Desarrollar habilidades en la redacción de textos (página 2)

La importancia de una buena estructura, estilo y
coherencia de un texto, adquiere validez cuando éste lleva
una presentación adecuada, que cautive al lector y logre
animarlo para que lo lea. La presentación hace referencia
tanto a los aspectos internos como a la disposición del
mismo en el papel, en la pantalla del ordenador, o en el
dispositivo tecnológico que se utilice. Lo importante es
tener siempre presente la regla de oro, que nunca hay que
olvidar, "la sencillez y la claridad". Recargar demasiado un
texto con exceso de letras diferentes, efectos visuales e
ilustraciones, sólo sirven de distracción,
perdiéndose así el mensaje que se quiere
transmitir.

Presentar un texto significa disponerlo en un espacio de
una página en blanco, lo cual juega un papel fundamental,
ya que influye de manera decisiva en la legibilidad y
comprensión del escrito, por tal razón el buen uso
de los signos de puntuación, con sus normas derivadas de
la ortografía, son indispensables para que la
redacción sea impecable y comprensible, que no genere
ambigüedad en los significados, ya que la esencia de un
mensaje se puede perder por una coma colocada indebidamente o por
un acento inadecuado.

La puntuación marca las pausas y las unidades de
contenido. Las comas, por ejemplo, sirven para indicar las pausas
que delimitan la longitud y estructura de una oración, lo
mismo sucede con el punto en la estructuración de los
párrafos, entonces para llevar una puntuación
correcta, se debe leer en voz alta lo que se está
escribiendo, de este modo, se pueden apreciar las pausas, los
cambios de entonación, la estructura de las oraciones y de
los párrafos. Un texto mal puntuado ofrece dificultades
para su comprensión; una puntuación correcta,
además de facilitar la lectura, evita la
ambigüedad.

Otra característica importante, de la
presentación es la disposición de los
títulos y subtítulos (ladillos). En cualquier tipo
de texto expositivo, el título sirve para ordenar el
escrito y anunciar de forma clara su contenido, por su
generalidad, es indispensable, que se diseñen lo
más breve posibles, sintéticos y muy
significativos, ya que deben dar una idea definida de lo que
está escrito a continuación, destacando el papel
central de un concepto o problema para su rápida
ubicación.

Los subtítulos o ladillos, tienen una
función específica, es la de separar pautas de la
lectura de textos extensos, o para anticipar el contenido parcial
de los que siguen. Estos textos breves se hacen partiendo de una
idea central que se va desarrollando según la necesidad
del autor.

Otro aspecto, que resalta en la presentación de
un texto, son los márgenes, ya que la ubicación y
distribución del texto en la página es un factor
que incide en el lector y que favorece o entorpece la
recepción del mensaje. La imagen que brinda el texto,
siempre es recibida como la imagen de quien lo envía. Se
trabaje o no con herramientas informáticas, hay que ubicar
y distribuir el texto en la página, por lo que se debe
recurrir al formato para definir los márgenes correctos y
de una vez establecer el espacio entre líneas, de manera
que el texto permita una lectura clara y visible.

Si el trabajo presentado lleva gráficos y tablas,
las cuales cumplen una función auxiliar respecto al texto
escrito, se deben hacer de acuerdo a las normas ya establecidas
para su utilización.

I.6 ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
RELACIONADOS CON LA HABILIDAD PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS
CIENTIFICOS

Antes de entrar en el tema de los aspectos
didácticos y metodológicos para la redacción
de textos es necesario revisar algunas definiciones de habilidad
y textos científicos

Cadiex (2006): "La habilidad hay que diferenciarla de la
aptitud innata de carácter congénito, un accionar
que requiere un mínimo esfuerzo e implica el máximo
resultado, lo que implica un aprendizaje de tipo
metódico"

Wikipedia (2008) Presenta tres definiciones:

La habilidad es el grado de competencia de un sujeto
concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el
momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
habilidad.

Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o
desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se
consiga a esta, mediante la práctica, se le denomina
talento.

La habilidad es la destreza para ejecutar una cosa o
capacidad y disposición para negociar y conseguir los
objetivos a través de unos hechos en relación con
las personas, bien a título individual o bien en
grupo.

Wikiquote (2008), define habilidad "como a una aptitud
innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que
se consiga a esta mediante la práctica, se le denomina
talento"

Como se puede notar hay diferencias de criterio entre
los autores para definir habilidad, en cuanto a que si es algo
innato en el individuo, sin embargo donde hay similitud es en que
se relaciona con el aprendizaje por lo que se presentan las
teorías que más se relacionan con la
pedagogía.

Piaget citado por Cadiex (Ob/Cit; p 456) en su
teoría psicogenética establece que una conducta,
sea motora, perceptiva, memorística o propiamente
inteligente, es un intercambio entre el sujeto y el mundo
exterior para la experiencia y el aprendizaje no son suficientes
para explicar el conocimiento y su origen, ya que es necesaria
una estructuración y depende enteramente de la actividad
del sujeto llegar a ese conocimiento. Así mismo establece
que el desarrollo cognitivo se presenta en las siguientes
etapas:

Sensorio motriz, de o a 2 años

Pre operacional, de 2 a 7 años

Operacional concreta, de 7 a 11 años

Operacional formal, de 11 años en adelante
(adulto)

Así mismo establece que la persona puede resolver
problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se
vuelve cada vez más científico. Desarrolla
intereses por los aspectos sociales y todo lo que se refiera a la
identidad.

Por tal razón esta investigación
está relacionada con esta teoría ya que los
estudiantes cuando adquieran el conocimiento lo van a ir
enriqueciendo con el pasar del tiempo y con la relación
con el mundo exterior.

Bruner J. Citado por Cardiex (Ob/Cit; p 652) propone
cuatro modelos de enseñanza:

Un primer modelo el cual propone que los alumnos
aprenden por imitación.

El segundo modelo que indica que los alumnos aprenden en
función de la transmisión
didáctica.

El tercer modelo considera a los alumnos como
pensadores. Los niños van acercándose a conocer el
mundo, construyendo modelos mentales sobre él, a
través de la elaboración de hipótesis y el
dialogo con los otros acerca de su mundo mental. Este modelo
enfatiza el valor del dialogo y de negociación para lograr
el entendimiento.

El cuarto modelo es el del alumno como gestor d
conocimiento objetivo, el sujeto que representa este modelo es
aquel que aprende involucrándose en tareas que lo
relacionan con el conocimiento ya validado.

Como se evidencia en el tercer y el cuarto modelo los
conocimientos se van construyendo a través de las
relaciones que se establecen con el mundo exterior y a medida que
se involucra con sus propios conocimientos

Por otro lado Vigotski, también citado por Cadiex
, p 638; en una de sus teorías afirma " para que la
enseñanza resulte significativa se debe ir más
allá de los muros del aula, más allá de los
verbalismos vacios. El conocimiento crece en el análisis
de lo cotidiano".

Es por ello que se toma en cuenta esta teoría
porque los estudiantes para realizar sus proyectos deben partir
de conocimientos significativos, y en cuanto a los conocimientos
relacionados con la redacción de textos científicos
ellos deben ir construyendo su propio aprendizaje.

En cuanto a los textos científicos se encontraron
las siguientes definiciones: Wilkipedia (2008): Son los que
producen en el contexto de la comunidad científica, con la
intención de presentar o demostrar los avances producidos
por la investigación. Géneros típicos de
este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el
Artículo científico o la Monografía
científica los proyectos de investigación.
También son textos científicos, aunque de
transmisión oral, la Podemos decir que los textos
científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje
científico. Siendo el lenguaje científico todo
mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se
sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se
produzca esta comunicación exclusivamente entre
especialistas, o entre ellos y el público en general, en
cualquier situación comunicativa y canal en la que se
establezca.

Monografías. Com 2008 Los textos
científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades
físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda
de principios y leyes generales que posean validez universal. Por
otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias
aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial.
Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las
posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los
principios y leyes generales establecidos por las ciencias
experimentales.

Es común englobar ambos tipos en textos y
referirse a ellos como texto científico-técnico…
Los textos científicos están enmarcados dentro de
los trabajos de investigación, por tanto es necesario
revisar algunos conceptos:

López L. Sonia citada por Balestrini (2002)
investigación es seleccionar la información
necesaria para adquirir un conocimiento y trabajo de
investigación según esta misma autora es recopilar
la información, analizarla, comprenderla y asimilarla; se
trata también de cotejarla las diversas fuentes y
opiniones, de realizar una crítica, de hacer una
valoración personal y de extraer conclusiones .

Sierra Bravo (1991; p 27): la investigación es
una actividad del hombre orientada a descubrir algo
desconocido.

Sabino C. (2000; p 47): Una investigación puede
definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un
problema, claro está un problema de
conocimiento.

1.7 TIPOS DE TRABAJO DE INVESTIGACION

Según Dentro de los trabajos de
investigación se encuentran los siguientes: los informes,
estudio de casos trabajo de análisis, monografías,
tesis doctoral y los proyectos de
investigación.

INFORMES

Este tipo de trabajo consiste en aportar
información acerca de un tema en concreto a través
de la síntesis de otros datos e informaciones o
preguntando que saben u opinan de dicho tema.

ESTUDIO DE CASOS

Es la descripción de una situación
puntual. En un estudio de este tipo, se escribe todo lo
relacionado con un individuo, una situación o un suceso
entre otros.

TRABAJO DE ANÁLISIS

Es un trabajo empírico que trata de dar respuesta
a las preguntas que nos hacemos sobre la realidad que nos rodea,
sobre algo que nos preocupa, sobre algo que no funciona, sobre
algo por lo que sentimos curiosidad, sobre algo que queremos
conocer mejor. En todos los casos las respuestas se basan en la
recogida sistemática de la información, una vez
recogida, dicha información necesita ser analizada e
interpretada para extraer conclusiones y posteriormente informar
de forma oral o escrita.

MONOGRAFÍA

Es un texto de análisis y critica sobre un tema
específico. Pueden ser de compilación, de
investigación o de análisis de
e3xperiencias.

TESIS DOCTORAL

Es la disertación escrita de investigación
que se presenta ante un tribunal universitario para la
obtención de un título de doctor. Debe reunir
requisito académicos indispensables, como son
métodos y técnicas de investigación
adecuada, coherencia argumentativa y teórica, manejo de
fuentes de consulta e información y claridad en la
redacción.

PROYECTO INVESTIGACIÓN

Según Fidias arias es la descripción del
estudio que se propone realizar el investigador, es decir expresa
que se va a investigar, como cuando y con que se
investigara.

Según Miriam balestrini acuña es una
táctica de ordenación y resolución de un
problema que en todo caso debe ser establecida de acuerdo a la
naturaleza y características del mismo; y asumido; y
asumido desde la perspectiva del paradigma de
investigación científica, que involucra una
secuencia de pasos en relación con el tratamient6o de un
problema que en términos generales, conlleva a su
descripción, su análisis y su interpretación
independientemente de la disciplina donde se esté
formado.

Según el Instituto Latinoamericano de
Planificación Económica y Social (ILPES), organismo
vinculado a la CEPAL, afirma que, en su significado
básico, el proyecto es el plan prospectivo de una unidad
de acción capaz de materializar algún aspecto del
desarrollo económico o social y de igual forma ellos
plantean que también se puede designar a el documento o
monografía en que se plantean y analizan los problemas que
implica movilizar factores para alcanzar objetivos determinados,
de acuerdo con una función de producción dada,
justificando asimismo el empleo de3 estos factores frente a otras
opciones potenciales de utilización.

TIPOS DE PROYECTOS

Actualmente existen una gran variedad de proyectos de
investigación la mayoría de los autores coinciden
en los siguientes, según el tipo de investigación:
Investigación Cuantitativa; Estudios Descriptivos,
Estudios de Diagnósticos, Evaluativos, Formulación
de Hipótesis Causales, Estudios Experimentales y Proyectos
Factibles. Dentro de la Investigación Cualitativa, se
tienen: Estudios de Casos, Estudios Descriptivos,
Investigación Acción Participativa y Proyectos
Pedagógicos. Para efectos de éste trabajo,
solamente se toman en cuenta los Proyectos
Pedagógicos.

a) Proyecto de investigación experimental: El
estudiante realiza un proyecto de

Investigación Experimental, o de desarrollo
aplicado, en un departamento de la universidad o casa de
estudios.

b) Proyecto de Investigación
Bioinformático: Consistente en el diseño y/o uso de
las herramientas informáticas para el estudio de un
problema científico básico o aplicado en la
biología.

c) Proyecto bibliográfico: se dirige a la
evaluación crítica de una serie de trabajos
científicos publicados recientes sobre un tema
específico de actualidad, o sobre el progreso
histórico hasta la actualidad de conceptos básicos
y su desarrollo y aplicación en la
biología.

d) Proyectos de gestión: En este tipo de
proyectos el estudiante puede llevar a cabo el análisis o
elaboración de proyectos de investigación y
desarrollo, la puesta en marcha de un proceso, realizar estudios
de viabilidad y mercadotecnia, y otros, siempre partiendo de un
conocimiento de realidad científica que subyace a todo
proceso de gestión de ciencia y
tecnología.

e) Proyectos docentes: El estudiante lleva a cabo el
desarrollo de metodología docente adecuada para la posible
nueva implantación de aspectos novedosos en el avance de
la pedagogía a los currículos de los futuros
graduados o de la enseñanza.

1.8 COMO REDACTAR PROYECTOS

Según Hugo de la cerda (pagina 119,) el proyecto
ha tenido una importancia muy significativa no solo como
estrategia propia de la planeación educativa sino como un
plan de acción fundamentado y organizado en las
instituciones educativas y se ha convertido en una alternativa
innovadora que ha sido utilizada para romper la rigidez de los
programas y currículos cerrados y estimular el sentido
crítico, la actividad en grupo y el potencial investigador
de los estudiantes.

Autores como Michel Knoll afirman que el proyecto es un
concepto que data de los siglos XVII y XVIII y que inicialmente
tuvo la categoría de experimento en las ciencias naturales
o el estudio de caso de los juristas, este mismo autor
señala que a diferencia del experimento y el estudio de
caso, el método de proyecto no es una herramienta
empírica, hermenéutica o propia de los estudios
estratégicos, sino un verdadero proceso de
construcción…

El método de proyecto propuesto por John Dewey,
consiste en hacer realizar al alumno un trabajo libremente
escogido y ejecutado donde el maestro guía, anima y
evalúa el resultado

Metodológicamente, es muy difícil
señalar fases y pasos para el desarrollo de un
método de proyectos porque estos cambian según la
modalidad del proyecto o el área a la cual ésta
destinado. Autores como Maguirre y Titon señalan algunas
fases que se pueden describir en el desarrollo del método
de proyecto en la escuela o en el aula que serian los
siguientes:

Selección y elaboración del proyecto
(Docente, Educando o Educandos).

Planeamiento del proyecto

Previsión de la ejecución del
planteamiento

Recolección de información y
selección del material.

Presentación en clase del proyecto ejecutado,
para su discusión.

Síntesis del trabajo realizado y de la
discusión en torno a este.

Sin embargo la finalidad es saber cómo se
redactan, el proyecto de investigación requiere
reflexión, una investigación previa y una
planificación rigurosa, el investigador debe plantearse
preguntas que le permitan exponer una hipótesis, explicar
cómo va aprobar esa hipótesis y a que conclusiones
quiere llegar.

Fidias arias dice que el contenido de un proyecto se
sintetiza de la siguiente manera:

Problema de investigación (lo que se
conoce)

Objetivos de la investigación (Que se pretende
conocer)

Marco teórico (Base para obtener un nuevo
conocimiento)

Metodología (Como se obtendrá el
conocimiento)

REDACCION DE UN PROYECTO

Todo proyecto en su redacción debe
responder a una serie de cuestiones (Donde, cuando, para quien)
para ello bastara seguir estos pasos para conseguir dar con la
fórmula adecuada que puedan responder todas estas
preguntas Las cuestiones que debe responder todo proyecto son:
¿Como se llama el proyecto? ….Titulo
¿Por qué es necesario este proyecto? …
Fundamentación ¿Donde va a realizarse el proyecto?
… Ámbito. Localización ¿A quién
dirigido este proyecto?…. Destinatarios ¿Que pretende
realizar el proyecto?…Objetivos Generales y Específicos.
¿Cuánto tiempo dura proyecto? …
Temporalizarían¿Cómo voy a llegar a
conseguir mis objetivos? … Metodología y
Actividades.¿Quien va a realizar el proyecto? … Recursos
Humanos Equipo Técnico.¿Con que vamos a realizar el
proyecto? … Recursos Materiales Financieros.¿Como
sabré si he cumplido mis objetivos?… Evaluación.
Métodos

Titulo del proyecto.

Un nombre llamativo y a la vez relacionado
con la temática que va a tratar es generalmente el Titulo
del proyecto que encabezara la primera página de cada uno
de los proyectos. Generalmente esta portada puede incluir en un
menor tamaño los logotipos y nombre de la entidad o
personas que realizan el proyecto. Índice:Este debe ser
fiel y facilitar el acceso a los datos de importancia. Dando
posicionamiento en esta hoja a las diferentes partes que incluya
el proyecto en sí. Puede colocarse detrás de las
portadas o incluirse al final del mismo.
Introducción:Generalmente es recomendable colocar una
breve introducción al proyecto, la cual puede ser un
resumen de lo que contiene el proyecto. No debe exceder del folio
de amplitud y en ella trataríamos de responder a todas las
cuestiones del proyecto a razón de una o dos líneas
de extensión.Fundamentación: En ella incluiremos un
marco de referencia del proyecto y explicaremos el porqué
de la necesidad de llevar a cabo este proyecto en cuestión
y no otro. Muchos de los proyectos no se conceden por no poseer
una buena fundamentación. Si es necesario, una nota que
suele dar resultado es añadir algo de antropología
social y cultural que defienda el proyecto y que apoyara al
mismo. Ámbito. Localización:Los proyectos
realizados por Animadores Socioculturales, Monitores de T.L.
generalmente son llevados a cabo en un ámbito muy cerrado.
Generalmente se tratará de un barrio, una ciudad, un
pueblo, un ayuntamiento.Debemos situar tanto el donde se realiza
el proyecto como el territorioque deseamos abarcar en el
DestinatariosEsta sección responde a la cuestión de
a quién va dirigido el proyecto. Como ya he comentado es
necesario dar concreción a todos estos datos puesto que si
deseamos abarcar más de lo que nos es posible o
recomendable no podremos afinar en los objetivos a conseguir. No
es lo mismo un proyecto que tenga como destinatarios a todos/as
los/as inmigrantes de una ciudad, que, un proyecto que tenga como
destinatarios a niños/as, inmigrantes entre los 5 y 12
años de edad, que residan en los barrios x e y de la
ciudad c.Para acertar solo es cuestión de racionalizar y
pensar con quien queremos realizar el proyecto y que objetivos
pretendemos conseguir en esas personas. Objetivos:Un objetivo
tiene que ser la expresión evaluable de un
propósito y han de estar comprendidos en un espacio de
tiempo. Todos los Objetivos en su redacción deben estar
escritos en Infinitivo. Ejemplos de enunciados de Objetivos son:
Transformar la sociedad del barrio de…..-Mejorar la autoestima
en…Motivar a los/as alumnos a….En general todos los proyectos
distinguen 2 tipos de objetivos aunque hay que atender que la
clasificación que se hace entre objetivos generales y
específicos es relativa, ya que cada uno de ellos puede
ser considerado como general o especifico según la forma
como sea interpretado y de la relación que tengan con
otros objetivos. Pero no por ello, una vez realizado un
análisis de la realidad debemos concretar en el papel los
objetivos que pretendemos. Objetivos Generales: Expresión
cualitativa de un propósito general. El/los objetivo/s
Generales deben expresar lo que se pretende conseguir a
medio/largo plazo con la realización del proyecto.Su
evaluación se verá reforzada si hemos conseguido
alcanzar los objetivos específicos del propio
proyecto.Objetivos Específicos: Son la expresión
cualitativa de un propósito concreto. Se diferencian del
Objetivo General por su detalle y complementariedad. La
característica principal de éste, es que debe
permitir evaluarse fácilmente y en un periodo corto o
medio de tiempo Temporalizacion:Todo proyecto debe estar ubicado
en un periodo de tiempo para poder ver en la finalización
del proyecto tras su evaluación final los resultados
obtenidos.. Periodos de días o semanas pueden calificarse
de corto plazo, mientras que si hablamos de meses o años
estaremos haciéndolo de periodos de medio o largo
plazo.También en esta sección debería
implementarse un cronograma de actividades que se pretender
realizar durante el desarrollo del proyecto

Todos estos pasos a medida que se desarrollan llevan una
sistematización ordenada y cronológica que es donde
se pone de manifiesto la redacción del autor, debe ser
coherente correctamente estructurado y organizado, siguiendo un
estilo en su redacción.

Los proyectos en la misión sucre
específicamente en el Programa Nacional de
Formación de Educadores se desarrollan en las aulas donde
el estudiante cumple su vinculación, es allí donde
él se involucra con el ambiente escolar y ejecuta su
investigación en el día a día va realizando
paso a paso un diagnostico detallado de las debilidades
más frecuentes en su área de vinculación
apoyado en instrumentos de observación.

Cabe señalar que después que realizan la
redacción del diagnostico ellos deben ir desarrollando el
proyecto con sus antecedente su marco teórico su plan de
acción y sus resultados y conclusiones bajo un cronograma
facilitado por el docente asesor. La debilidad encontrada en los
estudiantes al redactar estos proyectos obedece a la falta de
lectura, ya que ellos tenían largo tiempo sin estudiar, en
oportunidades la corrección de un párrafo se ha
corregido en diferentes oportunidades y la falla
persiste.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

Del análisis realizado en este capítulo se
puede concluir que:

Antes de que hubiera un lenguaje formal escrito, hubo un
proceso de evolución del lenguaje hablado partiendo del
lenguaje gestual, el cual presentó cambios significativos
debido a las diferentes situaciones de orden social y
políticas (conquistas, guerras, invasiones, migraciones,
entre otros).

La comunicación escrita surgió como una
necesidad para expresar opiniones, sentimientos, reflejar una
realidad o ficción o simplemente para comunicar
algo.

Antes de redactar un texto se debe tener presente
algunos de los aspectos previos, como son la elección de
un tema, el o los destinatarios, tener la información
suficiente que apoye el tema y sobre todo conocer las reglas
básicas de la escritura y gramática para evitar
errores.

La estructura básica de un texto es el inicio o
introducción que puede ser inducida por interrogantes,
pequeñas anécdotas o una inferencia del autor. El
contenido, donde se expresa lo que se quiere comunicar y la
conclusión que indica las observaciones propias del
autor.

CAPITULO 2

Conjunto de
actividades para el desarrollo de la redacción de
textos

El presente capitulo incluye la fase diagnóstica
donde se explica la forma en que se llevó a cabo el
proceso de análisis de las debilidades en la
redacción de los estudiantes de la III COHORTE de la Aldea
Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" así como la propuesta
para mejorar la redacción de éstos
estudiantes.

2.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE
REDACCIÓN DE TEXTOS EN EL P.N.F.E. LOS ESTUDIANTES DE LA
III COHORTE DE LA ALDEA REYES SUMETA

Se realizo por medio de la observación,
revisión de los productos de las actividades de los
estudiantes, pruebas pedagógicas y encuestas las cuales
fueron desarrolladas dentro del programa de estudio que se lleva
a cabo actualmente, para verificar si los estudiantes hacen un
buen uso de la redacción de textos. El resultado obtenido
puso de manifiesto, que existen debilidades en la
redacción de textos, lo cual es un problema que se debe
corregir, ya que para el nivel alcanzado por los estudiantes,
exige de una buena preparación académica y
significa, a su vez, que en el futuro tendrán la
formación de recursos humanos que requiere la
nación como ciudadanos y ciudadanas.

OBSERVACIONES EN CLASE

Para realizar el diagnóstico, se constató
que el grupo está compuesto por doce personas del sexo
femenino y dos del sexo masculino, todos de un estrato social
bajo, donde la mayoría tienen que trabajar para cubrir sus
gastos, atender sus quehaceres del hogar y brindar
atención a sus familias, lo que limita el tiempo de
dedicación al estudio; con edades comprendidas entre los
20 y 45 años de edad. Por otro lado algunos viven en
poblaciones alejadas de la Aldea Universitaria, lo que genera un
gasto adicional. En el aspecto psicosocial, se puede decir que
son alegres y divertidos, mostrando buena disposición para
encarar los retos y dificultades durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

También se pudo evidenciar por medio de la
observación directa que la debilidades encontradas
tenían que ver con la estructuración de textos, en
el inicio desarrollo y cierre, mal empleo en los signos de
puntuación, sobre todo en el uso de los acentos, otro
aspecto importante tiene que ver con normas gramaticales en el
sentido sintáctico y semántico, lo cual se refleja
en la discordancia en las oraciones y redundancia de palabras,
mostrando un pobre uso de los sinónimos (según
anexo1.

REVISIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES
DE LOS ESTUDIANTES

Los productos realizados por los estudiantes fueron
trabajos escritos como: monografías, proyectos
pedagógicos, ensayos, cuentos, guiones para
dramatizaciones, murales, periódicos murales, carteleras,
carteles, trípticos, instrumentos de evaluación,
planes de acción y planificación de actividades;
los cuales sirvieron como base para la ejercitación,
corrección y evaluación de los procedimientos para
realizar una redacción acorde con el nivel de exigencia
del programa de estudio y del tipo de texto empleado. Lo que
permite inferir sobre la necesidad de reforzar mediante una
propuesta de ejercitación para el desarrollo de
habilidades para mejorar la redacción en los estudiantes
de la III Cohorte del Programa Nacional de Formación de
Educadores, en la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" en
la población de El Guayabo, municipio Veroes del estado
Yaracuy.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS

Las pruebas realizadas son las catalogadas como "pruebas
de ensayo", las cuales tienen como finalidad el detectar fallas
que se puedan corregir inmediatamente, con la utilización
de uno a cinco ítems, de fácil comprensión y
elaboración. En este sentido se realizaron un
número suficiente de pruebas de ensayo las cuales
mostraron un avance progresivo en los aspectos corregidos
oportunamente. En este mismo orden se puede decir que las mismas
sirvieron de ejercitación de textos cortos, donde se
evidenció el orden lógico de las ideas dando
muestras de coherencias y concordancias en lo desarrollado por
los estudiantes.

ENCUESTAS

La encuesta realizada está compuesta por 6
ítems, tres relacionados con aspectos personales que deben
mejorar y tres aspectos cognoscitivos que deben mejorar. Todos
coincidieron que el aspecto cognoscitivo que deben mejorar es la
redacción, en los aspectos formales de la escritura
(según anexo 2)

2.2 CONJUNTO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA REDACCIÓN DE
TEXTOS.

A continuación se presenta una serie de
ejercicios que servirán de apoyo para desarrollar
habilidades para elaborar textos cortos con la finalidad de
enfatizar en la estructura principal de un texto

Motivación

La lectura y la escritura son dos practicas
complementarias e íntimamente relacionadas, de tal manera
que no pueden existir en forma independiente por tal razón
antes de comenzar con la redacción de textos
científicos se realizara una parte motivacional comenzando
con la comprensión lectora, la cual se puede definir como
un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión.

Comprensión lectora

Qué es leer

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un
texto escrito" (Adam y Estar, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Solé (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura. Existe un consenso entre todos los
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a
cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno
inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes
preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar una ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta.

2. Para obtener información precisa.

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el
conocimiento previo)

¿De qué trata este texto?
¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar 4. Utilizar organizadores
gráficos

2.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA:

LAS INFERENCIAS

Uno de los hallazgos más comunes de los
investigadores que estudian el proceso de comprensión
lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias
son el alma del proceso de comprensión y se recomienda
enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros
grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
¿Qué es una inferencia?

De acuerdo con Casan, Luna y Sanz "es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a partir
del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por
causas diversas aparecen en el proceso de construcción de
la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque
el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito
tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una
parte, entre otros. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensión lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado coherente con
el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significado de una palabra, leerá cuidadosamente y
tratará de inferir el significado de la misma en el
contexto.

LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y LAS
PREDICCIONES

La lectura es un proceso en el que constantemente se
formulan hipótesis y luego se confirma si la
predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias más importantes y
complejas. Es mediante su comprobación que construimos la
comprensión. Solé (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al
respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la
comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas. En la medida en
que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos
comprendiendo.

FORMULAR PREGUNTAS

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular
preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que
asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a
contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta.
Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor
y más profunda comprensión del texto. Por eso es
necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que
lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento
.Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan
más allá de simplemente recordar lo
leído.

LECTURA RÁPIDA ("SKIMMING")

La lectura rápida es la que se hace para buscar
un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, entre otros)
que nos interesa conocer antes o después de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un
propósito específico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer
sólo la primera oración de cada párrafo.
Después de la lectura rápida, el lector puede
identificar los puntos más importantes y así
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto
que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su
lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que
deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para
determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de
comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar
directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mías las palabras de
Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho más que
poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto
en cuenta."

2.5 REDACCIÓN DE TEXTOS SENCILLOS TOMANDO EN
CUENTA LOS SIGUIENTES ITEM

INTRODUCCIÓN, CONTENIDO Y
CONCLUSIÓN

Ítem propuesto: Desarrolla una breve
introducción con la siguiente
característica:

Comienza con una afirmación
sorprendente.

Comienza con una breve historia o
anécdota.

Comienza planteando un interrogante.

Comienza con uno o varios ejemplos.

Comienza con una cita textual.

Ítem Propuesto: Desarrolla un contenido tomando
en cuenta:

La enumeración.

La secuencia

La comparación.

Desarrollando un concepto.

Elaborando causa efecto.

Ítem propuesto: Desarrolla una conclusión
a partir de:

Una interrogante.

Una anécdota.

Una síntesis.

Una analogía.

Una afirmación.

USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Ítem Propuesto: Los siguientes textos no tienen
ningún signo de puntuación. Colocarlos (comas,
puntos, dos puntos, comillas, signos de interrogación y
admiración, paréntesis, mayúsculas y
guiones) donde sea preciso.

1.- Hizo una comida sencilla pero copiosa utilizando los
ingredientes disponibles sopas de cebollas dulces a la que
añadió trozos de pan frito un cocido con carne de
buey y de cerdo que aderezo con curry clavo comino y un chorro de
vino y de postre que no sabemos si alguien habrá podido
comerlos una tarta de manzanas y moras que Alberto había
preparado la mañana anterior en casa de Pedro

2.- en español los adjetivos concuerdan con el
sustantivo en número y donde sea posible en genero esto
significa que los adjetivos tienen por los menos dos formas por
ejemplo cortes corteses algunos adjetivos sin embargo no tienen
marcas de número ni d genero y quizá los hablantes
sienten que son sustantivos por ejemplo macho las ratas macho
clave los asuntos clave alerta estamos alerta paro también
se dice estamos alerta algunos adjetivos de color pueden usarse
como invariables dos chaquetas beige o beis dos vestidos naranja
sillones salmón toallas azul marino

REDUNDANCIAS

Ítem propuesto: Escribir los siguientes
párrafos eliminando las repeticiones.

1.- La situación era muy grave. Los analistas
buscaban soluciones, pero una situación como esa es tan
infrecuente, que con frecuencia se demora en encontrar
soluciones.

2.- El joven fue detenido por la policía. El
detenido fue trasladado a las dependencias de la policía,
donde permanecerá hasta su
identificación.

3.- Después de la conferencia sobre drogas, se
presentó un plan de legalización de drogas que se
presentará ante la ONU.

2.6 ORIENTAR LOS TEXTOS CIENTÍFICOS NECESARIOS
EN LA REDACCIÓN DE PROYECTO

Los textos científicos al igual que los textos de
un proyecto deben cumplir con las siguientes
características:

Claridad

Se consigue a través de oraciones bien
construida, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los
textos científicos mantienen una sencillez
sintáctica, aunque también existen textos de
sintaxis más compleja.

Precisión

Se deben evitar la terminología ambigua y la
subjetividad, y en su lugar emplear términos
unívocos (términos con un sólo significante
y significado).

Verificabilidad

Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la
veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse
tanto mediante leyes científicas como mediante
hipótesis.

Universalidad

Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro
del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una
terminología específica que se puede traducir con
mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos
científicos, también llamados tecnicismos, suelen
ser unívocos, ya que designan una única y precisa
realidad.

Objetividad

Se le da primacía a los hechos y datos sobre las
opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

La principal característica distintiva de los
textos científicos frente a los generales es el tema,
seguido de su terminología y de ciertas peculiaridades
gramaticales y estilísticas que a su vez los puede
diferenciar tanto de los textos generales como de otros
especializados.

No obstante, en líneas generales sí
podríamos decir que una característica es la
claridad en la exposición de los hechos, estructura del
texto, sin olvidar que un texto científico tiene como
objetivo prioritario la información. Para ello contamos
con Manuales de Estilo o Manuales de redacción y
publicación de textos científicos que sirven de
ayuda.

Objetivo y fin del texto científico

Dado que la comunicación entre profesionales de
un campo de especialidad se realiza en el lenguaje propio de esa
especialidad y que el lenguaje especializado que manejan conforma
una terminología específica de ese campo que
utilizan los especialistas para comunicarse entre sí y que
los distingue de otros colectivos o profesionales de campos de
especialidad distintos, nos encontramos con que los textos que
producen esos especialistas también tienen un fin y un
objetivo concreto:

Informar con precisión, claridad y
economía a un receptor que está supuestamente al
mismo nivel de comunicación que el emisor y que por lo
tanto no tendrá problemas a la hora de descodificar el
mensaje.

Grado de especialización de los textos

Por textos especializados nos referimos a cualquier
comunicación realizada en el seno de los lenguajes de
especialidad.

Estos textos pueden ser de distinto tipo, tal como
apunta Teresa Cabré en su libro La terminología, ya
que el carácter especializado de un texto no se determina
únicamente por la restricción del tema de que
trata, sino también por las circunstancias
específicas y peculiaridades en que esos textos se
producen o por las finalidades que deban cumplir. Es decir, el
concepto de especialidad referido a los textos debe entenderse al
menos en un triple sentido:

Especialización por la temática de que
tratan (Química, Física, Bioquímica,
Matemáticas)

Especialización por las circunstancias de
comunicación en que se producen (artículos
especializados en revistas de índice de impacto,
comunicaciones a congresos, capítulos de un manual,
etc.)

Especialización por el objetivo que persiguen
(descriptivos, divulgativos, informativos, etc.)

2.7 CONTROL Y EVALUACION

Paso 1 Introducción

El docente avalúa el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el
objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de
comprensión lectora y redacción de textos
científicos

Paso 2 Demostración

El docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y
construyen la comprensión del texto y redactan
según las instrucciones.

Paso 3 Práctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en
grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la
tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda
la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que
dominan la estrategia.

Paso 4 Práctica individual

El estudiante practica independientemente lo aprendido
con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluación

El docente solicita a los estudiantes que
autoevalúen sus ejecutorias.

Paso 6 Evaluación

El docente utiliza los datos que recopila de los
trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras
palabras, saber si los estudiantes dominan las
estrategias.

2.8 ASIGNACION DE EJERCICIOS REMEDIALES
DIFERENCIADOS

Estos ejercicios se implementaran de acuerdo a la
propuesta como redactar tomando en cuenta la introducción,
contenido y conclusión, uso de los signos de
puntuación, redundancias, coherencia y estilo. En las
asesoría cada semana se llevara una propuesta de ejercicio
atendiendo las necesidades de cada quien

2.9 OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El uso de la computadora les brinda nuevas posibilidades
y alternativas metodológicas a los maestros de
educación Integral. El conocimiento y el manejo
básico de esta tecnología son esenciales en la
planificación y desarrollo curricular. Mediante ejercicios
de redacción en computadora, los estudiantes
estarán preparados para utilizar los programas
básicos que le exigen al maestro manejar la computadora
como herramienta educativa.

2.10 VIAS DE IMPLEMENTACION
RECOMENDADAS

Con la práctica de la lectura analítica
utilizando las técnicas de comprensión lectora
propuestas como son: La inferencias, la formulación de
hipótesis y las predicciones, y la lectura rápida
("spinning") .Esta estrategia consiste simplemente en la lectura
sistemática, diaria y controlada. Puede ser de cualquier
tema del agrado del lector, pero lo deseable es que el material
de lectura tenga relación directa con los básicos
que el estudiantes este manejando. Para efectuar la lectura
analítica se recomienda los pasos siguientes:1)
Seleccionar el material de lectura.2) Disponer como mínimo
de quince a veinte minutos diarios.3) Disponer de un lápiz
o creyón, preferiblemente bicolor.4) Ubicar la idea
principal en cada párrafo.5) Subrayar las palabras nuevas
o cuyo significado se desconozca.6) Separar las palabras objeto
de duda, buscar su significado y anotarlo.7) Comparar las
acepciones dadas por el diccionario con el sentido dado por el
autor al texto que se lee. 8) Determinar la intención del
autor y el estilo utilizado.

DESARROLLO DE LA
REDACCIÓN

Igual que en cualquiera otra actividad intelectual, para
desarrollar una redacción coherente, qué cumpla con
la finalidad propuesta, se requiere seguir un orden lógico
y sistemático. A continuación proponemos los pasos
más importantes para redactar un escrito:

1. – Planificación de la
redacción

En esta primera fase recomendamos establecer un plan que
involucre el tema sobre el cual se escribirá.,
documentarse en base al tema objeto de la redacción y
elaborar una lista de las partes más importantes de las
cuales constará el escrito.

2.- Elaboración de la
redacción:

La planificación previa de la redacción se
prepara para determinar el contenido acerca del cual se
escribirá. Es recomendable elaborar un borrador en base a
un esquema planteado en la planificación. Algunos autores
recomiendan tener en cuenta que esta etapa consiste solamente en
ampliar las ideas y exponerlas en oraciones completas, sin
preocuparse mucho de la corrección ni del estilo. Lo
más importante en esta etapa es darle forma, mediante la
escritura, a nuestras ideas.

3.- Revisión de la redacción:

Consiste en la aplicación de una especie de auto
evaluación, por lo cual se recomienda disponer de un
tiempo prudencial para llevarla a cabo. Se sugiere dejar reposar
el texto y luego leerlo como si se tratara de someter a la
crítica el trabajo realizado por otra persona. Otra
estrategia válida y efectiva es dárselo a leer a
otro compañero, para tener una segunda opinión,
mucho más objetiva que la del autor del texto y
además se podrá contar con un punto de referencia.
Queda al juicio del autor del escrito la corrección que le
dará el acabado final al trabajo redactado, sea informe,
una monografía, una tesis. La corrección debe
incluir la revisión del estilo, la coherencia lexical, el
tipo de vocabulario usado y la ortografía.

Conclusiones

Los factores que intervienen en la redacción
errónea presente en los estudiantes de la III Cohorte de
Educación Integral del Programa Nacional de
Formación de Educadores de la Aldea Universitaria "Gabriel
Reyes Zumeta" ubicada en el municipio Veroes del estado Yaracuy,
son tres: la falta de definición de un plan de trabajo
antes de comenzar una redacción, poca información,
dada por el bajo interés hacia la lectura, y las
incorrecciones idiomáticas. La práctica real y
efectiva que incluya lectura, producción oral y
producción escrita constituye un paso significativo hacia
un cambio del enfoque dado a la enseñanza del idioma
castellano y a la erradicación de la mala
ortografía en nuestros estudiantes. La experiencia docente
en Educación Superior hace pensar que, la
producción escrita, en general, de los alumnos y alumnas
es poco adecuada al discurso académico predominante en los
intercambios lingüísticos del contexto de la
enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario.
En este sentido, Morales (2002) afirma:…en nuestras
universidades esta situación es grave. Muchos de los
textos escritos por estudiantes universitarios de distintas
Aldeas Universitarias y diferentes especialidades presentan
profundas deficiencias (conceptuales, textuales,
sintácticas, semánticas y ortográficas), que
imposibilitan su comprensión. En los trabajos escritos, en
las redacciones de proyectos, en los ensayos, entre otros textos
científicos, se encuentran pruebas fehacientes que
sustentan este supuesto. Es necesario y urgente desarrollar en
los estudiantes las destrezas que les permitan elevar su nivel de
comprensión lectora y de redacción adecuados al
nivel de exigencia de los estudios universitarios. Mediante el
estudio investigativo realizado se detectó algunos casos
de analfabetismo funcional. Esto es muy grave porque la muestra
fue tomada del universo formado por estudiantes universitarios, y
mucho más grave porque los casos fueron detectados en
estudiantes de Educación Integral ya que en su futuro
desempeño docente, tendrán bajo su responsabilidad
la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas del
país. Los problemas tratados en este trabajo atañen
no sólo a los profesores, sino a toda la comunidad
universitaria de la Misión Sucre como programa bandera de
educación universitaria en la República Bolivariana
de Venezuela. La viabilidad para el logro del objetivo de este
trabajo es posible alcanzarla ya que el sistema desarrollado por
la Misión Sucre en clases presenciales, permite su
implementación desde los primeros semestres hasta la
culminación a grado académico, a través de
la realización de trabajos escritos de corte
científico durante toda la formación
académica. Es necesario acotar que se deben seguir los
pasos indicados respondiendo en lo posible a las interrogantes
científicas que surgieron como necesidades para
desarrollar la propuesta; las cuales se basan en la
realización de un buen diagnóstico, para luego
aplicar las estrategias adecuadas, la metodología y el
plan de evaluación para su seguimiento y control efectivo,
y por último buscar las vías correctas para su
comprobación.

Sugerencias y
recomendaciones

El presente trabajo intenta encaminarse en una de las
posibles vías de alivio para mejorar las deficiencias en
la redacción de textos científicos de los
Estudiantes de la III Cohorte de Educación Integral del
PNFE de la Aldea Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta", mediante
la propuesta de estrategias para la habilidad de redacción
de textos escritos. De igual forma, se recomienda perfeccionar
los instrumentos de diagnóstico del desarrollo de la
comprensión lectora y redacción de textos de los
estudiantes y que los profesores de la Misión Sucre,
profundicen en los estudios teóricos y pongan en
práctica el sistema de acciones diseñado, con
vistas a su perfeccionamiento. También que se desarrollen
actividades metodológicas entre los profesores de la Aldea
Universitaria "Gabriel Reyes Zumeta" para el estudio y
análisis de los resultados obtenidos para su
revisión, actualización y enriquecimiento
pedagógico.

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VASQUEZ F (2006) Modernas Estrategias para la
Enseñanza, editorial Líder Editores
México

Anexos

INSTRUMENTO DE
OBSERVACION

ENCUESTA

Nombre y
apellidos_____________________________________________

CI________________Edad_____Direccion_________________________

Trabaja y estudia al mismo tiempo
_____________________________

Además de estudiar cumple con otras
actividades dentro de su
comunidad___________________________________________________________________________________________________________

En su tiempo libre tiene como costumbre
leer textos de su
agrado____________________________________________________

Cuales____________________________________________________

Cree tener algunas fallas en el sentido
académico__________________

__________________________________________________________

Cuales_____________________________________________________

AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

Mis profesores del Diplomado Docencia Universitaria del
instituto IPLAC por sus valiosas enseñanzas y apoyo
incondicional.

Al Prof. Ulises Ponce por su gran colaboración y
valiosas recomendaciones.

A mis alumnos del Programa Nacional de Formación
de Educadores de quienes tuve una valiosa
colaboración.

Finalmente a todas las personas que de una u otra forma
aportaron su ayuda en la realización de este trabajo de
estudio y así lograr mi mayor propósito.

DEDICATORIA

A Dios todopoderosos por haberme señalado la luz
del camino que me guiaron en todo momento, para alcanzar el
éxito y lograr mí meta.

A mi madre. Por confiar en mí y tener paciencia
en los momentos más difícil de mi vida.

A mis hijos Por lo que significan. Porque sin ellos no
hubiera llegado al fin de estos estudios.

A mi esposo por confiar en mí y tener paciencia y
brindarme el apoyo necesario tanto económico como
espiritual

A mis hermanas. Por su confianza y apoyo que me
brindaron.

A mis profesores de la Maestría quienes han
fortalecido mi preparación pedagógica.

A mis estudiantes de la Misión Sucre Del Programa
Nacional de Educadores, por ser personas
incondicionales

A todos a quienes de alguna manera complace este logro
profesional.

Autor:

Nellys Josefina Montes
Colina

YARACUY-VENEZUELA, 2008

Tesina con opción al título
de diplomado en educación universitaria