Aprender a aprender con el modelo socio-cognitivo (página 3)

El cuadro N° 5 muestra en el "nivel
crítico o de juicio" de la comprensión de
información según el pre y post test del grupo
experimental y control respectivamente el cual indica que, en el
grupo experimental en el pre – test el 0% (0) alumnos
están en la escala de los excelentes, un 20% (3) en la
escala de los buenos, un 40% (6) alumnos están regulares y
un 40% (6) en deficiente; y en el post test del mismo grupo el
20% (3) están en la escala de excelencia, el 80% (12)
están la escala de los buenos, el 00% (0) en los regulares
y hay 00% (0), representan la escala de deficientes. Respecto al
grupo control en el pre test 0% (0) representan a la escala de
excelentes, 33% (5), se encuentran en al escala de los buenos,
27% (4) es decir pertenece a la escala regular y un 40% (6) a la
escala de deficientes dentro de este grupo en el post test hay un
20% (3) dentro de la escala de los excelentes, 40% (6)
están en la escala de buenos, 27% (4) en la escala de los
regulares y 13% (2) alumnos en la escala deficiente.

NIVEL CRÍTICO O DE JUICIO DE LA
COMPRENSIÓN DE INFORMACION DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "ABEL ALVA" CONTUMAZÁ – 2009

FUENTE: INFORMACIÓN OBTENIDA DEL
TEST

CUADRO N° 6

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"ABEL ALVA" DE CONTUMAZA – 2009.

Fuente: Información obtenida del
test.

El cuadro N° 6 muestra en el "nivel de la
comprensión" ; según el pre y post test del
grupo experimental y control respectivamente el cual indica que,
en el grupo experimental en el pre – test el 13% (2) alumnos
están en la escala de los excelentes, un 34% (5) en la
escala de los buenos, un 40% (6) alumnos están regulares y
un 13% (2) en deficiente; y en el post test del mismo grupo el
34% (5) están en la escala de excelencia, el 66% (10)
están la escala de los buenos, 00% (0) en los regulares y
hay 00% (), representan la escala de deficientes. Respecto al
grupo control en el pre test 0% (0) representan a la escala de
excelentes, 47% (7), se encuentran en al escala de los buenos,
33% (5) es decir pertenece a la escala regular y un 20 (3) a la
escala de deficientes dentro de este grupo en el post test hay un
00% (0) dentro de la escala de los excelentes, 27% (4)
están en la escala de buenos, 67% (10) en la escala de los
regulares y 6% (1) alumnos en la escala deficiente.

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÒN DE LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "ABEL ALVA" DE CONTUMAZA –
2009.

FUENTE: INFORMACIÓN OBTENIDA DEL
TEST

CUADRO Nº 7: ESTADISTICAS
DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LOS NIVELES DE LA
COMPRENSIÒN DE INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL
PPRIMER GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA "ABEL ALVA CONTUMAZÀ – 2009".

Fuente: Información obtenida de los
Test

Del cuadro Nº 7 se observa las estadísticas
descriptivas puntaje del nivel literal del grupo
experimental; pre test se encontró un valor
mínimo de 0 puntos, un valor máximo de 20 puntos,
una media aritmética de 10,67 y una desviación
estándar de 6,355 puntos; en el grupo post test se
encontró un valor mínimo de 6 puntos, un valor
máximo de 20, una media aritmética de 14,33 puntos
y una desviación estándar de 4,419. En el grupo
de control: el pre test encontró un valor
mínimo de 0 puntos, un valor máximo de 20, una
media aritmética de 10,67 puntos y una desviación
estándar de 6,355 puntos; en el grupo post test el puntaje
mínimo es de 4 puntos, el puntaje máximo de 17, la
media aritmética de 11,00 y una desviación
estándar de 3,645. Del puntaje en el nivel
reorganizativo grupo experimental; pre test, el
mínimo es 4 puntos, el máximo es 12, la media
aritmética es de 7,20 puntos y la desviación
estándar de 2,704 puntos, el post test tiene un puntaje
mínimo de 11 puntos, el máximo de 20 puntos, la
media aritmética es de 14,13 y la desviación
estándar es de 3,357 puntos. El grupo de control en el pre
test tiene un puntaje mínimo de 0 puntos, el máximo
de 12 puntos, la media aritmética de 5,47 puntos y la
desviación estándar de 4,794 puntos; en el post
test el puntaje mínimo se de 0 puntos, el máximo de
14 puntos la media aritmética de 9,53 y la
desviación estándar de 3,720 puntos. En el nivel
inferencial, el grupo experimental en el pre test tiene un
mínimo de 0 puntos, el máximo es de 20 puntos, la
media aritmética de 11,20 puntos y la desviación
estándar de 7,2823, en el post test un puntaje
mínimo de 13 puntos, un máximo de 20 puntos, la
media de 16,40 y una desviación estándar de 2,640.
El grupo de control en el pre test tiene un mínimo de 0
puntos, un máximo de 20 puntos, la media aritmética
de 12,27 y la desviación estándar de 6,628 puntos,
en el post test el mínimo es de 4 puntos, el máximo
de 12 puntos, la media aritmética de 7,07 puntos y la
desviación estándar de 2,915. En el nivel
crítico o de juicio el grupo experimental, en el pre
test tiene un mínimo de 0 puntos, un máximo de 15
puntos, una media aritmética de 8,07 puntos y una
desviación estándar de 4,590 puntos; en el post
test tiene un mínimo de 14 puntos, un máximo de 20
puntos, una media aritmética de 15,80 puntos y una
desviación estándar de 1,935 puntos. En el grupo de
control según el pre test en mínimo es de 0 puntos,
el máximo de 15 puntos, La media de 8,33 puntos y la
desviación estándar es de 4,761; en el post el
mínimo es de 4 puntos, el máximo de 17, la media
aritmética es de 11,00 puntos y la desviación
estándar es de 3,645 puntos.

CUADRO Nº 8: COMPARACIÓN
DE MEDIAS PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES
(EXPERIMENTAL

– CONTROL) Y RELACIONADAS (PRE -POST
TEST) DE LOS PUNTAJES DE LOS NIVELES DE

COMPRENSIÒN DE
INFORMACIÒN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÒN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
"ABEL ALVA" CONTUMAZÁ – 2009.

Fuente: Información obtenida de los
Test

Del cuadro Nº 8 se observa la comparación
del valor "t", la probabilidad y la significancia del nivel
literal en los grupos pre test control – experimental, se
obtuvo un valor t = 0,000 y una probabilidad de 1,000 siendo esta
no significativa ya que los dos grupos iniciaron en igualdad de
condiciones y acepta hipótesis nula; en el grupo post
control – experimental se obtuvo un valor t = -2.254 y una
probabilidad de 0,032 siendo esta altamente significativo es
decir que existe una diferencia entre las medias y acepta H2. Del
puntaje en el nivel reorganizativo en los grupos pre
test control – experimental se obtuvo un valor t = -1,220 y una
probabilidad de 0,235 siendo esta no significativa es decir que
no existe diferencia entre las medias, aceptando hipótesis
nula. En el post test grupo control – experimental se obtuvo un
valor t = -3,556 y una probabilidad de 0,001 siendo esta
Altamente significativa es decir que existe una gran diferencia
entre las medias y Acepta H3. Del puntaje del nivel
inferencial en el pre test grupo control – experimental se
obtuvo un valor t = 0,420 y una probabilidad de 0,678 siendo esta
no significativa debido a que no hay diferencia entre las medias
de los grupos al inicio del trabajo; en el post test grupo
control – experimental se obtuvo un valor t = -9,191 y una
probabilidad de 0,0000000006 siendo esta muy altamente
significativa entre las medias y acepta H4. Del puntaje del
nivel critico o de juicio en el pre test grupo control –
experimental se obtuvo un valor t = 0,156 y una probabilidad de
0,877 siendo esta no significativa debido a que no hay diferencia
entre las medias y acepta hipótesis nula; en el post test
test grupo control – experimental se obtuvo un valor t = -4,505 y
una probabilidad de 0,0001071770 siendo esta altamente
significativa, es decir que existe una diferencia muy alta entre
las medias. Del puntaje de la comprensión de
información en el pre test grupo control –
experimental se obtuvo un valor t = -0,772 y una probabilidad de
0,447 siendo esta no significativa es decir que no existe
diferencia entre las medias; en el post test de los grupos
control – experimental se obtuvo un valor t = -6,070 y una
probabilidad de 0,00000015172 siendo esta Muy altamente
significativa, es decir existe una diferencia muy alta entre las
medias y acepta H1.

4.2 Discusión

Según Pre test, ninguno de los grupos (control –
experimental), mostró una adecuada comprensión de
información en cada uno de los niveles. En el grupo
experimental según la escala establecida obtuvieron el 13%
(2) un nivel de excelencia, el 34% (5) en la escala de los
buenos, el 40% (6) en los regulares y un 13% (2) de los
deficientes; es decir que no logran desarrollar aprendizajes
significativos en comprensión de información en el
área de ciencia tecnología y ambiente,(Cuadro
Nº 6). Así mismo, aplicado el pre test, se
determinó que los niveles de comprensión de
información no eran identificados ni diferenciados por los
alumnos del primer grado "A" de la I:E: "Abel Alva" de la
Provincia de Contumazá……lo cual se corrobora
en la investigación presentada por Oribe, y
Plasencia (2007) "Lectores en acción basado en la
aplicación de técnicas de aprendizaje
gráfico esquemáticas en la capacidad de
comprensión lectora en el área de
comunicación integral con los estudiantes del 6to grado de
educación primaria que concluye: "Los Gráfico
Esquemáticos influyen positivamente en el desarrollo de
capacidades de "Las técnicas de aprendizaje
comprensión lectora". Y agrega Cabanillas (2
004), en su tesis "Influencia de la enseñanza directa
en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la facultad de Ciencias De la Educación de
la UNSCH" de la ciudad Ayacucho llegó a la
conclusión: "La aplicación de estrategias de
comprensión lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales y que se apliquen antes, durante
y después de una lectura, eleva los niveles de
comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo de la
especialidad de educación primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco" de Lima"

Así mismo; Cuevas (2006) en su tesis
"La utilización de los mapas conceptuales en un
modelo pedagógico", en el Instituto Superior
Politécnico "José Antonio Echeverría", en
Cuba. El autor formula la siguiente conclusión: "La
inserción de los Mapas Conceptuales como herramienta
importante para crear, compartir, organizar, almacenar y evaluar
el conocimiento en la capacidad de Comprensión Lectora que
contribuirá a que los estudiantes aprendan a aprender,
aprendan más y más eficientemente".

Partiendo de la realidad de nuestros alumnos tomando en
cuanta sus saberes previos a través de procedimientos,
estrategias, técnicas que despierten su interés
para mejorar el desarrollo de los aprendizajes significativos y
tengan mayor habilidad en el manejo de los niveles de
comprensión de información y su posterior
rendimiento en el área de ciencia, tecnología y
ambiente es que se corrobora con la investigación de
Cruzado (2 008) "Aplicación del programa
"edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando
redes conceptuales y matrices didácticas" para desarrollar
capacidades matemáticas en los estudiantes del 5to. Grado
de educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto
Salaverry" de la ciudad de la Victoria – Chiclayo. Donde la
autora concluye enfáticamente que: "El programa
edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando
redes conceptuales y matrices didácticas influye
significativamente en el desarrollo de las capacidades
matemáticas de la geometría, área
matemática de los alumnos del 5to. De educación
primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto Salaverry" La
victoria – 2 009".

Según el Post test, en la comparación de
medias para muestras independientes (control – experimental) y
relacionados (pre – post test) de los puntajes de aprendizaje
significativo por niveles: Nivel literal, nivel reorganizativo,
nivel inferencial y nivel crítico o de juicio se muestran
con capacidad de diferenciar entre niveles, comprender lo que
leen, mas seguros y confiados al emitir sus juicios y de manera
general en el nivel de comprensión de información;
en el grupo experimental, con valor tabular t de: -2.254, -3,556,
-9,191, -4,505, y -6,070 respectivamente y con una probabilidad
(p) de 0.000 siendo esta muy altamente significativa es decir que
existe diferencia muy altamente significativa entre las medias
aceptando la hipótesis primaria H1 (cuadro Nº 8). Se
concluye que la aplicación del programa "Aplicación
de un diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de
información en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. Abel Alva Contumazá
– 2 009, en el área de ciencia tecnología y
ambiente".

Es necesario recalcar que los docentes deben tener en
cuenta que la habilidad en manejar los niveles de
comprensión de información que propongo en esta
área pueden ser utilizado por los demás docentes ya
que aprenden con mas efectividad cuando se les enseña a
utilizar los 4 niveles propuestos cuya consecuencia es la
orientación para la utilización de los
organizadores visuales y se puede orientar mejor el aprendizaje
de cada alumno si conocen el camino mas científico de ir
construyendo sus propios aprendizajes constructivos y
significativos a partir de la experiencia tiene un sentido
afectivo y actitudinal desde la experiencia se va formando una
estructura arquitectónica y conceptual permitiendo al
aprendiz encontrar sentido a lo que aprende, al relacionarlo con
su experiencia (hechos, ejemplos,…) y al relacionarse los
conceptos entre sí, en sus diversos niveles de generalidad
o de abstracción. Los alumnos deben saber que el
aprendizaje significativo desde el punto de vista de la
arquitectura del conocimiento, puede ser receptivo o por
descubrimiento guiado o autónomo, pero debe apoyarse en
una arquitectura conceptual en forma de escaleras, visuales –
mentales que van desde los hechos a los conceptos
(inducción) y de los conceptos a los hechos
(deducción), que le permite avanzar en su propio ritmo y
proceso.

Por lo tanto, se recomienda elaborar y aplicar
diseño curricular de aula basado en el modelo socio
cognitivo para mejorar el nivel de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología
y ambiente" por sus excelentes resultados.

CAPITULO V

Conclusiones y
sugerencias

5.1 Conclusiones.

Al finalizar nuestra investigación
arribo a las siguientes conclusiones:

• Se demostró la eficacia del modelo socio
  cognitivo en el mejoramiento del nivel de compresión
  de información en los estudiantes del primer grado de
  educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de
  Contumazá, de acuerdo al resultado de la Prueba "t" en
  el cuadro N° 8, para el total de la comprensión
  lectora o de información.

• Se encontró que los calificativos obtenidos
  por los estudiantes del primer grado de educación
  secundaria, tanto en el grupo experimental como en el de
  control, antes de aplicar el diseño curricular de aula
  basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de
  comprensión de información" eran de una
  distribución semejante, es decir estaban en la escala
  del regular al bueno de acuerdo a los resultados del cuadro
  N° 6 pág. 81; en el grupo experimental, 34%
  "bueno", el 40% "regular". Para el grupo de control el 47%
  "bueno", el 33% regular (cuadro N°6).

• A través de la prueba T student, se
  demostró que antes de aplicarse el diseño
  curricular basado en el modelo socio cognitivo no se
  encontró mucha diferencia entre los puntajes obtenidos
  por los estudiantes del grupo experimental y el grupo de
  control como se muestra en el valor t que es de 0,772 y una
  probabilidad de 0,447 lo que no es significativo (Cuadro
  Nº 8).

• Según el post test a través de la
  prueba de T student, y la probabilidad, al relacionarlos
  entre sí encontramos suficiente evidencia para
  concluir que después de aplicar el "diseño
  curricular basado en el modelo socio cognitivo". Sí se
  encontró diferencia muy altamente significativa entre
  los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo
  experimental según detalla los valores de t -6,070 y
  una probabilidad de 0,00000015172 que es muy altamente
  significativa y los estudiantes del grupo de control tienen
  un valor t -0,772 (estos valores son del pre test) y una
  probabilidad de 0,447 (pre test) que no es significativo. Por
  lo tanto estadísticamente el grupo experimental tiene
  las diferencias más altas lo que confirma nuestra
  hipótesis primaria de investigación (cuadro
  Nº 8).

• Según el post test; la prueba de T student, y
  la probabilidad, al relacionarlos entre sí al grupo
  experimental y al de control, este tiene un valor t de -2,254
  y una probabilidad de 0,032, el nivel literal, asimismo en el
  nivel reorganizativo el valor t es -3,556 y la probabilidad
  es 0,001; en el inferencial el valor t es -9,191 y la
  probabilidad es 0,0000000006 de igual forma en el nivel
  crítico el valor t es -4,505 y la probabilidad es
  0,0001071770, lo que demuestran estos resultados la alta
  significancia en el mejoramiento de la comprensión de
  información y la confirmación de las
  hipótesis secundarias por cada nivel propuesto.

• Se recomienda elaborar y aplicar en los demás
  grados y secciones, el diseño curricular de aula
  basado en el modelo socio cognitivo para mejorar el nivel de
  comprensión lectora por sus excelentes
  resultados.

• Los aspectos socio culturales de los alumnos estaban
  asociados a la forma como leen, que leen y que hacen con lo
  que leen.

5.2 Sugerencias.

Desde las conclusiones indicadas
proponemos las siguientes sugerencias:

• Conocer los niveles de comprensión lectora
  propuestos en el "Diseño curricular de aula basado en
  el modelo socio cognitivo", permite a los estudiantes obtener
  con precisión datos, ideas principales y secundarias,
  poder ordenarlas y reordenarlas así como emitir sus
  opiniones acertadas y puntuales.

• Todos los docentes deben manejar los cuatro niveles
  propuestos el diseño curricular de aula basado en el
  modelo socio cognitivo; propuesto para poder enseñar
  mejor y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
  y en sus áreas.

• Usar técnicas constructivas para la
  elaboración de organizadores visuales (redes y mapas
  conceptuales), mejorando sus conocimientos, proporcionando
  procedimientos sobre, el saber que hacer, como hacerlo y
  cuando hacerlo, es decir permitir el conocimiento sobre las
  condiciones en que se usa lo que se sabe.

• El Director de la institución educativa "Abel
  Alva"- Contumazá debe elaborar y aplicar el
  "Diseño curricular de aula basado en el modelo socio
  cognitivo", para lograr aprendizajes significativos en todas
  las áreas y ciclos por sus excelentes
  resultados.

• Es primordial que los padres de familia apoyen a sus
  hijos con la compra de sus textos y así puedan
  habituarse a la lectura permanentemente.

CAPITULO VI

Referencias
bibliográficas

• Ander, Ezequiel (1999) "Técnicas de
  investigación científica", Buenos
  Aires.

Cabanillas (2 004) Tesis: "Influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la facultad de
Ciencias De la Educación de la UNSCH" de la ciudad
Ayacucho. Grado de Maestría. Escuela de Post Grado
UNSCH-Ayacucho.

Cassany, Luna y Sáenz (2002). Curso "Problemas
del aprendizaje". escuela de Post – Grado Universidad Marcelino
Champagnat.

Cayetano, Esteves (1996). "Evaluación integral
por procesos". Editorial. Cooperativa Magisterio. Santa Fé
– Colombia.

Cuevas (2 006). Tesis: "La utilización de los
mapas conceptuales en un modelo pedagógico", en el
Instituto Superior Politécnico "José Antonio
Echeverría". – Cuba.

Cruzado (2 008) "Aplicación del programa
"edifiquemos el conocimiento de la geometría, utilizando
redes conceptuales y matrices didácticas" para desarrollar
capacidades matemáticas en los estudiantes del 5to. Grado
de educación primaria de la I.E. No 10796 Carlos Augusto
Salaverry" de la ciudad de la Victoria. Grado de Maestría-
Chiclayo.

De Zubiría S., Miguel (1998) "Tratado de
pedagogía conceptual", Editorial Fundación Alberto
Meraní. Santa Fé – Bogotá.

Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas,
Gerardo (2001) "Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo", Editorial MCGraw- Hill Interamericana editores,
s.a. DE C.V. Bogotá Colombia.

Gané, Roberto Y Bries (1975) "La
Planificación de la enseñanza, sus principios". Ed.
Trellas, México.

Hernández, Fernández Y Baptista. (2006).
Metodología de la investigación, Editorial Mc Graw
Hill S.A., Bogotá.

Mendoza Vásquez, Wilmer Martín (2004).
Modelo de diseño curricular de aula centrado en el
paradigma socio-cognitivo y el rendimiento académico,
área de matemática de los alumnos del cuarto grado
de educación primaria del C.E.P "San José Obrero
Marianistas". Grado de Maestría -Universidad César
Vallejo. Trujillo-Perú.

Navarro Peña, Elsa (2000). "Aprendizaje
significativo y mapas conceptuales en primaria, secundaria y
superior". Impreso en Perú.

Oribe, y Plasencia (2007). Tesis: "Lectores en
acción basado en la aplicación de técnicas
de aprendizaje gráfico esquemáticas en la capacidad
de comprensión lectora en el área de
comunicación integral con los estudiantes del 6to grado de
educación primaria de la I: E No 82565 del centro poblado
El Salitre", en el distrito de Tantarica provincia de
Contumazá. Grado de maestría -Escuela de post grado
Universidad César Vallejo. Trujillo –
Perú.

Román y Diez (2 001). Diseño Curricular de
Aula: Un modelo de planificación como
aprendizaje-enseñanza, Editorial Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didáctico S.R.L,
Argentina.

Román Pérez, Martiniano (1 999) y
Díez López, Eloísa, "Aprendizaje y
Currículo" Editorial EOS /M.ROMÁN/E.DÍEZ.
Madrid – España.

Román Pérez, Martiniano (1 994) y
Díez López, Eloísa, "Curriculum y
programación (diseños curriculares de aula)"
Editorial EOS /M.ROMÁN/E.DÍEZ. Madrid –
España.

Rafael Flores (2 000), "Evaluación
Pedagógica y Cognición": Editorial MCGraw- Hill
interamericana editores, s.a. DE C.V. Bogotá
Colombia

Román Pérez, Martiniano (2001) proyecto
Educativo Institucional en el Marco de la Sociedad del
Conocimiento. Extraído el texto de la nueva función
del profesor como mediador del Aprendizaje y Arquitecto del
Conocimiento ( junio del 2009), http://www.eduteca.org/Pisa 2003
Lasht.PHP

León Trathemberg (2003) Revista El
Tiempo, extraído La Educación Peruana en la cola
del mundo de http://www.definicion.org

Anexos

ANEXO N° 1: Programación
larga del área de ciencia, tecnología y
ambiente

ANEXO N° 2: Programación
corta del área de ciencia, tecnología
y

OBJETIVO GENERAL:

Comprender textos mediante la
elaboración de mapas y redes conceptuales.

OBJETIVO TERMINAL:

Interpretar signos lingüísticos
por medio de la lectura de cuentos y favorecer la
comprensión lectora

ANEXO N° 3

Pre test.

(Prueba de entrada).

Nombres y
apellidos………………………………………………………………………………

Grado y
sección…………………………………………………………………………………….

Fecha…………………………………………….Calificativo……………………………………..

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a), a
continuación te presentamos una serie de interrogantes,
léelas con cuidado cada una de ellas y responde
correctamente de acuerdo a la lectura presentada.

I. Responde las siguientes
interrogantes:

¿Qué se iba a instalar en el
pueblo?

………………………………………………………………………………………………………………

¿En que consiste el problema?
………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué lugar propuso el
alcalde para colocar el pozo?
…………………………………..

¿Quiénes no aceptaron la
propuesta del alcalde? ¿Por
qué?………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál fue la
decisión final del
alcalde?……………………………………………………….

II. Máquina léxica: Conozco
el significado de:

Escribo otra palabra que pueda reemplazar a
la que está en negrita.

• 1. Se presentó un
  problema.

• 2. Iban a instalar un
  pozo.

• 3. Un grupo exigía
  que lo ubiquen al sur.

• 4. El alcalde tenía su
  opinión.

• 5. Luego de una andanada de
  vociferaciones

III. Selecciona, organiza las ideas
principales y secundarias; luego elabora una red

conceptual. Selecciona:

1. Las ideas principales 2. Las ideas
secundarias

……………………………………………….
…………………………………………………

……………………………………………….
…………………………………………………

……………………………………………….
…………………………………………………

con estas ideas crea tu propio mapa
conceptual ( en el espacio en blanco, parte posterior de la
hoja)

IV. Ordeno y descubro para qué uso
el agua ordenando las letras que aparecen en

las Tarjetas.

CONARCI
…………………………………..AOSE…………………………………………….

BERBE
………………………………………DARNA………………………………………….

VARLA………………………………………..GARRE………………………………………….

ÑARBA……………………………………….JARMO…………………………………………..

GARENJUA……………………………….SOLDIVER……………………………………….

V. En San
Pedro……………….. pueblo joven, el alcalde
decide……………..un pozo de agua. Los……………lejos
de alegrarse, empiezan a……………sobre el lugar donde
debería ubicarse el…………………Un grupo indicaba
al……………….y el otro al………………El alcalde
sugirió al……………..los vecinos
no…………….al final dejaron al……………… con la
condición de que ningún……………….fuera
favorecido. Por eso no tiene agua.

Grupo centro alcalde discutir pozo norte aceptaron
instalar vecinos pueblo San Pedro sur

VI. Marca con una "X" la
alternativa

¿Qué sentimiento crees
predominó en los vecinos?

( ) La generosidad

( ) El egoísmo

( ) El odio

¿Crees que el alcalde actuó
correctamente?

( ) Sí, porque los vecinos dejaron
de discutir.

( ) No, porque debió convencerlos de
que su propuesta era la mejor.

( ) Sí, porque solucionó el
problema de los vecinos.

El texto nos enseña que:

( ) No debemos desperdiciar el
agua.

( ) El agua no es importante.

( ) Debemos unirnos para lograr un bien
común.

VI. Descubre el mensaje del texto en las
siguientes premisas y marca con "X" la alternativa

• A. Instalar el pozo de
  agua.

• B. Armonizar entre los
  vecinos.

• C. El atraso del pueblo por un
  capricho.

• D. Todas las
  anteriores.

• E. Ninguna de las
  anteriores.

EL POZO DE AGUA.

En el mes de julio de 1999, se
presentó un problema en el pueblo joven San Pedro ubicado
al sur de la ciudad. En una larga calle el alcalde de Lima iba a
instalar un pozo de agua. Los habitantes de esa calle
discutían y no lograban ponerse de acuerdo en lo referente
a la ubicación del pozo; un grupo exigía que se
instalara en la esquina sur. El alcalde que tenía su
opinión, dijo salomónicamente, que el pozo se iba a
instalar en medio o al centro de la calle.

Ambos grupos lo acusaron de querer favorecer a quienes
habitaban aquel sector y estos por su parte se pusieron al
alcalde. Así ., aumentaron los grupos : uno que reclamaba
apara el norte , otro que reclamaba para el sur y un tercer grupo
que reclamaba para el centro, en el norte o en el sur, y que el
pozo se instale sólo en la medida en que los tres grupos
se pusieran de acuerdo. A estos no les quedó más
remedio que intentar el acuerdo, y en medio de un gran recelo se
pusieron a deliberar.

Luego de una andanada de vociferaciones en cada cual
mantuvo su posición, se acordó dejar en ambos de la
alcalde la elección del lugar, pero a condición de
que ningún grupo resultara favorecido.

Desde entonces , la gente de esa calle se muere de
sed.

Cuento popular argentino.

Sesión de aprendizaje No.
01.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título :"técnicas
  gráfico – esquemáticas

(Organizadores visuales)"

• II. Propósito:

• 1. Tema transversal:
  Educación ambiental

• 2. Capacidad de área:
  Comprensión lectora

• 3. Capacidades:

• Comprendan la importancia de las
  técnicas gráfico- esquemáticas en la
  selección, organización y reproducción
  de información, para que de esta manera se logre una
  mejor comprensión de los textos
  leídos.

III. Panel de valores.

IV. Secuencia
didáctica.

V. Evaluación.

Sesión de aprendizaje No.
02.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León
  Espinoza, Manuela Concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A".

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título :
  Metodología científica

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación en valores y formación
  ética

• 2. Componente: Comprensión
  de información

• 3. Capacidades:

• Discrimina ideas principales sobre el
  método científico

4. Valores: Respeto

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante
el área

Mapa conceptual: Método
científico

Sesión de aprendizaje No.
03.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA

• 2. Profesor : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "SISTEMA
  INTERNACIONAL DE UNIDADES"

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación para la gestión de riesgo y
  conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión
  de información

• 3. Capacidades:

• Identifica conceptos básicos
  sobre magnitudes fundamentales

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante
el área

Red conceptual: magnitudes fundamentales.

Sesión de aprendizaje No.
04.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "La
  tierra"

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación para la gestión de riesgo y
  conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión
  de información

• 3. Capacidades:

• Analiza conceptos básicos sobre
  las características de la tierra y sus
  movimientos.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante
el área

Red conceptual: La tierra

Sesión de aprendizaje No.
05.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesor : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A".

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "Propiedades de
  la materia"

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación para la gestión de riesgo y
  conciencia ambiental

• 2. Componente:

• Comprensión de
  información

• Indagación y
  experimentación

3. Capacidades:

• Analiza las propiedades generales y
  particulares de la materia.

4. Valores: Respeto

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante
el área

Mapa conceptual: Las propiedades de la
materia

Sesión de aprendizaje No.
06.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título :
  "Clasificación de la materia"

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación para la gestión de riesgo y
  conciencia ambiental

• 2. Componente:

• Comprensión de
  información

• Indagación y
  experimentación

• 3. Capacidades:

• Identifica sustancias puras, mezclas y
  soluciones.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

Sesión de aprendizaje No.
07.

• I. Datos
  informativos:

• 1. I.E. : ABEL ALVA.

• 2. Profesora : León
  Espinoza, Manuela concepción

• 3. Grado y sección :
  Primero "A"

• 4. Tiempo : 90 minutos.

• 5. Título : "Fuentes y
  formas de energía "

II. Propósito

• 1. Tema transversal :
  Educación para la gestión de riesgo y
  conciencia ambiental

• 2. Componente: Comprensión
  de información

• 3. Capacidades:

• Interpreta las formas de energía
  y sus fuentes.

• 4. Valores: Respeto

III. Secuencia
didáctica.

III. Evaluación de
capacidades.

IV. Evaluación de la actitud ante
el área

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
08.

1. Nombre: Componentes de los
ecosistemas

2. Grado: 1ero. Sección: "A"
Duración: 90 minutos.

3. Capacidad específica:

• Compresión de
  información.

• Indagación y
  experimentación.

4. Aprendizaje esperado:

• Organiza información relevante y
  datos recopilados sobre componentes de los

ecosistemas.

• Identifica los componentes del
  ecosistema.

• Valora el cuidado del agua, aire y
  tierra como componentes del ecosistema.

5. Secuencia didáctica:

6. Evaluación

7. valores y actitudes

ENCUESTA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. "ABEL ALVA".

NOMBRES Y
APELLIDOS…………………………………………………………………………….

GRADO Y SECCIÓN
……………………………………………………………………………………

FECHA………………………………………………………………………………………………………..

INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a), a
continuación te presentamos una serie de interrogantes,
léelas detenidamente y responde con la verdad marcando con
un aspa (x) la alternativa que consideres correcta.

• 1. ¿Realizas práctica de
  lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 2. Cuando realizas práctica de lectura
  lo haces por:

• a) Placer

• b) Exigencia

• c) Cumplir con las tareas escolares.

• 3. ¿Qué tipo de textos te gusta
  leer?

• a) Narrativos.

• b) Informativos

• c) Descriptivo

• 4. Para comprender lo que lees, ¿Aplicas
  alguna técnica o estrategia?

• a) Si ( )

• b) No ( )
  ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

• 5. ¿Tu profesor de área, te
  incentiva a la práctica de lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 6. ¿Te acuerdas de los protagonistas de
  alguna lectura que has practicado en clase?

• a) Si ( )

• b) No ( )
  ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

• 7. ¿Tus padres te orientan en la
  práctica de la lectura?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 8. ¿En que lugar prefieres
  leer?

• a) En el aula

• b) En tu casa

• c) En la biblioteca

• d) Otros.
  ¿Cuáles?……………………………………………………………………….

• 9. ¿Cuándo realizas una lectura,
  entiendes rápidamente lo que lees?

• a) A veces

• b) Siempre

• c) Nunca

• 10. ¿Te gustaría aprender algunas
  técnicas para que comprendas mejor los textos que
  lees?

• a) Si ( )

• b) No ( )
  ¿Cuáles?…………………………………………………………………………

LISTA DE COTEJOS

• DATOS INFORMATIVOS

• 1. I.E.: "Abel
  Alva"………………………………………………………………………………….

• 2. Denominación de la sesión de
  aprendizaje…………………………………………….

• 3. Grado……….sección……..

• 4. Docente del
  área………………………………………………………………………………..

• 5. Lugar y
  fecha……………………………………………………………………………………..

Autor:

Prof. Manuela León Espinoza

DEDICATORIA

. Dedico este trabajo a mis cuatro valiosos
tesoros: Ana, Andrés, Mildred y Heber luz de mis ojos y
fuente de inspiración, por ese valioso amor incondicional,
paciencia, comprensión y por vivir junto a mí
luchando para salir adelante.

Manuela Concepción

AGRADECIMIENTO.

Expreso un infinito agradecimiento a Dios por
permitirnos esta oportunidad para lograr mis metas, a mi familia
quien me apoyo de diferentes maneras hasta que culminara este
trabajo.

Al Director, profesores y alumnos del primer grado de la
Institución Educativa "Abel Alva" de Contumazá,
quienes me brindaron las condiciones y su apoyo desinteresado
para efectuar el presente trabajo.

Al profesor Wilmer, quien con su oportuno asesoramiento
ha sabido guiarme para poder desarrollar la investigación
de la mejor manera y contribuir con ello al mejoramiento de la
educación contumacina.

A los profesores; Antonio Ríos Verástegui,
María Elena Bazán y por apoyarme con la
validación de los instrumentos Pre y post test.