación y aplicación de los
conceptos; entre ellas es recomendable tener presente la
teoría clásica, la cual sostiene una
equivalencia entre concepto y definición; se arraiga en
las tradiciones filosóficas socrática,
platónica y aristotélica; los supuestos en los que
se basa son: los conceptos están bien definidos cuando sus
componentes comparten atributos que los caracterizan; deben tener
homogeneidad interna y han de ser arbitrarios. La crítica
de estos supuestos se inició al aparecer los conceptos
naturales, ya que este tipo de conceptos, no comparten todos los
atributos y sus categorías no necesariamente son
equivalentes. La teoría del prototipo plantea que
es éste (el prototipo) el que permite la
descripción de los componentes comunes de los conceptos;
con ello pretende explicar la categorización de
fenómenos y objetos de la realidad, a partir de las
nociones de jerarquía y categoría. La
teoría de ejemplares, propuesta por Medin y
Schaffer (1978), refuta la teoría del prototipo al afirmar
que ninguna persona posee una representación mental que
abarque todo el concepto y todas sus características.
Más bien el concepto se construye de lo que la persona
recuerda como ejemplar, por ello no se emplean las definiciones,
ni los atributos para expresar los conceptos. La
teoría de los conocimientos, sostiene que las
personas no se basan en experiencias e informaciones (datos
organizados), para aprender nuevos conceptos, sino que el
referente más importante son los conocimientos previos, es
decir lo que han incorporado a sus estructuras mentales. La
teoría de las metáforas, afirma que los
"conceptos son como los átomos o unidades básicas
que, cuando se unen, dan lugar a estructuras más
complejas" […], además, se sostiene que "la
mayoría de metáforas tienen que ver con la
orientación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera,
delante-detrás, profundo-superficial,
central-periférico". George Lakoff y Mark Johnson
(2004)

¿Qué es una
definición?

Los análisis conceptuales o
lingüísticos no se hacen sobre los conceptos en
sí, ya que estos son entidades abstractas o ideas, por lo
que es necesario hacerlo por medio de las definiciones. Por
definición se entiende un enunciado o proposición
que intenta expresar la comprensión de un concepto. Tiene
dos componentes: el género y las diferencias. Wright G.
Budin (1997,337), dicen que "las definiciones en
terminografía están basadas principalmente en la
extensión y la intensión[1]de los
conceptos, lo que hace que podamos hablar de definiciones
terminográficas extensionales y definiciones
terminográficas intensionales". Las definiciones
extensionales abarcan "la totalidad de los objetos a los que ese
concepto se refiere" y sólo son posibles con
taxonomías bien delimitadas. Las definiciones
intensionales, "se basan en la enumeración de
características y son el tipo de definiciones más
comunes en terminografía". (Rey 1995, 43). Por otro lado,
se considera que la diferencia clave que clasifica el tipo de
definición es la naturaleza descriptiva o prescriptiva de
la misma. Las definiciones terminológicas,
permiten clasificar, nombrar o crear conceptos; son de
carácter prescriptivo con fines de estandarización
de leyes o normas (De Bessé 1997, 65).

En otro sentido, Sager (1996, 47) propone tres tipos de
definición: a) la terminológica, b) la
intensional y c) la enciclopédica. La
primera se refiere a la relación entre el concepto y el
término que la define; la segunda es empleada por expertos
para referirse a un término especializado; la
definición enciclopédica se aplica a la
comprensión de palabras generales.

Cabré (1993, 209) propone otra
clasificación de las definiciones a partir de dos
criterios: el objeto que describen y los contenidos que expresan.
Estas son: de tipo lingüístico, ontológico y
terminológico. Las lingüísticas corresponden a
las lexicográficas, que definen el signo
lingüístico, las ontológicas definen la
realidad y las terminológicas, definen los términos
de un campo del conocimiento especializado.

¿Qué es la tecnología
educativa (TE)?

Tecnología Educativa es un concepto complejo y
complementario, porque relaciona a su vez dos conceptos de tipo
ontológico y terminológico. A continuación
se analizan los objetos y conceptos que se encuentran subsumidos
en el contenido de la TE.

Se ha elegido algunas definiciones de estudiosos,
experto e institución de renombre, a partir de las cuales
se hará el análisis, que proponen los siguientes
autores: (Cabero, 2001; Kozma, 2003; Marqués, 1999;
Papert, 1995; Verdecia, 2007), por eso se ponen en letra cursiva
y en 10 puntos.

• 1. B. F. Skinner (1904-1990). La
  enseñanza programada es un método de
  enseñanza sin mediación de un profesor o tutor
  en el que se pueden emplear máquinas, computadoras,
  libros, o cualquier otro recurso didáctico que permita
  que el estudiante trabaje en forma independiente y aprenda a
  su propio ritmo.

• 2. EIY (1963): La tecnología
  educacional es aquel campo de la teoría y
  práctica educativa, involucrada principalmente con el
  diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de
  aprendizaje.

• 3. GAGNE R. M. (1968): La tecnología
  educativa es un cuerpo de conocimientos técnicos con
  relación al diseño sistémico y la
  conducción en la educación, con base en la
  investigación científica.

• 4. Agencia Norteamericana para el
  Desarrollo Internacional (1972): La tecnología
  educativa es una forma sistemática de planificar,
  implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de la
  instrucción en términos de problemas
  específicos basados en las investigaciones humanas,
  empleando una combinación de recursos y materiales con
  el objeto de obtener una instrucción más
  efectiva.

• 5. GAGNE (1975): La tecnología
  educativa es un conjunto de técnicas
  sistemáticas acompañadas de un conocimiento
  práctico, puesto al servicio de la
  planificación, control y operación de escuelas,
  vistas como sistemas educacionales.

• 6. Asociación para la
  Comunicación y Tecnología Educacional (AECT)
  (1977): La tecnología educativa es un proceso complejo
  e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas,
  aparatos y organizaciones para analizar problemas y
  proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos
  problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje
  humano.

• 7. MITCHEL (1977): La tecnología
  educativa es el área de estudio y de práctica
  (en educación) que se ocupa de todos los aspectos de
  organización de los sistemas y procedimientos
  educativos y busca asignar los recursos para la
  obtención de resultados educacionales
  específicos y potencialmente
  repetibles.

• 8. Centro de Experimentación para el
  Desarrollo de la Formación Tecnológica (CEDEFT)
  (1978): Tecnología educativa es la aplicación
  sistemática del conocimiento científico y
  organizado a la solución de problemas, con el
  propósito de lograr la eficiencia y la efectividad del
  sistema educativo.

• 9. Organización de Estados
  Americanos (OEA) (1978): La tecnología educativa se
  entiende como la aplicación de un proceso
  metódico, diseñado para enfrentar y resolver
  problemas en el sistema educativo con el objetivo de hacer
  óptima su operación.

• 10. CONTRERAS OGALDE (1980): La
  tecnología educativa es la aplicación de
  conocimientos científicos a la solución de
  problemas de la educación. "La Tecnología
  Educativa aborda el proceso enseñanza-aprendizaje en
  forma sistemática y organizada y nos proporciona
  estrategias, procedimientos y medios emanados de los
  conocimientos científicos en que se
  sustenta".

• 11. UNESCO (1980): La tecnología
  educativa es una aplicación sistemática de los
  recursos del conocimiento científico al proceso que
  necesita cada individuo para adquirir y utilizar
  conocimientos.

• 12. 1er. Congreso Nacional de
  Investigación Educativa (México) (1981): La
  tecnología educativa es un conjunto de procedimientos
  o métodos, técnicas, instrumentos y medios
  derivados del conocimiento, organizados
  sistemáticamente en un proceso, para obtener productos
  o resultados educativos de manera eficaz y
  replicable.

• 13. UNESCO (1986). Aplicación de
  todo sistema, técnica o material que permite mejorar
  el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta
  tanto los recursos técnicos como los humanos y su
  interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia
  posible. En este sentido, la tecnología de la
  educación emplea el análisis de sistemas como
  instrumento teórico.

• 14. PAPERT (1995): los medios son
  herramientas que permiten la construcción del
  conocimiento. Particularmente, la computadora hace posible
  que el aprendiz fabrique cosas "tangibles", fuera de la
  mente, que tienen significado para nosotros como personas.
  Esa es la tesis central del
  "construccionismo".

• 15. CABERO (1999) los define como "los
  elementos curriculares que, por sus sistemas
  simbólicos y estrategias de utilización
  propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los
  sujetos, en un contexto determinado, facilitando y
  estimulando la intervención mediada sobre la realidad,
  la captación y comprensión de la
  información por el alumno y la creación de
  entornos diferenciados que propicien los
  aprendizajes".

¿Qué conceptos específicos y
objetos conforman el concepto general de Tecnología
Educativa?

Análisis
de conceptos

Se han dividido en cuatro categorías derivadas
del desglose de cada definición; estas son: procesos,
rasgos, elementos disciplinarios y elementos curriculares. Los
procesos encontrados fueron aprendizaje (4 veces), diseñar
(4 veces), evaluar (2 veces) y analizar (2 veces); los siguientes
fueron citados una sola vez: controlar, conducir, investigar,
planificar, implementar, sistematizar, proyectar, organizar,
enseñar, desarrollar habilidades cognitivas,
captar.

De estos procesos se pueden construir tres sistemas
conceptuales: a) didáctico, b) administrativo y de
gestión y c) disciplinario, que se presentan en los mapas
siguientes:

Análisis
de los objetos y sujetos de la realidad

Se han encontrado cuatro tipos de objetos/sujetos en las
definiciones elegida y analizadas; los sujetos, los objetos, los
procedimientos y el contexto. Los sujetos fueron las personas: el
profesor y el estudiante (aprendiz); los objetos fueron las
máquinas, las computadoras (3 veces), los libros, los
recursos didácticos, las áreas de práctica,
los medios, los recursos en general, las herramientas y los
aparatos. Con respecto a los procedimientos, se citaron: trabajo
independiente, uso de mensajes, técnicas
sistemáticas, práctica educativa, aplicar
procedimientos, estrategias, utilización,
fabricación, facilitación, propiciar. El contexto
comprende: las organizaciones, los sistemas educativos y los
simbólicos, el entorno. En seguida se representan en forma
de esquemas.

Síntesis

La Tecnología Educativa se sintetiza a partir de
las definiciones analizadas en un sistema conceptual y de
objetos/sujetos de la realidad. Ver el siguiente mapa.

Resultados

Se ha obtenido un acercamiento a los conceptos y objetos
específicos subsumidos en el concepto general de
Tecnología Educativa y sus relaciones, con la salvedad de
que se abordó de manera particular las dos
categorías básicas del concepto: tecnología
y educación; sin embargo, el cuestionamiento central:
¿qué conceptos específicos se encuentran
subsumidos en el concepto general de tecnología educativa
y qué relación sistémica se estable entre
ellos?, ha sido contestado en un plano aún superficial,
que puede profundizar en la medida que cada concepto
específico y objeto/sujeto, se desarrolle y se vincule con
la teoría enmarcada.

Se encuentran fundamentalmente tres tipos de conceptos
en los sistemas construidos: conceptos lingüísticos
como por ejemplo: ritmo, diseñar, aplicar, conducir, etc.
Conceptos ontológicos, tales como: aprendizaje,
investigación, enseñanza, área de trabajo,
etc.; y conceptos terminológicos: material
didáctico, instrumentos tecnológicos, resolver
problemas, etc. Será difícil que en
Tecnología Educativa se construyan conceptos
terminológicos extensionales, debido a que no
podrán contemplar la totalidad de los objetos a los que
refiere el concepto y porque las taxonomías en
Tecnología Educativa no están bien determinadas. La
mayoría de los conceptos encontrados fueron de naturaleza
intensional (que es diferente a intencional), es decir que
enumeran las características más comunes en
términos de procesos, rasgos y disciplina.

Asimismo, las teorías que pueden ayudar a
explicar los sistemas de conceptos y objetos sujetos hallados son
la teoría del conocimiento previo, que explica que los
conceptos se construyen a partir de los referentes
teóricos que el sujeto posee. La teoría de la
representación metal porque exige una expresión
coherente, concisa y aparentemente cerrada, porque tienen una
intención y porque resulta del procesamiento de la
información, etc. La teoría clásica sostiene
que los conceptos son en principio construcciones individuales y
que se llegan a hacer públicos, que son construidas, la
mayoría de ellas debe aprenderse y conllevan una
intención.

Conclusiones

• Los conceptos específicos que se encuentran
  subsumidos son de tres tipos: a) procesos. Por ejemplo,
  aprendizaje, enseñanza, sistematización,
  desarrollo de habilidades cognitivas, etc.; b) rasgos o
  características que fueron muy poco señalados,
  ejemplos: ritmo, resolución de problemas, etc. y c)
  los conceptos disciplinarios como: área u objeto de
  estudio, cuerpo de conocimientos y procedimientos
  metodológicos.

• Los sujetos y objetos contenidos en los conceptos a
  través de las definiciones conformaron tres tipos de
  sistemas: a) sujetos/objetos: persona del profesor y persona
  del estudiante; objetos propiamente: computadoras y otras
  máquinas, equipos y herramientas; b) práctica:
  estrategias, trabajo independiente, facilitar, etc.; c)
  contexto: entorno, sistema simbólico y educativo,
  organizaciones.

• La relación que se establece, es que los
  diversos sistemas conceptuales y de sujetos/objetos, integran
  un sistema más complejo compuesto por al menos seis
  subsistemas, que ya han sido mencionados con los ejemplos
  anteriores.

• Las definiciones permiten comprender el concepto que
  implican y para intentar acercarse al estatus
  científico de la Tecnología Educativa, apenas
  se ha dado un primer paso, pero no es firme aún, ya
  que es necesario profundizar y fundamentar más; el
  paso siguiente será hacer una recabación de las
  teorías, leyes e hipótesis y hacer un
  procedimiento metodológico similar al realizado
  aquí.

Bibliografía

• Díez, José A. y Moulines,
  C. Ulises (1999).Fundamentos de filosofía de la
  ciencia. Barcelona: Ariel.

• Medin, D.L. y Schaffer, M.M. (1978). La
  teoría del contexto de aprendizaje
  clasificación Psychological Review, 85,
  207-238.

• S. E. Wright G. Budin (1997).
  Handbook of Terminology Management. Volume 1: Basic
  Aspects of Terminology Management. Benjamins, Amsterdam,
  Philadelphia.

Electrónicas.