Estrategias de aprendizaje en el aula (página 5)

Con lo anterior se pone de manifiesto que los procesos
de pensamiento de un individuo pueden ser organizados en dos
conjuntos interactuantes, uno que abarca la colección de
esquemas, conceptos, símbolos y reglas que han sido
aprendidos en un dominio teórico específico; y otro
que está constituido por un conjunto de mecanismo de
control ejecutivo que ejercen una especie de supervisión
sobre estas unidades y procesos de cognición con el fin
de: (a) conservar información acerca de lo que ha sido
aprendido; (b) orientar la búsqueda de soluciones; y (c)
conocer cuándo se ha alcanzado la
solución.

Por otro lado, según Kagan y Lang (1978), son
estos mecanismos ejecutivos de control y supervisión los
que permiten al solucionador de problemas reflexionar sobre sus
propias acciones cognitivas y sobre las consecuencias de las
mismas. En efecto, para estos autores, las personas que han
desarrollado habilidades metacognoscitivas o de control
ejecutivo, mientras están dedicadas a la solución
de un problema o a la realización de alguna otra tarea
intelectualmente exigente, son capaces de pensar acerca de su
acción cognitiva como si un supervisor estuviera
monitoreando sus pensamientos y acciones; además, piensan
activamente acerca de lo que ellos están haciendo, y son
capaces de ejercer control sobre sus propios procesos cognitivos.
El mejoramiento académico sustancial que se
derivaría como consecuencia de hacer a las personas
más conscientes de su desempeño cognitivo propio,
es una de las razones que convierte a la metacognición en
un área de investigación bastante
promisoria.

En el marco de esta perspectiva podría intentarse
una interpretación metacognoscitiva del bajo rendimiento
académico en Matemática de los estudiantes de
educación superior, el cual podría estar asociado
con un funcionamiento metacognitivo deficiente; por esto
último se entiende: (a) la no activación de los
procesos cognitivos o procesos intelectuales de orden superior
que son demandados por las tareas académicas que le son
planteadas (en particular la resolución de problemas); y
(b) la falta de conciencia en relación con estos mismos
procesos, es decir, el estudiante no tiene conciencia de
cómo, intelectualmente hablando, aborda los problemas y,
en consecuencia, no puede ejercer control ni supervisión
alguna sobre dichos procesos. Como puede inferirse, las
características del aprendiz que afectan su rendimiento no
son sólo el repertorio de habilidades y conocimientos
previos que posea, sino también el conocimiento y control
que pueda ejercer sobre sus procesos cognitivos, es decir, de sus
habilidades metacognitivas (Martín y Marchesi, 1990; p.
37).

Técnicas de
estudio

• 1. TECNICAS DE ESTUDIO

Las técnicas de estudio se están
convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el
mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar
que se está cosechando en las instituciones educativas, a
los estudiantes les queda la opción de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las
técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y
estudio.

Ante todo es fundamental la mentalización de
"tener que estudiar". Si partimos de la base de que no se quiere
estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la
situación social la preparación concienzuda para el
futuro laboral es algo clave. La organización a la hora de
comenzar un año escolar es fundamental. Partiendo del
horario presencial en los centros educativos, se debe organizar
el resto del tiempo para poder llevar al día la
preparación de los contenidos que se ven día a
día. El estudio diario es casi obligatorio. No consiste en
estar delante de los libros dos o tres horas todos los
días. Consiste en ver las propias necesidades, analizar en
que campos o temas se tienen más problemas, cuales son las
prioridades inmediatas (exámenes, y trabajos,
presentaciones, etc.), y a partir de ahí confeccionar un
horario de "trabajo" diario.

En las opciones que se les presenta son técnicas
o maneras de poder mejorar en aquellos conceptos que pueden tener
mayores problemas.

• Mejora de la velocidad lectora. Para aumentar
  la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de
  lo que es leer. Al leer nuestros ojos van moviéndose a
  base de saltos o fijaciones en las que se agrupan una o
  varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad lo
  que tenemos que pretender es realizar el menor número
  de fijaciones posibles en cada línea para así
  en una sola fijación abarcar el mayor número de
  palabras posibles. Podemos ver mejor esto en un
  ejemplo:

"En las playas / de todos los mundos / se reúnen
los niños/

El cielo infinito / se encalma / sobre sus cabezas; / el
agua / impaciente, se alborota. / En las playas de todos los
mundos / los niños se reúnen, / gritando y
bailando" (Brunet 1988,pag.93)

(Los espacios entre barras son el grupo de palabras que
se perciben de un solo golpe de vista, fijación, por un
lector normal)

Se debe practicar con textos que atraigan al alumno, la
poesía puede ayudar a mejorar la velocidad, ya que las
frases y líneas son más cortas.

EJEMPLOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LAS FIJACIONES EN LA
LECTURA

"El 12 de octubre / de 1992 / un avión
Fairchild

F-227 de la Fuerza Aérea Uruguaya, / alquilado
por un equipo

amateur de rugby, / despegó de Montevideo, / en
Uruguay, /

en vuelo hacia Santiago de Chile. / Noticias de mal
tiempo

en los Andes, obligaron / al avión a
aterrizar

en la ciudad de Mendoza / en territorio
argentino."

(Brunet 1988, pag.99)

"El asilo está /a dos Kilómetros / del
pueblo.

Hice el camino / a pie. / Quise ver a mamá /
enseguida.

Pero el portero / me dijo que / era necesario

ver antes / al director. / Como estaba
ocupado,

esperé un poco. / Mientras tanto, / el
portero

me estuvo hablando, / y enseguida / vi al
director.

Me recibió / en su despacho. / Me miró. /
Después

me estrechó la mano / y la retuvo tanto
tiempo

que yo no sabía / como retirarla."(Brunet 1988,
pag.98)

También podemos aumentar la velocidad lectora
de la siguiente manera:

Elige tres páginas seguidas de un libro que te
motiven y que estén más o menos igual cubiertas de
texto.

La primera hoja la tienes que leer a la velocidad que
normalmente lo haces, pero procurando entender lo que
lees.

La segunda hoja, a continuación, la lees a la
mayor velocidad posible, sin preocuparte en entender lo que lees
o en si te saltas palabras y sin volver atrás.

Por último, la tercera hoja la lees a la mayor
velocidad que puedas, pero esta vez asegurándote que
entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que
hablábamos antes de las fijaciones y de procurar no volver
atrás (uno de los mayores problemas de los lectores
lentos).

Al terminar de leer la tercera hoja apuntas el tiempo
que te llevó esta última. Este ejercicio lo debes
realizar cinco días a la semana durante tres semanas y
luego descansar uno. Si la velocidad ves que no aumenta repite
este tipo de ejercicio o prueba la siguiente
técnica.

Coloca una postal bajo la línea que lees,
tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez de la
lectura y leyendo cada línea con sólo tres o cuatro
fijaciones, según sea su longitud.

• Dónde, cómo y cuándo
  estudiar.

"Un buen plan de trabajo debe ser personal, realista,
flexible y con tiempo para el estudio y tiempo para el
descanso"(Brunet)

• Dónde estudiar y cómo
  estudiar:

• Se debe disponer de una habitación para ello,
  sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho
  calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro
  tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de
  los hermanos, radio, etc.).  

• Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda
  tener encima todo el material que se va a necesitar, sin
  otros objetos de distracción como revistas, juegos,
  adornos móviles, etc.

• La luz que sea preferiblemente natural y si no es
  así que sea blanca o azul y que proceda del lado
  contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz
  tendrá que provenirle de la derecha).

• Tanto la mesa como la silla deberán estar en
  consonancia con la altura del estudiante, ser cómodas
  pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser
  dura. La excesiva comodidad lleva a rendir menos e incluso a
  dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurre lo
  mismo.

• Se debe cuidar mucho la postura. Con el tronco
  estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla. A
  una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es
  posible que estén inclinados por un atril u otro
  objeto, esto hace que la vista y los ojos no se cansen tan
  pronto.

• Es muy importante estar decidido a la hora de
  ponerse a estudiar, no titubear y mentalizarse de que ese es
  el trabajo que se tiene que hacer y es mejor hacerlo con
  alegría y distensión que enfadados y sin
  ganas.

• Es muy importante que antes de ponerse a estudiar se
  haga una reflexión sobre todo lo que se va a necesitar
  y se coloque o en la mesa o al alcance de la mano
  (diccionarios, libros de consulta, bolígrafos, reglas,
  enciclopedias, etc.).

• También es muy importante que saber que es lo
  que se va a hacer cada día y tenerlo todo planificado
  (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente hacer un
  horario de estudio diario realista, teniendo en cuenta las
  capacidades, realizable y factible y también flexible
  y preparado para los imprevistos, donde no solo esté
  reflejado el tiempo de estudio sino también el tiempo
  de ocio y descanso. Cada hora se debe descansar 10
  minutos.

• A la hora de hacer el horario se debe pensar
  cuál es el mejor momento para estudiar, según
  las condiciones, y siempre empezando por las asignaturas
  más fáciles para pasar posteriormente a las
  más difíciles y terminar con otras
  también fáciles.

• Las horas de ocio también son
  importantes.

• Se debe dormir entre 8 á 10 horas, es
  fundamental para luego rendir bien.

• El subrayado, los esquemas y los
  resúmenes.

El objetivo del subrayado es destacar las ideas
esenciales de un texto. Posteriormente, al leer únicamente
lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho
texto.

No hace falta decir que existen teorías
psicológicas de la percepción humana que
fundamentan esta técnica, ya que está demostrado
que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas
cosas que se resaltan.

Por esto, es necesario que no solo se conozca esta
técnica, sino que también que se domine y use. Su
fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan
colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes,
aunque cansan más) aquellas series de palabras que tienen
sentido y contenido propio semántico que con una lectura
posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el
texto y se vean reflejados sus datos más relevantes. Por
ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones
(solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente
subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios,
etc.

Es evidente que es una técnica algo
difícil de llegar a dominar y requiere mucha
práctica.

Para subrayar no se recomiendan más de dos
colores y también se puede sustituir la "raya" por
recuadros o corchetes para señalar párrafos enteros
o frases que consideremos de capital importancia. Es recomendable
que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del
texto o tema que se tiene que estudiar. Pero también se
pueden ir señalando algunos datos o ideas principales en
la primera lectura rápida.

También hay que acostumbrarse a escribir notas a
los márgenes, en aquellos momentos en que no queden claras
algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas luego
son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensión y
amplían conocimientos.

Como ya señalamos anteriormente, en la segunda
lectura, reposada, comprensiva y analítica, es cuando se
deben hacer estas operaciones y también es el momento de
pararse a comprender las gráficas, tablas, mapas o
recuadros. En muchas ocasiones aportan gran cantidad de
información de una manera reducida y clara que ayuda a
comprender mejor lo que se está leyendo y de una forma
más directa.

A continuación presento distintos tipos de
actividades con respecto al subrayado y análisis de tablas
y gráficos.

• Los componentes de la sangre

La sangre humana es un líquido denso de color
rojo. Está formada por el plasma sanguíneo, los
glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las
plaquetas.

• El plasma sanguíneo es un líquido
  constituido por un 90 por 100 de agua y un 10 por 100 de
  otras sustancias, como azúcares, proteínas,
  grasas, sales minerales, etc.

• Los glóbulos rojos o eritrocitos son
  células de color rojo que son capaces de captar gran
  cantidad de oxígeno. En cada milímetro
  cúbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones
  de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre
  tenga un color rojo intenso.

• Los glóbulos blancos o leucocitos son
  células sanguíneas mucho menos abundantes que
  los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos.
  Los glóbulos blancos tienen una función
  defensiva frente a las infecciones.

• Las plaquetas son fragmentos de células sin
  núcleo. Hay unas 250.000 plaquetas por
  milímetro cúbico de sangre, y su función
  es la coagulación de la sangre.

LOS ROMANCES

Uno de los géneros más abundantes de
nuestra literatura son los romances. Los hay de todas las
épocas. Desde el punto de vista cronológico, los
romances se dividen en:

1º Romances viejos.- Son casi todos
anónimos. Hoy está generalmente admitido que
proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más
interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendo
cantados independientemente del resto del Cantar por los
juglares. El verso épico monorrimo se rompe y da origen a
los versos octosílabos con rima en asonante los
pares.

Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los
temas de estos romances son generalmente históricos, en
torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el
rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González,
etc. Se agrupan formando ciclos de romances. Otros romances
tratan de episodios de la Reconquista: son los romances
fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de
los caballeros franceses de la corte de Carlomagno
(Roldán, Carlomagno, etc.): son los romances
carolingios.

Existen también romances novelescos y
líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o
la épica tradicional.(Brunet 1988, pag.178)

DIGESTIÓN INTESTINAL

En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que
completarán la transformación en sustancias
asimilables; dichos jugos son el pancreático, el
intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de
las muchas transformaciones necesarias; así, la bilis – de
la que diariamente segregamos alrededor de mil centímetros
cúbicos – actúa principalmente sobre las
grasas.

Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha
transformado en una papilla, que en el intestino recibe el nombre
de quilo; las vellosidades intestinales se encargan de absorber
del quilo las sustancias que se han convertido en
asimilables.

Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso,
donde permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo
actúa la denominada flora microbiana; las bacterias que
forman dicha flora finalizan la labor transformadora. Finalizada
ésta, solo queda por realizar la defecación –
expulsión de los excrementos por el ano.(Brunet 1988,
pag.182)

 Como se observa en los subrayados anteriores,
simplemente se han presentado ejemplos tipo que seguramente se
pueden completar más y mejor pero pueden ser
válidos para iniciar el trabajo del subrayado. Tal vez el
primer texto sea el que más incompleto está, pero
es válido para que se complete y ponga, a su vez, notas al
margen. También es necesario que al tema del subrayado se
le de, inicialmente, cierta libertad, comprendiendo los distintos
tipos de subrayados que se puede hacer según el propio
método de estudio y manera de memorizar.

• El resumen

Es una de las actividades más importantes y
claves dentro del estudio. Se puede realizar después de
tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el
tema, lección o texto. Se tiene que intentar hacer sin
volver a mirar lo que se ha leído, y si se hace, lo menos
posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas
fundamentales y utilizando el propio vocabulario y modo de
estructuración de las oraciones del alumno. Redactado en
forma personal. Se tienen que utilizar partículas de
enlace entre los distintos párrafos que produzcan la
ilazón lógica entre los mismos. Es evidente que un
buen resumen depende mucho de la comprensión del texto y
de las veces que se haya leído (son recomendables tres;
una rápida, otra lenta con subrayado y otra más
lenta con memorización y análisis).

El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un
texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor
estudio de la lección y su compresión y a su vez
facilita la concentración mientras se estudia. Con un buen
conjunto de resúmenes de las distintas lecciones se puede
realizar un repaso final muy positivo de lo que se ha
estudiado.

Para dominar esta técnica se tienen que hacer
ejercicios del tipo siguiente:

• Análisis y comentario escrito de
  textos.

• Resúmenes de los mismos.

• Lecturas detenidas.

• Resúmenes de textos a partir de los
  subrayados.

Es conveniente que posteriormente al resumen se lea
varias veces y se complete, si es necesario, con el texto
delante. En principio, todo tipo de textos son válidos
para practicar esta técnica.

• Los esquemas y los cuadros
  sinópticos

Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto,
destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y
lógica la estructura del texto. Debe tener una
presentación limpia y clara. En el esquema se destacan los
puntos principales del texto y los subapartados que se consideran
de interés. Se utilizan signos para destacar ideas,
subrayado, las mayúsculas y minúsculas, colores y
distintos tipos de letras. Debe escribirse en términos
concisos.

Para trabajar el esquema se tiene que partir de la
lectura analítica de un texto y de su posterior subrayado.
Separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Lo que
se ha escrito debe expresar la idea completa del texto sin dejar
datos fundamentales. Se pueden utilizar las mayúsculas
para señalar los apartados fundamentales y las
minúsculas para los elementos de importancia que hay en
ellos.

El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que
ocupe el menos espacio posible. No existen nexos de unión
de ideas sino, en ocasiones, flechas. No se deben escribir
palabras sin contenido propio del texto que
analizamos.

El esquema es como un resumen pero más
esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista se
puede localizar la información que contiene el texto
estudiado.

Por lo tanto a partir de un texto determinado se pueden
realizar las siguientes actividades:

• Localizar las ideas centrales del texto.

• Subrayar las palabras o frases que destaquen esas
  ideas. Subrayar sobre todo las palabras clave.

• Anotar al margen la idea central del texto y de los
  distintos párrafos.

• A partir de estas actividades hacer el esquema del
  texto, con el delante, ampliándolo con posteriores
  lecturas si es necesario.

Por otra parte el cuadro sinóptico es una
variante del esquema que sobre todo se utilizará cuando
existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y
cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas
contextualizaciones. Su técnica es igual a la del esquema
pero para su plasmación se confecciona un cuadro con las
entradas que sean necesarias.

EJEMPLO DE ESQUEMA

Esquema del texto: Los Romances.

Cronológicamente se dividen en:

1. Romances viejos:

– Autor anónimo.

– Origen=Cantares de Gesta:

* Verso se divide en dos octosílabos.

* Rima asonante los pares.

Siglo XIV a XVI.

– Temas:

* Históricos: Cid, Infantes de Lara,
D.Rodrigo.

* Fronterizos: reconquista;

* Carolingios: Carlomagno, Roldán.

* Novelescos;

* Líricos.

• La atención y la
  concentración

Normas para aprovechar el tiempo. La
atención y la concentración son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el
profesor en clase. La necesidad de estar atentos y de
concentrarse en el estudio es algo básico. Pero existen
muchos elementos que influyen en la atención:

• La motivación y el interés con que se
  estudia.

• Las preocupaciones: problemas familiares, problemas
  con los compañeros, problemas con los amigos,
  preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero,
  etc.

Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran
la mente a la hora de estudiar o atender.

El lugar en que se estudia y las condiciones del
mismo.

• La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o
  con sueño.

Cosas que se pueden hacer para que estos factores
influyan lo menos posible. Intentar que el alumno se motive. Se
pueden utilizar frases como: Piensa que lo que haces es para ti,
sino ten por seguro que fracasarás. ¿Por qué
estudio? ¿Qué deseo llegar a ser?
¿Qué puede aportarme el estudio a mi
formación como persona? Respóndete a estas
preguntas y a partir de ahí actúa. Piensa en ti, en
tu futuro, en tus ideas, en tus ilusiones, no te dejes llevar por
las situaciones adversas que te rodean, ni por los comentarios,
ni por la idea del paro; lucha, esfuérzate, sigue
adelante.

También se debe intentar resolver los problemas o
las preocupaciones. Afrontar los problemas.

También debes cuidar el ambiente donde
estudias.

Cuidar el estado físico y el descanso.

La atención, por lo tanto, no es solo algo
relacionado con la fuerza de voluntad. También se debe
tener en cuenta todo lo expuesto anteriormente. Para eliminar el
aburrimiento se puede estudiar de una forma activa y
dinámica: con bolígrafo y papel. Tomando notas,
subrayando, haciendo esquemas, buscando en el diccionario las
palabras que no se entiendan. Tomando apuntes en clase, mirando
al profesor, preguntando cuando no se entienda algo. Seguir las
explicaciones de la clase es uno de los momentos a los que
más partido se le puede sacar. Siendo positivo tanto con
el profesor como con la materia.

• La toma de apuntes

• Antes de empezar…

Se debe mirar los apuntes que hasta el momento se han
tomado y calificarlos siguiendo los siguientes criterios:(de
1-deficiente a 6-muy buena)

1.- Contienen las ideas principales de la
explicación;

2.- Se ve el orden lógico de las
ideas;

3.- Limpieza;

4.- Claridad en la letra, subrayados, etc.;

5.- Orden;

6.- Brevedad.

• Si la media es tres o inferior a tres se recomienda
  lo siguiente:

¿Cómo tomar apuntes?

La toma de apuntes es más difícil de lo
que parece. Por eso requiere un entrenamiento concreto y
práctica. La concentración es algo
fundamental.

Una buena idea para facilitar la toma de apuntes es que
el alumno sepa de qué va el tema que se le va a
exponer.

Por otra parte, la actitud ante el profesor y el tema
deberá ser positiva. Sin prejuicios y sin dejarse llevar
por los estados de ánimo, ni por las simpatías o
antipatías. Es fundamental que estar atento al profesor,
mirarle, buscar las ideas claves de la explicación y
concentrar la atención en:

– Captar la lógica de lo que expone el
profesor.

– Comparar lo que dice con lo que ya se sabe.

– Buscar la utilidad de lo que explica.

Resumir lo que el profesor va diciendo. Utilizar papel
que se pueda archivar. Siempre el mismo, con el mismo formato.
Guardar los apuntes en carpetas por materias y por días.
Iniciar los apuntes poniendo en la parte superior de la hoja la
fecha y la asignatura o materia. Los apuntes deben tomarse de tal
manera que sean fáciles de leer. No escribir todo lo que
el profesor diga. No lo copiarlo todo. Sólo las ideas
importantes. Copiar las fechas, nombres, referencias, etc. Dejar
margen a la derecha y a la izquierda para anotaciones o
aclaraciones. Utilizar el subrayado y las mayúsculas para
resaltar lo más importante. Ser breve. Abreviar cuanto se
pueda las palabras. Utilizar siglas, abreviaturas (comprensibles
posteriormente) o cualquier signo que se cree y que para el
alumno signifique algo. Algún ejemplo puede
ser: 

Igual….= siglo…..S. más que……+ menos
que….- Hombre…….H.

Mujer…….M. mayor…….> menor……….<
que………q. por……….x

 Los adverbios acabados en mente
añade al adjetivo un símbolo: rápida_;
fácil_; normal_

El alumno puede crear sus propias normas o
símbolos.

Una idea también importante es no pasar los
apuntes a limpio. Se pierde tiempo. El alumno debe esforzarse en
tomarlos con la suficiente claridad para que le valgan para su
posterior estudio. 

• La memoria y las reglas
  nemotécnicas.

Uno de los temas que más interés tiene en
las Técnicas de Estudio es La Memoria. Es evidente que en
todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos
fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria
correctamente.

"La memoria funciona como un gran archivador. Ubicar la
información en el lugar correspondiente implica agilizar
el proceso de selección y recuperación del
material"

Empezaremos diciendo que la memoria y el proceso
memorístico está formado por lo que
podríamos denominar tres fases:

Registrar.

Retener.

Rememorar.

Nuestra memoria es como un gran armario o archivador en
el que es evidente que encontraremos mejor las cosas si las
tenemos ordenadas de una forma lógica. También
está demostrado que recordaremos más y mejor
aquello que comprendamos (por eso no es conveniente "chapar" sin
saber lo que "chapamos")

Registrar: En esta fase adquirimos el contacto
con los elementos que posteriormente memorizaremos. Sería
la primera lectura. Para tener más claros estos conceptos
que leemos usamos el subrayado, los esquemas, los
resúmenes o fichas. Pero es fundamental que lo que leamos
y escribamos lo hagamos de una forma ordenada, lógica y
comprendiendo lo que se lee. El alumno no puede ponerse a
estudiar un tema de matemáticas que se fundamenta en uno
anterior que no ha leído, o no puede intentar estudiar el
por qué de la Batalla de Junín si no ha mirado
anteriormente lo que paso en los años previos.

Retener: Cuanta más atención
prestemos a lo que intentemos memorizar, más fácil
nos será retenerlo. Esta es una premisa básica
dentro del proceso de la memorización: La
Atención. Por esta razón el interés y la
motivación ante lo que estamos leyendo y pretendemos
memorizar es algo básico. Es fundamental la
concentración: aislarse de ruidos, olores, gente que pasa
por la habitación, de la televisión e incluso en
ciertas ocasiones de la música No es recomendable estudiar
con música cuya letra conocemos, esto distraería al
alumno. Tampoco es bueno estudiar con la radio y por supuesto la
televisión es nefasta. Si el alumno quiere estudiar con
música puede hacerlo con clásica o instrumental.
Tampoco que sea Rock o Heavy, más bien Jazz, Blues, Regae,
New Age, Folk, etc. Para retener las cosas, releer los textos
solo con lo subrayado, releer la fichas o anotaciones y, por
supuesto, releer los temas.

Rememorar: Este es el proceso más
importante. El recordar aquello que hemos memorizado. Para ello,
la manera de haberlo retenido (ordenado, con lógica, con
notas, subrayados, esquemas) va a ser fundamental y
también el interés que se haya puesto en ello. A
veces se intenta recordar algo que se sabe claramente que se ha
estudiado, pero como no se hizo de la manera correcta y con la
lógica necesaria no es imposible rememorarlo. Las piezas
claves de la memoria son la lógica, el orden, la
intención.

Dentro del tema de la memoria, tenemos la memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo. En un principio cuando se
empieza a estudiar, la información pasa a la memoria a
corto plazo, pero lo que tenemos que pretender es "enviarla" a la
memoria a largo plazo, que es la que pervive y la que se necesita
a la hora de los exámenes o pruebas. Para que la
información pase a la memoria a largo plazo es necesario
la repetición, la concentración, el orden y la
lógica y sobre todo el interés por esos contenidos
que se quieren memorizar. Lo que si es evidente es que se
recuerda mejor lo que previamente se ha escrito (no todo al
completo) o que previamente se ha clasificado. Un tema de 30
páginas de historia se puede resumir en una ficha
señalando en ella sólo los apartados o puntos clave
del tema y luego al mirar simplemente esa ficha, si ya se ha
estudiado, la mente irá soltando todos los contenidos de
esos apartados ella sola. Por esta razón, cuando en un
examen se pregunta sobre el reinado de Felipe II el alumno puede
recordar lo estudiado ya que su mente ya tiene esa
información procesada y memorizada y solo necesita el
epígrafe de ese material para soltar toda la
información.

Las reglas mnemotécnicas o trucos para
recordar:

Las reglas mnemotécnicas son un conjunto de
truquillos, casi siempre lingüísticos, para facilitar
la memorización. Se basan en que recordamos mejor aquello
que nos es conocido o aquello que nosotros mismos hemos creado.
Esto lo veremos mucho mejor con un ejemplo.

Ejemplo:

La primera línea de la tabla periódica de
los elementos químicos:

Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrógeno-Oxígeno-Fluor-Neón

Si tenemos que memorizar esta serie, un buen
método sería confeccionar una frase con la primera
o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no
funciona". Esta podría ser una de las posibilidades para
acordarnos de estos ocho elementos. Fijaros que he utilizado la L
de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC) , la
N de Nitrógeno y la O de Oxígeno (no), la F de
Fluor y la N de Neón (funciona).

Otra posibilidad es la de confeccionar historias, o
cuentos, o refranes, seguro que alguna vez habéis
oído alguno.

Un ejemplo de serie de números podría
ser:

007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2.

El agente 007 subió al boeing 727. Vio una
azafata de medidas 90, 60,90 y decidió pedir un seven (7)
up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10
pero ella le dijo que debía regresar en el avión de
las 22:30. Por ello a las 23:00 se fué al cine que
acabó a las 2.

Técnicas de
enseñanza

• 1. ¿QUÉ ES UNA
  TÉCNICA?

• Es una herramienta que está en función
  de un proceso de formación.

• Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para
  conseguir algo.

• 2. TÉCNICAS MAS
  RESALTANTES

Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro
conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

• 2.1. Técnica
  expositiva

Consiste en la exposición oral, por parte del
profesor; esta debe estimular la participación del alumno
en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación
para atraer la atención de los educandos. Esta
técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el
lenguaje.

• 2.2. Técnica del
  dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto
los alumnos van tomando nota de lo que él dice.

Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que
mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas

• 2.3. Técnica
  biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a
través del relato de las vidas que participan en ellos o
que contribuyen para su estudio. Es más común en la
historia, filosofía y la literatura.

• 2.4. Técnica
  exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados
con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de
autores.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras
representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.

• 2.5. Técnica
  cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver
los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en
el tiempo.

Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo
desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.

• 2.6. Técnica de los círculos
  concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el
estudio anterior.

• 2.7. Técnica de las
  efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños
trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar
al aprendizaje.

• 2.8. Técnica del
  interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo
didáctico como auxiliar en la acción de educar,
este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
Puede ser empleado para…

1. Motivación de la clase.

2. Estimulo para la reflexión.

• 2.9. Técnica de la
  argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el
alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la
participación del alumno.

• 2.10. Técnica del
  diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al
alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valiéndose del razonamiento.

• 2.11. Técnica
  catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de
la lección, en forma de preguntas y las respectivas
respuestas.

• 2.12. Técnica de la
  discusión

Exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y en la
elaboración misma de la clase.

Consiste en la discusión de un tema, por parte de
los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere
preparación anticipada.

• 2.13. Técnica del
  debate

Puede versar sobre:

• Temas que hayan provocado divergencias durante el
  desarrollo de una clase

• Tópicos del programa

• Dudas surgidas y no aclaradas

• Temas de actualidad social.

• Desarrollo de un debate

• Los representantes dan la opinión
  según sus puntos de vista.

• El docente indica la bibliografía
  mínima

• Cada grupo elige dos representantes

• Los representantes de cada grupo exponen los
  argumentos a favor de sus tesis.

• Los debates deben tener un moderador

• Durante el debate un secretario debe ir
  anotando

• el secretario debe hacer una
  síntesis

• Es un punto obligatorio que los participantes
  respeten a sus opositores, y sus argumentos

• Cada participante debe tener la oportunidad de
  exponer sus puntos de vista

• Al profesor le corresponde efectuar una
  apreciación objetiva.

Desarrollo esquemático:

• Preparación de los trabajos: 4
  minutos

• Presentación de la tesis: 12
  minutos

• Opositores de las tesis: 8 minutos

• Participación de todos: 22 minutos

• Critica de los trabajos: 4 minutos

• 2.14. Técnica del
  seminario

El seminario es una técnica más amplia que
la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas
en su desarrollo.

El profesor expone lo fundamental del tema.

• Los estudiantes exponen los resultados de sus
  estudios, donde los llevan al debate.

• Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda
  en el tema.

• Al final son coordinadas las conclusiones, con el
  auxilio del profesor

• Para un seminario eficiente todos los estudiantes
  deben prepararse para dicho tema.

• 2.15. Técnica del estudio de
  casos

Consiste en la presentación de un caso o problema
para que la clase sugiera o presente soluciones.

• El profesor es orientador

• La presentación de un caso es presentado por
  el profesor, un alumno, o una autoridad.

• La participación puede llevarse: las
  opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.
  El tema es subdividido en subtemas que serán dados a
  grupos para estudiarlos.

• 2.16. Técnica de la enseñanza
  de lenguas

• Técnica Indirecta: La técnica de
  enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece
  al pasado. A pesar de esto es una técnica
  todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa
  primordialmente en la enseñanza de la
  gramática, la traducción y la
  versión.

• Técnica directa: Consiste en la
  enseñanza a través de la lengua; la
  enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que
  está siendo estudiada.

• Mucha atención en la enseñanza de la
  pronunciación.

• Presentación oral de textos, antes de la
  lectura

• Enseñar la gramática
  intuitivamente.

• Los trabajos escritos deben versar acerca del
  material que ya ha sido asimilado.

• No deben hacerse traducciones en la etapa inicial
  del aprendizaje de lenguas.

• Usar al máximo la concretación,
  tomando como base el material didáctico y la realidad
  circundante.

• 2.17. Técnica de
  problemas

Se manifiesta a través de dos modalidades, muy
diferentes en sus formas de presentación pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.

• Técnica de problemas: referente al estudio
  evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las
  diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
  evolucionando

• Técnicas de problemas referentes: a la
  proposición de situaciones
  problemáticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno,
a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemáticas que la vida puede presentarle a cada
instante.

• 2.18. Técnica de la
  demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede
asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza
cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o
ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado
teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

• Confirmar explicaciones orales o escritas

• Ilustrar lo que fue expuesto
  teóricamente

• Iniciar teóricamente una técnica para
  evitar errores

• Propiciar un esquema de acción correcto para
  la ejecución de una tarea.

• Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de
  proposiciones abstractas.

• 2.19. Técnica de la
  experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo
y que procura:

• 1. Repetir un fenómeno ya
  conocido

• 2. Explicar un fenómeno que no es
  conocido

• 3. Comprobar, con razones lo que va a suceder,
  partiendo de experiencias

• 4. Conferir confianza para actuar en el terreno
  de la realidad de manera lógica

• 5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley
  de causa y efecto

• 6. Fortalecer la confianza en si
  mismo

• 7. Formar la mentalidad
  científica

• 8. Orientar para solucionar
  problemas

• 9. Enriquecer el caudal de informaciones, que
  mejor contribuyan a interpretar la realidad.

• 2.20. Técnica del
  redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno
posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida
en áreas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y
de áreas especiales de experimentación
(laboratorios).

• 2.21. Técnica del estudio
  dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una
explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
dirección del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.

• 2.22. Técnica de la tarea
  dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.

• 3. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN
  MÉTODO O UNA TÉCNICA DE
  ENSEÑANZA

El ejercicio práctico de cada uno de los
principios anteriormente descritos y explicados, conduce
necesariamente a la formación de un estilo propio de
enseñanza para cada docente. La evaluación positiva
o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de
dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida
atención y considerar los problemas o dificultades que
presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento
como de acción en los alumnos, que desarrolle actividades
en él que lo lleven a la realización de su quehacer
propio. Así mismo la participación es propia del
ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión
amplia del contenido visto.

Es labor del docente facilitar la organización
mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentación de los contenidos, teniendo claro
cuáles son los objetivos ajustados a la realidad
individual del alumno, así como dar el máximo
esfuerzo como docente responsable de la formación
individual y grupal de los alumnos.

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• ¿QUÉ ES UNA
  ESTRATEGIA?

En un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión óptima en cada
momento

Dentro de este punto se pude decir que existe una gran
variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de
enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y
los videos.

• Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera
coherente a los conceptos, su estructura organizacional se
produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en
forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o
más términos conceptuales unidos por palabras
enlaces que sirven para formar una unidad semántica.
Además los conceptos se sitúan en una elipse o
recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y
el sentido de la relación se aclara con las palabras
enlaces, que se escriben en minúscula junto a las
líneas de unión. Hay que tener en cuenta que
algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más
amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser
jerárquicos; es decir, los conceptos más generales
deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos
menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y
alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un
vínculo proposicional determinado para finalmente
proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha
aprendido.

Los mapas conceptuales son herramientas útiles
para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura
del conocimiento y los procesos de construcción de
pensamiento.

Este puede servir como punto de partida de cualquier
concepción de concepto que la persona pueda tener
concerniente a la estructura del conocimiento, es decir, sirve
para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al
final del proceso servirá para clarificar relaciones entre
nuevos y antiguos conocimientos.

• Las analogías

Mediante la analogía se ponen en relación
los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el
docente introducirá a la clase.

Las analogías deben servir para comparar,
evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto,
fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar
la comprensión de los contenidos que imparten, "se
acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es
lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este
caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se
escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la
mayoría de los casos su utilización obedece, como
en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una
aplicación conscientemente planificada de la
analogía como recurso valioso para aprender, que devele al
alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos
alcances.

En las analogías se deben incluir de forma
explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el
dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el
docente debe de ser muy ágil y creativo porque le
permitirá mostrarle al alumno la relación existente
entre el conocimiento científico y la
cotidianidad.

El razonamiento analógico como proceso de
aprendizaje es un "botón de muestra" de la
aplicación de los contenidos de la psicología del
pensamiento al campo de la psicología aplicada, y
además es un tema que introduce el contenido de la
práctica voluntaria.

En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a
facilitar la recuperación de análogos relevantes.
Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios
análogos y diagramas representacionales para favorecer la
transferencia.

Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos
también determinará la comprensión de la
analogía

• Los videos

El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos
novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser
utilizado en los diferentes momentos de la clase
(presentación de los nuevos contenidos,
ejercitación, consolidación, aplicación y
evaluación de los conocimientos), además influye en
las formas de presentación de la información
científica en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de
videos no ocasiona grandes dificultades ya que las
características de observación del vídeo
están muy cercanas a las condiciones de lectura de un
texto: la grabación se puede congelar o detener con la
ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa
en la presentación para realizar algún ejercicio o
aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la
libreta.

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona
puedo nombrar las siguientes:

• Garantizar una participación activa del
  estudiante

• Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a
  lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.

• Propician la determinación de lo fundamental
  en el contenido de enseñanza.

• Propician el realismo (autenticidad,
  certeza).

• Crean la posibilidad de la base orientadora de los
  estudiantes en el tránsito del estudio de la
  teoría al dominio en la práctica de los
  hábitos y habilidades.

• Contribuyen a la concentración de la
  información y al incremento del ritmo de
  enseñanza.

Esto estará en correspondencia con la necesaria
instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los
debates, la elaboración de preguntas, la confección
de síntesis escritas y orales hasta la elaboración
de textos de opinión y de libre creación entre
otros

Fases para un video lección:

• Planificación: selección de
  materiales, visión, planificar la
  metodología.

• Introducción / motivación:
  relacionar, aclarar conceptos, abrir
  interrogantes.

• Sesión de choque: comprender
  más que aprender.

• Análisis / coloquio: discusión,
  visiones parciales.

• Segunda sesión: descubrir nuevos
  matices, confirmar comentarios del profesor.

• Ejercicios de aplicación:
  experimentos, proyectos.

• Síntesis: puesta en común,
  síntesis del profesor.

• CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A continuación presentaremos algunas de las
estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con
la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en
diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como
apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición,
negociación, discusión, etc.)

Ocurrida en la clase. Las principales estrategias de
enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del
  aprendizaje.

• Resúmenes

• Ilustraciones

CUADRO 2.2

• Organizadores previos

• Preguntas intercaladas

• Pistas tipográficas y discursivas

• Analogías

• Mapas conceptuales y redes
  semánticas

• Uso de estructuras textuales

En el cuadro 5.1 encontrará en forma sintetizada,
una breve definición y

• Conceptualización de dichas estrategias de
  enseñanza.

• Diversas estrategias de enseñanza pueden
  incluirse antes (reinstruccionales)

• Durante (construccionales) o después
  (posinstruccionales) de un contenido

• Curricular específico, ya sea en un texto en
  la dinámica de trabajo docente (figura 5.1)

• En ese sentido podemos hacer una primera
  clasificación de las estrategias de

• Enseñanza, basándose en su momento de
  uso y presentación.

• Las estrategias preinstruccionales por lo general
  preparan y alertan al estudiante

• En relación a qué y cómo va a
  aprender (activación de conocimientos y

• Experiencias previas pertinentes), le permiten
  ubicarse en el contexto del aprendizaje
  pertinente.

Las estrategias construccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal,
conceptualización de los contenidos, delimitación
de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se
presentan después del contenido Que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética,
Integradora e incluso crítica del material. En otros casos
le permiten valorara su Propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales más reconocidas Son: pos
preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada
a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan
para promover mejores aprendizajes (véase Cooper
1990,Díaz Barriga 1993; kiwra,1991; Mayer,1984;west farmer
y Wolff,1991). De este modo, proponemos una segunda
clasificación que a continuación se describe en
forma breve (cuadro 5.2).

• Estrategias para activar (o generar)
  conocimientos previos y para estableces expectativas
  adecuadas en los alumnos.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos
cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al
término del ciclo o situación educativa.

Cuadro 2.2.1

La activación del conocimiento previo puede
servir al profesor en un doble

Sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes. El establecer a los alumnos las intenciones
educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas
adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias
son principalmente de tipo Preinstruccional, y se recomienda
usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos

De ellas son: las pre interrogantes, la actividad
generadora de información previa (Por ejemplo, lluvia de
ideas), la enunciación de objetivos,
etcétera.

• Estrategias para orientar la atención de
  los alumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor
o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la
atención de los aprendices durante una sesión,
discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son
actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. en este sentido, deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo construccional, dado que pueden
aplicarse de manera continúa para indicar a los alumnos
sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las
siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves
para explotar distintos índices estructurales del discurso
-ya sea oral o escrito-, y el uso de Ilustraciones.

• Estrategias para organizar la información
  que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto
organizativo a la información nueva que se
aprenderá al representarla en forma gráfica o
escrita. Proporcionar una adecuada organización a la
información que se ha de aprender, como ya hemos visto,
mejora su significatividad lógica, y en consciencia, hace
más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la
organización entre las partes constitutivas del material
que se ha de aprender denominándolo: construcción
de "conexiones internas"

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las
representaciones lingüísticas, como resúmenes
o cuadros sinópticos.

• Estrategias para promover el enlace entre los
  conocimientos previos y la nueva información que se ha
  de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar
enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva que ha de aprenderse, asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De
acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integración
entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:
construcción de "conexiones externas".

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar
tales estrategias antes o durante la instrucción para
lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias
típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la
inspiración ausubeliana: los organizadores previos
(comparativos y expositivos) y las analogías.

A partir de lo anterior, en el cuadro 2.2.1 se presentan
de manera resumida los principales efectos esperados de
aprendizaje en el alumno de cada una de las
estrategias.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos
descrito pueden usarse simultáneamente e incluso es
posible hacer algunos híbridos, según el profesor
lo considere necesario. El uso de las estrategias
dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que
deberán realizar los alumnos, de las actividades
didácticas efectuadas y de ciertas características
de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo,
conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con
cierto grado de detalle cada una de las estrategias de
enseñanza presentadas.

• Tipos de estrategias de enseñanza:
  características y recomendaciones para su
  uso

• Objetivos intencionales

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propósitos de determinados contenidos curriculares,
así como los efectos esperados que se pretenden conseguir
en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia,
sesión, episodio o ciclo escolar.

Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea
(1990), cualquier situación educativa se caracteriza por
tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en
cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera)
desarrollan una serie de acciones o practicas encaminadas a
influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos,
con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados. Un currículo o cualquier
práctica educativa sin un cierto planteamiento
explícito o implícito, como es algunas
prácticas educativas no escolarizadas de sus objetivos o
propósitos, quizá derivarían en cualquier
otro tipo de interacción entre personas (v. gr., charla,
actividad más o menos socializadora etcétera) que
no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las
reciben.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren
dentro de las instituciones escolares, los objetivos o
intenciones deben planificarse concretizarse y aclararse con un
mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el
de llegada de toda la experiencia educativa, y además
desempeñan un importante papel orientativo y estructurante
de todo el proceso.

Cuadro 2.3

Estrategia de
enseñanza – aprendizaje

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA
  PROMOVER APRENDIZAIJES SIGNIFICATIVOS

Qué son las estrategias de
enseñanza?

Son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizaje
significativo. (Según Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y
Wolf. 1991)

• Clasificación y funciones de las
  estrategias de aprendizaje

Las principales estrategias de enseñanza son las
siguientes:

• Objetivos o propósitos del
  aprendizaje

• Resúmenes

• Ilustraciones

• Organizadores previos

• Preguntas intercaladas

• Pistas topográficas y discursivas

• Analogías

• Mapas conceptuales y redes
  semánticas

• Uso de estructuras textuales

Las estrategias pueden incluirse antes, durante o
después de un contenido curricular específico, ya
sea en un texto o en la dinámica del trabajo
docente.

De acuerdo con el momento de uso y presentación,
las estrategias pueden clasificarse en:

Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va
aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente. Por ejemplo: Objetivos y el organizador
previo.

Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseñanza. Cubre funciones
como: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, entre otras.

Posinstruccionales: Se presentan después del
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso
crítica del material.

• ESTRATEGIAS DE
  APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un
estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.

Sin embargo, en la actualidad parece que los planes de
estudio de todos los niveles educativos promueven precisamente
alumnos altamente dependientes de la situación
instruccional, con muchos o pocos conocimientos
conceptúales sobre distintos temas disciplinares, pero con
pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para
enfrentar por si mismos nuevas situaciones e aprendizaje
pertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles
ante las más diversas situaciones.

¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

Según Weinstein y Mayer: "las
estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con
la intención de influir en su proceso de
codificación" Weinstein y Mayer, 1986.

De la misma forma, Dansereau (1985) y también
Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la
información.

Otros autores (p.ej., Beltrán,
García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste,
1987; Beltrán, 1993) las definen como actividades u
operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de la estrategias: que sean
directa o indirectamente manipulables, y que tengan un
carácter intencional o propositivo.

Para Monereo (1994), las estrategias de
aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las características de la situación educativa en
que se produce la acción.

Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk,
1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan
tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias
serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje.

De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones
expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de
establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata
de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante
para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias
tienen un carácter intencional o propositivo e implican,
por tanto, un plan de acción.

Por tanto, según Justicia y Cano (1993): las
estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno
(Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una
secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto
que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por
el propio estudiante (Garner, 1988).

En base a los comentarios anteriores, y a modo de
síntesis y delimitación conceptual, los rasgos
característicos más destacados de las estrategias
de aprendizaje podrían ser los siguientes (Pozo y Postigo,
1993):

• a. Su aplicación no es automática
  sino controlada. Precisan planificación y control de
  la ejecución y están relacionadas con la
  metacognición o conocimiento sobre los propios
  procesos mentales.

Implican un uso selectivo de los propios recursos y
capacidades disponibles.

• b. Para que un estudiante pueda poner en marcha
  una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre
  los que decide utilizar, en función de las demandas de
  la tarea, aquellos que él cree más
  adecuados.

• c. Las estrategias están constituidas de
  otros elementos más simples, que son las
  técnicas o tácticas de aprendizaje y las
  destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
  estrategia depende en buena medida de las técnicas que
  la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de
  aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio
  de ciertas técnicas, una reflexión profunda
  sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso
  reflexivo y no sólo mecánico o
  automático de las mismas (Pozo, 1989b).

• Clasificación y funciones de las
  estrategias de aprendizaje

Las principales estrategias de enseñanza son las
siguientes:

• Objetivos o propósitos del
  aprendizaje

• Resúmenes

• Ilustraciones

• Organizadores previos

• Preguntas intercaladas

• Pistas topográficas y discursivas

• Analogías

• Mapas conceptuales y redes
  semánticas

• Uso de estructuras textuales

Las estrategias pueden incluirse antes, durante o
después de un contenido curricular específico, ya
sea en un texto o en la dinámica del trabajo
docente.

De acuerdo con el momento de uso y presentación,
las estrategias pueden clasificarse en:

Preinstruccionales: por lo general preparan y
alertan al estudiante en relación a qué y
cómo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto
del aprendizaje pertinente. Por ejemplo: Objetivos y el
organizador previo.

Coinstruccionales: apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.
Cubre funciones como: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, entre
otras.

Posinstruccionales: Se presentan después
del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar
una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material.

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora
de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber
ciertas coincidencias entre algunos autores (ver por ej.,
Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer,
1986; McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y
Blumenfeld, 1990, González y Tourón, 1992) en
establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias
cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de
manejo de recursos.

• Las estrategias cognitivas hacen referencia a
  la integración del nuevo material con el conocimiento
  previo. La mayor parte de las estrategias incluídas
  dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias
  de selección, organización y elaboración
  de la información, constituyen las condiciones
  cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este
  autor define el aprendizaje significativo como un proceso en
  el que el aprendiz se implica en seleccionar
  información relevante, organizar esa
  información en un todo coherente, e integrar dicha
  información en la estructura de conocimientos ya
  existente.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7