¿Entiendes lo que lees? Experiencia de comprensión lectora (página 3)

El trabajo grupal utilizado en el desarrollo de
distintas actividades, permitió adquirir el sentido
colaborativo que se necesita para resolver problemas de la vida
diaria y lo más interesante es que estas propuestas fueron
totalmente integradoras a los diferentes subsectores de los
programas de estudios y acorde a los objetivos y principios de la
Reforma Educacional.

En toda propuesta de actividad estuvo el eje principal
de la práctica integrada "la comprensión de
lectura", la cual permitió integrar los conocimientos
previos con los adquiridos durante este proceso.

Conclusiones de
la Intervención

Es evidente que hay problemas en la comprensión
lectora, que se dan de manera preferente a nivel inferencial, sin
descartar que también se presentan aunque en menor grado,
en los niveles explícitos y valorativos. Aunque la
mayoría de los alumnos tiene buenos logros al nivel
explicito y en el nivel valorativo, esto lo observamos en la vida
cotidiana no solamente en los niños menores, sino en
adolescentes, jóvenes y aún personas en la vida
adulta.

También los resultados nos muestran, que aunque
haya una pequeña intervención, se van dando logros.
Esto nos muestra en la práctica , que en la medida que los
educadores nos comprometamos en ayudar a nuestros alumnos, ellos
lograran mejorar su comprensión lectora a nivel
inferencial y posteriormente aun podrán superar a niveles
superiores.

También debe considerarse en las planificaciones,
los aspectos emocionales, afectivos y sociales para que cuando se
diseñen las actividades de aula, se tengan presentes,
estos aspectos, ya que los alumnos(as) responden de mejor manera
en la comprensión lectora, cuando estos y otros elementos
valorativos están presentes.

En el momento de planificar las actividades, los
docentes deben integrar de manera participativa tanto a los
alumnos, como a los padres y apoderados en la selección de
actividades, de materiales y otros aspectos a realizar, que les
sean más cercanos y acordes a la realidad socio cultural
en donde la Escuela está trabajando.

Conclusiones
finales

De acuerdo con la recogida de datos podemos ver que se
confirman los planteamientos del problema y las hipótesis
de esta investigación, que es la realidad de los educandos
de gran parte del país, presentan dificultades en la
comprensión lectora al nivel inferencial.

Esto nos desafía de manera activa a presentar
soluciones prácticas, para reforzar esta habilidad desde
los cursos menores, y de manera especial por el desarrollo
educativo en el que se encuentran los alumnos y alumnas del
tercer año básico.

Para este fin concluimos en que se debe reforzar por
parte de los docentes la responsabilidad de entregar una
educación de calidad, esto quiere decir alcanzando logros
significativos.

Esto no solo abarca al sub sector de Lenguaje y
comunicación, ya que la comprensión lectora es una
habilidad que atraviesa a los demás subsectores y
diríamos que es prerrequisito para avanzar en los
distintos niveles de educación.

Por eso al finalizar esta investigación
acción, se proponen estrategias las que deberían
contemplar las siguientes consideraciones:

Una de las mejores maneras de superar las dificultades
de la comprensión lectora es leyendo. Pero para esto se
debe ejercer una motivación interna, por
ejemplo:

¿Por qué voy a leer?

Debemos determinar ciertos objetivos.

Voy a leer :

Para aprender

Para presentar una ponencia ante el
público

Para practicar lectura en voz alta

Para obtener una determinada información que me
es necesaria

Para seguir instrucciones

Para revisar un escrito

Por placer

Para demostrar que he comprendido un determinado
tema.

¿Qué es lo que yo se de este texto que voy
a leer?

Esto representa un paso importante que es activar los
conocimientos previos.

¿De qué trata este texto?
¿Qué me dice su estructura?

Durante la lectura del texto

Formular hipótesis

Formular pregunta sobre lo leído

Aclarar posibles dudas sobre el texto

Resumir el texto

Releer las partes confusas

Consultar el diccionario

Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión

Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones que no son tan claras.

Para después de la lectura:

Hacer resúmenes

Formular y responder preguntas

Revisar lo aprendido

Utilizar organizaciones gráficas

Para mejorar la comprensión lectora, los docentes
deben motivar a los alumnos en los siguientes pasos:

1.- Utilizar el conocimiento previo para darle un buen
sentido a la lectura

2.- Monitorear la comprensión durante todo el
proceso de lectura, y no solo al final de este.

3.- Hacer las correcciones que sean necesarias en el
momento en que estas se descubren.

4.- Que los alumnos aprendan a distinguir lo más
importante en los textos que leen.

5.- Que los alumnos aprendan a hacer buenos
resúmenes de la información que leen.

6.- Que los alumnos puedan aprender a hacer inferencias
permanentemente durante la lectura.

7.- Que los alumnos aprendan a hacer buenas preguntas
sobre el texto.

Recomendaciones Generales para ayudar a mejorar la
comprensión lectora:

Paso 1: Que el docente evalué el conocimiento
previo de los estudiantes, en este paso se debe explicar la
estrategia, su objetivo y utilidad, creando en ellos la
expectación por los resultados.

Paso 2: El docente explica y describe la estrategia en
su conjunto. Los estudiantes se deben hacer parte de la
estrategia.

Paso 3: Se debe llevar a cabo una práctica
guiada. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en
grupo, ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la
guía y orientación del docente. Se debe
acompañar a los alumnos hasta que ellos lo puedan realizar
por sus propios medios.

Paso 4: Los alumnos deben realizar su práctica en
forma individual, sin la guía del profesor.

Paso 5 : Aplicar una autoevaluación

Paso 6: El docente utiliza los datos para realizar una
evaluación del trabajo individual de los
alumnos.

UN NUEVO ENFOQUE EN LA COMPRENSION LECTORA

La comprensión se concibe actualmente como un
proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto. La comprensión a la
que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas. Esa interacción entre el lector y
el texto es el fundamento de la comprensión. En este
proceso el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la que ya tiene en sus conocimiento
previos.

Para comprender las palabras de un determinado texto, el
lector debe estar capacitado para:

Entender como el autor ha estructurado y organizado las
ideas, así como también la información que
aparece en el texto.

Relacionar las ideas del texto con otras ideas que tiene
o que puede adquirir de otras fuentes.

Estos nuevos aportes en la manera de entender la
comprensión lectora vienen a proporcionar un cambio en la
forma tradicional de que se creía que la
comprensión lectora consistía solamente en deducir
un significado a partir del texto.

Finalmente podemos concluir en que los docentes,
directivos, padres y apoderados y toda la comunidad educativa en
general debemos atender a tiempo a estas dificultades que se
presentan en la comprensión lectora de los alumnos, como
un problema que tiene solución en el mediano y en el largo
plazo, con técnicas, metodologías y apoyo que
contemple las siguientes consideraciones :

Partir desde donde están los alumnos, ya sea en
progreso o dificultades.

Favorecer la comunicación

Familiarizar a los alumnos con el texto y sus autores, a
través de mecanismos motivacionales.

Fomentar la conciencia de la lectura comprensiva como
herramienta útil para el progreso en la vida.

Utilizar textos que les sean agradables y pertinentes a
su etapa de desarrollo y contexto cultural.

Experimentar en una diversidad de
metodologías

Debemos considerar las diferentes etapas por la cuales
atraviesan los alumnos(as), según lo aprendido en el Marco
Teórico y de acuerdo a estas etapas ayudar a cada uno de
ellos a que obtengan los mejores resultados a favor de la
comprensión de los textos que leen.

Una de las conclusiones que nos arrojó la
intervención es que los alumnos(as) aprenden mejor
aquellas cosas con las cuáles vibran, los temas afectivos,
sociales y en general de tipo valorico les dejan una mayor
enseñanza estos nos debe llevar a programar actividades
con este tipo de características, ya que son mejor
recepcionadas por ellos y alcanzan mejores índices de
comprensión lectora.

Al momento de seleccionar los materiales para la
lectura, debemos hacerlos partícipes, tanto a los alumnos
como a los apoderados y de esta forma, los materiales que les
resultan más sensibles y cercanos, son los que mejor van a
comprender en su trabajo de lectura. Esto permitirá tener
mejores logros, que si solamente se realiza la selección
por parte de los docentes o de los directivos del
Colegio.

Aquí se confirma que los aprendizajes se dan lo
más cercano al desarrollo de las personas, es decir en el
contacto socio afectivo y en el contacto con su contexto cultural
más próximo. Por esta razón una buena tarea,
para los docentes es conocer a fondo el entorno cultural de sus
alumnos, sus preferencias musicales, las cosas que más les
agradan, las cosas y aspectos de la vida social que les son
sensibles, porque es a partir de estas situaciones que los
alumnos(as), aprenden mejor y comprenden mejor los textos que
leen. Además que la lectura y los trabajos los pueden
realizan con agrado, a tiempo y tomando las debidas iniciativas
para este fin.

Finalmente en torno a la pregunta que da el
título a este ensayo ¿Entiendes lo que lees? Se
trata de una pregunta vital, ya que muchas veces damos por
entendido en general muchos de los contenidos que nuestros
alumnos leen. A veces el alumno al leer adopta una determinada
posición y no solamente los niños y jóvenes
caen en esta dificultad, también evidenciamos que muchos
adultos de nuestro medio no entienden lo que leen o solo
entienden parte del mensaje, a un nivel mas bien
superficial.

Tenemos una enorme tarea en esta amplia área de
la comprensión lectora.

Bibliografía

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Guadalupe.

Piaget, J. (1967) "El juicio y el
razonamiento en el niño(2)" Buenos Aires, Editorial
Guadalupe.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

Dedicado a todos los que crecen sin saber
leer y entender

Con amor y afecto para mi nieto Ignacio
Cortés V., que ya tiene en sus escasos

Cinco años, las ansias de aprender
a leer.

Espero que con el correr de los
años , mi nieto, no pierda esas ansias de conocer y
comprender la lectura.

Autor:

Luis Lorenzo Cortes
Garcia

ENERO 2009

ALTO HOSPICIO IQUIQUE

CHILE

[1]
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

[2] Piaget, J. (1967) “El juicio y el
razonamiento en el niño”.

[3] Op. Cit.

[4] Piaget, J. (1968) “El lenguaje y el
pensamiento en el niño” B. Aires Editorial
Guadalupe.

[5] Piaget, J. (1967) “El juicio y el
razonamiento en el niño”

[6] Andrade, M. (2001) “Fundamentos
Básicos de las teorías del Aprendizaje”
Universidad la República, Santiago- Chile.

[7] Andrade, M. “Fundamentos
Básicos de las teorías del
Aprendizaje”.

[8] Enciclopedia Práctica del Docente
.

[9] Enciclopedia Práctica del
Docente” Pag. 294

[10] Apuntes de “Universidad Los
Lagos” ,gentileza de la alumna Cecilia Márquez

[11] “Como Enseñar la lectura
creativa” Luis Díaz A. Pag. 24