Estilos de aprendizaje en los estudiantes de maestría en Psicología Educativa

Resumen

Se analiza los estilos de aprendizaje en una muestra de
15 estudiantes de la maestría de Psicología
Educativa de una universidad pública de Lima. Se
administró el Cuestionario de estilos de aprendizaje de
Honey-Alonso, mediante un muestreo intencional no
probabilístico y se asume un diseño no experimental
de tipo descriptivo. Los resultados evidencian el predominio del
estilo de aprendizaje Activo (60%) y del estilo Teórico
(53.3%).

Palabras clave: Estilos, aprendizaje, estudiantes,
maestría.

ABSTRACT

It examines the learning styles in a
sample of 15 students from the Master of Educational
Psychology at a public university in Lima.
Questionnaire was administered learning
styles Honey-Alonso, through
a non-probability purposive sampling and assumes
a non-experimental descriptive. The results
show the prevalence of active
learning style (60%)
and theoretical style (53.3%).Keywords: style,
learning, student mastery.

Introducción

Esta investigación, constituye una
contribución para los docentes, profesionales en general y
estudiantes Universitarios comprometidos con la
investigación y el cambio, porque especialmente el cambio
es difícil de poner en práctica, la mayoría
de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no
piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque
en los diferentes eventos de capacitación,
seminarios, forums, etc. porque se sienten autosuficientes,
sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razón no
se preocupan en la revisión de nuevos enfoques
pedagógicos, autoestudio, experimentación, pero
teóricamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin
embargo carecen de iniciativa, dedicación y
la creatividad, con excepción de unos cuantos
profesores que siempre existe como lunares preocupados en
la calidad de la educación y el
cambio.

El presente trabajo de investigación se ha
realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes a la
Escuela Universitaria de Postgrado de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, del periodo lectivo 2011. A quienes se les
aplicó
la encuesta del Cuestionario Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje con la finalidad de encontrar evidencia
científica relacionada con los estilos de aprendizaje,
para lograr un aprendizaje que se oriente hacia la
excelencia.

En este tiempo tenemos que
observar a la educación no desde el punto de vista de
la enseñanza, sino desde el punto de vista del
aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal
de cambio de los estudiantes y profesionales de la
educación, para lo cual requiere conocer los estilos de
aprendizaje a fondo y poder orientar la
enseñanza según ese estilo.

El presente trabajo de investigación
se justifica por su importancia y contenido, que es la
búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y
metódica para descubrir su explicación y probar el
resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de
conocimiento de estilos de aprendizaje de los estudiantes
universitarios, procura también identificar estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento
académico, porque consideramos que muchos estudiantes,
quizás por desconocimiento no utilizan sus habilidades
propias de aprendizaje para fomentar su rendimiento
académico y muchos docentes tampoco conocen cuales son los
estilos predominantes en un salón de clases.

Por lo anteriormente expuesto, en esta
investigación se ha planteado la siguiente pregunta
¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante en
los estudiantes de la Maestría de Psicología
Educativa Ciclo II-2011 de la Universidad Nacional Federico
Villarreal? Y como objetivo general identificar los niveles de
los estilos de aprendizaje predominantes.

Bases
Teóricas de la Investigación

• A. Los Estilos de
  Aprendizaje.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede
precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen
múltiples definiciones sobre el concepto de
estilos de aprendizaje y resulta difícil una
definición única que pueda explicar adecuadamente
aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se
trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy
diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en
que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a
rasgos o modos que indican las características y las
maneras de aprender de un alumno.

Actualmente existe un gran número
de teorías de aprendizaje de manera proporcional
también han aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford, describieron
los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos,
Teóricos y Pragmáticos en base a
la teoría de Kolb. Alonso et al
(1994).

Martínez (1999), define estilos de aprendizaje
como el modo personal en que
la información se procesa. Tiende a centrarse en
las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No
existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún
modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se
requiera.

El estilo de aprendizaje es la manera en la
que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
información nueva y difícil, la trata y la retiene.
Dunn et Dunn (1985).

Para el investigador los estilos de
aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde
influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe
la información, la manera en que se organiza la
información que reciben y la forma como se interpreta
dichas informaciones.

B. Características de los Estilos
de Aprendizaje de Honey y Mumford

Honey y Mumford (1986), en base a la
teoría de Kolb planteo los estilos de aprendizaje: activo,
reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al
(1994: 104) Los estilos de aprendizaje serán algo
así como la interiorización por parte de cada
sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Estilos de Aprendizaje
Activo

El estilo de aprendizaje activo es el
estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la
participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.

El estilo activo se destaca por
ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.

Características.- Se caracteriza por
el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la
actividad y por la preferencia de invención de ideas en
falta de contradicciones de estructura o de

Estilos de Aprendizaje Reflexivo

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de
razonamiento donde predomina la observación y
el análisis de los resultados de las
experiencias realizadas.

Estilo Reflexivo se destaca por
ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico
y exhaustivo.

Características.- Se
caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones
de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relación a las personas y a las cosas. Es
marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes
de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos antes de dar una
opinión.

Estilos de Aprendizaje
Teórico

Es el estilo de especulación, donde
prepondera más la observación dentro del campo de
la teoría y poco en ámbito de la
práctica

El estilo teórico es propio de
personas que integran las percepciones de la realidad en
teorías lógicas y complejas, enfocan
los problemas con estructuras lógicas.
Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo
ambiguo.

El Estilo Teórico se destaca por
ser: Metódico, lógico, objetivo,
crítico y estructurado.

Características.- Se
caracteriza por la investigación
de lógica y coherencia en la organización
de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis
y de la síntesis, un interés para
las predicciones de base y los principios subyacentes,
una valorización del racional y de la
objetividad.

Estilos de Aprendizaje
Pragmático

Es el estilo del orden, donde pregona
más la práctica, aplicación de juicios o de
intuición y poco la teoría.

Estilo Pragmático se destaca por
ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y
realista.

Características.- Se
caracteriza por un interés para la puesta en
aplicación de las ideas, teorías, técnicas
con el propósito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolución de problemas para encontrar
beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza
también por una preferencia marcada para
las soluciones realistas y prácticas.

C. Evaluación del Estilo de
Aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje deben ser
evaluados para su respectiva aplicación en el campo
educacional.

Desde una concepción cognitiva de la
realidad la respuesta que damos a esta cuestión u otras
similares depende de nuestra visión de esta realidad, es
decir, del prisma con el que miramos. La respuesta
dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde
concepciones mecanicistas la importancia será menor que si
lo hacemos desde las cognitivas.

Carrascosa (1991), sitúa la
evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con las
técnicas de evaluación de
la competencia curricular, proponiendo lo que se
describe a continuación:

Observación, presenta la
ventaja de obtener información que no es fácil
conseguir con pruebas formales.

Pruebas estructuradas adecuadas,
cuando la conducta a observar no se da frecuentemente
de forma espontánea y es necesario provocarla en el
alumno.

Entrevista, útil para obtener
datos de la familia, para contrastar la información o
realizar el seguimiento.

Otras técnicas, se puede acudir
a informes de los padres, compañeros o al
análisis de trabajos realizados por el alumno.

La propuesta más elaborada en cuanto
a la construcción minuciosa del instrumento a
utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones
que el profesor toma en cuenta
como: descripción de la situación de
observación, descripción de la actividad del grupo
clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad,
el alumno frente a la actividad, interacciones, análisis y
reflexión final.

Hablando de evaluación de estilos de
aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el
estilo de aprendizaje para profundizar el
conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le
asigna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de
conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su
aplicación y el sentido que otorga a los elementos de ese
proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que
aporta una visión amplia del estilo de aprendizaje
teniendo en cuenta las características del estilo de
enseñanza a pesar que no profundiza en todas las
dimensiones del estilo de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje pueden tener importancia en
diversos aspectos de la educación. En primer lugar, para
hacer conscientes a los estudiantes de su estilo de aprendizaje y
enseñarles cuáles son sus puntos fuertes y cuales
los más débiles.

El conocimiento de su estilo de aprendizaje les puede
ayudar a entender porque el aprendizaje es a veces difícil
para ellos. En segundo lugar, para hacer conscientes a los
profesores de que proporcionar a los estudiantes material y
actividades que satisfagan sus preferencias puede mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la enseñanza presencial es una tarea
complicada pretender que el profesor adapte su estilo de
enseñanza a los estilos de aprendizaje de muchos
estudiantes, para ello, lo mejor será proporcionar
material y actividades lo suficientemente variados como para que
todos los estudiantes se encuentren satisfechos con, al menos,
algunos de ellos. Sin embargo, la enseñanza a
través de Internet nos permite cumplir este
propósito y adaptar los contenidos y la estructura del
curso de una forma individualizada

El campo de estudio de los estilos de aprendizaje es
complejo y, a pesar de que se ha investigado mucho, aún
quedan sin responder un gran número de preguntas que se
están discutiendo en la actualidad. Hoy en día, hay
una gran cantidad de modelos de estilos de aprendizaje, cada uno
integrando algunos aspectos del aprendizaje y solapándose
unos con otros. Este gran número de modelos provoca
críticas y genera la duda de como incorporar todas las
dimensiones de los estilos de aprendizaje en la educación
o, desde un punto de vista más práctico, que modelo
de aprendizaje es más relevante y debe ser usado en
beneficio de los estudiantes.

Antecedentes

Un equipo de profesores del Departamento
de Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
(2001) llevaron a cabo un estudio que pretendió
profundizar en la predominancia de los estilos de aprendizaje de
los estudiantes de esa casa de estudios; averiguar si tiene o no
relación con la carrera que han elegido y están
cursando, el nivel académico y la problemática
contextual, entre otros factores; comprobar las posibles
diferencias entre los estudiantes de las distintas facultades o
especialidades respecto a los estilos de aprendizaje; conocer si
el hecho de estudiar en una u otra facultad o especialidad llega
abarcar en los estudiantes un perfil de aprendizaje distinto. En
esta investigación se utilizó el cuestionario CHAEA
elaborado por Honey – Alonso y
la población del estudio estuvo constituida por
los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del
Perú que cursaban, en el semestre académico 2001
– I, los dos primeros ciclos o el séptimo u octavo.
El criterio empleado ha sido estudiar si
los procesos de enseñanza aprendizaje que
se desarrollan en la universidad modifican los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Con este universo se
estableció la muestra representativa que comprende un
total de 300 alumnos de las unidades académicas de
estudios generales, letras, ciencias Psicología,
Educación Inicial, Economía, derecho
e Ingeniería Industrial.

Entre las conclusiones a que arribaron se
tiene que los alumnos presentan un Estilo de Aprendizaje
más reflexivo luego se ubican los teóricos, los
pragmáticos y los activos; la especialidad en la que
estudian los alumnos parecen influir en los perfiles de
aprendizaje: son más activos los de letras y los de
derecho; más reflexivos los de economía,
derecho, ingeniería Industrial y
Educación inicial; más teóricos los de
economía y derecho. No hay diferencias importantes en el
perfil pragmático. La edad de los alumnos no influye en
los perfiles de aprendizaje así como el promedio Ponderado
de los alumnos no influye en la conformación de los
perfiles de aprendizaje.

Gómez y Yacarini (2003) realizaron
un trabajo de investigación con el fin de
identificar los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en
los estudiantes de primer año de la Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). Asimismo
para poder determinar el grado de correlación
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes de primer año de las
carreras profesionales de la Universidad se aplicó el
Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
validado y sometido a pruebas de confiabilidad. Los
resultados obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de
mayor predominancia en los estudiantes del primer año de
estudios generales de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por
el Teórico, Pragmático y Activo. La Prueba no
paramétrica de Friedman nos indica que sí existe
diferencia estadística significativas en las
puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los
estudiantes del primer año de la USAT y mediante la Prueba
no paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que existe
diferencia estadística significativa para el Rendimiento
Académico en función a las siete carreras
profesionales en los estudiantes del primer Año de la
USAT.

Fernández, Y. (2007), realizó
una investigación sobre deficiencias entre estilos de
aprendizaje de las alumnas del quinto año de
educación secundaria en los colegios católicos
privados de la ciudad de Trujillo, llegando a la
conclusión de que existen diferencias altamente
significativas en los estilos de aprendizaje.

Método

• Tipo y diseño de
  investigación

Se asume el tipo descriptivo exploratorio y el
diseño es No Experimental

• Población y muestra

La muestra está conformada por 15 estudiantes del
programa de maestría de Psicología Educativo Ciclo
II-2011 de ambos sexos. Se utilizó el muestreo no
probabilístico de tipo intencional

• Instrumentos

Para realizar esta investigación se
utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA). Adaptado a la realidad peruana por Capella,
R. (2003).

Validez del Instrumento.

Uno de los
principales objetivos de la
investigación Alonso (1992a), a la que ahora nos
referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de
estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje se esforzó ampliamente en averiguar los
resultados para validar los instrumentos utilizando
distintas pruebas estadísticas,
la calidad del test.

Para comprobar la validez del Cuestionario
el autor ha realizado varios análisis que son:

• Análisis de
  Contenidos.

• Análisis de
  ítems.

• Análisis Factorial del total de
  ochenta ítems.

• Análisis Factorial de los veinte
  ítems de cada uno de los cuatro estilos.

• Análisis Factorial de los cuatro
  Estilos de Aprendizaje a partir de
  las medias totales de sus veinte
  ítems.

Confiabilidad

Niel Salkind, nos dice que "algo que es
confiable, funciona en el futuro como lo ha hecho en el pasado.
Una prueba o medida de conducta confiable puede medir la misma
cosa más de una vez y producirá los mismos
resultados" (cit. en Carrasco 2009. Pp339).

Como en los estilos de aprendizaje de los
autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey
(1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach
para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido
aplicado a cada grupo de 20 ítems que
corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje,
estilos: Activos, Reflexivos, Teóricos y
Pragmáticos.

Intentó comprobar si los
ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando
más fiable sea la medida de cada Estilo, existen
más posibilidades de discriminar a los sujetos en este
Estilo.

Así ha obtenido el coeficiente Alfa
para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido en la
siguiente forma:

Estilo Activo 0,6272, Estilo Reflexivo
0,7275, Estilo Teórico 0,6584, Estilo Pragmático
0,5854.

La confiabilidad es aceptable considerando
la tendencia conservadora de la prueba Alfa de Cronbach respecto
a otras pruebas de finalidad.

Con respecto a la calificación
vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes están
establecidas a nivel nacional en forma definitiva
tal sistema para aplicar en el
sector educación, por tal razón no requiere
tanto comentario.

Tabla 1. Baremo propuesto por Alonso y
otros (1994) para cada uno de los estilos de aprendizaje del
Cuestionario Honey-Alonso.

En las investigaciones nacionales Pisconte y
Fernández (2011) reportaron un Coeficiente de
confiabilidad Alpha Cronbach de 0,94, para la escala de
Hoeny-Alonso y validez de constructo.

Yacarini y Gómez (2004) reportaron una
confiabilidad de 0.81 en una muestra de 452
estudiantes.

• Variables comparadas

Estilo Activo

Estilo Reflexivo

Estilo Teórico

Estilo Pragmático

• Variables controladas

Grado de instrucción

• Análisis estadístico

El procesamiento y análisis de datos se
realizó con el programa estadístico Minitab 15 y la
representación de las figuras mediante Excel
2010.

Resultados

Figura 1. Curvas de distribución para los 4
estilos de aprendizaje

En la Figura 1 se puede apreciar que los datos obtenidos
de la muestra de estudio reflejan una distribución normal.
En términos generales el estilo reflexivo obtiene un
promedio de 14.4 y una desviación estándar de
3.439, representado una distribución asimétrica
positiva. El estilo Activo representa una distribución
mesocórtica con una media de 11,07 el estilo
Teórico representa una distribución
leptocórtica con una media de 11,73 y el estilo
Pragmático presenta una distribución platicurtica
con una media de 11.53.

Tabla 2. Medidas de tendencia central y
desviación estándar de los 4 estilos de
aprendizaje

Tabla3. Puntaje total por cada estilo de
aprendizaje

Tabla 3. Categorías, frecuencias y porcentajes de
los puntajes obtenidos por los alumnos en la escala de Estilos de
Aprendizaje Honey-Alonso.

Figura 2. Porcentaje de alumnos en el estilo de
aprendizaje Activo.

En la figura 2 se presentan los niveles de aprendizaje
activo en la muestra de estudio. El 60% se ubica en la
categoría moderada, un 13,3% en la categoría alta y
muy alta.

Figura 3. Porcentaje de alumnos en el estilo
Reflexivo

En la figura 3 se presentan los niveles de aprendizaje
Reflexivo de la muestra de estudio. El 13.3% se ubica en la
categoría muy baja, el 33.3% en la categoría baja,
el 26.7% en la categoría moderada, el 13,3% en la
categoría alta y el 6.7% en muy alta.

Figura 4. Porcentaje de alumnos en el Estilo
Teórico

En la figura 4 se presentan los niveles de aprendizaje
Teórico de la muestra de estudio. El 26.7% se ubica en la
categoría baja, el 53.3% en la categoría moderada,
el 6.7% en alta y 13.3% en muy alta

Figura 5. Porcentaje de Alumnos en el Estilo
Pragmático.

En la figura 5 se presentan los niveles de aprendizaje
Pragmático de la muestra de estudio. El 23.3% se ubica en
la categoría muy baja, el 26.7% en baja, el 13.3% en
moderada, el 26.7% en alta y el 20% en muy alta.

Figura 6. Los cuatro estilos de aprendizaje

Discusión

Los datos hallados en la presente investigación,
indican que los estudiantes de la maestría de
Psicología Educativa, presentan una mayor tendencia hacia
un estilo de aprendizaje tipo Activo 60,0% de la muestra. Esta
tendencia es seguida por el estilo Teórico, que
también representa al 35,3% del total de la muestra. En
una menor proporción se ubican los estilos Reflexivo y
pragmático.

Según la teoría los del tipo
Activo son personas que se caracterizan por ser Animadores,
improvisadores descubridores, arriesgados y espontáneos Y
los del tipo Teórico metódicos,
lógicos, objetivos, críticos y estructurados,
faltando sin embargo potenciar el estilo Reflexivo que se
caracteriza por la capacidad de análisis y
síntesis. El estilo ´pragmático puntúa
mejor en el nivel bajo 26,7% lo que indica que se debe
desarrollar aún más las capacidades de
aplicación de las ideas, teorías y técnicas
con el propósito de encontrar beneficios
concretos.

Estos estilos de aprendizaje obedecen a un
patrón de formación académica imperante
aún en nuestro sistema educativo nacional que se
caracteriza por ser directivo y de no fomentar la capacidad de
análisis y síntesis en los estudiantes. Una
educación basada en lo memorístico y nada
práctico.

Conclusiones

• 1. Existen dos tipos de
  aprendizaje predominantes:

• El tipo Activo (60% de la muestra en el
  nivel moderado).

• El tipo Teórico (53,3% de la
  muestra en el nivel moderado).

• 2. El estilo Reflexivo y
  pragmático puntúa mejor en el nivel
  bajo

• 3. Estos tipos de aprendizaje
  obedecen a un estilo de enseñanza directivo y
  repetitivo.

• 4. Es necesario potenciar el
  desarrollo de los estilos Reflexivo y
  Pragmático.

Referencias

Alonso, C. (1991). Análisis
y diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los
universitarios. Madrid: Universidad Complutense.

Alonso, C; Gallego, D. y Deoré, P.
(1997) Estilos de aprendizaje. Bilbao:
Ediciones Mensajero.

Camarero, F.; Martín del Buey, F. y
Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Tesis Doctoral: Universidad
de Oviedo.

Psicothema. Vol. 12, nº 4.pp. 615-622.
http://www.psicothema.com/pdf/380.pdf#search="BAJO%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO%20EN%20ESTUDIANTES%20UNIVERSITARIOS.

Capella, J. (2003) Estilos de
aprendizaje. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.

Escurra, L.
(1991). Adaptación del inventario de
estilos de aprendizaje de kolb en esudiantes de psicología
pertenecientes a diferentes universidades de lima
mtropolitana. Tesis para optar el Título
Profesional de Psicólogo. Lima, Perú:
UNMSM.

Gómez, J. y Yacarini, A. E.
(2006). Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de la Universidad
Católica: Santo Toribio de Mogrovejo.

Gómez del Valle, M.
(2003). Identificación de los estilos de
aprendizaje predominantes en estudiantes de magisterio de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Cádiz.
Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 62.
en: http://www.aufop.org/publica/reifp/03v6n2.asp. 

González D. (2000). Estilos
de aprendizaje y aprovechamiento en ingresantes
universitarios. Revista de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica del
Perú. Volumen XXVIII, segundo semestre, No.2,
Lima.

Pisconte y Fernández (2011).
Correlación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acdémico. Universidad Nacional de San Martín.
Rioja.

Chayña, G. (2007). Estilos de aprendizaje y su
relación con el rendimiento académico en los
estudiantes de la FACE UANCV –juliaca-peru.
Disponioble en:
http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje2

Capella et al (2003) Estilos de Aprendizaje PUCP. CISE.
Lima-Perú.

Jorge Capella Riera (coord.)2002. "ESTILOS
DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DEL PERÚ. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CInforma%20instrumento%20Estilos%20Apr.pdf

Estilos de Aprendizaje en los Docentes
con Dedicación a Tiempo Completo y a Tiempo Parcial
Convencional de la PUCP - junio 2007. Disponible
en:
http://departamento.pucp.edu.pe/educacion/index.php?option=com_content&task=view&id=241&Itemid=142

Revista de estilos de aprendizaje No 1
2008. Disponible en

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/artigos/lsr_rincon_cue_gallego.pdf

Educación. Revista del departamento
de educación. PUCP. Disponible en:

http://revistas.pucp.edu.pe/educacion/vol-xvii-n%C2%B0-32

Vallejos D., Castañeda B. y Bravo B.
(2003). Estilos de Aprendizaje en los Alumnos de la
Universidad Nacional de Cajamarca.

Alarcón, R. (2008).
Métodos y diseños de investigación del
comportamiento. Universitaria. Lima.

Carrazco, D. (2009). Metodología
de la investigación científica. San Marcos.
Perú.

Hernández, S., Fernández, C.
y Baptista, L. (2010). Metodología de la
investigación. Mc Graw Hill.
México.

Fernández, L., Cayssiales y
Pérez (2009). Curso básico de
psicometría. Lugar editorial. Buenos
Aires.

Cortada de Kohan y Macbeth G. (2008).
Técnicas de investigación
Científica. Lugar editorial. Buenos Aires.

Pino, G. (2011). Manual de la
investigación científica: Guías
metodológicas para elaborar planes de tesis de pregrado,
maestría y doctoral. Instituto de
investigación Católica Tesis Asesores.
Lima

Autor:

Teófilo Ccoicca Miranda

Lic en Psicología. Estudios de maestría en
Psicología Educativa

en curso. EUPG-UNFV-LIMA-PERU.