Estrategias didácticas en la enseñanza de la literatura utilizando las TIC

Roberto Hdez. Sampieri plantea para el primer
capítulo el siguiente orden:

Titulo, objetivos, preguntas de investigación,
justificación y planteamiento del problema

Introducción

Con este proyecto de investigación nos proponemos
hacer algunas sugerencias metodologicas didácticas que
permitan al maestro de grupo enriquecer su labor dentro del aula
sabiendo utilizar los medios electronicos que nos proporcionan
las TIC (técnicas de la información y la
comunicación) y las RT (redes telemáticas)
aplicadas a la educación, y específicamente en la
asignatura de literatura en el V y VI semestre del bachillerato
de la UAS.

Reproducir un modelo virtual para enseñar
literatura haciendo uso de los medios electrónicos que nos
proporciona la nueva tecnología: proyectores tipo
cañòn, computadora con los programas apropiados
(páginas Web, Internet, portales, virtuales, correo
electrónico etc.), el dvd, cámaras de video la t.v.
Entre otros.

Promover el interés y la motivación de los
estudiantes.

Socializar el conocimiento mediante el intercambio de
ideas sobre el tema dado. Comparar si los materiales que
tradicionalmente utiliza el maestro en el bachillerato de la UAS
como el pizarrón, libros de apoyo, algunas veces
láminas y mapas libretas de apuntes y otros, resultan ser
o no eficaces en comparación con el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).

Explorar el nivel de influencia de los medios
audiovisuales electronicos que nos brinda la nueva
tecnología basada en las TIC para logara mayor
comprensión del conocimiento literario.

Comprobar si los contenidos que señala el
programa de estudios del bachillerato de la UAS son adquiridos
por los estudiantes mediante alguna estrategia metodologica o
empírica con las técnicas de enseñanza que
tradicionalmente utiliza el maestro.

Observar si el profesor de la asignatura de literatura
trabaja con una metodología determinada y Constatar los
resultados.

En la fase del experimento impartir un tema seleccionado
del programa escolar vigente del nivel bachillerato de la UAS a
los alumnos de los grupos previamente seleccionados, uno
tradicional y el otro experimental de las escuelas de la zona sur
del estado de Sinaloa,

Otro de los propósitos de las nuevas
tecnologías aplicadas en el campo de la educación,
es la búsqueda de la eficacia. En ese sentido se establece
la innovación educativa como base para el empleo de las
TIC en la escuela, siempre en función de las necesidades
reales del profesorado y no tanto según las directrices
establecidas por las administraciones públicas. En
definitiva se trataría de una innovación que tiene
en cuanta el contexto especifico de cada centro para afrontar el
dialogo sociedad-escuela.(Muñoz.2005:43) Son los programas
pedagógicos los que deben encuadrar y determinar el uso y
cometidos de la tecnología educativa. Difícilmente
la introducción de un medio, por muy poderoso que pueda
ser, genera innovación.

La tecnología educativa deberá contribuir
a ampliar los márgenes de acción,
intercomunicación entre profesores y entre alumnos,
así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar,
representar y tratar el conocimiento. Parece claro que la escuela
debe replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, que
entre otros rasgos, se caracteriza por el predominio cada vez
màs acentuado de la cultura audiovisual. En este sentido,
màs que transmitir información, la función
educativa de la escuela, debe orientarse a provocar la
organización racional de la información
fragmentaria recibida.

La escuela por la tanto, en la sociedad actual debe
asumir nuevas funciones como capacitar a los alumnos para que
tomen conciencia del papel de los medios en nuestra vida social,
para que conozcan los mecanismos técnicos y de
simbología a través de los cuales los medios
provocan la seducción del espectador, promover criterios
de valor que permitan a los alumnos discriminar y seleccionar
aquellos productos de mayor calidad cultural.

CAPITULO I

Planteamiento del
problema

1.1. Justificación

El presente proyecto de
investigación pretende alcanzar beneficios conjuntos entre
los estudiantes, maestros, las instituciones educativas,
principalmente del bachillerato de la UAS y los interesados en
explorar nuevas estrategias dentro del campo de la
enseñanza de la literatura haciendo uso de las TIC y las
RT.

La enseñanza de la literatura en el nivel medio
superior, debe estar apoyada en la teoría de las RT (redes
telemáticas) de la nueva tecnología educativa y de
las TIC (técnicas de la información y la
comunicación). Son alternativas que justifican su
acción por la dialéctica social que exigen los
nuevos giros del proceso enseñanza aprendizaje
incorporando el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al
campo de la educación.

1.2. Las redes telemáticas en
educación

Los cambios de la nueva sociedad, ahora denominada
sociedad de la información y del conocimiento, exige
cambios en la forma de enseñar y aprender y en particular,
las aportaciones de las tecnologías de la
información y la comunicación están
produciendo un impacto en la educación de tal magnitud,
que un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje se va
abriendo camino en las instituciones educativas de todos los
niveles (básica, medio superior y superior). Estas
tecnologías en la educación proporcionan nuevas
fuentes de información y de procesamiento de la
información, nuevas formas de organización en las
escuelas, nuevos recursos de enseñanza y de aprendizaje,
mayores y nuevas posibilidades de educación continua y de
acceso a las universidades, nuevos roles para el docente y los
estudiantes, nuevos canales de comunicación y el
surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.

Se requieren transformaciones que van desde los nuevos
roles del profesor y los estudiantes, hasta los cambios
necesarios en los objetivos, contenidos, tareas que desarrolla el
estudiante, los medios de enseñanza que devienen ahora los
materiales didácticos puestos a disposición del
alumno, la metodología de enseñanza aprendizaje,
que debe promover la búsqueda, la investigación y
nuevas formas de interacción entre los actores del proceso
enseñanza aprendizaje, que trasciende las fronteras del
aula de clases y fronteras del tiempo y los cambios fundamentales
que deben operarse en la comunicación y evaluación
educativa.

En opinión del Dr. Andrés García
(2007:1) que sustenta la importancia de las redes
telemáticas en la educación, considera tres modelos
de enseñanza y en los tres las TIC y las redes
telemáticas están introduciendo importantes
cambios:

1.- Educación presencial, utilizando las
TIC y las redes telemáticas en la gestión de los
procesos educativos.

2.- Educación semipresencial, con
màs presencia de las TIC.

3.- Educación a distancia. El modelo a
distancia está basado en la actualidad fundamentalmente en
las TIC.

En estos dos últimos modelos es imprescindible el
uso de las redes telemáticas, en particular Internet,
plataformas especiales para que los estudiantes hagan ejercicios,
evaluaciones, bajen los materiales etc. Se están gestando
las aulas virtuales donde se colocan los cursos y pueden ser
gestionados a la distancia por profesores y personal
administrativo para que los estudiantes pueden colocar su
información. Hoy las redes se han multiplicado y existen
comunidades virtuales, universidades virtuales etc.

En esta época, no se justifica que el trabajo
docente se desarrolle con los mismos esquemas de enseñanza
tradicional como la exposición oral frente al grupo, la
narración, el dictado de apuntes, tampoco se justifica que
los docentes sólo se apoyen en la verborrea, los libros,
el pizarrón y los programas escolares, la nueva
didáctica basada en las RT y las TIC, ayudan a estimular
la curiosidad de los estudiantes haciendo uso de los recursos
audiovisuales modernos, estos les permiten generar experiencias
simuladas cercanas a la realidad no sólo vivifican el
aprendizaje, tambièn influyen favorablemente en la
motivación y la comprensión, además de
acercarlos al entendimiento de los sucesos que se dan en tiempos
y lugares tan remotos e inaccesibles, en opinión de
Porfirio Morán Oviedo (1986:142) esta nueva corriente
didáctica de la nueva tecnología educativa se
convierte en un espacio donde convergen e interactúan una
serie de prácticas educativas en provecho de los
estudiantes para interpretar la materia de estudio sustituyendo
la aplicación de la teoría conductista que ha
utilizado el método de reforzamiento para obtener
resultados mediante el estimulo- respuesta, esto se explica
cuando el docente utiliza instrumentos como el cuestionario, que
le permite diagnosticar los avances de los contenidos que
señala el programa escolar y también para medir la
cantidad de conocimientos adquiridos mediante la
memorización. Se observa que el aprendizaje se obtiene de
una manera lineal donde el alumno es sólo un receptor
pasivo.

Desde la perspectiva meramente educativa es importante
que los profesores procuren innovar la metodología de
enseñanza tradicional y en su lugar implementen modelos de
enseñanza constructivista tomando como eje central las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).y las redes telemáticas. El
propósito de este planteamiento es el de facilitar el
proceso de apropiación del conocimiento histórico
literario (1), En primer lugar se debe enfocar la
enseñanza mediante la técnica de interacción
maestro-alumno mostrando los temas sugeridos del programa de
estudios de literatura de la UAS en equipos electrónicos,
pudiendo ser un proyector, la computadora, otros. Un segundo
momento consistirá en problematizar lo observado y
captado, enseguida, abrir espacios de discusión, buscando
siempre que el alumnado interprete y construya sus propios
conceptos, como resultado final, obtener un aprendizaje
verdaderamente significativo. La aplicación de las TIC no
debe considerarse como la teoría que resuelva toda la
problemática de la enseñanza sino màs bien,
utilizarlos como transporte didáctico.

________________________________________________________________________________

• (1) para una explicación detallada y que
  sirva de aclaración, el uso de los medios
  audiovisuales y las TIC, serán utilizados como
  instrumentos facilitadores para la comprensión del
  conocimiento de los temas que sugiere el programa escolar, la
  tarea del docente consistirá en promover la
  discusión de lo mostrado y construir los conceptos que
  hayan sido problematizados por todos los estudiantes del
  grupo escolar.

1.3. La enseñanza de la
literatura

La enseñanza de la literatura intenta dejar en
los individuos aprendizajes para la vida cuya educación
para el desarrollo los transforme y les proporcione una
formación multicultural mediante la enseñanza de
diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la
sensibilidad estética y desarrollo de un espíritu
analítico y creativo a partir de la lectura e
interpretación de obras literarias.( Chaidez, 2004:
7)

La Literatura trata del pasado de la sociedad en su
conjunto, en ese sentido todos formamos parte de la Literatura
pero al estudiar los procesos específicos se destacan
determinados grupos, regiones y tambièn destacadas
personalidades. Si nos cuestionamos, ¿por qué es
importante el estudio de la literatura? del mismo modo que la
economía estudia la economía, la literatura examina
el arte literario creado por la sociedad humana porque su estudio
no sólo es el hombre en sociedad sino el hombre inmerso en
las relaciones concretas. A este respecto, en la educación
mexicana se define de la siguiente manera: Los estudios sociales
promueven entre otras cosas, encauzar el desenvolvimiento
integral de la personalidad del estudiante, de esa manera, queda
constituida armónicamente en relación a los
aspectos físico, intelectual, emocional y de
adaptación social. De acuerdo con estos conceptos, los
estudios sociales son la vía lógica para la
socialización del sujeto con el fin de prepararlo para
comprender la vida conjunta y hacerlo apto para participar en
ella.

1.4. La instrumentación didáctica en el
trabajo docente

En la tarea educativa se consideran instrumentos
didácticos tradicionales los programas escolares, textos
de los alumnos y maestros, planes de estudio y algunos libros
auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos
programáticos,

Las formas de enseñanza desempeñan un
importantísimo papel para superar las dificultades que
enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las formas mas
usuales en la enseñanza tradicional de esta asignatura es
la narración o exposición de los procesos sociales,
políticos, económicos culturales y otros. El
profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de
información que el estudiante le remite, tambièn
induce a sus alumnos a la memorización y el dictado de
apuntes. Con estas formas de enseñanza, la literatura se
presenta al alumno como una suma de datos con poca
relación en el proceso cognitivo, en el mejor de los casos
el alumno los memoriza sin lograr comprender la esencia de su
significado

1.5. Sugerencias didácticas con el uso de las
TIC

Al realizar el presente trabajo de investigación
nos proponemos hacer algunas propuestas didácticas que
permitan al docente enriquecer su labor y reforzar sus
estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje al
utilizar instrumentos de la nueva tecnología de la
información y la comunicación (TIC). El uso de
estos instrumentos electrónicos modernos coadyuvan para
incentivar los conocimientos, generando acciones motivacionales y
despertar el interés de los estudiantes, el hombre no
tiene otros recursos para adquirir información si nos son
sus propios sentidos, especialmente la vista y el oído (
Gutiérrez. 1994:117.) Ante la evidencia
mencionada no deja de resultar extraño que algunos
profesores insistan exclusivamente en el sentido del oído
cuando pueden recurrir al menos con láminas ilustrativas
para utilizar el sentido de la vista, pero todo esto va mas
allá , es decir, la incorporación de aparatos
electronicos como la video, proyectores tipo
"cañòn," la computadora con diversos programas, el
dvd, la Internet entre otros. Es necesario que el maestro lleve a
cabo una planeaciòn por cada tema a tratar en el
salón de clases para proyectar mediante esquemas,
diagramas, mapas conceptuales y otros que serán elaborados
en programas de la computadora como el power point,
páginas Web, portales virtuales, todas estas estrategias
didácticas se convierten en auxiliares que nos sirven para
separar ideas de un escrito diagramando en orden
jerárquico y lógico, la estructura de los textos
utilizando en un esquema: llaves, flechas, conectores
etcétera. (Gutiérrez.2000:66.) También es
recomendable la proyección de fotografías
permitiendo con ello la objetivación, para los estudiantes
resulta más atractivo y relaciona mejor los hechos
abriendo mayores espacios de comprensión.

1.6. Razones metodologicas que justifican la
propuesta

Las estrategias metodologicas tradicionales que utiliza
el profesor son inadecuadas para enseñar literatura porque
los alumnos no aprenden de una manera significativa, se observa
que las prácticas cotidianas de los docentes se basan
principalmente en la exposición oral frente al grupo, el
dictado de apuntes y la memorización. Los instrumentos que
más utiliza son el libro de texto, El
pintarron,

plumones de colores y apuntes en fotocopias algunas
veces láminas ilustrando una figura o un resumen del tema,
mapas, y otros. Con estos recursos didácticos el
aprendizaje es muy limitado, por otra parte, están los
instrumentos que nos ofrecen la nueva tecnología de la
información y la comunicación (TIC) actualmente son
poco utilizados en las escuelas aunque existen evidencias de que
se están aplicando proyectos en instituciones de
educación básica, media superior y superior, con
resultados altamente satisfactorios

1.7. Uso de las TIC en
educación

En el periodo 2004-2006 se puso en operación lo
que se denomina "secuencias pedagógicas "En la
página Web de la Sdtice, Educnet, los bancos de datos
enumeran los usos que se desarrolla en los distritos escolares
dentro de la educación primaria y secundaria, con el
programa educativo de enciclomedia por la SEP, el objetivo
general es extender los usos de las TIC entre el alumnado
así como entre la mayoría de los profesores (Soto.
2005: 39).

En educación superior se realiza a través
de un comité de dirección que incluye a los
miembros de la DES ( división de la educación
superior )y la DR ( dirección de investigación )
además este comité se relaciona con instituciones y
asociaciones como la CPU ( conferencia de rectores de universidad
) o la CNE ( comité nacional de evaluación )
enlaces útiles (
http://www.educnet.education.fr/res/enscns.htm tech/outils/
FPRIVATE " TYPE=PICT;ALT=VERSION FRA" tech/outils/

Hoy en día están de moda infinidad de
avances tecnológicos que por sus características
propias son medios que permiten reconstruir los hechos del pasado
y en el cual los alumnos se transportan virtualmente a
épocas remotas, esta es una forma de valorar ese pasado
para que ellos puedan comprender el presente, Milhollan y Forsha
E. Hill. (1972:72) nos dicen que existen muchas
deficiencias notables en nuestros actuales métodos de
enseñanza, por eso debemos focalizar nuestros intereses en
los medios para mejorar la práctica educativa que por una
parte están a nuestro alcance.

En este análisis partimos de la idea de que los
docentes de hoy en día tienen más recursos para
mejorar la enseñanza que los profesores de otras
épocas, posiblemente esa

era la razón por las que se justificaban los
métodos tradicionales en la enseñanza pero hoy no
es así, los educadores ahora tienen una gama de recursos
disponibles con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación aunque debe aclararse
que los medios no resolverán el proceso de aprendizaje de
los estudiantes .

1.8. Pedagogía crítica y
problematizadora

Por una parte se trata de encauzar a maestros y alumnos
para que construyan su propia visión sin dogmas y sin
implicaciones de modelos educativos devaluados.

Se pretende construir una pedagogía de
problematicidad y de la ruptura es decir, que enseñe a
problematizar para buscar nuevas soluciones, que incentive el
cuestionamiento

y la critica para plantear nuevos problemas
(Galicia..1985:14)

Las teorías que sustentan la base para el trabajo
de investigación y promueven el uso de la Internet desde
el punto de vista de su intrumentalidad para el aprendizaje es la
teoría constructivista donde los datos que percibimos con
nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para
explorar esos datos existen en nuestra mente (Isabel Borras.
borras@mail.sdsu.edu 2005:69) La teoría de la
conversación sustentada en el punto de vista de Vigotsky
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un
fenómeno social de la interacción de gente que
participa en un dialogo. Crear entornos fundamentales en un
constructivismo que recoja, entre otras, la importancia del
aprendizaje significativo.

Por otra parte están las dinámicas de las
cuales se acomoda bien el modelo de aprendizaje cooperativo como
estrategia para lograr incorporar a estudiantes de distintos
niveles y habilidades dentro del mismo salón. Estudios
realizados comprueban que los estudiantes aprenden más
cuando trabajan en grupos cooperativos y se incrementan las
relaciones con los demás, permiten elevar la autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas que si lo
hicieran de manera individual ( Straetger.. 2006. 141)

La instrumentación didáctica como punto
central de la investigación es una importante
aportación para la aplicación del modelo de la
tecnología educativa y de la didáctica
crítica (Porfirio Muñoz Oviedo.
instrumentación didáctica 1986.215). El
trabajo que el estudiante desarrolle, es el resultado de las
estrategias organizadas para obtener una mejor
comprensión, en lo que Raúl Gutiérrez
Sáenz denomina "taller en el aula " utilizando los
recursos didácticos modernos y los medios audiovisuales.
Para lograr los objetivos propuestos de esta investigación
se determina a la pedagogía operatoria de

Jean Piaget la cual se fundamenta en el criterio de que
el individuo es autor de su

propio aprendizaje a través del ensayo, el error
y el descubrimiento. Tambièn la estructura para realizar
el análisis del proceso enseñanza aprendizaje que
propone Raúl Rojas Soriano (. 1995:55) sobre la
investigación acción, enmarcando al alumno en el
plano epistemológico y filosófico. Estas
aportaciones coadyuvan en la integración intelectual y la
armonía para lograr que los estudiantes desarrollen
actividades del pensamiento en las tareas escolares.

La corriente crítica como eje de análisis
de los procesos históricos conducen al estudiante a
generar discusiones cuyo fin es la interacción para luego
arribar a la comprensión del conocimiento con las
aportaciones de los teóricos: Paulo Freire, Henry
Giroux y Peter Mc. Laren. En lo social y cultural los
aportes de Lev Vigotsky, para justificar los
estereotipos culturales en las instituciones escolares y sus
formas para proyectarlas a los contextos sociales. Considerando
tales afirmaciones, como el conjunto de prácticas de los
profesores en las escuelas, es decir, unos aprenden de otros y
otros aprenden de los demás.

En cuanto los sujetos que se beneficiaran con la
presente investigación se encuentran principalmente los
estudiantes, los profesores y todos los estudiosos que deseen
continuar las indagaciones sobre la enseñanza de la
literatura en el bachillerato de la UAS

El método central de la investigación es
experimental, se llevará para su estudio un grupo
tradicional y el otro experimental lo que nos permitirá
posteriormente medir los resultados. Los grupos a estudiar
serán similares entre sì para que al momento de
aplicar el experimento se encuentren en las mismas condiciones
del número de alumnos, programa escolar y del mismo
sistema educativo, en este caso los bachilleratos de la
UAS

En lo particular, deseamos contribuir con este estudio
de investigación para mejorar las estrategias
didácticas en la enseñanza de la literatura. Abrir
espacios para la crítica y la reflexión y obtener
el titulo de doctorado en educación y tecnología
educativa, además existe todo el propósito de
aproximar a los docentes y estudiosos del nivel

profesional para que se incorporen a los nuevos
adelantos que nos brindan las TIC ( tecnologías de la
información y La comunicación )y las RT (redes
telemáticas ) a

los investigadores, estudiantes y a los padres de
familia para que conjuntamente comprendamos mejor el mundo en el
que vivimos.

1.9. El programa de estudios del bachillerato de la
UAS plan 2006

El programa de comunicación literaria en tercer
grado (quinto y sexto semestre) pretende vincular los fines del
bachillerato, el perfil del egresado con el propósito
general del área y propósitos de la fase de
profundización contemplados con el nuevo plan de estudios
para el nivel medio superior de la UAS. El bachillerato
universitario tiene un carácter formativo y
propedéutico; el carácter formativo pretende
integrar en el estudiante un pensamiento científico y
social que le permita comprender la naturaleza y la sociedad y a
la vez fortalecer su proyecto de vida . En lo propedéutico
se propone formar a los estudiantes en los aspectos de los
conocimientos, las ciencias, los valores, los hábitos y
las capacidades que le permitan su incorporación a las
carreras profesionales.

El programa de literaria forma parte del área de
ciencias sociales y humanidades del bachillerato de la UAS.(
programas de estudio. D.G.E.P. 2005: 2).
Está integrado por dos cursos, el primero de ellos se
lleva en el quinto semestre y tiene 5 unidades temáticas:
Arte y cultura, análisis literario, análisis de la
expresión en verso, análisis de la expresión
en prosa y el teatro. El enfoque está dirigido a brindar a
los estudiantes diversos significados y funciones del lenguaje
artístico, así como estimular la sensibilidad
estética y desarrollo de un espíritu
analítico creativo a partir de la lectura e
interpretación de obras literarias.( Veràstica,
2004: 7 ) El segundo curso se lleva en el sexto semestre
y tiene 5 unidades temáticas : Contextos de la obra
literaria, literatura universal, literatura hispanoamericana,
literatura mexicana y literatura sinaloense. El enfoque de este
curso lleva al alumno a reconocer la presencia de elementos
históricos, sociales, políticos,
ideológicos, míticos y religiosos, reconocer las
diferencias y semejanzas en el modo de ser y pensar entre los
grupos humanos de distintas épocas y países.
Analiza las características de la literatura universal
desde la clásica griega , medieval, renacentista, barroca,
la literatura hispanoamericana romántica, realista y
naturalista. La literatura mexicana moderna, de vanguardia, y
contemporánea. En la literatura sinaloense, se lleva al
estudiante a conocer su entorno literario con los poetas,
prosistas y los contemporáneos màs sobresalientes,
así como sus obras. En síntesis, se afirma que la
esencia del bachillerato deberá estar signada por el
cambio y la renovación permanente en congruencia con el
entorno; por la genuina preocupación de construir un ser
humano integro, respetuoso de la naturaleza, de si mismo y de los
demás, preocupado por el progreso social,
científico y tecnológico, y actor permanente en la
búsqueda y la creación del conocimiento.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general:

Diseñar y Aplicar nuevas estrategias
didácticas basadas en las tic`s para ser empleadas por los
docentes en la enseñanza de la literatura en las escuelas
preparatorias de la UAS en la zona sur.

1.2.2. Objetivos específicos

* Determinar si la narración y exposición
del profesor frente al grupo, como estrategia didáctica
tradicional en la enseñanza de la literatura, logra
motivar y despertar el interés de los estudiantes para
obtener una mejor comprensión.

* Diseñar otros tipos de estrategias
didácticas basadas en las tic`s que permitan a los
profesores modificar las técnicas de la exposición,
dictado de apuntes y la memorización.

1.3. Problema de
investigación

1.3.1. Situación
problemática

Uno de los factores que inciden en el problema de la
enseñanza de la literatura es la dificultad que tienen los
estudiantes para comprender y apropiarse del conocimiento
literario, la literatura forma parte del área de ciencias
y humanidades que a su vez forman parte del campo de las ciencias
sociales. Por su propia naturaleza, existe profundidad en los
conceptos teóricos, sus enfoques tienen interconexiones
con ideas y corrientes de pensamientos diversos así como
de espacios y épocas remotas, razón por la cual los
estudiantes de bachillerato se enfrentan a serias dificultades
para su estudio. A este respecto las investigaciones de Peel E.
A. (1972:305) señalan que la literatura es una materia
difícil de enseñar, sus estudios se orientan a
indicarnos que se requiere de apoyos más allá de la
enseñanza tradicional. Otro problema estriba en la
dificultad de comunicar una noción adecuada a la
sucesión del tiempo, tambièn la interferencia que
se produce entre el concepto literario y las ideas
cotidianas.

La literatura y la historia son dos disciplinas que se
encuentran ligadas y se necesitan una a la otra. Sin la historia
no podemos estudiar a la literatura, y la literatura es un
reflejo de la historia, finalmente, la literatura sirve a la
historia para referir hechos verídicos en una forma
estética y bella. Muchas de las grandes obras están
basadas en hechos reales. Y, en muchas ocasiones, a través
de la literatura se han tenido referencias de hechos y personajes
que pasaron desapercibidos por la historia por considerarlos
irrelevantes o intrascendente, pero que la literatura
recogió e inmortalizo en alguna obra.

El periodo que abarca desde la aparición del
hombre hasta el descubrimiento de la escritura es conocido con el
nombre de prehistoria. La edad antigua comprende desde el
descubrimiento de la escritura hasta el 476, con la caída
del imperio romano de occidente. La edad media comprende desde el
siglo V hasta el año 1453 (en algunos países )
cuando los turcos toman Constantinopla. La edad moderna abarca
desde el siglo XV hasta la toma de la bastilla en 1789, y la
época contemporánea del siglo XVIII hasta nuestros
días. (Ibíd. 19)

Su campo de estudio como objetivo general en el
bachillerato de la UAS es conocer el desarrollo
histórico- social de la literatura a través de
textos representativos y determinar el contexto
socioeconómico cultural o condicionamiento
histórico-social en que se desarrollan diversas
épocas de la literatura. Para el lector o estudiante de
literatura es adquirir elementos formativos de la lectura de
obras literarias y desarrollar la capacidad de información
con sentido estético, así mismo fomentar el
surgimiento y desarrollo de la sensibilidad
estético-literario. Reconocer en la obra literaria la
presencia de elementos históricos, sociales,
políticos, ideológicos, míticos y
religiosos. Captar a través de la obra literaria, las
diferencias y semejanzas en el modo de ser y pensar entre los
grupos humanos de distintas apocas y países. (Programa de
estudios del bachillerato de la UAS. 1994: 6)

Tomando como referencias lo mencionado por este autor
Peel E. A., nos lleva a reflexionar sobre el trabajo cotidiano
del profesor al abordar su estrategia de enseñanza basada
en la exposición oral frente al grupo, la
narración, la memorización y el dictado de apuntes,
por una parte no está enseñando de manera
significativa y por otra, no está utilizando los medios
que nos brinda la nueva tecnología de la
información y la comunicación ( TIC ) para generar
acciones motivacionales en beneficio de los estudiantes. Por su
parte el alumno que no le tocó vivir una determinada
época del desarrollo histórico-social le
será difícil comprender su esencia ( contenido ),
con esos esquemas o estrategias pasadas de moda sólo
complican el " còmo " y el " por qué" de la
enseñanza. Entonces si le será difícil
construir su propio concepto simple y sencillamente porque no
tiene relación con su vida cotidiana. La resistencia al
cambio por parte de los docentes no ha logrado superar los viejos
esquemas tradicionalistas donde las fechas, datos y nombre de los
personajes se impones de una manera memorística. (Funtana
.1978: 43 )

Este impacto recae en los maestros que relegan a la
literatura por las razones antes mencionadas, en segundo
término porque los profesores fueron formados dentro del
modelo tradicional, entonces están enseñando como a
ellos les enseñaron y en muy pocas ocasiones utilizan los
instrumentos de apoyo que nos brindan la nueva tecnología
de la información y la comunicación y las RT (redes
telemáticas) aplicadas en la educación.

El maestro frente al grupo trabaja con menos detalles de
los contenidos en el programa escolar reduciéndolos las
más de las veces a comentarlos, luego presentar
cuestionarios que la mayoría de las veces servirán
de guías para los exámenes.

Con estas herramientas básicas de la profesores :
libros de texto, pizarrón, plumones, y otros, asì
como algunas técnicas de enseñanza como la
exposición oral frente al grupo, dictado de apuntes, y la
memorización, su didáctica queda reducida a la
transmisión mecánica del conocimiento , la
mayoría de los maestros lo comentan y lo aceptan, se dan
cuenta que lo enseñado no logra motivar ni despertar el
interés de los estudiantes, mientras tanto ellos bostezan
y miran al profesor confundidos, con su silencio y su actitud
están induciéndole que no están
comprendiendo. Por su forma de dirigir la enseñanza los
profesores demuestran poca disponibilidad para incentivar a sus
alumnos y se limitan a su trabajo cotidiano
tradicionalista.

Estas características descritas anteriormente
sobre la situación problemática se tomaron como
referentes empíricos: la observación, los
comentarios de los profesores y de los alumnos de las diferentes
escuelas del bachillerato de la Universidad Autónoma de
Sinaloa en el estado de Sinaloa.

1.3 .2. Problemática en el contexto
escolar

Al escuchar los comentarios de los alumnos entrevistados
en los grupos de tercer grado (3-1 y 3-2 ) del bachillerato
universitario de la UAS en la escuela preparatoria "Escuinapa "
en el municipio de Escuinapa Sinaloa, manifestaron que la
literatura no es de su agrado, que no les gusta porque les aburre
la exposición oral del maestro, lecturas muy amplias de
contenido poco usual, que no les llama la atención las
cosas del pasado, que se les dificulta aprender de memoria las
fechas y los nombres de los personajes, que los cuestionarios
contienen preguntas" bultosas " a veces confusas y poco
claras.

En cuanto a la metodología que emplean los
docentes para la enseñanza de la literatura en este nivel
medio superior, no tienen una definición especifica o
concreta, el programa permite la libertad de cátedra, y se
fundamenta en el modelo constructivista y en su practica los
profesores se apega al modelo tradicional, aunque las reformas
curriculares de los programas de esta asignatura y en general de
todo el plan de estudios del bachillerato universitario para la
formación docente, desde el plan de 1994 y el nuevo plan
de estudios 2006 aprobado en el foro estatal en junio de 2006
convocado por la DGEP ( dirección general de escuelas
preparatorias ) se generaron expectativas de cambios cualitativos
en el trabajo docente pero la realidad es que hoy persisten
practicas autoritarias y memorísticas.((DGEP. UAS .
P.60. ). El método expositivo predomina en la
asignatura de literatura y comunicación.

1.3.3. Los instrumentos didácticos
tradicionales

Los medios e instrumentos didácticos siguen
siendo los que tradicionalmente utiliza la mayoría de los
profesores es decir, libros de texto para el alumno, plumones o
gis para pintarron o pizarrón. Su enfoque es generalmente
expositivo, maneja el discurso oral frente al grupo y como
estrategia de aprendizaje la memorización. A este respecto
Raúl Gutiérrez Sáenz (1976:113) nos dice en
sus investigaciones: El aprendizaje del alumno depende de lo que
el profesor explica. Entonces podemos interpretar que la
instrumentación didáctica, así como
métodos, y estrategias de enseñanza en la
asignatura de la literatura no es la adecuada. Desde el punto de
vista pedagógico tampoco existe un criterio definido en el
manejo de los instrumentos didácticas para enseñar
literatura, lo pedagógico está relacionado con el
"como" y " para qué " enseñar.

1.3.4. El trabajo dentro del aula

Cuando el trabajo se pierde dentro del aula por carecer
de un plan definido, la esencia de su contenido no se logra, en
este caso los objetivos propuestos no se alcanzan, no se deben
separar los dos elementos importantes del proceso
enseñanza aprendizaje, más bien actúan
juntos ( enseñar y aprender ) por lo contrario, si cada
cual está separado, el profesor enseña y los
alumnos aprenden está desuniendo las estructuras de las
relaciones que establecen en ambos casos, pero analicemos,
primero la figura central es el profesor, él es el que
tiene el don de la autoridad y en segundo caso, el alumno como
sujeto que debe obedecer y acatar la autoridad del maestro. En
conclusión, no se podrán desarrollar las
habilidades epistémicas, la creatividad junto con los
valores, actitudes y saberes que contribuyan al desarrollo
armónico de su personalidad, como resultado final, no se
propicia la conformación de un pensamiento
científico, social y humanístico.(
Charur.1995. )

Otro aspecto importante que se aprecia dentro del
trabajo áulico es el lenguaje, el profesor explica
conceptos muy técnicos y que pocas veces los define con
claridad por ejemplo " Lenguaje literario, " "soberanía
,"fuerzas productivas," "democracia," liberalismo
económico", contexto literario," " contexto
ideológico" entre otros, y, que forman parte del lenguaje
propio de la asignatura de literatura. A este respecto Jean
Piaget, señala que el lenguaje en la escuela juega un
papel muy importante para establecer canales de
comunicación más comprensibles y sustanciales, para
ello, propone que el profesor adapte su lenguaje al nivel de
comprensión cognitivo del estudiante.

1.3.5. Preguntas del problema de la
investigación.

1.-¿Las estrategias didácticas que
tradicionalmente utilizan los profesores como la
narración, el dictado de apuntes y la memorización
de los sucesos y nombre de los personajes, contribuyen para
motivar a los estudiantes, despertar el interés y obtener
una mejor comprensión de los conocimientos de la
asignatura de literatura. ?

2.-¿Utilizan los maestros las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación (tic ) como apoyo didáctico en la
enseñanza de la literatura en el bachillerato de la UAS en
las escuelas preparatorias de la zona sur ?

1.4. Hipótesis y variables

H 1.- Si los profesores trabajan con el modelo de
enseñanza tradicional (exposición oral frente al
grupo, la narración, dictado de apuntes y la
memorización ) en la asignatura de literatura en el
bachillerato de la UAS, entonces los alumnos obtendrán un
escaso aprovechamiento y deficiente comprensión del
contenido de la literatura.

H 2 .- Si los profesores del bachillerato
universitario de la UAS utilizan las tic como estrategia
didáctica para la enseñanza de la asignatura de
literatura, entonces lograrán obtener nuevas expectativas
motivacionales que servirán para obtener mayor
interés en los estudiantes y un eficiente aprovechamiento
y comprensión de la materia en comparación con el
modelo de enseñanza tradicional.

1.4.1. Variables

Independiente.-las estrategias didácticas
tradicionales.

Dependiente.- deficiente rendimiento de
aprendizaje

Independiente.- Las estrategias didácticas
basadas en las tic

Dependiente.- eficiente aprovechamiento

CAPITULO II

Marco teórico
conceptual

2.1. Teoría literaria y su contexto; fines y campo
de estudio

En la opinión de algunos estudiosos de la
literatura consideran que los conocimientos humanos se clasifican
en ciencias y artes. El fin primordial de las primeras es
descubrir la verdad; el propósito de las segundas es
enseñar a hacer algo. Las artes a su vez, pueden
destinarse de modo preferente a la satisfacción de
necesidades, se llaman entonces artes útiles y en otros
casos, pueden aspirar en primer término a producir la
emoción captada por sus sentidos (Hernández, 1996:
9)

La palabra literatura se designa como el conjunto de
obras literarias producidas en determinado lugar y tiempo. En
este contexto, la literatura está fundamentada dentro de
una acción comunicativa, ya que es entendida como acto
peculiar de comunicación, en el cual se da el proceso
comunicativo donde aparecen los elementos: emisor-receptor-canal
y mensaje (Cobaes: 10). La literatura es una de las
bellas artes y se vale de la palabra para despertar las
dimensiones emocionales del ser humano.

La literatura se puede clasificar para su estudio en
periodos, épocas, países, corrientes y escuelas. En
su evolución a través del tiempo se consideran las
siguientes etapas: Literatura primitiva Se
manifestó en el comunismo primitivo de la prehistoria, fue
oral, se transmite por medio de la palabra hablada.
Literatura antigua, esclavismo. Orígenes
de la literatura de extremo oriente, cercano oriente y
África. Literatura clásica. Se
desarrolla en el esclavismo de la edad antigua. Literatura china,
india, hebrea, griega, romana, náhuatl y maya.
Literatura medieval. Se desarrolla en el
feudalismo o edad media. Literatura española, francesa e
italiana de la edad media. Literatura
renacentista. Se desarrolla en el capitalismo de la
época moderna. Toda la literatura producida después
del siglo XV y hasta el siglo XVIII. Literatura
romántica. Se desarrolla en el capitalismo y
socialismo de la época contemporánea. Literatura
del siglo XVIII a principios del siglo XX. Literatura
contemporánea. Se desarrolla en el capitalismo y
socialismo de la época contemporánea. Literatura
desde principios del siglo XX hasta la época actual.
(Chávez, 1998: 18 )